淺談作文教學的寫前指導論文

導語：論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。以下是小編整理淺談作文教學的寫前指導論文，以供參考。

作文在寫作之前，教師應根據所任班級學生的具體情況，(如：社會環境、家庭環境、個體情況……)，由於學生習作基礎、生活經驗、材料積累的差異，對同一作文題理解不同，教師應如導遊一樣，將學生一步步導入佳境。

學生的生活是豐富的，天真的，無邪的，處處充滿新奇，他們的所見所聞豐富而多彩，如何在作文教學中多角度、多解式、多渠道的引發和培養國小生的創新能力，不斷提高他們認知事物的水平和文字的表達能力，促進個性發展和創新思維，老師應該想辦法喚起他們對已有生活經歷和體驗的回憶，從中選擇與題目有關的材料加以指導，最後寫下來。

寫前指導重啟發。我認為從以下幾方面進行啟發。

1、幫助弄清題意，正確理解題目中關鍵性的詞語。

例如：《寫一件你周圍發生的事》這裏要理解的是“事”的概念。事，按《現代漢語詞典》的解釋是：事情，即人類生活中的一切活動和所遇到的一切社會現象。那麼，諸如參觀、訪問、遊覽都算在內了。但按題目本意理解，卻似乎是狹義的事，是發生在“你”周圍的某種生活“現象”。所謂在“你周圍”，就是你目睹耳聞或親身經歷的。這種事例如：班上有個失去母愛的同學，大家與他共同慶祝生日，送上集體的温暖；或者發生在家裏、村裏的各種使你印象深刻的事；或熟人、朋友、同學要遷居，轉學，大家捨不得，互相祝福，相送。其實作文是最個性化的，不同的人，對同一事物的感受也是不一樣的，其選擇的習作內容自然也不一樣，應在理解題目時多努力創設各種情景，提供各種機會，打開學生的思路，滿足個性的發展和興趣的需要。

2、幫助選擇事例，找出熟悉的，有把握寫而又有意義的材料。

可以先讓學生試講，從學生的試講中，瞭解學生所熟悉的有哪些事，讓學生有話想説，有感想發，有情想抒。我帶孩子們到山裏觀看大自然的森林，觀看大山是怎樣的一種氣勢，讓學生邊走邊看邊説，讓孩子們的思想閘門打開了，從眼前的景和物，想到田野、小河、草、木、蟲、魚、鳥、獸，從中看出他們對這些事物的認知水平，還能大體看出譴詞造句是否恰如其分，文從字順，佈局謀篇是否符合表達需要，及時予以指導。

3、多讓學生幫助學生，老師只起引導、點撥釋疑解難的作用，不搞“包辦”。

國小生有一個特徵：都想頑強地表現自己。在作文指導課中，我努力做到“少説教，多教説”。學生提問題，多讓同學代答。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。

一般的問題，如果讓學生講更有意義，更有新鮮感，更富有鼓動性。如果學生答得不理想，老師也不急於講。而把問題提出來，讓大家思考，進一步引導學生獨立解決。只有在難度較大的情況下，才由教師講解。促使學生多方面多層次多角度地發掘同學之問的習作優點，學生憑藉學生自己的感覺而進行的是一種“知其然，而知其所以然”的心理交換過程。教師起示範輔助作用，全班果真人人用心，受益匪淺。

4、在課堂指導時，注意解決一兩個問題，這是示範性的指導，注意幫助學生歸納出一兩個問題，幫助學生時應留給學生問難的時間。

例如：學生問“我想寫xx行不行?”教師必須考慮學生所想寫但又拿不定主意的事是否合題意要求，先由學生回答，老師扶助他們自己解決，最後由教師總結答覆。有的學生會説“我沒東西寫”。

對此，老師必須啟發幫助他發現、尋找材料。這就要看我們老師怎樣去引導和點撥了，啟發時應把空間、時間打開一些(前幾年、最近、兒時、白天、晚上、上課時、下課時、遠足、做客時等)；事件廣闊些(團結互助的.、尊老愛幼的、保護環境的等)；有關人想寬一些(父母親友、同學鄰居等)。有的學生説“我不知道怎麼寫”。這時教師可提示題意中的要求，或引導學生學習某篇課文的寫法，學習課文的語言表達與篇章結構方法等。多些彈性，多些遷移，對習作的內容、寫法、字數不作硬性的規定，讓學生按行文所需，長短自取。

在農村國小教育中，就作文教學而言，有着山區環境的侷限性，因此，“師傅引入門，修行在自身”。要讓學生多動筆。學生的作文能力要靠他們在寫作實踐中不斷地努力、發現、總結和提高。因此，如果只採用單一的教法，是不能適應農村國小的作文教學的。教師在平時的教學中要不斷探索適合於農村國小作文教學的方法。通過日常作文教學中不斷研究和改革。採用恰當的教學方法來教學，根據農村孩子的作文水平存在着較大的差異性，設身處地地揣摩孩子們的心理特點和思想實際。教學實踐中把握因材施教的教學原則，讓孩子們有章可循，更易接受教師所傳授的知識和寫作技能，更有益於孩子們把要想説的話用語言文字表達出來。