課文《凡卡》的課堂教學反思

語文老師大都可能有過這樣的經歷，在教學完一課時或一篇課文後有時會產生一種暢快淋漓之感，那是因為成功的課堂教學帶給他們無比清爽的快樂。

教學完《凡卡》一課，走出教室的那一刻，一種甜絲絲的感覺湧上心頭。我發現每當這一時刻，皆是在我沒有按照預設的教案，而是根據學生的學情，重新調整教學定位之後產生奇特效果。教學上我們言之為生成，也正是有了這種教學的生成效果，課堂上學生學習的熱情空前高漲，因為這種生成是適合於他們的，是他們在學習中所渴盼的；正是有了生成，教師的教學變得更加得心應手了；正是有了生成，課堂化作了一道美麗的風景線。

《凡卡》一文篇幅長、內容雜。學生在解讀時往往不能將作者的敍述，信的內容，凡卡對鄉下生活的回憶這三部分內容明確的區分開來。教學時一個念頭忽然在我的心頭萌生：何不讓學生自己通過讀來判斷。於是我先讓學生通過初讀交流了解這三部分內容，然後我把全班分成了三個大組，讓這三個大組分別讀三部分內容，看哪一組讀得最好。

在讀第一遍課文的時候，三個組都分別出現了一些失誤。課文讀完後，我沒有讓學生匆忙去讀第二遍，而是讓學生交流感受或體會，你認為凡卡是一個怎樣的孩子？學生們有的回答：凡卡是一個可憐的孩子。你為什麼説凡卡是個可憐的孩子？

我接着問。學生爭先恐後地回答：他捱餓、受凍，受老闆和夥計們的作弄、捱打有的學生躍躍欲試：我知道凡卡還是個特別懂事、有禮貌的孩子。説説看，你從哪裏知道的。我驚奇地問道。第一個高潮出現了：從問候爺爺的話中知道的。從凡卡問候鄉下熟人知道的。從凡卡的.信中感受到的。

此時，我抓住時機讓學生二讀課文，但這一次與第一次大不相同，學生讀得幾乎沒有差錯。正當我要表揚同學們讀得棒時，一些學生紛紛舉手，原來他們又有了新的感悟。我讀出了凡卡生活的那個時代是沒有幸福可言的。一個學生迫不及待了。

我想凡卡給他的爺爺寫信有三個原因：一是他在莫斯科的日子很苦；二是他很想念爺爺，因為爺爺是他惟一的親人；三是他想念鄉下的生活，想念鄉下的熟人，想念鄉下的快樂日子。一個學生滿含深情的説。我獨享在孩子們的感受中了。凡卡的這封信爺爺收到收不到？課文又藴涵着什麼深意呢？讓我們來再讀課文。動聽的讀書聲剛剛止歇，學生們又紛紛舉手。

這封信爺爺根本收不到，他連郵票都沒貼，地址也沒寫明，怎麼能收到呢？一個學生不等我叫就站起來説。我認為這是作者故意安排的結尾，意在告訴人們凡卡美好的願望，只是一場夢。另一個學生站起來滿有把握地説。課堂就在學生對課文濃濃的回味中結束了。

這堂課我並沒有多講，完全是學生在讀中感悟和理解。他們之所以有如此深刻的感悟，源於他們能入情入境地讀，源於我的一個突發奇想。讓學生走進課文才能有深切的感悟，讓學生走進課文才能與文中主人公同呼吸共命運，讓學生走進課文才能更好理解課文把握精髓。這就是我教學《凡卡》一課最大的收穫。