摘要：多媒體手段在國中歷史教學中已經應用了十幾年的時間，發揮了具有重要的作用，它讓歷史教學更為高效生動，學生領悟得更加深刻。本文總結了多媒體在歷史教學中運用的幾個文面，以供同行參考。
關鍵詞：國中歷史；多媒體教學；效果研究
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671－7503（2015）24－0041－01
一、國中歷史學科特點誤區
每個學科都有自己的特點，對於國中生來説，歷史學科知識點的數量繁多，一部分知識點如年代的記憶的枯燥乏味；而一些知識點如戰役、衝突、人物等又很生動，吸引着學生。而從內容上看，一部分知識很淺顯，但是其淺顯的背後，則可能藴涵着深刻的歷史規律或人類文明的重要內容，需要學生進行深刻的理解。歷史學科的特點，以及國中生所處的年紀和思維特點，都對他們學習歷史、提高學習效率產生制約，比如會制約學生的學習興趣，以及對教材內容的理解，這就最終影響了歷史學科的思想教育效果、理性思維能力效果。針對這樣的狀況，在傳統歷史教學方式下，老師也在努力在追求除口頭講解之外的教學方式，比如實物，掛圖，地圖等教具，還可以到博物館、展覽館等進行實地參觀，以增強學生的對歷史事件和人物的認識和理解，以此改變不利局面。這些教學手段的優化，確實也提升了歷史教學的生動形象效果。但是實物和掛圖畢竟是有限的，實地參觀也只侷限於有着這歷史文化資源的地方，而且這種資源也只限於某一階段的歷史。比如遵義會議遺址，也只是講紅軍長征時之用，它對於其他的歷史的講解就不再發揮作用了。在這種形勢下，多媒體技術的興起，再配合海量的網絡資源，在相當大的程度上改變了原來歷史教不手段的不足，為歷史教學效率的提高發揮了積極作用。“部分歷史教師在利用多媒體進行教學中存在誤區，這樣不但發揮不了它的優勢，有時反而會產生負面效應，影響教學效果。”那麼如何在教學中有效運用多媒體，是我們需要不斷探討和總結的。
二、如何在教學中有使用多媒體
（一）利用多媒體導入，調動學生的興趣
一個積極、有效的導入，就是教學成功的三分之一。國中歷史教材對於學生來説，沒有語文的生動豐富，也沒有外語學科的內容深入。同時，教學之前，學生對教材的內容，已經有過不同程度的閲讀和一定的理解，他們很容易造成學習興趣的低下和注意力的不集中，這非常不利於教學活動的有效開展的。如果教師在歷史教學之始，不注意發掘教學環節中的衝擊性因素，還是習慣於程序式的三言二語的導入，就無法調動、營造整個課堂教學的濃厚氛圍。所以要採取信息手段輔助的方式提高導入的視覺衝擊程度。比如在講秦統一六國時，可以播放電影《英雄》中萬箭補面而來的鏡頭，播放刺客面對秦王時的片斷。這樣一是大大地增加了視覺衝擊，活躍課堂教學氛圍，讓學生的注意力一下就集中到教學上，還能讓學生對將要學習的內容有着深入的瞭解，對於秦統一中國的意義有着預先的定位，為歷史課堂教學的成功奠定了基礎。
（二）利用多媒體手段的形象演示，增強學生對歷史教學內容的理解
國中歷史新課程標準規定，“學生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學習歷史的基本方法和基本技能；對人類歷史的延續與發展產生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現實意義，養成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，認識世界歷史發展的總體趨勢；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好的綜合素質的合格公民奠定基礎。”這就是我們教學要達到的課程目標。面對目標如此的宏大，教師就應適時、適量地引入多媒體教學，通過對大量珍貴的歷史文物、歷史事件的重現，或是歷史題材的優秀影視作品的放映，將原來與學生存在着非常巨大的距離感的歷史人物和事件完整地呈現，讓學生多種感官結合並用，既可增加學生的學習興趣，更好地接受知識點和理解力。比如在講唐代繁榮，可以展示今天西安城牆的宏偉，唐代大明宮的巍峨高大，再結合安史之亂的有關材料，對這一段歷史進行闡述，讓學生了解此段歷史脈絡，真正做到以史為鏡，知興替榮辱。
（三）以多媒體手段的意境營造，通過情感滲透實現思想教育
同樣的'內容，在不同的環境和氛圍下進行講解，效果就會不同。比如在課堂上講解南京大屠殺，就不如在大屠殺紀念地的效果大，因為先入為主的氣氛，已經使學生的情感融入其中，更加從心理上加強對內容的接受和理解。同樣，在影視作品中加入背景音樂，既能起到情節連接的作用，更重要的是加強影片內容的傳遞，使觀眾得到同化、影響，更容易將自己自己置身於情節之中，加強認同感和代入感。這也同樣適用於歷史教學。對於一些歷史多媒體，與圖片視頻結合，還可像電影那樣加入背景音樂，比如在講解悲壯的歷史時，需要使用高亢激昂的音樂；在回顧中國的屈辱時，可以使用低沉悲憫的背景音樂加以薰陶。通過背景音樂的薰染，學生可以從心理上對歷史的共鳴，繼而達到提升歷史教學水平的效果。實踐證明，多媒體在國中歷史教學中具有強大的生命力，廣大教師應當在教學設計與組織及實施各環節有效運用，為教學活動的順利開展以及教學目的的達成，提供有效幫助。
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