一、圖式理論的三種模式
（一）信息驅動模式
在心理語言學、認知心理學和信息加工，兩種不同的方式，在其中人們分析和處理語言作為理解和學習的一部分來加以對比。其一，被稱為自上而下的過程，利用“高層次”感覺的信息來推測或闡釋數據中存在的"低水平"的信息。例如，我們都有經驗的讀一些東西不包含任何新單詞或新的結構，但我們還是無法理解其全面性的意義。這是因為我們已動用我們關於這一專題的知識來幫助我們理解。因此，在閲讀教學中，教師應先教給學生一定的知識背景，以便學生可以從書本上猜測詞義。這是説閲讀過程遵循自上而下的模式。
（二）意念驅動模式
一種方式是反映了閲讀加工過程的方法。一些教師首先通過引入新的詞彙和語言結構，然後複習文本逐句、逐段地學生教授閲讀。接着提問和回答，檢查理解，花很多的時間讓學生朗讀課文。這樣的教學方式使閲讀水平提高緩慢，識別單詞，短語，句子，段落，再到語篇的意義它基本上是線性的過程。這種教學方法是遵循一種自下而上的模型。例如，在字的識別，更高層次的信息是允許語言知識以及語言實際的詞彙，而較低級別的信息是實際的語音輸入。
（三）交互模式
交互模式的第三種類型，結合自下而上和自上而下的模式元素，假設模式的基礎上同時是對幾個知識來源的合成。第一種是讀者和文本之間雙向互動的背景知識理解過程。第二種概念涉及兩者過程之間的交互。完成對迄今在閲讀過程中閲讀的第一和第二語言的研究，我們知道閲讀集成了幾種技巧策略，它不是一個簡單的事件描述而是有目的的，互動的，理解的，靈活的，並逐漸發展。圖式有序地在大腦記憶中儲存預設對信息處理體系尤為重要。我們可以三種模式相結合，幫助培養學生的閲讀策略和提高語言運用的效率。
二、閲讀定義及理解過程
閲讀是一個心理過程，也可看作是一個複雜的，動態的認知過程，讀者需要利用視覺信息與非視覺信息，把預設信息源能夠進行腦處理。閲讀不僅僅是認識詞句文章，是涉及到讀者的先驗知識，語言水平和元認知策略的整合。理解水平分為推理和批判。理解能力是閲讀能力基礎發展的必要。學生必須學習技巧，發展進步到一個更高的認知秩序即推理和批判使用的熟練程度。
（一）從最低級別的理解移到最高級別，認知加工涉及的理解能力稱為推理
要了解所選內容與文本交互的深層含義，得出結論，預測結果與合成思想等基本技能必須受僱於這一進程。瞭解語言模式也是必要的，特別是對上下文線索和信號詞推理技能，這些技能如下：
（1）預測結果；
（2）解釋性格特徵；
（3）得出結論並概括；
（4）感知關係；
（5）理解隱含的因果關係；
（6）解釋比喻性語言；
（7）理解情緒和情感反應
（8）理解作者的意圖；
（9）利用信號詞意義的理解；
（10）檢查語言模式包括大寫和標點符號；
（11）識別隱含序列；
（12）利用上下文確定詞義；
（13）綜合信息。
（二）認知加工是學生所需要的最高水平
這些技能都需要更高水平的認知來對閲讀材料判斷和評價。批判性的閲讀理解能力的重要性怎麼強調也不過分，因為推理能力也影響學生一生。勢在必行的是學生學會認知偏見，區分事實和觀點，批判性分析各種其他情況，基於健全的評價標準的能力作出決策。有效認知發展的本質是
（1）確定有關和無關的信息；
（2）解釋宣傳手段；
（3）認知偏差；
（4）理解作者的可靠性；
（5）區分事實和觀點；
（6）真實與虛幻的信息分離；
（7）理解謬誤的推理。
三、目前閲讀的趨勢和問題
閲讀是學習英語的一種基本能力。多元文化交融背景下促使人們越來越重視英語學習和閲讀理解更高的要求。閲讀是英語教學的中心，怎樣是閲讀過程和效果最優化？關鍵是要運用圖式理論。圖式理論對英語閲讀教學有指導作用。接下來我們將討論一些英語閲讀教學現狀及侷限性。
（一）目前的一些趨勢
在過去，在英語閲讀教學課，教師只注重語言技能的訓練使而忽略閲讀中學生能力的培養。突破傳統的閲讀教學模式，學生應該更注重語篇的理解。他們應該使用話語分析來分析話語、文脈和段落來把握作者的意思之間的邏輯關係的交際功能。通過調查，61%的學生反映詞彙知識的廣度制約着他們的閲讀理解。28%的人反映，他們將失去耐心，當他們遇到一些困難和複雜的問題。11%的人認為由於閲讀速度沒有足夠的時間來想。所以學生的閲讀能力和速度都很低。
（二）目前存在的一些問題
圖式理論的應用是幫助學生學習的前提。然而，在英語閲讀中圖式理論卻低效使用，首先，學生缺乏真正的閲讀實踐。語言能力是閲讀的基礎，學生在課堂上是知識的被動接受者，等待被老師填滿。他們積極性不高少有機會去觀察，思考，想象的體驗閲讀過程，從而導致閲讀理解的接收受阻。其次，文化差異也在圖式理論教學的侷限性。每一種語言具有民族特殊的和獨特的功能。它是學生通過閲讀外文資料掌握其文化的一個重要目標。許多教師不重視背景知識導致學生不瞭解文化差異，呈現出的態勢是圖式理論的侷限性是語言能力和英語閲讀教學中的文化差異。
四、對圖式理論在閲讀理解中的探析
在閲讀過程中，學生是被動的接受者而嚴重挫敗了學生的主動性，妨礙了學習興趣和創造力的激發。閲讀理解是一個主動的過程，許多學生不喜歡英語閲讀理解，主因是良好的閲讀習慣和學習方法的不足。
（一）學生背景知識的積累
語言是與社會文化緊密相連。如果學生缺乏文化背景，他們無法深入瞭解的內容。為了豐富圖式在學生頭腦中的映像，我們應該使用實為了瞭解這些內容，我們需要知道周圍的婚禮習俗的東西，對閲讀教學的主要含義是一個預讀階段可以激活現有的先驗知識，並介紹了缺少先驗知識的需要。教師應充分利用教具等實例，收音機，地圖和圖表。它不僅擴大了詞的數量，而且擴充了學生頭腦中的圖式。
（二）激活學生的預測技能
預測是一個重要的閲讀技能。讀者的預測無論對錯，會使他的心緒更接近文本的主題，然後閲讀中可以確認或拒絕預測。閲讀的預測可以使閲讀更有趣和有意義，通過預測的話題，學生已有的圖式可以被激活，可以幫助記住單詞相關的話題從而促進閲讀理解的.階段。激活學生的預測能力和建立新的內容圖式，學生的理解負擔減少就可以更有效地閲讀。
（三）學生新模式的理論建構
構建學生的圖式理論在閲讀前後活動至關重要。教師不僅要教給學生的背景知識，還需要分析和把握整篇文章。我們可以用瀏覽或掃描的方式助力學生建立圖式的文本架構。閲讀過程是讓學生獲取文本的總體思路和結構。這個任務是幫助他們進一步瞭解的內容和模式的形成。在閲讀後階段，教師可以通過閲讀材料與學生的知識經驗，舉辦各類活動以增強興趣。這部分是鞏固圖式合成階段。它應該提供學生機會與他們所讀到並知道他們的感覺。
（四）建立自信的英語閲讀
學生可能會有負面的閲讀想法。因此，教師的主要任務是學生是通過讀來獲取信息、學習和吸收和享受來建立信心。告訴學生沒有必要感到任何壓力。只想得到你需要的信息或者享受自己，這就足夠。一個好的讀者也應該積極與作者溝通，猜一猜作者的言外之意，即使有一些新單詞，那沒多大關係，要從上下文猜出這個詞的意義。
五、結論
閲讀教學一直是許多英語語境的主要活動。通過審查的理論問題和教學文獻閲讀中的，我們瞭解優勢和劣勢的各種辦法來教閲讀，解決閲讀情境教學存在的問題。在閲讀中，應強調語言能力和文化差異。教師應培養學生閲讀理解中的基本技能、調動學生的學習積極性，制定有效的學習策略，如圖式理論的應用便是培養學生有效的閲讀技能，教師不僅要了解相關的圖式理論與文章的特點，也是瞭解學生心理，鼓勵他們要充分利用相關的背景知識，使他們的心與作者的心形成鏈接。學生閲讀理解能力的提高將激活學習的積極性，並達到英語閲讀教學的預期目標。更重要的是，這一信息用於存儲在未來的閲讀活動提供背景知識。教師把圖式理論融合於英語閲讀教學中，吸引學生更多更好地閲讀材料，讀的越多，興趣越濃。為了提高學生閲讀的能力，我們一直在努力。
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