幼兒園圖書角活動觀察記錄

通過上面兩位幼兒的榜樣作用 ，班級裏的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認真了，更加愛惜圖書了 ，圖書角再也沒有撕壞圖書現象了，圖書擺放也很整齊。以下內容是小編為您精心整理的幼兒園圖書角活動觀察記錄，歡迎參考！

地點：活動室圖書角

觀察對象：趙梓月、王秋子

觀察人：蔡豔

事件記錄：

區域遊戲開始了，我看見趙梓月小朋友第一個搬着椅子走進了圖書角，坐好後在一疊書中慢慢地挑選着，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了”當拿起《最好的爸爸》這本書時，遲疑了一會兒，並對封面仔細看起來。看她的表情和手勢，她很想知道並讀一讀書的名字，但是不認識，所以愣了好一會兒。我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟我念了一遍書名後，認真翻閲起來，一邊小心地翻閲着，一邊輕輕地講述這時她看到王秋子也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，説：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”王秋子愉快地點點頭並坐了下來，於是她倆親密地邊看邊講了起來。中班圖書角觀察記錄

遊戲結束講評的時候，我引導大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發現書的角都是平的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能愛護書籍，看懂看好每一本書，並送給了她們一枚漂亮的小貼畫。

分析：

這段時間隨着優秀兒童讀本不斷投入語言區，激發了孩子們的`閲讀興趣及閲讀的積極性。由於孩子的年齡特點，雖然她們喜歡看圖書，但是有一部分孩子還沒養成看圖講述的習慣及愛護圖書、有序翻看的好習慣。

措施：

今天我抓住趙梓月這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，並引導孩子學習她好的習慣和方法，還在集體面前對她進行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進作用。

效果：

通過上面兩位幼兒的榜樣作用 ，班級裏的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認真了，更加愛惜圖書了 ，圖書角再也沒有撕壞圖書現象了，圖書擺放也很整齊。

鏡頭一:

顧逸銘:"我想借E2的書,你呢?”

周顧雯:"我也想借E1的書。”

顧逸銘:"那我們一起來借吧?”

周顧雯:"這裏是標誌,這裏是你借哪裏的書,你寫錯了。”

顧逸銘:"我用E1來表示我的標誌啊”

周顧雯:"可是這樣你會跟你借得書搞錯的。”

1、孩子基本能看懂借書卡,可是在具體借得過程中還是會出現各種混淆的記錄,比如顧逸茗的記錄,很清楚他借E2 的書,可是在標誌的地方用E1 表示,這樣在還書的時候可能會搞錯。

調整策略:

1、我覺得可能設計借書卡的時候,用文字不是很適合,部分幼兒不是很清楚,有時會記錄錯。我覺得用圖來表示可能會更合適。

學習活動觀察反思

觀察要點:幼兒的觀察記錄是否合適

幼兒行為 教師思考

鏡頭:

曹宇:"這是我的記錄,第一個是餐巾紙,第二個是報紙,第三個是籤畫紙,第四個是蠟光紙”

"那你介紹一下,這些數字是什麼意思呢?”我説:

曹宇:"後面的數字表示這些紙在水裏的吸水名次,1是本領最大的,5是本領最小的。” 看了幾個孩子的記錄之後,我覺得他們記錄的形式是多種多樣的,雖然在交流時他們表述的很清楚,其他孩子也都能理解,可是在共同進行比較時就出現了無法比較,比較時困難得現象。 調整策略:

孩子們在介紹自己的記錄時,很難與同伴進行比較。 因為,他們的記錄表是自己設計的。所以我覺得老師需要自己設計一張大的記錄表,這樣老師在記錄時,孩子們就能很清楚地進行比較。