職業院校教學信息化策略

論職業院校教學信息化的策略

當今時代，人類社會已經步入了一個科技創新不斷湧現的重要時期，新科技革命及其帶來的科學技術的重大發現、發明和廣泛應用。大數據、濕經濟、第三次工業革命推動了世界範圍內生產方式、生活方式和教育方式產生了前所未有的深刻變革，教育信息化推動着職業教育教學改革創新.促進着職業教育教學方式和學習方式的變革，促進着現代信息技術與課堂教學的深度整合 這種課程整合是以重新審視教學信息化對課堂帶來的質的變化為基礎.涉及到教學理念、教學模式、教學目標、教學內容、教學策略和教學手段的全面變革，是應用信息技術手段全方位“重構”現代課堂的過程。這種“重構”的課堂信息化，在職業院校主要是信息化教學設計、信息化課堂教學。

一、信息化教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學步驟和教學時間分配等環節。著名的教學設計模型是R.M加涅的ADDIE（分析、設計、開發、實施、評價）模型，如圖1-1所示，這個模型全面刻畫了教學設計的整個過程。

例如，使用ADDIE模型進行微課設計??

A：分析：分析學生、分析教材、重點、難點易錯點。

D：設計：內容結構、表述方式、視頻設計

D：製作：選擇方式、錄製、後期加工 字幕版權。

1：應用課前預習、課中輔導、課後總結

E評價微視頻評價、教學效果評價。

職業院校教學信息化設計，是教師充分、合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，突出教學重點，解決教學難點，系統優化教學過程，完成特定教學任務的過程。是基於現代教育教學思想和教學理念，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環節和要素，在教師角色、教學內容、教學方法、互動方式、考核與評價等方面有所創新的過程。

搞好信息化教學設計，首先教師要轉變角色、改變教學組織形式和教學環節，幾千年來， 教師傳道、授業、解惑，是知識的傳授者，在教學信息化設計中教師是學生學習知識的組織者，學習的引導者。由學習的主導者，變為學習的助學者。教學設計的目的是幫助人們學習，是指導針對有目的的學習和有效學與教的設計。 改變教學組織形式傳統教學以課堂講授為主，在封閉的時空被動的教與學。信息化條件下的全新教學形態是體驗式課堂為主、是在開放的時空學與教，是主動學習的知識建構。改變教學環節，傳統課堂的教學環節是組織教學，引入新知識，講授新授知識或技能，訓練，測試、反饋，教學小結。教學信息化設計的課堂教學環節是創設情境、學習引導、任務示範 自主習練、歸納提煉、提升訓練、貢獻評價。

其次是明確職業院校傳統教學與教學信息化在課堂組織模式、知識獲取、技能訓練、互動協作和學習反饋等方面的區別和聯繫。

第四，信息技術環境下的教學設計是課堂教學信息化。課堂信息化包括傳統講授課堂的信息化（見表1-3）和教學做理實一體化課程信息化。

　二、信息化實訓教學

實訓教學是指通過模擬實際工作環境，採用來自真實工作項目的實際案例，教學過程理論與實踐相結合，強調學生的參與式學習，使學生能夠在最短的時間內提高專業技能、實踐經驗、工作方法、團隊合作等方面的綜合素質，他的最終目的是全面提高學生的職業素質，最終達到學生滿意就業、企業滿意用人的目的。是職業院校目前最適用的教學方法。

實訓教學信息化是使實訓教學課堂信息化，是教師在實訓環境下，針對給定的實訓教學內容，進行信息化教學和設備操作，是創設教學情境，整合現有的設備、數字資源，解決實訓教學中的重點、難點問題的過程。

搞好信息化實訓教學，第一，要明確信息實訓教學的要素，如表1-5所示。

其次，要明確實訓教學信息化的教學模式。實訓教學信息化的教學模式可以分為虛擬和真實設備實訓一體化教學模式（見表1-6）和虛擬實訓教學模式（見表1-7）。

信息化教學的目標是利用信息技術和數字化資源.科學、合理、15妙安排教學過程的各個環節和要素 系統優化教學過程，建立真實與虛擬相結合、感性和理性的.相結合，全天候的認知與能力獲得環境。

三、信息化教學創新

信息化教學的創新主要包括混合學習、翻轉課堂、自主學習、探究學習和合作學習。

（一）混合學習

混合學習是教育技術領域出現的一個新名詞，但它的理念和思想卻已經存在很多年了。根據美國Learning circuits的解釋，混合學習是在線學習和麪授相結合的學習方式。按照系統論的觀點和績效方法，恰當結合傳統學習手段和在線學習手段的學習方式。它的目標是使學習更容易、更便利，從而實現最好的學習效果。

我國學者何克抗指出“所謂混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是説，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。”

　　（二）翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學策略。

翻轉課堂兩個步驟。課前，學生根據教師提供的教學資源完成學習，學生將學習中遇到的問題進行記錄，向老師反饋自己的學習情況和遇到的問題。課上，教師根據學生反饋的問題設計有效的學習活動，學生間協作完成學習活動，解決學習中遇到的難題，完成知識的內化。翻轉課堂分為A面和B面。A面學生自主學習，網絡引導學習，使用微課解決重點難點，在線提交學習成果。B面：課堂教學，是知識意義的完整建構，知識技能的實際運用，相關知識技能的拓展學習，知識技能的遷移應用。接續佈置任務，本課任務的總結提煉.學習效果的綜合評價，知識技能的講解，佈置下節課任務。

（三）自主學習

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容。學習方法並通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

自主學習是學生在學習活動中自我決定 自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身主體性的過程。自主學習具有能動性、獨立性和異步性。

1.自主學習的能動性。自主性學習是把學習建立在學生能動性的基礎上，它以尊重、信任、發揮學生的能動性為前提。

2.自主學習的獨立性。自主學習把學習建立在學生的獨立性基礎上，自主學習的實質就是獨立學習獨立性是自主學習的靈魂，講求學生能夠不依賴教師和別人，獨立思考，自主獨立地開展教學活動。

3.自主學習的異步性。自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件，並進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體的學習目標.選擇相關的學習內容，並對學習結果做出自我評估。學習的異步性，使不少學生脱穎而出，使暫時落後的學生能夠在教師的指導和幫助下儘快趕上來。

自主學習是一種學生把自己置於主人地位上的學習，學習也就變成自己的事，自覺自願的事學習積極性的根源在於學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現提供更多的機會，特別是職業院校，要為不同個性特點的學生提供必要的發展空間。

可以説自主學習不僅能開發出學生潛在的能力而且能激活、誘導出學生學習的積極性 養成良好的學習態度和學習習慣。“一切天賦和諾言都不如習慣更有力量”。而職業院校的學生最缺少的就是好的學習習慣。

（四）探究式學習

探究式學習以建構主義為理論基礎，體驗是關鍵。探究式學習按其複雜性表述如下

1.觀察。確定對象、對象特徵和在不同系統中的變化。進行控制下的觀察。進行系列的觀察。

2.分類。進行簡單和複雜的分類。對觀察的結果進行製表編碼。

3.推斷。根據觀察得出結論。構造情境以檢驗這些結論。

4.測量。確定長度、面積、體積、重量、温度和速度等，並進行排序。

5.溝通。製作圖表來描述簡單和複雜的現象，進行書面和口頭的報告。

可以看出，在探究式學習中，學生承擔了獲得知識的責任。

三、合作學習

合作學習是一種社會性學習，是師生共同構建學習主體的過程，是一個交往過程。在充分尊重人格的基礎上，通過多樣、豐富的交往活動，這不僅為學生提供了一個自由和諧的教育環境，而且使教學活動成為一種社會文化活動。通過學習，在促進學生認識發展的同時，培養學生的社會適應性。強化學生社會交往意識、社會角色規範、任務意識和合作意識。

綜合上所述，職業院校教學信息化是運用現代信息技術、數字資源或教學平台完成教學任務的過程，是課堂信息化過程。在課堂信息過程中，要使用適當的信息化手段完成合適的教學任務。科技不能取代教師.但是使用科技的教師可以取代不使用科技的教師。做為職業學校的教師，我們無法逃避信息時代，掌握新的信息化教學工具，緊跟信息化發展形勢，在觀念上轉變.技術上學習，課堂上應用，這會使課堂教學變得有趣、有效。