《凡卡》一課的評課

　　一、感受這節課

在一定程度上體現了課程標準的新的理念，對教材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敍這個主要內容，對莫斯科的描寫放在活動課中去進行，從另一個側面反映凡卡的悲慘生活，在活動課中用辯論的方式去體會對凡卡悲慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過感情地讀，讓學生的心和凡卡的心走到一起。通過感情地讀，學生受到真、善、美的薰陶、感染，通過感情地讀，瞭解作者地思路和寫文章地目的，走進了課文，使書面文字語言變成了自己的感受。通過老師指導回憶中瞭解爺爺的悲慘，瞭解爺爺為什麼送凡卡當學徒，讓學生不是帶着句號走出課堂，而是帶着問號走出課堂，很出彩。

　　二、感受學生

學生口語表達能力自然，用自己的口説自己的心，説的很流暢，學生對爺爺接不接他回去發表各自的看法，個性化的閲讀體驗。學生的讀確實打動了我心，比老師的.讀還好，他們通過自己的童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的受到情感的薰陶。學生確確實實學到了語文知識，形成了語文能力。瞭解凡卡捱打的過程不僅是概括，而且抓住具體語言的描繪來説體會，體會不是架空的，是根據具體的字、詞、句、段、篇甚至標點，語文課還是要教有關的語文知識，這種體會是有血有肉的，聯繫自己的心靈感受，與語言文字連在一起，老師抓住了這一點，根據課文語言學到了表達方式。

　　三、感受老師

老師也動了情，在導讀上下工夫，設計上動了腦筋，教態親切，語言貼近學生，親和力強，學生在老師的一舉一動中學課文，感受凡卡的遭遇，設計頗費了腦筋。老師還應該注意學生每句語言的表白，有個女孩子説：熬過會苦盡甜來。老師這時要反映快，這一點要抓住了，不是甜來，而是養活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想上的教育是滲透在每一點的。通過學生的點點滴滴及時捕捉信息，進行薰陶。

總感覺這節課主體意識還不是那麼強烈，探究的空氣還不是那麼濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個問題上看起來突出了學生個性，但是，從頭到尾學生沒有一個問題嗎？；老師在牽字上多，放字上做的不夠，牽制的比較多。只有走進學生心裏，現實社會對學生的影響，學生生活體驗和課本人物融為一體時，才能真正知道學生想什麼，我該怎樣做他的夥伴。老師最大的潛力是創造，當老師走進學生心裏時，創造力才會真正釋放出來，真正走進學生心裏，才更好發揮創造性，讓語文教學充滿靈性和智慧。

上面這位特級教師的評課很精彩，我再來説似乎有點不恰當，但有一點感受又不吐不快。那就是學生的讀書。

學生一開始讀凡卡捱打的有關語句就泣不成聲，當然和老師讀前的動情描敍有一定關係：假如説你這時就是凡卡，凡卡的經歷就是你的經歷，就在昨天晚上老師意在讓學生走進課文，走進人物，體驗人物的內心世界，無可非議，但是，時機把握的不是太好，學生還沒有自己用心去品味，去感受，就被老師的話帶入了同一情境，因此，後來學生的朗讀如出一轍地帶着哭腔，看不出學生讀書感悟的變化過程。而且對這樣的朗讀我也持有一一，難道一定要這樣讀才能表現凡卡的生活悲慘和內心的痛苦嗎？朗讀是一門藝術，自然應是這門藝術的最高境界，學生過於做作的朗讀還是停留在技巧的層面，只有真正發自內心的，看似平淡無奇，實際融入情感體驗，看似無技巧，其實已經化入朗讀者的血脈之中，才是能真正打動人心。閲讀是學生個性化的體驗，朗讀的處理也應該富有個性化，教師不能被學生表面的動情所迷惑，而應該鼓勵學生讀出各自不同的感受。