淺談信息技術與大學英語整合的教育論文

摘要:評判信息技術與大學英語整合的真偽關鍵在於兩點:一,學生是不是處於主體地位,是不是教學的中心;二,教師是不是發揮着主導的作用,有沒有進行以學習者為中心的教學設計,能否激發學生的主動性、積極性與創造性,從而實現知識的建構。筆者以自己的教學實踐為案例,談談信息技術與大學英語整合意義下的“探究性”教學模式。

關鍵詞:信息技術 大學英語 整合 探究性 教學模式

“信息技術與課程整合的實質與落腳點是變革傳統的教學結構,即要改變以教師為中心的教學結構,創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的”主導——主體型教學結構“。探究性教學模式是實現信息技術與大學英語整合的有效模式之一。探究性教學模式是指在教學過程中,要求學生在教師指導下,通過以”自主、探究、合作“為特徵的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究並進行小組合作交流,從而較好地達到課程標準中關於認知目標與情感目標要求的一種教學模式。

在信息技術盛行的今天,部分一線教師在利用現代信息技術製作電子課件和教案時沒有系統的學習觀,沒有意識到激發學生學習興趣與拓展思維的重要性。傳統教學中的板書轉換成了電子版,這樣的英語課堂變成了新的滿堂灌,計算機的輔助作用只體現在使教師從粉筆黑板的”枷鎖“中解放出來,並沒用從真正意義上實現學生的自主學習和實施新的教學模式。

筆者以自己的教學實踐為案例,談談整合意義下的“探究性”教學模式。

一、探究性教學模式的實施案例

課文:Women Hold up Half the Sky

具體教學過程如下:

1.情境導入激發興趣,啟發思考:教師運用多媒體投影顯示一組圖片(四張)有上帝,亞當,夏娃及蘋果(在這寓意禁果),請同學們自由討論“上帝如何創造了第一個女人夏娃”,並得出結論一“女人由男人的肋骨做成”。藉此,教師既激發了學生的學習興趣,又自然地引出本文的第二個話題“舊社會,女人的地位如何?”教師以一組“三寸金蓮”的圖片(六張)為例,引導學生思考,並在討論的基礎上得出結論二“女人在舊社會的地位卑微”。

2.自主學習與自主探究:教師把學生分成四組,學生在有網絡支撐的課堂,在教師的主導下分別準備舊社會裏和新時代下三從四德的不同定義,有了不同的內涵和外延。由於不同論據準備的過程都沒離開教師的主導,因此組內成員,組與組學生之間的交流都是使用英語的過程。在這一過程中,學生不僅得到了信息素養的培養,英語表達能力的鍛鍊,而且也正式步入了本課的主題Women Hold Up Half the Sky。

3.協作交流,形成觀點:女人,半邊天。

教師再次利用多媒體投影顯示一組阿拉伯女人成長的圖片。據美國《時代》週刊報道,一項調查結果顯示,在全世界的婦女中,現代阿拉伯婦女是最善於理財的,她們對基金投資最自信,並且她們在地產和退休規劃方面的知識也最豐富。許多阿拉伯婦女擁有大量流動資金,因此在阿拉伯有專門為女性服務的銀行。

在此基礎上,教師播放了一段生動的聽力資料展現現代女人的風貌。聽力播放的速度,有關聽力內容的提問都由教師主導,在這一環節學生既鍛鍊了聽力,也在教師的引導下進行了新社會女性定位的激烈討論。

摘要:評判信息技術與大學英語整合的真偽關鍵在於兩點:一,學生是不是處於主體地位,是不是教學的中心;二,教師是不是發揮着主導的作用,有沒有進行以學習者為中心的教學設計,能否激發學生的主動性、積極性與創造性,從而實現知識的建構。筆者以自己的教學實踐為案例,談談信息技術與大學英語整合意義下的“探究性”教學模式。

關鍵詞:信息技術 大學英語 整合 探究性 教學模式

“信息技術與課程整合的實質與落腳點是變革傳統的教學結構,即要改變以教師為中心的教學結構,創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的”主導——主體型教學結構“。探究性教學模式是實現信息技術與大學英語整合的有效模式之一。探究性教學模式是指在教學過程中,要求學生在教師指導下,通過以”自主、探究、合作“為特徵的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究並進行小組合作交流,從而較好地達到課程標準中關於認知目標與情感目標要求的一種教學模式。

在信息技術盛行的今天,部分一線教師在利用現代信息技術製作電子課件和教案時沒有系統的學習觀,沒有意識到激發學生學習興趣與拓展思維的重要性。傳統教學中的板書轉換成了電子版,這樣的英語課堂變成了新的滿堂灌,計算機的輔助作用只體現在使教師從粉筆黑板的”枷鎖“中解放出來,並沒用從真正意義上實現學生的自主學習和實施新的教學模式。

筆者以自己的教學實踐為案例,談談整合意義下的“探究性”教學模式。

一、探究性教學模式的實施案例

課文:Women Hold up Half the Sky

具體教學過程如下:

1.情境導入激發興趣,啟發思考:教師運用多媒體投影顯示一組圖片(四張)有上帝,亞當,夏娃及蘋果(在這寓意禁果),請同學們自由討論“上帝如何創造了第一個女人夏娃”,並得出結論一“女人由男人的肋骨做成”。藉此,教師既激發了學生的學習興趣,又自然地引出本文的第二個話題“舊社會,女人的地位如何?”教師以一組“三寸金蓮”的圖片(六張)為例,引導學生思考,並在討論的基礎上得出結論二“女人在舊社會的地位卑微”。

2.自主學習與自主探究:教師把學生分成四組,學生在有網絡支撐的課堂,在教師的主導下分別準備舊社會裏和新時代下三從四德的不同定義,有了不同的內涵和外延。由於不同論據準備的過程都沒離開教師的主導,因此組內成員,組與組學生之間的交流都是使用英語的過程。在這一過程中,學生不僅得到了信息素養的培養,英語表達能力的鍛鍊,而且也正式步入了本課的主題Women Hold Up Half the Sky。

3.協作交流,形成觀點:女人,半邊天。

教師再次利用多媒體投影顯示一組阿拉伯女人成長的圖片。據美國《時代》週刊報道,一項調查結果顯示,在全世界的婦女中,現代阿拉伯婦女是最善於理財的,她們對基金投資最自信,並且她們在地產和退休規劃方面的知識也最豐富。許多阿拉伯婦女擁有大量流動資金,因此在阿拉伯有專門為女性服務的銀行。

在此基礎上,教師播放了一段生動的聽力資料展現現代女人的風貌。聽力播放的速度,有關聽力內容的提問都由教師主導,在這一環節學生既鍛鍊了聽力,也在教師的引導下進行了新社會女性定位的激烈討論。

4.總結,即師生小結:教師給學生一定時間進行總結,並邀請學生作陳述。

舊社會:在那個年代,女人——一個不被受重視的團體,過着痛苦不堪的生活,首先是精神上的——三從四德等等;其次是肉體上的——三寸小金蓮。

新時期:新世紀,女性將會更加獨立地主活。這種獨立,不僅僅是指經濟上的獨立,更為重要的是在精神上的獨立,精神的獨立體現了新一代女性的前瞻性和社會承受能力。新世紀的女性拼搏於幹事業的沙場,在男人們爭鬥的叢林中,開拓自己的一塊空間,爭取一定的社會地位和權利。新世紀的女性更富女人味,因為她們懂得生活的品味和內涵,懂得展示女人的`魅力,會關注流行時裝與服飾,忙裏偷閒尋找一份愜意或刺激。

5.提高:為了引導學生如何出色完成課業,教師提供生活中的一些用品作為道具,邀請一組學生以在課前預備時間準備好的表演,向同學詮釋自信的心態,努力的姿態及成功的喜悦。

二、教學案例分析

本案例較好地體現了“主導-主體相結合”的教學結構理論。教師的主導作用在情境導入、激發興趣、引入主題、啟發學生思考、指導研究方案的制定、組織研究方案的實施和總結提高等環節中得到了較充分的發揮;學生的主體地位則在自主學習、自主探究、小組討論形成方案、協作探究實施方案和節目表演等環節中得到了較突出的體現。在教學過程中,學生在教師提出問題的引導和啟發下,以自主學習與小組協作相結合的方式去探究和發現舊社會和新世界女性地位的不同與變化,而不是像傳統教學那樣由教師直接向學生灌輸知識;與此同時,還注重學生感情、態度、價值觀與思想品德的培養,從而既激發了學生學習英語的熱情,從聽説讀各方面鍛鍊了學生運用英語的能力,增強了學生們遷移知識與運用知識的技能,也提高了學生的信息素養。

三、結論

探究性教學模式是一種“主導——主體相結合”的教學模式——既重視發揮教師在教學過程中的主導作用,又充分體現學生在學習過程中的主體地位。包括五種步驟:創設情境;啟發思考;自主學習與自主探究;協作交流;總結提高。

在大學英語教學流程中,探究性教學模式可以得到充分的利用,以實現信息技術與大學英語課程的整合。而整合無論以何種模式出現,都必須實現兩個關鍵點即教師的主導作用與學生的主體地位,脱離了這兩點,無論教師的信息素養有多高,教育技術的運用有多嫻熟,整合都只是空談,學生也無從實現真正意義上的知識建構。

參考文獻:

1.何克抗,吳娟.信息技術與課程整合的教學模式研究之一——教學模式的內涵及分類.現代教育技術,第18卷.

2.全國網絡信息技術與外語課程整合學術研討會.2007.

3.張立國.關於信息技術與課程整合期刊論文的分析與反思.2009.

4.鍾啟泉,等.朱慕菊主審.為了中華民族的復興為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東師範大學出版社,2001.