目前，以項目為導向的教學法，正被許多教學專家和教師們認同和接受，是一種行之有效的教學方法。那麼，在文化基礎課比如語文課能否引入以項目為導向的教學法呢？筆者在相關的教學理論支持下，嘗試了這種教學法，本文介紹項目教學法在語文教學實踐過程的體驗與反思。
一、項目教學法的應用流程設計
項目教學過程一般分為六個步驟：確定項目內容；制定項目目標；設計項目計劃；實施項目計劃；展示項目成果；評價項目成果。具體實施過程是：教師下達某項任務，同學們分成小組集體制定完成該項目的計劃和實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時，由教師指點解決，但不包辦代替解決。項目完成後，學生自己作出總結，教師對小組成績予以評價。面對一個學習任務，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施並且檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務，要求學生全身心地投入，不僅要從認知上探求和理解，而且還要從情感上形成價值判斷和責任意識。
二、項目教學法在語文教學中的應用
1、項目教學法在語文教學中應用的可行性
隨着教學改革的不斷深入，中職語文教學呼喚從“語文化”向“專業化”的轉變。參照專業課項目教學的做法，將語文課本里貼近專業課的內容設計成若干項目，在教師主導下由學生完成這些項目，收到了預期的教學效果，使得忙於專業訓練的學生樂於學習語文，通過項目學習提高了綜合素質。語文教學“專業化”的項目教學改革將逐步顯現其獨特的魅力和深遠的意義。語文課本里那些與專業課內容聯繫不密切的內容，教師也可以把相關知識點提煉成模擬的項目，同樣可以達到預期目的。
2、語文教學中項目教學法的教學設計
以語文課本里應用文廣告詞的學習為例，這個內容與商貿專業市場營銷這門課裏的廣告策略內容很接近，我們可以把它設計成適當的項目來完成教學。
第一步：確定項目內容。根據將要學習的課文內容和要求，在學生預習的基礎上佈置項目，讓學生為指定產品策劃廣告方案，以策劃書的形式展示結果，包括廣告賣點和廣告語。
第二步：制定項目目標。根據大綱，由學生自己制定目標，要求是三維目標，即知識、技能、情感。
第三步：設計項目計劃。把學生分好小組，每組都有項目負責人，負責人領導討論設計項目計劃，包括怎樣查閲資料、怎樣調研等具體工作計劃。第四步：實施項目計劃。學生分組按計劃具體實施方案項目，這一步需要針對學生情況分組來實施項目計劃。一個組以3―4名學生為宜，將基礎好與基礎相對較差的學生組合在一起，以小組為單位制定實施項目活動的計劃，包括任務分配以及各項內容需要的時間等。既能保證項目活動按時完成，又有利於學生間互相交流，有助於基礎較薄弱的學生提高。
第五步：展示項目成果。各組把自己的項目成果展示出來。
第六步：評價項目成果。在檢查評估階段，小組間互評與教師對學生的評價相結合，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調。由於學生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最後得出的結論及呈現成果的方式也有很大的差別。
三、項目教學法在語文教學過程中的反思與總結
項目教學法的實施是一個系統的工程，與傳統教學方式相比，對教學體系、課程設置，教材建設、教師和學生等方面提出了更高的要求，面臨許多新的問題與挑戰。
首先，項目的選取上要注重實用性和可行性，多找一些學生感興趣的案例，要針對中職學生的現狀。項目如果沒有實用性，學生只會為學習而學習，終會失去學習的興趣；如果項目實施的難度太大，不適合中職學生去做，則會挫傷學生的學習積極性。傳統的專業課教學中，強調按知識點展開教學，重點是學習知識和知識的遷移及應用，以知識為本；而以項目為導向的教學法是按工程項目的實際應用展示教學，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，以能力為本。
其次，要注重培養學生的學習習慣和學習方法，培養學習毅力，提高學習興趣最為關鍵。要想方設法增加學生學習的成就感，及時展示項目的階段成果，多激勵表揚，少批評挖苦。教學的評價要體現學習的過程，項目完成過程中的階段成果應該作為評價的重要依據。
第三，要注意對課程知識點的查漏補缺。因為一個項目不一定能夠覆蓋課程的所有知識點，對一些有用的知識點需要通過其它的任務或項目加以補充。查漏補缺的方法是根據教學大綱所列的知識點以及當前專業前沿要用到的知識點，選出必須學習的知識點，然後對照項目中用到的知識點，找出需要補充的知識點。
一、在電子技術一體化教學中進行項目教學的必要性
電子技術是電氣工程專業的主幹課程，也是專業基礎課程，理論性和實用性都很強。傳統的教學方式將理論課程與實驗課程分離，不能達到提高學生技能水平的教學目標。一體化教學打破了理論和實踐界限，使二者在學習的時間和空間上緊密銜接，在教學內容上有機融合，教學資源得到充分的整合、利用。基於建構主義的項目教學法是一種以學生自主探索為基礎的方法，學生在項目實踐過程中，理解與掌握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神。將一體化教學與項目教學相結合，可以讓學生的學習能力得到充分開發，師資、教材、設備得以充分利用。同時，項目教學法對一體化教學也提出了更高的要求，即更細緻的一體化教學計劃、更專業的一體化師資、更實用的一體化教材、更先進的一體化教室。
二、課題項目是教學的關鍵
項目是計劃好的、有固定的開始時間和結束時間的工作，且項目結束後應有一件具體的、具有實際應用價值的產品。作為電子技術教學的課題項目，一是要明確，以教學內容為依據，讓學生既能運用學過的知識，又可以發揮創造能力；二是項目要有一定的難度，可促使學生學習和運用新知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；三是要精心設計切入點，儘量做到深入淺出，避免學生產生畏難情緒。筆者在講授晶閘管電路的課題時，就精心選擇了“調光枱燈電路”的項目。該項目在日常生活中隨處可見，同時，其電路又具備學生所需要掌握的基本知識和技能內容。筆者在教學課題的導入環節，先發放給學生調光枱燈實物，通過引導學生操作、觀察、拆卸、記錄、研究，一步步總結和明確課題項目，學生們的學習目標非常清晰，學習慾望也一步步增強。
三、把握和引導好“問題學生”
“問題”是教師進行項目教學的着力點。教師要想通過“問題”來推動教學的進行，關鍵在於培養和鼓勵“問題學生”。學生提不出問題比問題多、問題偏更可怕，提不出問題的學生是沒有思考、沒有進入到教學過程中的學生。一方面，教師需要在課堂中創設問題情景，維持開放活躍的課堂氣氛。另一方面，教師要珍惜學生的每一次提問，循循善誘，因勢利導。例如在學習電路中新的元器件時，筆者沒有按照傳統套路進行先講後練，而是要求學生首先對電路板進行仔細觀察和記錄，引出問題“電路板上那個不認識的元器件是什麼？”碰到學生提出比較偏的問題，比如“在這個電路里，少了這個元件或換個參數行不行？”筆者並不貿然否定，而是首先讚揚學生的問題提得好，並在接下來的計算機電路仿真過程中讓其嘗試更改電路元件或參數，並把實驗結果與同學們分享。這樣，學生在加深印象的同時，也對電路有了更透徹的理解。
四、運用多種評價方式
教學評價的根本目的是促進學生的成長，幫助學生構建知識並形成能力。所以，採用何種評價方法要以學生的認知規律為依據，在注重評價結果的同時更要注重評價過程，用多種評價方式代替傳統的評價模式，對促進學生全面發展可發揮積極作用。
首先，通過教學全過程評價，發揮評價對教學與學習的診斷、激勵和促進作用。例如要實現調光電路的製作，學生需要掌握元器件的識別和使用、電路的原理分析、圖紙的識讀和繪製、電路的安裝和調試等多個環節的知識和技能，筆者採用了分步驟訓練、分層次評價的辦法，逐步實現了課程項目的要求。
其次，靈活合理地運用多元化的評價方法。針對不同訓練步驟的特點，筆者將口頭提問、書面作業、自我評價、小組互評、卷面考試、技能考核等不同的評價方式結合，從知識、能力、過程、方法、情感等多方面對學生的學習進行評價，讓評價成為提高學生綜合素質的有效手段，促進學生全面和諧發展。
項目教學方法沒有特定的結構或一成不變的教案或教學材料，它是一個複雜、靈活的框架，用於幫助師生進行互動的教與學。在這個框架中，教師如果充分利用一體化教學模式給予的各種教學資源，實施項目教學，學生的學習積極性就會被極大地激發出來，會自覺學習，並高質量地完成項目作業，掌握專業技能，獲得職業能力。
一、項目教學法的理論基礎
建構主義最早由著名瑞士心理學家皮亞傑提出，建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定情景下，藉助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。基於建構主義的教學要求，在學習過程中，學生是學習的主體，知識獲得的方法是學生去發現，教師的任務是為學生獲得知識創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生有效達到對當前所學知識的意義建構。
項目教學法是在建構主義指導下，以實際工程項目為對象，先由教師對項目進行分解並作適當示範，然後讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最後以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的.的一種新的教學方法。項目教學法針對中職生素質普遍不高的情況，通過示範項目讓學生掌握最基礎的知識並架構起學習新知識的支點，然後運用知識遷移、協作討論來完成對知識的意義建構。
二、項目教學法的教學設計
與傳統的教學法相比，項目教學法改變了傳統的三個中心，即以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在教學設計時，需遵循以下原則：
1·創設可行的問題情境
教師設計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力，促使學生把學到的知識技能應用到學習和社會實踐中去。因此，教師在教學過程中要不斷結合實際生活，用“問題”來引導學生自學。
2·項目設計的層次性
學生是知識建構過程的主體，在教學中，學生在教師的組織、引導下，主動、有目的地獲取學習，用不同的方法完成項目。因此，教師在進行項目設計時，要充分考慮各類學生的知識、認知能力等，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，使設計的項目有層次感。
3·項目的設計要讓學生積極參與
精心組織教學內容，讓學生共同參與，既能調動學生的積極性，又能更好地發現問題，使項目的設計更符合學生的實際情況，最終通過使學生的共同參與順利地解決問題。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。
4·項目的設計要給學生的思考和嘗試留有餘地
鼓勵和指導學生充分利用計算機網絡資源和軟件的學習、幫助功能，培養學生的信息素養。在教學中，教師要想方設法啟發學生親自去嘗試和探究去發現，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。教學內容和項目實例的選擇應該為培養學生的創新實踐提供素材和依據。
三、項目教學法的實踐
項目教學中，教師可根據教學內容精心設計相關工作項目，提出相應任務目標，讓學生通過動手操作，在完成項目任務的過程中去發現問題，在教師指導、師生互動中解決問題。在做的實踐中，通過自主學習、合作學習和探索學習，領悟相關專業理論知識，掌握相關專業技能，增強職業意識和興趣，享受成功的喜悦。例如，在計算機基礎Word教學中，教師以“小報製作――校園運動會”為項目課題，課前佈置任務，要求學生以小組形式圍繞主題製作小報，發動學生結合學校近期舉行的相關活動寫稿件、拍照片，同時運用網絡、報紙、雜誌查找相關素材，設計小報圖樣，總結制作小報應具備的要素。
上課時，學生帶着小組成果來到機房，同組成員安排在一起，推選組長一名，協助教師幫助其他同學並起到帶頭激勵作用。組長根據具體情況合理分配組員不同工作任務，組員合作完成項目任務。在小組中選一位同學擔任版面設計師，將草圖上的版面在Word中畫出來，再將其他同學輸入電腦中的文章和圖片插入其中。完成了自己工作任務的同學也到版面設計師周圍指手畫腳、出謀劃策，“你用紅色看看，紅色好看”“這一行字要變大、加粗，這樣醒目”……各抒己見的聲音不絕於耳。當組內成員遇到技術或資源使用等問題時，可利用多媒體教學系統向老師、同學求助。教師在巡視輔導過程中，密切注意各組對知識點在理解和運用上存在的共性問題，及時在學生自學探究的過程中穿插講解。如“文字豎排、插入背景”“如何在正文隨意定位插入圖片”“怎樣改變文本框的形狀”等。對於格式設置（文字、圖片）、表格製作、版式設置（頁面、分欄、文本框）等重點和難點，教師根據全班同學掌握知識的程度和進度，及時講解、演示、點撥，學生帶着問題學習注意力集中、積極性高、求知慾強，有時若有所思，有時表現出恍然大悟的表情。
教學中，我注意控制教學節奏，圍繞任務目標，努力做到寓學於樂，充分調動學生學習的積極性，讓他們主動參與、自主學習，在學生實際操作中給予恰當指導，通過一些實例誘發他們的想象力和創造力。當有實際困難時，啟發學生多問幾個為什麼，引導他們一步步自行解決問題。例如，我提到在重大事件來臨前常有倒計時的説法，於是有位同學製作小報時就別出心裁，在報頭旁邊設計了一個倒計時，再配上動畫使小報顯出其獨特的藝術性。再比如，學生查到參賽選手資料，就設計了專題特寫：運動員風采，她設計的版面被大家公認最大方、最有新意。看到別人的作品，能極大刺激學生的創作靈感和慾望，許多學生都積極動手在畫圖等軟件裏製作和處理有自己個性的作品。有些原來畏難厭學、迷戀網絡的男生，由於他們聰明好動，反應較快、接受能力較強，在項目工作中脱穎而出，發揮了自己的特長潛能，享受了成功的快樂，找回了自信也增強了學習興趣，有的還成為上機實踐課的骨幹。
由於採用小組合作學習方式，學生間互相支持、互相幫助，營造了創新思維的形成條件，培養了協作精神。在規定時間內各小組都出色完成了任務，由於打字速度不同，有先後而已。作品風格各異遠超過我的預想，小報佈局、審美、製作無不體現了各組成員的智慧和汗水。
項目完成後，由每組推薦自己優秀作品供全班同學評析，對工作結果進行自我評估，再請教師和其他同學指出作品的優點和不足，提出修改意見，最後選出優秀作品給予獎勵。這種小組合作學習形成了組內合作、組間競爭的良性機制，將傳統教學中師生間的單向交流或雙向交流改變為師生、生生間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制、自我評價，促進了學生間良好人際合作關係，而且也促進了學生心理品質的健康發展。
四、需要注意和解決的問題
1·項目教學法的初衷是讓學生獨立完成項目
這一過程中發現知識，解決問題，提高技能；實踐經驗也應該是學生自己摸索總結出來的，也不是教師灌輸的，因此，項目教學法的講解應該包括對重點教學內容的講解，其過程應該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法來進行，這樣學生才更容易理解、接受，為學生獨立完成項目打下良好的基礎。
2·項目活動中教師的指導要恰到好處
學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此教師一定要把握好指導的尺度。非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛鍊學生的發散思維，培養其創新能力。
3·項目總結必不可少
項目完成過程是學生自己探索鑽研的過程，因此，項目完成後的總結顯得尤為重要，它包括思路總結和技巧總結。思路總結可幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結中，應把不同的解決方法展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用範圍，這樣，學生可學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。
綜上所述，項目教學法是師生通過完成一個基於工作過程的項目而進行的教學活動，它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。在整個項目教學過程中，學生的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高，既發揮了學生的主體作用，又體現了教師的主導作用，既保證了學生能力是按照專業職業成長規律發展的，又充分地展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，是一種有效的教學方法。
參考文獻：
［1］胡忠望，諶新年。非計算機專業計算機基礎教育課程體系改革［J］。機械工業高教研究，（02）。
［2］中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組。中國高等院校計算機基礎教育課程體系［M］。北京：清華大學出版社，·
（作者單位南京新港中等專業學校）
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