[摘要]通過實驗法研究表明:與傳統的教學方法相比，多媒體教學能加快學生對動作技術的理解，及時反饋教學效果，提高學生學習的積極性，有利於培養學生分析問題和解決問題的能力，效果明顯優於傳統教學。
[關鍵詞]多媒體 蛙泳腿 教學研究
一、前言
游泳教學的主要過程是在水中進行的,水環境的影響制約着學生的學習和教師的教學。將多媒體技術應用於游泳教學中，有利於突出技術動作的重點和難點，幫助學生建立正確的技術概念。使用視頻技術通過現場進行拍攝與“回放”，可以使學生看清自己蹬腿動作的全過程，並可運用動作的分解部分來掌握各環節技術的要點、難點，提高游泳教學的質量與效果。
二、研究對象與方法
1.研究對象
廣西師範大學體育學院06級男生,選出不會游泳的學生30名，隨機分為兩個教學班,每班15人,將兩個班分為實驗組和對照組進行蛙泳的'蹬腿教學。
2.實驗法
?1?首先一起通過3次課的熟悉水性教學，教學的內容主要有水中行走，跳躍，水中睜開眼睛，浮體與站立，滑行和熟悉水性的遊戲等。
?2?多媒體設備的準備，數碼攝像機，筆記本電腦，和蛙泳視頻教學片。
?3?蛙泳腿的教學為3次課時：第一次課，①給實驗組觀看蛙泳的視頻教學片（腿部教學），教師同時講解和做陸上示範動作；②讓實驗組學生在陸上做模仿練習；③讓實驗組學生下水扶着池邊按照教師的口令做蹬腿練習。第二次課，①給實驗組觀看蛙泳的視頻教學片（腿部教學），陸上模仿蹬腿練習；②讓實驗組學生下水按教師口令浮板做蛙泳蹬腿練習；③讓實驗組學生逐個浮板蹬10米的蛙泳腿，用數碼相機錄下蹬腿的過程。第三次課，①給實驗組學生觀看自己和其他同學的技術動作，同時對比、討論，教師點評，指出錯誤動作；②讓實驗組學生做5*25米的蹬腿練習，每組後教師給指出錯誤動作，同時錄像。
三、結果與分析
通過三節課的蛙泳蹬腿教學，技術規範的實驗組有3人，對照組只有1人；動作基本正確的實驗組有9人，對照組只有7人；動作有明顯錯誤的實驗組只有3人，對照組有5人；實驗組都能完成25米的蛙泳蹬腿，對照組有兩人。表1結果表明，實驗組明顯比對照組好。
25米蛙泳蹬腿速度，能達到40秒以下的，實驗組1人，對照組沒有;40～43秒的實驗組8人，對照組7人；43～46秒的實驗組4人，對照組5人；46秒以上的實驗組2人，對照組3人。表2結果表明，實驗組的速度明顯好於對照組。
蹬腿的次數可以推斷出蹬腿效果和技術的好壞，表3的結果表明，實驗組的技術明顯高於對照組。
四、討論
1．幫助學生更快地建立動作表象，領會動作要領
傳統的游泳教法，很難即刻在學生頭腦中變換為清晰的動作表象。而多媒教學除教師的講解示範外，還採用視頻教學片、錄像、等媒體進行教學。瞬間的複合動作，可通過所播放慢動作和正常動作讓學生看清楚。
2．及時、全面、準確、客觀地向學生反饋其蹬腿的效果
傳統的教學方法，學習效果的反饋主要來源於教師，其反饋過程長，中間環節太多，信息在這一反饋過程的各個環節會產生不同程度的衰減。多媒體教學中，除了教師反饋外，還通過播放學生練習時的動作錄像來對學生實行反饋，學生觀看錄像的同時，就可得知自己學習中存在的問題並加以改進。
3．活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和效率
多媒體教學因其形式多變新穎能使學生保持較好的心理狀態。因而能提高學習效率，加快學習過程。
五、結論
本研究的實驗結果認為，採用多媒體進行蛙泳蹬腿的教學，其效果明顯優於傳統的教學方法。多媒體教學能更快地幫助學生建立動作表象，領會動作要領。更有利於培養學生的分析問題、解決問題的能力，活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣和積極性。
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