在日復一日的學習、工作生活中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編幫大家整理的老師教育隨筆，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
最近，學生的隨筆中都出現了我的身影。每當批閲“我自己”時，我總是要細細地讀到每一句話，心情很緊張，我的孩子會寫些什麼呢？我在他們的心目中是怎樣的一個形象呢？
不知是奉承還是拍馬屁，我的學生把我寫得都讓我有點難為情了。我不禁要問自己：我有那麼好嗎？我沒有那麼好。我的白頭髮很大原因不是為他們愁的，我疲倦的面容也不是為他們而操勞的，我的腰痠背痛也不是為他們而累的……
隨着年齡地增長，我的肝火不旺了，而多的是耐心和温柔。這一點我明顯地感覺到自己在變化，我已經脱去了年輕那會的衝動和焦躁，面對我現在的學生，我真的是由衷地喜歡。不管他是個怎樣的孩子，我都一視同仁。但我還沒有做到真正深入地去了解每一個孩子的想法。尤其是讓我很放心的、內向的`，不善於表達的孩子我可能真的關心太少了，而相對調皮的、成績不理想的，我與他們的交流就多一點，關愛也多一點。而我在他們的眼中仍是很關心他們的，看到他們這樣寫，我很慚愧。
孩子的每一句話都是對我的期望，我要好好地對待孩子的每一句話，成為孩子心中的好老師。
看到題目，大家一定以為這是個小班寶寶吧。可是，我今天要説的是一位大班的小朋友——文博。文博來到班裏第三個年頭了，他是年底的孩子比班上其他孩子小半歲，剛剛五歲，他的`自理能力一直比較弱，我們也很照顧他。可是，最近他的情況愈演愈烈，在幼兒園想上廁所時不知道跟老師説，經常尿褲子;上課的時經常開小差;遇到困難的時經常哭鬧。問他為什麼?他的答案永遠都是“老師，我不會。”
每當我們做操、户外活動的時候，都會看到他的媽媽、奶奶的身影，他們會問他“想不想去上廁所，要去的話就趕緊去”。並對我們説：“老師，我家孩子不會説，你們多提醒着點，我們在家都是10分鐘問一次”。
我們針對這一情況與其交流，與其父母交流了解了文博在家中的表現，原來由於文博在家中，爺爺奶奶照顧的太仔細了，在家上廁所一直都是家長把着，什麼事做不好了一哭鬧，爺爺奶奶馬上就去幫他。久而久之，文博養成了這樣的習慣。
我們與他的父母進行了商談“應該讓孩子學會在自己需要做什麼事的時候跟老師、家長溝通，家長們也不要任何事都一手包辦，讓孩子學會自立，讓他覺得自己能行!”
在幼兒園，我們在課堂上，經常叫他起來回答問題，有了進步就及時表揚，讓他樹立自信，敢於和我們溝通。還經常請他做小值日生，擦擦桌子、擺擺小椅子、給小朋友們發食物，讓他感覺我們大家有很多地方需要他幫忙。
經過一段時間的鍛鍊，我發現文博現在有自信心了，説話的聲音也大了。有事情時會告訴我們，課堂上積極回答問題，也能參加各種活動了。終於擺脱了那句“老師，我不會”。
四月最盛大的一個節日就是世界讀書日，今天剛好是世界讀書日當天。為了迎接這樣一個節日，也為讓這樣一個節日更加的有意義，我們單位專門舉辦了一場關於“翰墨書香潤澤生命”的世界讀書日活動，參加本次活動的有教師、家長和幼兒，我們單位為了這個活動準備了將近一個月的時間，除了有一場針對閲讀的表演性加上專題講座活動，此外，我們還讓家長們給孩子每天進行親自閲讀，在幼兒園會進行親自萌娃廣播等等，這一系列的活動都是為了讓孩子們愛上閲讀，激發閲讀興趣，也讓家長們從小重視孩子的閲讀。
我們的活動於昨天下午拉下了帷幕，幼兒節目《三字經》《老鼠嫁女》親子故事T台秀，老師的經典朗誦和舞蹈禮儀之邦，每一個節目無不體現我們中華民俗的傳統文化和經典故事，在表演節目結束之後，是張峯老師給我們全體教職工和全部家長一個關於早期閲讀的專題講座，張老師的詼諧幽默感染了在場的每一個人，他那種聲情並茂的講繪本故事更是我們每一個老師學習的榜樣，最後張老師針對如何給孩子挑選高質量的繪本進行分享，他告訴家長們我們不僅要選擇適合孩子閲讀的書刊，更要注重書刊得安全性，像類似一些盜版書或者書自身散發着一些味道，我們就應該不選擇或者即使選擇了也要毫不猶豫的.丟棄，因為這無形中會影響到孩子的健康。
在活動最後家長們紛紛表示收益很深，也意識到了早期閲讀對孩子的重要性，同時也明白了應該給孩子購買什麼樣的圖書，有的家長當場組團決定在世界讀書日的當天一起陪孩子去購買讀書。整場活動家長、老師和幼兒其參與，真可謂是其樂融融。
劉平是咱們班的“小公主”，不僅僅長得乾淨漂亮，而且聰明懂事，深得老師們的喜愛，個性是有一頭洋娃娃的頭髮，每當看到她的頭髮亂了我就給她梳梳，並給她紮好看的小辮，她似乎也很清楚這是老師對他的偏愛，總是跟我形影不離。
這天早上，我看到寧寧的頭髮亂蓬蓬的.，梳也沒梳，我叫過她來問:“你為什麼不梳頭髮?”寧寧説:“老師我是故意不梳的，讓你給我梳，你為什麼每次只給劉平梳小辮，我也要，”一時刻我竟不知説什麼好了。
我恍然大悟，無意中我犯了一個錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。
我想起，有好幾次上課寧寧在扯自我的頭髮，我還批評他，他卻無動於衷，如果這是我主動給她梳梳頭髮，就能滿足孩子心理的需求，不至於給孩子造成心靈的陰影，咱們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的温暖，咱們做到了嗎?
這天户外活動，我和小班的孩子練習雙手交替拍球。活動之前，和孩子們一齊進行了熱身――自由拍球活動。然後，告訴孩子們，此刻我們來練習雙手交替拍球，要求是――左右手交替進行，邊拍邊數數，按二八拍進行，活動剛開始沒拍幾個，浩亮小朋友喊了聲：“老師我沒……”
在孩子們啪啪地拍球聲中我沒有聽清楚，走進他問：“你的球沒氣了？”他很認真地説：“不是，我沒勁了”，看上去紅彤彤的小臉蛋不像是生病。我靈機一動鼓勵他説：“勁是練出來的，你看老師和別的'小朋友都有很多勁，”這時浩亮小朋友也之後一、二、三、四……的拍起來，我問：“有勁了嗎？”他神氣的張開五個手指説：“我有這些勁了！”，“奧，那麼多勁了，勁是不是越練越多啊？”他高興地説：“是。”接下來的時間他一可也沒停，雙手拍得那麼歡。
這件事使我感觸到，每項活動，孩子們的興趣和用心性都來自於老師的正確引導和鼓勵，只要調動起孩子的興趣和用心性，就有使不完得勁。
提高幼兒記憶力的八大妙招
一、善用比喻
理解記憶在幼兒教學中，無論是範誦詩歌、範唱歌曲、給幼兒講故事，還是舞蹈動作、體育動作、繪畫技巧的示範，不但要正確規範，還要善於運用一些淺顯易懂的比喻手法解決難點，在幼兒的腦海裏留下難忘的印象。如：畫金魚的尾巴時，可告訴幼兒尾巴分開的叉像一片片的柳樹葉，幼兒記住了尾巴的樣子，又能較容易地畫出來。
二、多種感官
嘗試記憶調動幼兒的多種感官——視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺參與活動，能獲得最好的嘗試記憶效果。如：認識紙，讓幼兒用手把紙放水裏看紙吸水，把紙放在火上燒一燒，用手撕一撕紙。通過實驗，幼兒記住了紙的四個祕密。又如：小班認識蘋果，通過看、摸、聞、嘗，瞭解了蘋果的顏色、形狀、味道，最後讓幼兒畫蘋果，加深了嘗試後對知識的記憶。
三、開展遊戲
興趣記憶遊戲是幼兒最喜愛的一種活動，高爾基説過：遊戲是幼兒認識世界的途徑。的確，遊戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，可以發展幼兒的語言（培訓）和智力。教師（培訓）把知識融於遊戲之中，可使幼兒在遊戲中學習，在遊戲中記憶。如：認識水，再水中放入各色插塑玩具，先讓幼兒進行玩水遊戲，通過在水中玩插塑，讓幼兒知道水是無色的，再讓幼兒用小竹簍盛水，用手抓水，從而知道水會流動，幼兒在玩水的過程中，掌握了水的性質。
四、動作演示
準確記憶有些知識，利用動作演示，幼兒就會準確理解並記憶。如：古詩《靜夜思》中有一句“舉頭望明月”，其中“舉頭”一詞，通過教師的動作演示，幼兒嘗試練習，準確地理解了詞意，就在以後的提問中記憶猶新。又如：看圖講述“猴子過河”，圖片中一羣猴子看到河對岸有許多桃子，急得抓耳搔腮，教學中可讓幼兒學猴子着急的動作，通過模仿，引出“抓耳搔腮”這個詞，幼兒理解了詞意，就能很準確地用於講述中。
五、運用教具
形象記憶具體形象、生動鮮明的物體，能引起幼兒的興趣。激發幼兒情感的事物，容易被幼兒識記。幼兒在學習知識中，教師能恰當的運用實物、標本、模型、圖畫等直觀教具進行教學，幼兒就能產生形象記憶，提高記憶能力。如：學習數的組成、加減法，知識比較抽象，教師利用教具演示、講解，幼兒就能理解知識，加之幼兒動手操作，很快掌握了知識。又如：音樂課學習歌曲，運用圖片或實物等教具向幼兒解釋歌詞，就會幫助幼兒記住歌曲內容，並達到教學目的。其它各科知識也是如此，恰當地運用不同的教具，就會使幼兒輕鬆的'記憶知識。
六、佈置作業
任務記憶積極發展有意記憶，對幼兒順利進入國小學習有重要意義。開始可把記憶任務與幼兒感興趣的活動聯繫起來，以後漸漸給他們提出一定的任務，讓幼兒有目的的記住一些東西，培養幼兒的有意記憶能力。如：認識長方體，除在幼兒尋找長方體的東西以外，還要讓幼兒回家找一找什麼是長方體的，以此加深對長方體的認識。再如：在幼兒園學習了兒歌或歌曲等，可讓幼兒回家説給爸爸媽媽聽，帶着任務去記憶知識。
七、綜合歸類
邏輯記憶在教育教學中，教師要教給幼兒一些方法，使幼兒能把新舊知識有機聯繫起來，在物體之間建立邏輯關係，以拓寬記憶的廣度。如：認識了各種船，可教幼兒歸類為水上交通工具，最後教師引導幼兒把它們歸類為交通工具。
八、加強複習
強化記憶學過的知識，如果不復習，時間長了也會忘掉，為此要不斷幫助幼兒進行復習，但複習的方式方法要多種多樣，既適合幼兒年齡特點，又能達到強化記憶知識的目的。
教幼兒學習掌握知識，不能死記硬背，要不斷髮展幼兒的意義記憶。同時，幼兒記憶力的培養，與幼兒觀察力、注意力、思維力、想象力和口語表達能力的培養是相互聯繫、相互促進的，只要我們做有心人，積極開發幼兒的智力，幼兒的記憶力就會得到迅速的發展。
意料之外的新問題
小班的幼兒年齡小，自理能力差，依賴性差。根據幼兒的這一特點我用歌曲自己的事情自己做和我有一雙小小手教育幼兒，幼兒可真聽話，他們到園後，自己搬下小凳子，有了鼻涕自己擦掉，熱了的時候自己脱外套……看到這些，我心裏感到很有成績感。
可是過了不久，早上值班的時候一連聽到幾個家長説：“孩子來到幼兒園以後倒是學了不少知識，懂禮貌了、講衞生了，但就是不知道為什麼，在家然他乾點他力所能及的事情吧他就會説：“你自己不會幹嘛？我們老師説自己的事情要自己幹。”哎……真拿他沒辦法。聽了他們的話我一下愣住了，真沒想到會出現這樣的情況，更沒想到幼兒是這樣領會“自己的事情自己乾的”。以後我改變了教育方法，把自己的事情自己乾和互相幫助兩首歌結合起來進行教育，在家長的面前就很少聽到那樣的反應了。
通過這件事情使我認識到：老師在工作中來不得半點疏忽大意，要全面地考慮問題。
"欺"蒙教育
事件：孩子走路不小心被石頭絆倒了，便哭着向母親告狀，母親聽罷便霹靂啪啦的打起石頭來。
≈析：在幼兒的日常生活和活動中，我們經常可以看到此類“啟蒙”教育的情景。這位母親的這種做法，其實絲毫無助於啟迪孩子的智慧，增進他們對外部世界的瞭解，實際上只是對孩子的一種善意的欺騙，因為石頭是沒有生命的。有效的'孩子經驗缺乏，對物體的運動狀態還不夠清晰，大人把錯誤的概念灌輸給孩子，必然給孩子正確的認識物體存在的狀態造成障礙，這樣會使孩子產生恐懼感和膽怯心理，還會對孩子的健康發展產生不良影響。
父母的正確做法應該是：
一、鼓勵孩子：別哭，要向解放軍叔叔一樣勇敢。
二、告訴孩子以後要小心，碰到有障礙物的道路時學會繞道走。
三、在日常生活中對孩子進行安全教育，孩子活潑好奇，什麼都想去摸一摸、看一看、碰一碰、動一動，常常會不自覺的去接觸危險的事物，做危險的動作。所以，父母要跟孩子講清楚，哪些地方有危險，有什麼危險，該怎樣去避免，
每每到了區域活動時間，也是我班孩子進入了又一個快樂時段，他們總是盼望着這一刻，最好一直玩區域活動。常時不時地問我：“徐老師，今天玩區角活動嗎?”今天恰巧是區域活動時間，在孩子們的自主選擇下老師組織孩子們進入了各區域，娃娃家的人數由幼兒們自己選擇，自己分配。我問：“誰做娃娃的媽媽”湯雨婷小朋友高舉小手，我就讓她扮演了這角色。接着我又説：“娃娃媽媽，誰是娃娃的爸爸，由你來選。”娃娃媽媽選了濤濤小朋友做爸爸。接着他們幾個陸續選出了娃娃的爺爺、奶奶等角色，選擇好角色後，孩子們就進入了活動中了，爸爸把活動材料拿出來，像模像樣地開始製作午餐了，由於空間的有限，娃娃家的小桌子旁一下子，容不下那麼多人，怎麼辦呢?於是我進行了干預的策略，我説：“爸爸在燒午飯，媽媽在抱娃娃，那奶奶你再到菜市場去買幾個菜吧”。説着，我遞給奶奶一個小竹籃，接着我又提議無所事事的爺爺手拿繩圈，把它當作方向盤，開動小車子送奶奶上街，任務到位後，各自扮演的角色頓時忙碌起來，做所需做的事來。一會兒，奶奶回來了對我説：“老師，你看我給娃娃買了手機(一個帶繩的玩具手機)”我説：“娃娃肯定喜歡的。”又過了一會兒，奶奶對我説：“我給媽媽買了電腦”我一看原來是一個廢棄的舊鼠標，我説：“這個奶奶真大方，娃娃媽媽肯定會很高興的”，又過了一會兒，她又給我看給娃娃買的螃蟹墨鏡，我也肯定了她的舉動，奶奶高興的回家了，媽媽一手抱着娃娃，一手操作鼠標，模擬現實生活中的場景。又過了一會兒，媽媽對我説：“老師，你看我的娃娃會走路了”一邊説一邊操縱手裏的娃娃把它放在地上，扶着娃娃學走路，我肯定了她，表揚了，她的勁就更高了，看到爸爸做了這麼多的菜，我走過去，説：“娃娃走了這麼多的路，肯定餓了，我們給娃娃餵飯吧!”媽媽、奶奶立刻忙碌起來，奶奶還説：“這個娃娃吃了白白碗。”我説：“真乖”。爸爸連忙説：“我還給娃娃做了很多好吃的，有蟹、有肉等”我連忙説：“今天爸爸真能幹，一個人做了這麼多好吃的，我們一起謝謝他”媽媽、奶奶感謝了他。一會兒，媽媽又説：“老師，你看我的寶寶睡着了”。我就説：“你的寶寶真乖，”奶奶插話説：“這個也睡着了。”我忙又説：“喲，媽媽，你生了兩個寶寶。”媽媽接着説：“我生了三個，這個也是。”一邊説一遍指給我看，只見兩大一小的娃娃躺在牀上。我不禁笑了起來。
娃娃睡好覺了，爺爺又開着小汽車載全家人到表演區看演出去了，這一天娃娃家很熱鬧，大家都很開心。
小班的孩子的角色表演源於對現實世界的模仿，如扮演娃娃的媽媽在活動中十分盡職，做到了媽媽的樣，那是因為她媽媽最近給她新添了了個小弟弟，所以會產生媽媽生三個孩子的情境，扮奶奶的陸陸是由於平常一直是有爺爺、奶奶照看的，所以對奶奶的角色詮釋的非常棒，會給娃娃買這些時尚又符合實際生活情節的物品，扮孩子爺爺的洋洋小朋友，因為他爸爸有汽車，所以他對司機的角色也扮演的非常成功，就連娃娃的'爸爸濤濤也説：“爸爸是開摩托車的，”在現實生活中，他的爸爸的確是使用這種交通工具上下班的。孩子們在這玩的過程中得到滿足和情感的體驗，教師適時的指導與介入讓孩子的遊戲得以繼續下去，並在新的學習情境下得到發展，孩子們的動手能力、想象力得到了發展，同時也促進了他們的交往能力的提升，因此適度的指導是非常重要的。
每一天在組織孩子午睡時，總有那麼幾個小朋友磨磨蹭蹭地好長時間也不躺到牀上，安靜下來。而已經躺在牀上的小朋友，有的在撥弄着自我的'小手，還有和自我的好朋友竊竊私語。真是讓教師頭疼。這天，我正好拿着小朋友新帶來的一本故事書，吳宇闋看到了説：湯教師，你是不是要講故事了？我一愣，立刻反應過來説：是的，我就是在等所有小朋友都躺下來，安靜下來，才會講故事呢。吳宇闋立刻對還沒有躺下來的小朋友説：你們還不快點，湯教師要講故事啦！那些還沒躺下來的小朋友一聽，立刻躺下，安靜下來。於是，我就講了兩個故事。小朋友央求説：湯教師再講一個吧！我説：今日時間來不及了，明天小朋友早一點躺到牀上，安靜下來，湯教師就能夠多獎勵你們一個故事了。從第二天起，小朋友果真又快又安靜地躺到了牀上，等着教師去講故事呢！並且要教師多獎勵幾個故事呢！
經過這件事，讓我明白：孩子養成一個良好的習慣，除了講道理之外，還能夠經過一些適當的活動性獎勵。這樣也會起到一個事半功倍的效果。
下午的作文課，我要帶領學生完成習作2，習作內容是寫出老師不在場的時候，班級裏發生的故事。習作要求是要寫清人物的語言、動作、神態以及心理活動等，要把故事內容寫具體，情節儘量寫得生動。
要完成本篇作文，我得營造老師不在場的時候的情境，給學生一個自由的空間，他們才能有話可説，有內容可寫。
為此，在班裏，我來了個暗度陳倉。
上課鈴還沒有打響，我進入了教室。教室外跳繩踢毽子的同學，趕緊跑進了教室。我等同學們都坐定以後，告訴他們，校長要班主任去開個小會，我得離開一會兒。我藉故走出了教室。
四分鐘以後，我往教室走去。剛到走廊上，我們班的.一個男同學，提着已經倒空的垃圾桶，搖搖擺擺地朝教室走。一看見我，他的腳步陡然加快，飛也似的進了教室。有了這個“通風報信”的同學，估計班級裏立刻得鴉雀無聲。
果不其然，我剛走到教室窗口，就感受到了這裏的黎明靜悄悄，學生個個正襟危坐，表現得乖巧無比。
“剛才怎麼樣啊？”這是我的開篇第一句。
“什麼怎麼樣？”學生如墜五里霧中，個個臉上寫滿了納悶，那呆愣愣的表情，分明不知道我剛才的圈套。
“今天下午的作文是寫老師不在場的時候，同學們的表現，剛才我故意離開，你們在我走後，都幹了啥？”
幾個機靈鬼立刻恍然大悟，知道老師故弄玄虛，就是為了馬上要寫的作文，嘻嘻嘻地笑了。
學生還是不敢回答我的問題，各個坐得規規矩矩，就是不舉手説自己剛才的表現。也難怪，我平時對他們要求太嚴，只要是老師不在教室，就得全神貫注寫作業，不準交頭接耳竊竊私語，凡是違反紀律的事兒，一概不準發生。
要想完成習作，我必須打開他們的話匣子，開始點將。
接連點名幾個同學，都不敢實話實説，怯生生地望着我，眾口一詞：“我在看課外書。”有兩個同學還煞有介事地舉了舉課外書向我示意，旨在證明自己沒有説謊，老師不在時，自己的表現是多麼符合要求。
我在黑板上寫下了四個有力的大字：實話實説。接着又進行了補充説明，老師不是向你們興師問罪，調查誰的表現不好，是要你們説説剛才老師不在時，你或者是其他的同學的真實表現。
再提問，情況有了好轉。小手舉了起來，有的説，剛才文帥和語訓趁你不在時，到後面清掃垃圾了；有的説，樂樂同學在紙上畫七仙女了；有的説，龍同學講了個笑話，大家前仰後合了……
真正的作文課，在學生繪聲繪色的講述中，開始了。
午睡時間到了，孩子們上好廁所後都陸陸續續地找到了自己的小牀，開始脱衣服睡覺了。我們班級的幾位老師也忙着幫那些脱衣服有困難的小朋友。這時，耳邊傳來了一陣哭聲，我循聲望去，班裏的健健小朋友站在自己的小牀上哭，我着急地問他為什麼哭？只見他擦了擦眼淚説到：“我不會脱毛衣”。當時我正在幫忙另一位小朋友脱衣服，於是故意大聲説到：“不會脱自己想辦法呀！你也可以找旁邊的小朋友幫忙啊！”旁邊的'幾位小朋友聽到我的話後，都上前幫忙脱毛衣，他們拉呀拽呀，最後終於幫健健把衣服給脱下來了，健健開心地笑了。我想這正好是個好的教育契機，就教育小朋友遇到困難先自己想辦法解決，如果自己解決不了，可以找老師或者小朋友幫忙，不要碰到困難就哭，這樣你就永遠長不大，不能幹。孩子們聽後都説：“自己要長大，做個能幹的寶寶”。
通過這個小小的細節，可以讓孩子們知道相互之間要互相幫助、互相合作，懂得人都需要幫助，需要關愛。
我曾讀到這樣一個故事：一隻愛跳舞的蜈蚣在廣場上跳舞，優美的舞姿贏得了動物們的陣陣喝彩，非常嫉妒蜈蚣的癩蛤蟆在一個角落裏專心致志的看完了蜈蚣的`表演，正當蜈蚣休息的時候，癩蛤蟆故意上前對蜈蚣説：“我的計算本領可是很高超的，但就有一點不明白，你怎麼知道先動哪一條腿呢？哪一條腿是第2個第7個動作呢？你在動第6條腿的時候第48條腿又在幹什麼？是站着不動還是彎起來了呢？”蜈蚣迷惑了一陣，然後驚恐的發現自己完全癱瘓了。這個故事給了我深深地一擊，不禁讓我聯想到：美術基本上是以一種靠直覺與本能的活動，理性往往是它的敵人。可是我經常不小心就扮演了“癩蛤蟆”的角色。
這學期是我第一年接觸到一年級的孩子，美術課上我常常發現有的小朋友在剛開始繪畫時就跟我説“老師我不會畫”，這時候我會立即反思是不是我哪裏沒講清楚，是不是哪裏沒示範清楚，於是積極的投入“專業”的繪畫教學當中，認真的再給孩子示範一次，然而結果卻是這孩子們畫的和我的範畫一模一樣，沒有了自己的創意。此時的我才發現孩子該有的想象力和創造力在我的“專業”示範下已經被全部抹殺了；有時當孩子們安靜又認真的作畫時，教室裏出現響亮的“
今天下早班，我換下工作服，穿上了靚麗時尚的裙裝：喜慶的磚紅色，內襯黑色的高領，淺黃色的蕾絲邊鑲嵌在袖口和裙底四周，鏡中的我頓時顯得光彩照人，年輕而有活力。我自信地走出幼兒園，微笑着與值班室的老師和孩子們道別：“郭老師再見!小朋友再見!”
“畦，原老師太漂亮了!”小朋友們都瞪大眼睛看着我，顯得很吃驚。
叢菲跑過來拉着我的手説：“老師，你好漂亮啊，我真喜歡下班後的你。”
“為什麼喜歡下班後的我呢?難道你不喜歡上班時候的老師嗎?”我微笑着問她。
“這——”叢菲愣住了，有些窘迫。
“上班時，老師穿的衣服是黑色的，頭髮也有點亂，顯得不漂亮。而且老師一穿上黑色的衣服，臉上就很少有笑，所以我不喜歡上班時候的老師。”旁邊的鄭銘插了上來。
“老師下班後穿的衣服很漂亮，還滿臉笑容的，我們喜歡看到漂亮的老師。”
是啊，孩子們都喜歡年輕漂亮充滿活力的老師，他們喜歡亮麗的色彩，更喜歡老師温馨的微笑。幼兒教師的着裝不應該是古板嚴肅的，而應該在視覺上給孩子一種温馨靚麗的感覺。更重要的`是，老師要讓孩子看到燦爛的笑容，讓孩子聽到温馨的話語，這才會讓孩子感到老師的和藹可親和平易近人。試想，一件黑色的衣服，再配上一張嚴厲無笑的臉，哪個孩子敢與你親近?如果一位老師既注重了外在形象的美．又有着一張陽光般燦爛的笑臉，試問，哪個孩子不喜歡這樣的老師呢?
我暗下決心：不管是什麼時候，都要做一個讓孩子喜歡的老師!
幼兒園語言教學遊戲化的策略研究，結合《指南》與《綱要》所倡導的“以幼兒為主體”的方向，給予孩子自由表達的空間。
讓故事鮮活起來，從“趣”入手，增強故事的趣味性是吸引幼兒參與活動的關鍵，有趣的《好餓的小蛇》中的襪偶，南瓜小房子可以打開關閉的門，《拔蘿蔔》中可愛的蘿蔔娃娃，這些教具的使用有趣，小班幼兒，新穎有趣的形象是吸引幼兒的眼球，激發他們參與活動的興趣。
角色的衝突，幼兒使用道具的衝突，大班的角色扮演，往往在角色分配上意見不統一，例如在《金色的房子》中，幼兒由於那頂美麗的花冠，都搶着當小姑娘，《金雞冠的.公雞》幼兒搶着當公雞，《老鼠嫁女》中的老鼠，這些角色往往引起同伴間的爭執，讓孩子們養成協商的方式去解決矛盾，給大班幼兒一個主體的地位。另外，幼兒往往也以猜拳的方式去解決問題，當孩子們在分組表演中，意見不統一，統籌安排，角色的重新定位。
為了避免孩子等待，讓每個孩子都體會到“表演”的樂趣，孩子們運用自己的肢體語言當道具，這一富有生命力的背景也同時受到孩子們的喜愛，例如小班故事《拔蘿蔔》裏的小草，蘿蔔娃娃，南瓜小房子中的南瓜屋，《金色房子》中的房子等，幼兒富於生命力，讓表演的趣味更濃，也讓幼兒的表演能力進一步提高。
幼兒的表演在初期往往表現為語詞平淡，表情單一，沒有親和力與感染力，通過多種途徑培養幼兒的表現力，教師的感染力在這一時刻，模仿的作用，理解不同的聲音表情可以表達不同的意思，初步瞭解正確運用聲音表情的重要性，例如在《金色的房子》中，小姑娘拒絕小動物們進入房間時的語氣與後來邀請他們進入房間玩的語氣有所不同，因此，語詞的練習在平時教師應有所側重。
關注幼兒的個體差異，在演的過程中，不同的幼兒應有不同水平的提高，“演”的當中，教師對不同水平的幼兒有不同的策略，例如在《老鼠嫁女》中，對於角色語言繁多，表情誇張的老鼠爸爸，貓等由能力強的幼兒擔當，而小老鼠等抬花轎的角色由稍微弱的幼兒擔當。
關注每一個孩子
今天嘉怡的媽媽來送孩子是告訴我，嘉怡昨天回家見到誰都説：“今天老師表揚我了，還獎給我一個小貼花呢。”我知道表揚孩子對於幼小的孩子意味着什麼，但真沒想到嘉怡竟這麼在意我對她的表揚與鼓勵，因為在這以前我幾乎沒怎麼注意她，更談不上什麼表揚了。
嘉怡平時在幼兒園的表現的不是太突出，她不太愛説話，上課也不太愛回答問題，從不給教師惹麻煩，平時從來沒有批評過她，表揚更沒有幾次，所以我也常認為這樣的孩子沒問題。她那麼讓人省心，我真希望班上再多幾個這樣的孩子，因為這樣的'孩子聽話，我們常常為了調皮的孩子費勁心思，但我們卻忽略了那些不太起眼的、安靜的孩子。可是這樣的孩子也同樣希望教師去關心他們、注意他們。
每一個兒童都是發展的主體，每一個孩子在教師的心中都應有同等重要的位置，所以我們要關注每一個孩子，多給她們一些鼓勵，這樣才能發現瞭解孩子的不同的發展需要，使每個孩子得到應有的發展。
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