大學物理多媒體教學中的幾點體會

在大學物理教學中’多媒體教學已從初步嘗試進入全面推廣階段．這在一定程度上提高了大學物理的教學質量和教學效率，但與粉筆加黑板這一傳統的、成熟的教學方式相比，多媒體教學尚處於探索階段。因此，筆者基於大學物理多媒體教學的現狀和結合幾年來大學物理的教學實踐磁談自己運用大學物理多媒體教學的體會。

1多媒體教學的現狀

由於多媒體自身的特點，走進大學物理多媒體教學的課堂．大多是這樣的場面：教師坐在電腦前，面對着電腦顯示器，右手握着鼠標，一邊顯示教學內容一邊講解；學生們則是一邊看着投影屏幕。一邊聽着教師的講解。很多多媒體教室將講台移到了教室的一角，這樣學生們整節課看的不是老師，而是屏幕，再加上一旁角落裏教師傳出的聲音，這不能不讓學生感覺老師是旁白或講解員，而自己則像是在看電影。這樣一節課下來，學生們坐在下面往往來不及思考，難以做筆記，最後只能是似聽非聽．昏昏欲睡。

2運用多媒體教學的體會

通過我們在教學實踐中的探索，體會到使用多媒體教學會對提高教學質量有幫助，但要真正發揮多媒體教學的作用，需要製作合適的多媒課件，需要教師在實施多媒體教學過程中的組織技巧，將傳統的教學手段與多媒體教學手段相結合，並找出其最佳結合點。

2．1多媒體課件的製作

一個好的多媒體課件是提高大學物理多媒體教學質量的基礎因此，要做一個好的多媒體課件，必須要了解課件自制的必要性和製作課件的必要條件。

2．1．1課件自制的必要性

在實際教學中由於每個班的學生特點不同，各個教師的教學思路也有很大差異，所以即便是質量較高的同一課件，也不能完全適用於所有的學生和教師。因此，為了取得更好的教學效果，必須採取“自制”的辦法進行設計製作。

在製作過程中，課件要根據教學大綱和教學要求，合理地編排教學內容，做到主次分明，突出教學重點和難點。文字及公式簡潔明確，具有特色。在大學物理教學過程中，發現大學物理課件不僅要有簡潔清晰的文字、公式、圖、表，還要設計巧妙的動畫，形象生動地展示物理圖像和物理過程。特別是一些難以用語言或傳統教學手段描述清楚的複雜的抽象的物理模型和物理過程。通過巧妙的動畫設計形象地將其展現出來．會讓學生一目瞭然，深刻掌握。 課件的製作是根據教學內容，運用現代教育理論，結合教師的教學思路進行設計，通過運用各種軟件把相關的文字、圖片、動畫、視頻等素材合理地組織起來。一個好的課件是取得好的教學效果的基礎。製作一個高質量的課件需要以下條件：

1)熟悉製作多媒體課件的各種軟件 在實際製作中，為了使課件更豐富多彩，發揮更佳的教學效果，往往要同時運用多個軟件。常用的有Flash、Photoshop等，它們都有各自的長處。不同的教師可以根據不同的教學需要和自身對不同軟件的熟悉程度，去選擇某一個或某幾個軟件進行製作。"

2)累積豐富多彩的素材 設計製作、收集整理豐富多彩和不同風格的素材是多媒體課件製作所必須的。素材的獲得要靠多渠道積累，可通過自制、購買、收錄、下載、交流，不斷完善素材庫，以便隨時調用。圖片、影像、動畫素材，可以利用Flash軟件進行製作，也可以通過數字攝像機、數字照相機、掃描儀等其它方法獲取：聲音素材可以從磁帶、光碟、唱片中獲取，也可以用Windows的錄音軟件來錄製，將其存入到自己的素材庫中。

3)結合學生的興趣、教學的重難點，精心設計多媒體課件 多媒體課件設計的創意和構思是決定多媒體課件成功與否的關鍵。一個多媒體課件的製作從技術上來説並不是很難．難的是課件的設計和構思。在製作中必須根據教學內容、目標、重點和難點．結合學生的實際情況，通過新穎的創意和獨特的構思，恰當運用文字、聲音、圖片、視頻、動畫等形式，把現有素材和教學內容完美結合起來，製作出優秀的`多媒體課件，從而激發學生的學習興趣，以求達到最佳的教學效果。

2．2多媒體教學的實施

多媒體教學也是一種輔助的教學手段，實施多媒體教學要達到預期的教學效果，除需要優秀的課件外還需要教學過程中合理地運用課件，下面是我們的幾點認識僅供參考。

2．2．1教師應注意發揮在多媒體教學中的主導作用

傳統的粉筆加黑板的教學模式很大程度上依賴教師寫黑板來傳遞信息，因而教師自然成為課堂上的主角。多媒體教學則是教師利用多媒體課件來傳遞信息並且只能在電腦旁操作，多媒體課件成為課堂的“指揮棒”，教師受到課件的束縛，從而削弱了教師的主導作用但是教師可以通過組織課堂教學，利用肢體語言、面部表情、板書文字、講解語氣和即興發揮，引導學生分析物理現象、剖析物理原理、啟發和點撥學生進行思維，深化學生對物理概念、過程、規律、定理的理解。培養學生分析和解決問題的能力，從而突出教師在課堂上的主導地位。

2．2．2教師應注重將多媒體教學與傳統教學相結合

從教育生理學的角度，在教學過程中，長期只和一種媒體打交道，哪怕是最先進的媒體，也容易誘發生理疲勞，對傳統媒體是這樣，對多媒體教學也是這樣。因此兩種媒體交替使用，更有利於吸引學生的注意力。若課堂講授中圖像較多時，採用多媒體效果要好一些。若以文字和公式推導為主，粉筆加黑板的教學方式可能更好一些。因此，在教學過程中應將多媒體教學與傳統教學有機結合。

2．2．3教師應注重教學過程中與學生的互動

多媒體教學中往往容易忽略教師與學生的互動。有的教師大部分時間集中在電腦屏幕上，甚至坐在電腦桌後面，缺少直接溝通的人際互動效果，電腦屏幕成為教師向學生傳遞信息的中間媒介，師生之間的距離感加強，使教師的親和力減弱。但是教師可以利用多媒體技術創設學習情景，組織學生一起討論問題、發現問題、辯論問題，儘量發揮學生的主動性．積極採用互動式教學，以教帶學．引導學生積極思考，從而調動學生學習的積極性，變被動接受為主動學習。課堂上師生互動起來，教師才能掌握學生的情況，提高課堂教學質量。

2．2．4教師在教學中應注意快慢節奏的掌握

不好記筆記。已成為學生對多媒體教學最多的抱怨，教師必須正視而不應迴避這一問題。很多學生在中學階段．一直將筆記記得如何作為衡量聽課是否認真的標準之一。進人大學後，要學生改變多年來養成的聽課習慣是不現實的。可由於多媒體自身固有的缺陷，要想像粉筆黑板那樣方便學生記筆記是不可能的。但教師可以做到適當控制講課節奏，儘量方便學生記錄，例如講完一頁後不要忙於翻後一頁，翻頁的間隙教師可對課件的內容做些必要的講解和補充，這樣即使不喜歡記筆記的同學也不至於無事可做。

多媒體教學與傳統的教學手段各有其優勢和侷限性，在教學過程中，只有不斷探索，把多媒體教學手段的特長和傳統教學模式的優點有機地結合起來，才能取得好的教學效果。