多媒體技術應用於拼音教學的弊端及解決辦法論文

摘要：多媒體技術應用於拼音教學, 打破了傳統的教師傳授教學模式, 為拼音課堂教學注入了新的活力, 深受孩子青睞。但其在教學中的弊端也日漸凸顯。筆者就其弊端進行分析, 並提出相應的策略。

關鍵詞：多媒體; 漢語拼音; 弊端; 策略;

一、多媒體輔助教學漢語拼音的重要價值

多媒體輔助漢語拼音教學是指在語文教學中以教學目標和教學內容為依據通過利用多媒體輔助教學技術開展教學活動的過程。多媒體技術能夠利用圖文、聲音等多種形式呈現語文教學內容, 所以多媒體輔助教學技術在國小語文教學中的應用, 是教育領域中具有時代意義的技術變革。[1]它利於加強現代科技的使用程度, 大力衝擊傳統教育, 整合多媒體網絡資源, 促進教學的技術改革。在拼音教學中應用多媒體技術, 可以提高備課效率, 減輕教師工作負擔, 連貫整體知識系統, 鞏固教學成果, 達到學以致用的效果。

二、運用多媒體教學漢語拼音存在的弊端

《全日制語文教育課程標準》中提出:“語文是最重要的交際工具, 是人類文化重要的組成部分”[2]。眾所周知, 拼音在語文口語交際中佔據重要地位, 學習並運用拼音也是實現語文工具性的途徑之一。而研究發現, 目前課堂上運用多媒體輔助教學拼音教學, 還存在一些弊端。

首先, 造成教學內容的失衡。

新課標指出:“拼音教學的主要任務是學會漢語拼音, 能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能正確的拼讀音節, 正確書寫聲母、韻母和音節。”[3]拼音的學習離不開教師的示範。過於依賴多媒體教學造成學生喜歡聽音頻視頻裏的發音, 而不自己練習。比如:蘇教版一年級語文教材中配備了拼音光盤, 許多教師在教學時, 更傾向於動動手指打開視頻, 讓學生聽光盤的錄音, 而不是自己範讀。此外, 光盤中的拼讀是直呼的, 對一年級孩子來説, 直呼有很大難度, 很多孩子聽了光盤中的拼讀一遍兩遍甚至若干遍, 再讓孩子自己拼讀仍不會發音, 隨着學習內容的增加孩子的學習興趣會逐漸喪失。

其次, 分散學生的注意力。

一年級的孩子年齡小, 自我約束能力差, 甚至一些孩子在開學後, 沒有適應國小生活, 更不知道課堂認真聽課的重要性。許多教師就想通過多媒體教學漢語拼音來吸引孩子的興趣, 以達到課堂教學目標。可是他們卻忽視了多媒體也會帶來負面影響。某教師在教學拼音“xiǎo gǒu”的時候, 設計:“這幅圖畫了一個什麼?它是怎麼叫的呢?”學生開始在下面拼讀, 這時某教師播放了狗叫的音頻, 結果全班大笑, 大家都開始學狗叫, 課堂吵吵鬧鬧, 打斷了教師的講課思路, 嚴重影響課堂教學秩序。

最後, 限制學生的語感發展。

漢語拼音是國小語文課堂教學中重要的組成部分, 認讀和拼讀音節也是學生語言能力形成和發展基礎。語感能力是學生通過反覆練習拼讀對拼音中內涵的感知, 是一種細緻區分語言的能力, 學生對拼音的語感會影響孩子的拼讀, 因為拼讀要以語感為基礎, 語感強的孩子, 自然拼讀也就流暢。毋庸置疑, 語感培養需要受語言環境的影響, 以及人類長期積累的'過程, 是十分緩慢的。而在多媒體輔助拼音教學中, 多媒體課件中的聲音和圖像並不能代替教材中的文字、插圖所特有的傳遞語言文字信號的功能。所以, 從某種意義上説, 多媒體技術應用於語文教學, 是制約了學生對語言和文字的品析, 也制約了學生語感的培養。[4]

三、漢語拼音教學的優化策略

漢語拼音教學是語文教學中重要的組成部分。靈活掌握拼音的音節, 讀準每一個聲母、韻母, 並且正確書寫是學生學習語文的第一步。[5]完全掌握並能夠靈活運用漢語拼音對於低年級的學生來説很有難度, 因此, 教師要利用創新的教學手法將枯燥的拼音教學變得生動活潑, 更加符合低年級孩子的認知規律, 進而激發他們學習漢語拼音的興趣。

第一, 藉助課文插圖, 充分發揮教師拼讀的示範作用。

教師的示範作用是任何事物都代替不了的。剛進入國小, 他們對拼音的學習處於初識階段, 比如讀音不準, 字形模糊。那麼教師就可以發揮自身的示範作用, 反覆範讀音節, 示範板書字母。學生接受能力和模仿能力很強, 他們對新鮮事物有着強烈的好奇心和求知慾。那麼, 在教學音節ba中, 教師先引導學生觀察插圖, “兩隻小猴子分別在兩邊推聲母b和單韻母a”教師再採用肢體語言和口語表達相結合的教學方法, 一邊通過肢體語言向學生傳遞信息, 一邊向學生示範拼讀, 進而加深學生對拼讀的認知和記憶。

第二, 運用兒歌和順口溜, 吸引學生的注意力。

低年級孩子具有注意力分散的現象。因此, 在漢語拼音教學中, 教師要根據學生的年齡特點和心理生理特徵, 有針對性地編兒歌和順口溜, 幫助學生記憶拼音。因為兒歌和順口溜的歌詞生動形象, 內容短小, 節奏上口, 備受學生的喜愛。

根據筆者的課堂教學效果發現, 運用兒歌和順口溜的教學方式, 教學漢語拼音, 不僅能吸引孩子的課堂注意力, 還能激發學生對漢語拼音的興趣, 鍛鍊他們的口語能力。

第三, 組織各種拼讀活動, 促進學生的語感發展。

研究發現, 課堂遊戲和各種比賽活動是最受低年級學生青睞的課堂模式。因此, 在漢語拼音教學中, 教師可以靈活運用教學媒體和教學方式, 設計豐富多彩的拼音遊戲, 將拼音學習和課中游戲巧妙的結合起來, 讓學生在遊戲中學習、掌握、記憶和運用拼音。如教師先範讀, 然後是指名讀, 再分組比賽組, 最後齊讀。通過各種形式的朗讀比賽, 學生反覆的拼讀, 隨着時間的推移, 他們的語感會得到良好的發展。

任何事物都有兩面性, 希望一線老師能在語文教學中趨利避害, 更好地將多媒體技術教學與傳統的教學模式結合起來, 這樣才能提高教學質量, 提升學生的綜合素養。

　　參考文獻

[1][5]劉紅根.新課改下的國小語文漢語拼音教學.[J]吉林教育.教研.2015, 23.

[2][3]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準[S].北京:北京師範大學出版社, 2011, 4.

[4]李祥.多媒體國小語文教學的弊端與優化探析[J].課外語文, 2014, 9.