一位教師的課堂教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的一位教師的課堂教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

一位教師的課堂教學反思1

著名教育家蘇霍姆林斯基説過：“用一輩子備一節課”。精闢呀！

01打亂了課文編排秦秦順序上課

本週上了中國歷史七上第二單元夏商周時期：早期國家與社會變革。第5課《青銅器與甲骨文》。上完課後感覺自己沒有跟學生講清楚。明明課前備好課，結果有差錯。因為教室沒有多媒體，所以備課時沒準備課件上課，而是按常規備課，並把教案批註在教材上的。

上課時也打亂了課文的編排順序。先是出示圖片（司母戊鼎），學生回答，老師講解鼎的作用，接着講怎麼鑄造製作（泥範鑄造法，四步，制模範→焙燒→澆注→修整）。講商周時期青銅器特點（學生讀書、讀歷史地圖上圖片）四個，從種類、數量、技術和工藝方面講解。

講青銅器的出現和發展。

講解甲骨文時是以甲骨文檔案的形式，先讓學生閲讀，再完成檔案。老師講解及甲骨文造字特點。

另外，講解了發現甲骨文的歷史意義和地位。甲骨文是中國已發現的古代文字中年代最早，體系較為完整的文字對中國文字的形成與發展有深遠的影響。

同時強調了我國有文字（目前所知）可考的歷史從商朝開始。

最後，引導學生學習了甲骨文造字的特點有兩個。一是甲骨文使用象形、指事、會意、形聲、假借等多種造字方法。象形是最原始的造字方法。二是甲骨文已經具備了漢字的基本結構，很多字體至今仍在使用，是漢字形成與發展的重要階段。

所以甲骨文是一種比較成熟的文字。甲骨文是漢字的起源。

02需要改進地方

下課後，坐在辦公室翻閲課文，總感覺自己這節課講得不好，有些講不到位。所以，為了自己下節課在另一個班上得稍好些，現把這節課的不足或改進的地方以教學反思的形式記錄如下：

首先，老師開篇應先給學生講清楚“青銅器”這個概念。

青銅器是指以青銅為基本原料加工而成的器皿，用器等。青銅古稱金和吉金，青銅是以銅與其他化學元素錫、鉛等形成合金，銅鏽呈青綠色。史學上的青銅時代，是指大量使用青銅工具及青銅禮器。主要指出現在5000年到6000年前。

其次，講解鼎的作用和功能時講解與鼎相關的成語。

説明鼎象徵國家的權力，以及王公貴族的身份地位，特別是鼎的數量和規格的大小。與鼎相關的成語有這些：一言九鼎、鼎力相助、鼎鼎大名、三足鼎立、問鼎中原和鐘鳴鼎食。 同時在學歷史時也學習了關於鼎的這些成語積累。

第三，補講“青銅時代”和“青銅文明”這個概念。

商周時期是我國著名的青銅時代，青銅時代是以使用青銅器為標誌的人類物質文化展階段，以青銅文明為代表的燦爛奴隸文明，古代勞動人民的創造智慧結晶。

夏、商、西周時期是中國王朝產生和發展的重要階段，創造了燦爛的文明青銅器和甲骨文，反映了當時高度發達的文明。特別是商朝，創造了青銅器、甲骨文為特徵的文明成就。

第四，這樣總結

今天，烏老師跟同學們一起走進了中國國家博物館，感受了青銅文明的輝煌與燦爛，走進了中國文字博物館，感受到中國漢字的傳承與發展。易中天先生曾經説過：夏商周時期是青銅鑄就甲骨繪成的時代，同學們學完本課，能不能用自己的話語來解讀一下：青銅鑄就什麼？甲骨又匯成了什麼呢？（學生回答）

其實，青銅器代表的是商周時期的尖端科技，甲骨文繪成的歷史是五千年中華民族的記憶。青銅鑄萬象，鑄就登封造極的中國製造；甲骨繪方圓，繪成偉大中國的歷史華章。

03結束語

期待下一節課在另一個班上得出彩一些，讓同學們聽得精彩一些！

“上課並不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去。問題的全部實質就在於,我們的工作對象不是布料,而是有血有肉、有敏感而嬌嫩的心靈的兒童。”

的確是這樣，上課並不是把量好裁好的布料直接拿去縫紉機打就是。因為我們面對的是對象是活生生的學生，而不是停止不動的布料。

教學是門藝術，教學路漫漫，吾將上下而求索！（烏江撰寫於20210918，修改於20210921）

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一位教師的課堂教學反思2

前言：隨着課程改革的深入推進，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。教師將在新課程中得到“洗禮”，煥發出新的教學生命，與新課程共同成長。

但在實際教學中也出現了兩位老師在教同一教學內容《求三個數的最小公倍數》時，採用了不同的教學方法，體現出不同的教學理念，同樣也得到了迥然不同的教學效果的情況。我們試圖從這兩個具體的案例分析中，探討一些大家關心的問題。

師：同學們，已經會求兩個數的最小公倍數了，下面我們就開始研究三個數的最小公倍數吧！請大家用求兩個數的最小公倍數的方法來求6、8和12 的最小公倍數。並指名生4板演。

2 |6 8 12

3 4 6

6、8和12的最小公倍數是：2×3×4×6=144。

師：大家還有不同的結果嗎？

生5：我求出的最小公倍數是72。

生6：我求出的最小公倍數是48。（生5和生6的.回答並沒有引起教師太多的注意，而是繼續按自己的教學思路進行下去。）

師：既然大家求出的最小公倍數都不一樣，那麼老師通過找倍數的方法求出了6、8和12 的最小公倍數是24。出示投影：

6的倍數是：6、12、18、24、30……

8的倍數是：8、16、24、32、40……

12的倍數是：12、24、36、48、60……

那麼為什麼6、8和12的最小公倍數是24，而不是48、72或144呢？下面請大家一起來把這些數分解質因數，看看到底是什麼原因？（這時學生對於教師的意圖可能有點摸不着頭腦，但還是認真聽着教師的教學，教師也並沒有太多顧及學生的學習狀態和學習動力。）

把6、8和12 分解質因數得到：6=2×3

8=2×2×2

12=2×2×3

要找到6、8和12的最小公倍數我們應該先找到它們的哪一個公有質因數呢？

生7：我們可以先找出它們的公有質因數2。

師：還有其他公有質因數嗎？

生8：6、8和12似的公有質因數沒有了。

師：那麼這樣就能得到它們的最小公倍數24了嗎？（這時教師顯然在暗示學生8只找到一個公有質因數2還是不能得到最小公倍數24的。）

生9：這樣算出的結果還是2×3×2×2×2×3=144嗎？

師：你們就不會在找找兩個數有沒有公有質因數嗎？（教師已注意到了學生此時產生的疑惑，可能是感覺到沒有會解決這個問題，或者是考慮後面的教學，又一次以反問的方式把再找任意兩個數的公有質因數的方法向學生和盤托出，使學生喪失了一次探索和發展的機會。）