財政學專業是我國高校開設較早的一個專業。進入21世紀以後，為適應高等教育大眾化的新形勢，有關高校對財政學專業的課程體系進行了改革。十餘年過去了，我國高校財政學專業的課程體系改革取得了哪些成果?還有哪些不足?如何進一步完善?我們蒐集了部分高校財政學專業的培養方案，試圖通過比較分析，給出較為準確的答案。
一、樣本説明
限於篇幅和研究的目的，本文的樣本選擇遵循以下原則:一是限定性原則。樣本限定於本科層次的高校，不考慮專科或高職院校;二是多樣性原則。樣本既選擇綜合類高校，也選擇財經類高校;既選擇擁有國家財政學特色專業建設點的高校，也選擇無國家財政學特色專業建設點的高校;三是可得性原則。樣本資料能夠通過一定渠道獲得。按照以上原則，本文選取了12所高校，其中，綜合類高校有3所，財經類高校有9所;擁有國家財政學特色專業建設點的高校8所，其他高校4所。樣本高校財政學專業在國內高校中具有重要的影響力。
由於樣本高校財政學專業本質上都是遵循“公共基礎課程”—“學科基礎課程”—“專業課程”這種由大而小的“三段式”模式來設置課程板塊的，因此，本文將從公共基礎課程、學科基礎課程、專業課程等三方面對各高校財政學專業的課程體系進行比較分析。樣本資料大部分來源於各高校網站，少量得自相關高校的教學管理部門。
二、財政學專業課程體系的比較
(一)公共基礎課程的比較
公共基礎課是指除專業教育課程之外的基礎教育課程。由於各高校課程的組合形式不盡相同，公共基礎課有“公共基礎課”、“通識課程”、“通識教育課程”、“全校通修課”等多種不同的稱謂。本文統計公共基礎課時採用如下標準:高校明確使用“公共基礎課”稱謂的，按高校培養方案中指定的課程統計;使用其他稱謂的，按實質重於形式的原則，參照前者口徑進行統計。12所樣本高校公共基礎課程呈現如下共性:一是公共基礎課程在整個課程體系中佔據着相當重要的地位。以要求達到的學分計，公共基礎課程學分佔課堂教學總學分中的比重一般在四成左右。二是思想政治理論、外語、體育課程構成了公共基礎課程體系的主體。除南京財經大學外，其他高校“三課”學分佔全部公共基礎課程總學分的比例均在4 %以上，其中中央財經大學的這一比例最高，達71. 95%。同時，樣本高校的公共基礎課程也存在一定差異，主要是課程的廣博程度不同。有的高校(如廈門大學、中南財經政法大學、中山大學、江西財經大學等)公共基礎課程的廣博程度較高，除一些共性知識外，還涉及人文、自然、科技等知識，而另外一些高校公共基礎課程的廣博程度則相對較低。
(二)學科基礎課程的比較
學科基礎課程是學科門類範圍內所有專業學生的通修課程，其功能是建構知識的主體框架，為後續專業課程的學習打好基礎。各高校學科基礎課程的名稱較為一致，除絕大多數高校使用“學科基礎課”外，也有冠名“學科通修課”、“學院基礎課”者。由於功能相一致，本文統計時，將“學科通修課”、“學院基礎課”視為學科基礎課。12所樣本高校的學科基礎課程呈現出明顯共性:跨學科性。該課程所涉及的學科包括經濟學、統計學、管理學、數學、經濟法學等多個學科。應當説，學科基礎課程的跨學科性設置，使財政學的學科基礎得到擴展和加強，有利於財政學專業學生多視角地分析財政現象和問題。同時，12所樣本高校學科基礎課程也存在着一定的差異，除經濟學、管理學、統計學三個較為一致的學科外，有的高校學科基礎課程還涉及經濟法學、數學，甚至有的還涉及經濟史學。相比較而言，綜合性大學更注重數學，財經類高校則更注重經濟法學。
(三)專業課程的比較
專業課程是培養學生專業知識、專業素質和專業能力的最重要、最直接依託，其設置狀況對學生的專業能力有着重要影響。這裏，專業課程包括高校人才培養計劃中的“專業課”和“專業核心課(或主幹課)”。12所高校財政學專業的專業課程呈現如下共性:一是專業課程呈現跨專業性。12所樣本高校的專業課程中全部開設有跨專業性課程，而且這些課程又高度集中於財務、會計類課程。
二是實驗課程受到重視。12所樣本高校中，除廈門大學、山西財經大學外，其他10所高校均設置了實驗課程。這些實驗課程有的屬於實務課程的課內實驗，如河北經貿大學的《國家預算》課程;有的屬於專項實驗，如廣東商學院的“ERP軟件(財務管理系統)”;有的則屬於綜合實驗，如中央財經大學的“財政專業綜合模擬”。專業課程的差異主要表現為課程的知識深度不同。有的高校設置了縱深課程如《財政政策分析》、《財政支出的藝術》等，而有的高校則未設此類課程。
三、結論
(一)財政學專業的課程體系呈現明顯的差異，有的已形成了自身的特色
如前所述，各高校的課程體系在呈現財政學專業共性特徵的同時，也呈現出明顯的差異。這些差異不僅表現為課程門數的不同，更主要的還表現為課程功能的不同，有些高校的課程體系已形成了自身的特色。例如，南京審計學院依託自身的學科優勢，注重財政學、審計學、財務會計學的貫通，開發了《財政審計》課程，課程體系呈現出財政學與審計學相融合的特色;中山大學從要求學生具有“跨文化合作和學習的能力”出發，設置了《全球視野》、《全球社會》、《中國文明》、《西方文明》、《溝通》等課程，課程體系呈現濃厚的“大視野”特色。
(二)公共基礎課程的地位較為突出，但尚未形成合理的結構
12所樣本高校公共基礎課程的學分佔課堂教學總學分的比例平均達39. 46%。相對於以往“只重視專業素質培養，忽略綜合素質提高”的課程安排，公共基礎課程的突出地位，對於提高財政學專業人才的綜合素質是必要的。但各高校的公共基礎課程也都不同程度地存在結構失衡問題，主要是思想政治理論、外語、體育課程的比例過大，而文化修養、邏輯思維等其他課程的比例過小。這種過於突出思想政治教育、工具掌握(外語)和身體素質保障(體育)的課程結構，會極大地限制公共基礎課程應有功能的發揮。
(三)專業教育課程總體趨向合理，但存在一些值得注意的問題
專業教育課程是指由學科基礎課程和專業課程組成的課程體系。專業教育課程總體合理性主要表現在:一方面，學科基礎課程實現了由馬克思主義政治經濟學單一學科基礎向現代經濟學、統計學、管理學等多學科基礎的轉變，將財政學專業建立在一個寬廣而堅實的基礎之上，有利於實現財政學專業人才“寬口徑、厚基礎”的培養目標;另一方面，專業課程進一步豐富，應用性進一步增強。如絕大多數高校在傳統的財政理論與實務、財政史類等課程之外，增加了《税收籌劃》、《税收代理實務》等新的實務課程、實驗課程。值得注意的問題主要在於:有的高校專業課程設置存在過於市場化傾向。如，有些高校為了迎合人才市場需求，提升學生的就業率，在專業課中開設相當比重的財務、會計類課程，擠壓了專業課的空間，削弱了專業課的地位，使專業課程的“邊界”變得模糊不清。
四、進一步完善財政學專業課程體系的建議
(一)大力推進財政學專業課程體系的特色化建設
課程體系的特色化是財政學專業人才社會需求多元化發展的`必然要求。課程體系的特色化本質上是課程體系的差異化和優質化。因此，課程體系特色化建設應在兩個方向上展開:橫向上，努力開發特色課程，並對現有不合理的課程進行刪減、歸併、整合，進而形成完整的有別於其他高校的課程體系;縱向上，的課程。例如，《財政學》屬於《國家預算》、《地方財政》、《公共支出學》等諸多課程先修課程，將《財政學》培育成優質課程，對後續其他課程的教學會產生良好的影響。
(二)進一步調整公共基礎課程的結構
公共基礎課程擔負着培養學生德、智、體全面發展所必需的基本素質的任務!。基於目前現狀，調整公共基礎課程的結構應主要在以下方面進行:一是增設人文修養、邏輯思維類課程如《經典文學作品鑑賞》、《形式邏輯》等，以便彌補在學生人文素養和邏輯思維能力上的“短板”。二是各高校根據自身情況，開設具有本校特色的公共基礎課程，這既可最大限度地滿足學生髮展的需要，又有利於高校課程體系的特色化建設。如，一些綜合性大學可根據倫理學學科優勢，開設《財政倫理》課程等。三是優化課程之間的比例，做到有增有減，尤其要處理好新、舊課程之間的比例關係。
(三)正確處理專業課設置上“學科邏輯”與“市場需求”的關係
學科是一種與研究科目緊密相關的知識分類!作為財政學科的一個基本構成要件，專業課程應當體現財政學科特定的知識體系。為迎合市場需求而在專業課中塞入一些非財政學科特定知識的課程是不適當的;同時，專業教育畢竟有它的工具性!到。在專業課程設置上抱守特定知識體系而漠視人才市場需求的做法同樣也是不可取的。因此，專業課程的設置應遵循“學科邏輯優先，兼顧市場需求”的原則。基於此，建議將現有的歸屬於專業課程的一些財務、會計類課程移出，將其劃入學科基礎課程，以保持專業知識的完整性;同時，開發財政學科與其他學科的交叉課程，拓寬專業知識領域，增強專業知識的市場適應性。
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