當我們心中積累了不少感想和見解時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。但是心得體會有什麼要求呢？下面是小編為大家整理的教師磨課心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
磨課，是指把平時積累的教學經驗，並集中組員智慧的課以及上公開課前的反覆推敲試講過程。一個“磨”字道出了其中的反反覆覆的修改斟酌和耗費教師的大量汗水。不過，這磨課的“磨”字就如俠客十年磨一劍、修煉得道一樣，道出了一節成功好課的艱辛和不易。
在準備國家賽課中我經歷了“磨課”。現在回憶起來，每一次我都有不同的收穫。在這個過程中讓我真正體驗到磨課的`過程是一個成長的過程，這個成長來源於領導所賦予的機會及磨課教師的幫助。每一次磨課，我們都會在一起共同討論：討論教學設計是否合理，教學思路是否清晰、一個問題如何提問更加有效，怎樣板書簡潔明瞭更合理、怎樣才會讓學生更積極主動地參與……
這個過程使我更好地感悟學生、感悟課堂，在磨課活動中，我不斷總結，不斷改進。
這個學期我們學校組織了磨課活動。通過活動我受益匪淺，汲取了老師們的精華也認識到上課中的不足。細細反思取得以下感悟：深入鑽研教材是上好課的基礎教材是教師呈現教學藝術的依據。教師在教學過程中首先要深入理解教材，抓住核心目標、分清主次。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，同組教師對相同教材見仁見智的理解。通過本輪的磨課我對教材的`理解進一步加強了。
在“磨”課的時候，一般的做法是先讓執教者自主設計一種教法，第一次試教後，執講者要對自己本輪磨課進行反思，聽課者進行討論。我們組要求聽課者把發言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上，各種教法一一亮相，找出本輪磨課中的教學“亮點”，認真分析，進一步完善，促進教師開課的信心和熱情，營造和諧的教研氛圍;也可以讓其他教師抱着“找刺”的心理，滿腔熱忱地幫助同仁指出毛病，良藥苦口利於“行”，分析原因，找出對策，以促使執講者開拓思路，誘發智慧，促進反思，改進教學行動。執教者再次從上課的各個環節進行反思和自我診斷，吸取各方意見，把別人的教育經驗內化為自己的教學行為，在不斷的磨練中，教師自然會深切地感悟到：要上出一堂好課應該考慮到的各種因素。如此往復下去，何愁教學水平和教學智慧得不到提升呢?
豐富教學手段是上好課條件一節好課不應該脱離教學實際，教學手段不應該過於花哨，教學評價不應以是否運用多媒體一票否決，這是毫無意義的。通過考查試教的效果，我們能明顯地看到這堂課所運用的多媒體課件在數量、質量以及展示時機等方面存大的問題，進而為執教者更好地運用多媒體來輔助教學找到一個恰到好處的“度”。
總之，磨課活動促進了每位教師的專業發展、提升了個人業務水平，今後我將更加積極地投入到磨課中去，不斷地歷練、完善自己!
一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收穫，這其中有過困苦與彷徨，有過希望與欣賞。在“磨課”的這些日子裏，經常有身邊的人問我是不是很累?而我，總是用微笑來回答，因為這是發自內心的微笑。我想我是幸福的。楊亞伶主任、劉建良主任、雷同社校長以及學區數學組的全體老師為了我執教的每一節課更是煞費苦心，大家齊心協力。每一次的試教，她們總會認真聽，聽完後總會為我獻計獻策，毫無保留地説出自己的想法，幫助我不斷完善教學設計、理清教學思路。每一次評課後我將大家給我提出的問題進行整理、修改、完善自己的教案。經過透徹的分析與理解，再進行第二次教學設計並進行第二次試講，各位教師再次聽課、評課，將兩次課堂進行比較，總結出我的進步與不足。當時大家坐在一起給我耐心講解的'場面還歷歷在目。大家各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產生，那是集體智慧的結晶，是團隊精神的良好體現。我也一一記錄下了大家的寶貴意見，消化吸收。不斷改進、不斷提高。感謝給予我幫助的所有領導及老師們，讓我真誠地説聲“謝謝!”。
今天（7月25日），國小教師遠程研修進入了第三天。上午，我和項目辦的同志們一起到各個學科專家團隊走訪看望，瞭解研修的進展情況。接着，召開各個學科課程團隊專家組組長會議，聽取大家對搞好遠程研修工作的意見和建議。
今年，國小教師的遠程研修主題是：貫徹課程標準——基於學生學習行為的課例研究，課程實施的基本形式是“磨課”，而“磨課”運用的基本範式是“三次備課”。為了讓老師們深刻理解和把握“磨課”與教師專業發展的關係，我想談談對以下幾個問題的認識。
一、課是觀察老師教育教學行為的細胞
組織實施遠程研修，其目的無疑是促進教師的專業發展，提高教師的教育教學水平，而教師專業發展的載體多種多樣。在這裏，對於促進教師的專業發展來講，為什麼大家往往對“課”的研究情有獨鍾？
首先，課是教師最熟悉的教育教學現象。教師生活的主要形式就是備課、上課、反思課。其次，教師們最關心的，就是如何上好課。這是教師的看家本領。
第三，課是觀察教師教育教學行為最直接、最客觀的“全息源”。
第四，課如其人。課最全面最集中地反映了教師的個性、能力、品德與知識素養。我們看到的教師的每一節課，都是教師素質的集中反映。研究與反思課，就是研究與反思教師這個“個體的人”。正因為如此，課的改進、完善與提高，必然意味着教師整體素質與專業素質的提高與發展。
二、課例是優秀教師教育創造性的集中體現
在確立了課在教師專業發展中的獨特價值之後，我們必須要回答的第二個問題就是：什麼樣的課才具有研究價值？這裏有兩種價值取向：一是常態課，就是發生在一般教師的課堂的課。二是優質課。這就是優秀教師創造的具有典型示範意義的課，我們稱之為“課例”。“課例”往往體現了優秀教師先進的教育理念、教育方法與教育風格，是優秀教師教育創造性的集中體現。
一個優秀教師留下的教育財富，除了他培養的優秀學生之外，最重要的就是他創造的優秀課例。這些“課例”對於廣大教師來講具有示範、引領與借鑑價值。正因為如此，廣大教師對“課例”特別感興趣。但是，必須強調指出的是：優秀教師創造的課例，並不能直接照搬於任何教師的課堂。這是因為“課如其人”，而人與人都是不同的。這就像任何一位卓越人物的`優秀品質都可以供別人學習借鑑，但他所創造的優秀業績並不能供別人複製一樣。那麼，在這裏，優秀教師的“課例”對於一般教師的專業發展而言，其價值到底意味着什麼？一言以蔽之，就是研究、學習、體悟和借鑑優秀教師創造的優秀課例背後藴藏的教育教學規律。
三、遠程研修就是為教師提供一種研究課例的範式
説到底，我們的遠程研修就是為教師們提供一種學習、借鑑、實踐優秀課例的範式。其過程大概包括三個部分：
（1）一堂好課是如何形成的？（2）按照一堂好課產生的範式，教師在同伴引領和專家指導下，進行課的設計，即“磨課”；
（3）運用“磨課”的辦法，研究、設計、實施、反思自己的課。前兩個步驟在集中研修期間完成，後一個步驟在開學後的校本研修中進行。
在這裏，我想強調指出的是，“磨課”如何才能真正促進教師的專業發展？這就不能不談到著名語文特級教師於漪老師的“三次備課”思想。第一次備課，就是教師個人的獨立備課，成果是形成第一個教案；第二次備課，就是在教師個人獨立備課的基礎上，學習借鑑優秀教師的課例，成果是形成第二個教案；按照第二個教案上課後進行第三次備課，即對自己的教育教學效果進行反思，然後形成第三個教案……。於漪老師就是藉助這樣的教育智慧，不斷反思和提升自己的教育教學實踐，成為一位卓越的語文特級教師的。這就是我們進行“磨課”流程設計的經驗模型。
按照這個“磨課”流程，開展教育教學活動，為什麼能夠促進教師的專業發展？這裏有以下三個關鍵環節：
（1）獨立“研課”。現在，有兩種不好的傾向，一是分工備課，搞所謂成果分享；二是不動腦筋，直接照搬別人的教案上課。這兩種做法，都是簡單的拿來主義，而沒有經過自己大腦的加工。必須堅持教師的獨立備課，充分調動自己的智慧與潛能，俗話説：要先知道自己有多大斤兩。其價值在於，把自己的教育教學智慧潛能充分釋放出來 ，激活自己的專業發展活力。只有如此，才能不斷促進自己的專業發展。
（2）與同行對話。包括與優秀教師的“課例”對話、與同伴對話。這個環節的要害在於尋找自己與優秀教師或同伴在課的設計上存在差距是什麼？或者理念上，或者方法上，或者知識儲備上……找到了這些差距，才能找到自己專業發展的方向與目標，找到自己專業發展的着力點。
（3）實踐反思。包括上課之後的自我反思和同伴研討。這個環節的意義在於尋找自己的教學預設有哪些沒有實現？為什麼？尋找自己在教育教學中有哪些意外的成功？為什麼？尋找下一步教育教學改進的方向，……。
綜上所述，“磨課”流程是形式，藴含其中的價值對話是關鍵。可以説，第一個環節是對自我的“觀照”，第二個環節是對同行的“觀照”；第三個環節是對實踐的“觀照”。在這裏，所謂“觀照”，就是對自我和他人行為背後的價值的觀察與省思。只有出現了這種自覺的觀察與省思行為，才能有教師主體專業發展的可能性。正因為如此，在遠程研修中，我們判斷教師專業發展的標誌性成果，最重要的並不是教師們的“磨課”成果——教學設計方案，而是對上述三次觀察與省思的記錄。透過這些記錄，我們能看到教師專業發展的着力點——理念改進、方法借鑑、知識提高、能力發展……。
在座談中，有專家提出遠程研修能不能更貼近教師的教學實際。言外之意，就是我們提供的“磨課”流程離老師們的常態教學比較遠。的確，每位教師的日常教學準備，特別是每堂課不可能都按照專家們提供的範式來進行，我們只是希望教師們在日常的校本研修中要按照這種專業範式開展校本研究。只有如此，才能最大限度地提高校本研究對促進教師專業發展的價值。
這次磨課活動參與面廣，人人都參與備課、上課、評課、議課、再上課的過程，對於老師們的專業成長有很大的幫助，是一次自我提升的機遇。在這次活動中，老師們能深入備課、深度反思、深刻總結，聽課教師直言不諱、暢所欲言，講課老師虛心接受意見、極力改進不足，使整個教研組形成了良好的教研氛圍。開放的、動態的、生成的'，具有許多不可預測因素的課堂，課堂上的每一分鐘，都考驗着教師的反應和應對能力。“預設”與“生成”之間怎樣調整，怎樣達到平衡，這方面教師應給與更多的思考。磨課不僅僅只是追求完美的課堂，而是教師專業成長的一種歷練，是專業水平提升的一個抓手，更是學校教師團體發展的主打平台。讓我們在磨課中，“磨”出教師把握教材的深度;“磨”出教師合作交流的默契;“磨”出學生主體求知的需求;“磨”出教師創新思維的火花。也只有這樣，磨課才會在美麗動人的瞬間邂逅一個個精彩的生命!
回想這次磨課活動，大家辛苦並幸福着。希望這種活動能變成常態，我們分享智慧，經過磨礪，共同提高。
11月28日上午，“阜陽市國小國學教育教研活動之磨課活動”在太和縣一小的多媒體教室成功舉辦。本次磨課活動參與者有來自阜陽教育局周鵬主任帶領的名師團隊、王成傑名師工作室全體成員、以及相關年級的老師和學生。整個磨課活動共分為四個階段：名師引領、分組評課議課、彙報交流、專家評課等。參課老師受益匪淺。
一、名師引領
太和一小的付莉老師和阜陽市北城國小葉慧老師分別給大家展示了精彩的國學經典教學。國學經典文化是我國古代先賢的智慧，博大精深，給我們現代人帶來很多啟示。可是在教學國學經典時，老師們卻不知所措，往往是把古文上成背誦課或者“一言堂”——枯燥無味。然而，今天兩位老師卻給我們展示了不一樣的課堂，真正地走進經典，走進生活。如：付莉老師的教學採用創設情境，教學行大禮，激發學生學習古文的興趣；有梯度教學，由淺入深，環環相扣，層層深入，引導學生掌握學習古文的方法等等。還有葉慧老師為學生創設出輕鬆的課堂，讓學生在此自由發揮。上課伊始，葉老師通過大量的數字告訴學生老子的《道德經》被譯成外文，帶給學生深深地震撼，從而激發學生學習古文的興趣。課堂上，葉老師注重發揮學生的主體地位，尊重每一位學生，教學時聯繫生活實際，課件出示相關句子，配以相關文字和插入相關視頻，更直觀的`理解句子的含義，並結合生活讓學生談感受，葉老師適時讚揚並小結，真讓我們享用了一場豐盛的教學大餐！他們的教學為我們一線教師在教學古文指明瞭方向。
二、分組評課議課
課堂教學結束後，阜陽市教育局周鵬主任給前來觀摩的老師分了兩組，進行評課議課，並提出評課時抓住“老師們選材是否合適？教學目標是什麼？”進行小組內評課議課。老師們也踴躍參加，各抒己見，發表自己的觀點和感言。
三、彙報交流
在王成傑主任的主持下，兩組各派一位代表上台，就本組評課議課的內容展示並講解給大家，代表們針對不同的課進行了詳細的彙報。
四、專家點評
最後，周主任做了總結兩位老師成功教學的經驗：作為老師，首先有責任有義務把課上好！其次，得法於課本，引導學生運用課堂上所學的知識；選材上切合學生實際，關注全體學生；在確定教學目標時，要以標扣本順學情等等。
整個活動地開展，從聽、評、議到展、結，我們每位觀摩老師都親自參與，親身感受，與名師零距離接觸，聆聽專家的精彩點評，可謂是不虛此行，收穫頗豐！
磨課猶如磨劍，鋒芒在無數次花火中呈現。當然這樣的花火便是我們在磨課的過程中反覆推敲，不斷積累，把智慧和精華聚集在一起的過程，去努力呈現出每一堂精彩的課堂。
我認為精彩課堂的基礎是深入鑽研教材並抓住教材核心內容，去鈎織一個有型的網，這樣才會在有條有序的去組織語言，順利地進行餘下的準備工作。
當然在和眾多優秀的教師進行磨課活動的`時候，也讓我受益匪淺，那些都是我自己在書本及日常積累中所得不到的東西。“好課是磨出來的”我覺得這句話很有道理。精心去設計方案，用充足的準備去講好一堂課是要付出辛勤和汗水的，一次次的實驗，一次次的積累，讓我更好的掌握了磨課的重要。在課堂去營造和諧的氣氛，熱情可以讓同學們滿懷信心地去發表自己的意見和想象，哪怕有時候他們説的並不正確。並且這樣還可以在他們的錯誤中進行延續的剖析，去引導開拓等，要完成一堂好課應該考慮各種因素，這樣磨課雖然艱辛，但是其中快樂和收穫才是最大的。
磨課讓我必須站上講台面對學生及聽課教師的檢閲，是一個反覆修正的過程，在磨課中，要先讓自己不斷積累去體會其中的精華，還要加上自身的觀點理念，靈活地運用在授課當中去。在磨課中不止提升了我的勇氣和自信，它讓我對自己的説課，講課，認真回憶，思考接合在一起，從這樣的深厚的積累中讓我的授課更完善，其次更加完善自己的內心，磨課帶領自己越來越強大，不畏艱難困苦，要不斷突破創新，這正是要講好課不可或缺的精神。
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