摘要:學者們用“成熟度”來衡量一個人的生命發展狀況的標準，同樣用職業成熟度來作為教師職業發展情況的標準。教師的培養和提高其實質就是促進教師職業成熟的過程，提出了教師職業成熟度的標準，進而指出如何促進教師職業成熟度的措施。
關鍵詞:教師 職業成熟度 標準
一、教師職業成熟度的意義
成熟是個體生命發展的質量標準。成熟者是指最大限度地發揮自己的精神力量，與環境建立和諧關係的人。成熟是一個過程，一個階段。任何一種成熟，都孕育着一種新的起步。成熟對於個人來説，是一個人的社會化的過程，又是一個人自強不息的過程。
教師的職業成熟度是指教師在職業認識、情感和個性品質等方面所達到的對教師工作的適應程度。教師的職業成熟過程是從進入教師職業準備時開始的，以後不斷髮展完善，教師職業成熟度越高，其教育工作質量也就越高。教師的培養和提高其實質就是促進教師職業成熟過程。
二、教師職業成熟度的標準
教師職業成熟度的衡量標準的總的原則是既考慮到作為成熟者的普遍特徵，又考慮到職業特點。由於社會和個人的價值觀的不同，對教師職業的理解也不同。因此，衡量教師職業成熟度的標準也有較大差異。下面就共性的東西討論一下。
1.職業理想與責任感。成人的成長與發展，主要在職業實踐中進行的。那麼對於他所從事工作的態度即職業理想與責任感，就成為衡量其職業成熟度的首要標準。由於教師職業的神聖與偉大，教師必須具有獻身教育事業的理想，要有高度的社會責任感，這樣教師才能把自己的智慧和精力傾注於培養人的目標上，這就是成熟度高的表現。
2.職業能力。教師工作是一種專業性很強的工作，同時又是一種複雜的工作，這就要求除了具有一般能力外，還要具有一種綜合的特殊能力。主要表現為觀察瞭解學生的能力，信息組織與轉換能力，信息傳遞能力，管理組織能力，教育科研能力。這些職業能力的提高是教師職業成熟度的表現。
3.成就感。教師的成就感是指工作所追求的結果獲得成功並帶給他本人需要滿足時的內心感受。任何人都有成就需要，而且成就需要有高低之分。職業成熟度高的教師，不斷提高職業修養，樹立積極的長遠目標，當這些目標通過努力實現後，他就會有一種成就感，因此，成熟度高的人，往往成就感也高。
4.獨立性與自主性。獨立性與自主性不僅標誌一個人已經掙脱了對他人的依賴，走上了通過自強不息的奮鬥，實現人生目標的道路，而且是成熟的人的一個不可缺少的重要因素。成熟的教師具有創新的意識和自主精神，能夠獨立地和主動地開展多項複雜工作，能夠變通地處理事情。
5.意志力。人生際遇坎坷、遭逢風浪，是常有的事。一個成熟的教師，不僅在順境時，對生活充滿熱情，而且在逆境時，對人生也不喪失希望。堅強的意志是在克服困難的.過程中產生形成的。教育工作是一項艱鉅的工程，週期長，見效慢，影響因素複雜，而這些也是對教師意志力的考驗。克服困難越多越大，意志就越堅強，表明其成熟度越高。
6.適應能力。適應能力是人最基本的成熟標準。適應是個體與環境之間的一種互動關係。教師職業雖然相對穩定，但教育內部的變化還是很多的。教師的適應能力，首先表現為遇到困難與挫折的耐受力及對其的調節力。其次表現為正視現實的不可改變性和自己本身不可改變的弱點，進行實事求是的分析，重新獲得對生活、工作及未來的控制。因此，成熟的教師應該把原則性與靈活性有機結合起來。
7.自我意識與自我發展系統。成熟的教師應該具有清晰的自我意識和獨特的自我發展系統。自我意識包括自我認識、自我評價及自我調控。清晰準確認識自我是成熟的第一步，也是個體順利發展的基礎。成熟的教師對工作和生活的自我具有反思能力，同時具有接受自我的能力以及具有運籌、調控自我的能力。
每個人都有自己思想發展的動力系統。如果説認識自我是人類永恆的追求的話，那麼發展自我則是人類本能的需求。教師的自我發展系統既能體現職業特色，又能表現個人才能、智慧的發揮。成熟的教師有一種不斷進取、接受挑戰的精神，不斷尋找機遇，尋求“高峯體驗”，善於尋求催化自我成功的刺激物，善於變化行為方式，使工作和生活豐富多彩。
三、教師職業成熟度的促進
1.教師積極性的激勵。教師職業成熟度是在具體教育教學實踐過程形成和發展的。在這個過程中，教師的積極性有重要作用。積極性是人的活動的一種動力狀態。它表現為內部心理活動(認識的、情感的、意志的和個性的)和外部活動(行動的)的發生及其努力程度。積極性具有主動性、自覺性、目的性及能動性。積極性不會自動產生，它要有內部需要、外部誘因以及由需要轉化行動的動機。所謂“激勵”就是指激發人的動機，發揮人的內在潛力，使人們工作行為向着所期望的目標而努力的過程。
激勵教師積極性途徑方法很多，常用的主要有三類，一是藉助目標的吸引去激發工作動機，如目標激勵法;二是靠獎勵的吸引與懲罰的壓力去激發工作動機，如強化激勵法;三是通過改變主體態度來激發工作動機，比如感情激勵法與參與激勵法。
2.教師職業培訓。從某個角度説，社會的人的成熟過程，實際上是人的社會化的過程，學校是社會的組成部分，教師的社會化主要在學校中實現，教師的成熟度也在學校情境中體現。因此，教師的職業培訓就會成為促進教師職業成熟的一種方法。雖然許多教師在進入職業之前曾受到專業訓練，但是工作以後，特別工作多年以後，進行職業培訓是很有必要的。首先，教師職業培訓可以豐富或更新專業知識。其次，可以利用培訓時間，反思自己工作歷程，提高對職業工作的認識，這也間接為教師成熟提供一個時機。總之，人生就是無止境地完善學習的過程。 教師職業培訓的形式是多方面的。例如，職前培養，在職業培訓(分為脱產進修和在職學習)、自學及學校有計劃地對個體教師的幫助。
3.加強教學、科研活動。教學與科研活動是教師提高業務水平的一條主要途徑。通過開展一系列的教學活動，能幫助教師掌握所教學科的教材和教學方法，總結和學習先進教學經驗，不斷改進教學，提高教師實際工作能力。同時經常搞科研活動，可以加深專業知識的理解，形成教學帶動科研，科研促進教學局面。所以，學校領導必須有目的、有計劃地組織和指導教師開展教學和科研活動，提高教師的職業能力。
教師的教學與科研活動一般方法有教材教法研究，舉辦教育教學專題講座，總結交流先進教育教學經驗，教學改革實驗，科研調查與實驗，科研論文的寫作與學術交流等。
4.完善教師職業的管理措施。教師的職業成熟是一個過程，在這個過程中需要有一個完善的管理制度與措施，這樣才能真正提高教師職業成熟度。
一般的管理措施:
1.制定恰當的成熟度標準。這些標準要體現教師個別差異、注重教師連續性與發展性，同時提高教師角色意識。
2.完善教師的考核制度。如要樹立正確的考核指導思想，要有可行的考核標準，對教師考核要經常化、制度化，要有系統的考核、評估資料等。
3.運用“可持續發展”的觀點制定一套循序漸進的繼續教育的計劃，組建相應的機構，對教師提供系統的終身教育。
4.教師職業成熟的內在動力。任何一種成熟，都有外部條件的刺激與誘發，但更重要的，是要把這種外在條件的刺激和啟迪，內化成內在的成熟動力，也就是説外部要通過內部起作用。因此，個體的主體意識是成熟度的關鍵因素。
教師提高主體意識，首先要學會在動態的環境中尋求平衡的方法。每個人的一生都在失衡與平衡的過程中度過。這也是事物發展的基本規律。教師在工作、生活中經常受到外在的刺激，可能引起失衡。因此，教師就要學會如何放棄舊有的平衡狀態，時時更新、發展，創造一個新的平衡。其次，教師要學會在工作實踐中獲得對生活本質意義的理解。成熟的教師要有自己最獨立的人格和最獨特的見解，要有創造新的生活的能力。因此，教師一方面要在長期的生活、工作實踐中逐漸積累經驗，完善自我;另一方面要在不斷解剖自我、反思自我的前提下，糾正自己固有的習慣和對生活的偏見，不斷獲取認識生活、工作的新視角。
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