教育心理學的期末試卷

《教育心理學》期末試題及答案

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中)

1.當兒童的思維具有可逆性、守恆性和系統性特徵時，他的思維處於( C )。

A.感知運動階段 B.前運算階段

C. 具體運算階段 D.形式運算階段

2.國小兒童的情緒、情感發展特點有( ABCD )。

A. 情緒的衝動性減弱 B.情緒、情感中的社會性成分增加

C. 高級情感進一步發展 D.情緒調控能力增強

3.強調外界環境對學習起決定作用的學習理論有( BC )。

A. 人本主義理論 B.經典條件反射理論

C. 操作性條件反射理論 D.有意義接受學習理論

4.下列學習策略中，有利於提高回憶成績的策略有( ACD )。

A.分散複習 B. 集中複習

C. 試圖回憶 D. 諧音字法

5.創造性的組成部分有( BCD )。

A. 創造環境 B. 創造意識

C. 創造性思維過程 D.創造性活動

6.下列選項中，能夠激起內部學習動機的因素是( B )。

A.父母的約束 B.學習材料的趣味性

C.教師的表揚、獎勵 D.競爭情境

7.下列選項中，屬於內源性歸因的是( AB )。

A.能力 B.努力

C.運氣 D.任務難度

8.一個孩子撿到1元錢交給老師，老師在全班同學面前表揚了他。以後這個孩子每次撿 到東西都主動交還失主或交給老師。這種現象可以用( B )原理來解釋。

A. 經典性條件反射 B.操作性條件反射

C. 自我強化 D.替代強化

9.下列選項中，屬於民主型教師的行為表現為( AD )。

A.重視集體的作用 B.給學生完全的自由

C.教師決定一切 D.鼓勵學生髮表意見

10.在下列選項中，屬於課堂教學中最基本的情緒因素有( ABC )。

A. 好奇 B.興趣

C. 焦慮 D.悲憤

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1.實驗法

實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統的探討某些實驗條件，觀測與實驗條件相關現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關係的一種研究方法。

2.社會認知

社會認知是指個體對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，對社會關係和對集體組織間關係的認知，它與個體一般認知能力發展相適應。

3.元認知策略

元認知策略也稱為計劃和監控策略，是指學生對自己的學習過程進行有效監視和控制的策略。如學習者評價自己的學習或理解狀況，估計自己的學習時間，選擇解決問題的方法等等。

4.遷移

遷移就是指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另…種情境中的技能、知識和理解的獲得或形成產生的影響。簡單地説就是一種學習對另一種學習的影響。

5.表現性教學目標設置

表現性教學目標設置是教學目標設置的表述中的一種，這種目標設置要求明確規定學生應參加的活動，但不精確規定每個學生所應達到的最後結果，適用於檢測緩慢變化的行為或情感，如元認知能力，對學習的興趣。

三、判斷題(每小題1分，共6分，請在正確的敍述後劃√，錯誤的敍述後劃X)

1.建構主義學習理論特別強調的學習的基本特性是主動性、情境性和社會性。 ( √ )

2.當學生能夠用言語清楚地説明某一原理中包含的概念之間的關係時，表明他已經掌握了這個原理。 ( X )

3.通過學習，個體的行為和能力應當發生相對持久的變化。 ( √ )

4. 國小五年級學生品德發展的一般特點是：既不簡單服從權威，也不機械遵守規則。 ( √ )

5.學習動機與學習行為之間存在着直接的一一對應的關係。 ( X )

6.研究表明對學生進行專門的學習策略訓練，其效果優於與學科內容融在一起的學習策略訓練。 ( X )

四、簡答題(從以下4個題中任選3個完成，共24分)

1.簡述班杜拉的社會學習理論的主要觀點。(8分)

美國行為主義心理學家班杜拉提出了觀察學習的模仿理論，即社會學習理論。(2分)

班杜拉認為兒童是通過觀察他們生活中重要人們的行為而學習社會行為的，即模仿他們生活中人們的行為進行學習的，班杜拉強調認知對行為的影響，對認知一行為的結合做出了重要的貢獻。(3分)班杜拉把觀察學習分為注意、保持、複製和動機四個過程。(1分)另外，班杜拉還提出了自我調節學習的概念。由於班杜拉的社會學習理論在行為主義框架中納入了多種認知過程，因此該理論又稱為社會認知理論。(2分)

2.簡述問題解決的過程。(8分)

問題解決的過程是一個非常複雜的心理過程。一般來説，可以將問題解決的過程分為以下四個階段：

(”理解和表徵問題階段(2分)

(2)尋求解答的方案(2分) ’

(3)執行計劃或嘗試某種解決方案(2分)

(4)對結果進行檢驗(2分)

3.簡述創造良好課堂氣氛的條件。(8分)

(1)教師的課堂運作能力(1分)

要創造良好的課堂氣氛，教師必須具備課堂運作能力。課程運作能力包括：洞悉、兼顧、把握分段教學環節的順利過渡、使全班學生始終參與學習活動等方面的能力。(1分)

(2)教師的移情(1分)

移情是師生之間的一座橋樑，它可將教師和學生的意圖、觀點和情感連結起來，創造良好的課堂氣氛。(1分)

(3)教師的期望(1分)

教師的期望會使學生產生良好的自我實現預言效應，促使學生向更積極的.方向發展，並形成和諧的課堂氣氛。(1分)

(4)教師的焦慮(1分)

只有當教師的焦慮處在中等程度時，他才會努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現的問題，不斷努力以創造最佳課堂氣氛。良好的自我意識是教師維持適度焦慮的關鍵因素。(1分)

4.柯爾伯格的品德發展三水平六階段模式的主要內容。(8分)

(1)前習俗水平。(1分)這一水平包括着兩個階段：以懲罰與服從為準則階段和以行為的功用和相互滿足需要為準則階段。(1分)

(2)習俗水平。(1分)它也可分為兩個階段：以人際和諧為準則，又稱為“好孩子”取向階段與以權威和維持社會現有秩序為準則階段。(1分)

(3)後習俗水平，又稱原則水平。(1分)它也可以分為兩階段：以社會契約和法律為準則階段和以普遍的道德原則和良心為準則階段。(1分)

柯爾伯格認為，這些發展順序是一定的，不可顛倒的，各個階段的時間長短是不相等的。同時，個體的道德發展水平，有些人可能只停留在前習俗水平或者習俗水平上，而永遠達不到後習俗水平的階段。(2分)

五、論述題(共30分)

1.結合教學實際，談談如何培養學生的智力技能。(15分)

智力技能以陳述性知識為基礎，是陳’述性知識的運用。對智力技能的培養，應同知識教學結合起來。

(1)形成程序性知識(2分)

形成程序性知識，即在頭腦中儲存大量的“如果……那麼……”的產生式。學習知識的同時，要把握該知識在什麼情況下適用。(1分)

為了促進學生形成程序性知識，在教學上一是編制產生式樣例題，學生進行樣例學習;二是向學生呈現與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應用性。 (1分)

(2)促進產生式知識的自動化(2分)

產生式知識只有經過練習才能達到熟練程度或自動化的程度，變成一種心智技能。(1分)

(3)加強學生的言語表達訓練(2分)

言語活動有利於減少學生思維的盲目性，幫助學生尋找新的更佳思路，能引發執行的控制加工過程，使注意集中於問題的突出方面或關鍵的因素，導致問題解決的成功率更高。(1分) 教師在教學中可以指導或要求學生大聲描述觀察內容、直觀教具的操作過程、以及思維過程和概括的結論，鼓勵學生互相問答和相互議論等。此外，教師還應注意為學生創造一個民主、寬鬆、融洽的課堂心理環境，使學生喜歡、願意和敢於言語表達。(1分)

(4)要科學地進行練習(2分)

練習是促使陳述性知識向智力技能轉化的必要條件。首先，教師要做到精講多練。其次，練習形式多樣，注意舉一反三。第三，練習要適量適度，循序漸進。(2分)

2.聯繫實際，論述如何保持和促進國小生的心理健康。(15分)

(1)幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。(1分)國小生的自我意識能力在不斷提高，但他們還難以充分認識自己，正確評價自己。常出現兩種傾向，一是對自己估計過高，過於自信;二是自我評價過低，過於自卑。這兩種極端傾向均對自我發展不利。學生既要接納優點，也要接納缺點，同時要注意根據自己的能力，建立適當的抱負水平。(2分)

(2)幫助學生建立良好的人際關係。(1分)國小時期是社會化過程中的重要時期，因此國小生應積極主動地與他人交往，建立良好的人際關係，特別是良好的同伴關係、師生關係和親子關係，這對學生心理健康有重要意義。通過人際交往，學生可以互相學習、互相幫助，增進溝通與理解，得到更多的社會支持。(1分)

(3)幫助學生保持健康、愉快的情緒。(1分)學生情緒既容易受外界影響，又容易感情用事，情緒常大起大落。要維護心理健康，就應學會保持健康、愉快的情緒。保持大腦的健康，培養各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動，學會調節情緒的方法等都是有益的措施。(1分)

(4)幫助學生學習性衞生的知識。(1分)學習性衞生方面的知識，有助於學生對自身變化加深瞭解，從而更好地適應這種變化。(1分)

(5)幫助學生認識求助心理諮詢的必要性和重要性。(1分)有時候國小生面對的問題可能是自我調整不易解決的，那麼，向專業的心理諮詢專家尋求幫助就是必要和重要的。教師應讓學生知道，求助心理諮詢並不是因為有“病”，心理諮詢是一種由受過專門訓練的專業人員為學生提供心理學幫助的過程。(1分)

(6)兒童學業不良的輔導。(1分)對於那些學生智力在正常範圍，而學習成績經常明顯低於同齡學生的一般水平應該進行相應的輔導。(1分)

(7)問題行為的矯正輔導。(1分)對於那些擾亂他人或給個人身心健康發展造成障礙的行為，應採取有效措施進行矯正輔導。(1分)