在學習和工作的日常裏，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。那麼，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編為大家收集的幼兒園教師教育隨筆，歡迎閲讀與收藏。
午餐鹹菜的效應
魏金昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時，他為了得到我的.表揚，就使勁地吃飯，不吃菜。於是中午用餐時，我坐在他旁邊，看着他吃飯，期望他能夠多吃點菜。我説：“這天青菜很香哦，來嘗一嘗。”魏金昊不情願地説：“我不喜歡吃。”我夾起青菜，大口大口地吃給他看，魏金昊有點心動了，學着我的樣貌夾起一點青菜，但是剛嚼了幾下就又吐了出來。看到這種狀況，我十分擔心，不吃菜感冒怎樣能快點好呢？我對他説：“只要你吃一點菜，老師就給你鹹菜做獎勵，好嗎？”魏金昊十分高興，爽快地吃了自我的一口菜，我信守承諾給了他一小塊鹹菜。
在接下來的一段時間裏，每次午餐我都給魏金昊“加餐”，有時也會給其他小朋友，不知不覺中，孩子們都食慾大增。
繪畫是一種智力活動，是一個完整的創造過程，既有思維，又有表達。強調先教幼兒會想再會畫，是因為思維在先，表達在後，“意在筆先”，兩者不能偏廢。傳統的美術教學活動，是照着老師的範畫進行模仿，往往是老師怎麼畫，孩子就怎麼畫，最後呈現的作品也是基本一樣的。如何打破傳統，用新的教學方式來激活幼兒的學習興趣，樂意參加美術活動，也是我們本次一課三演活動的目的所在。
在本次一課三演活動中首先確定了貼近孩子生活的一種糧食——玉米作為本次美術活動的對象，孩子們見過玉米也吃過玉米，他們比較瞭解玉米的特點。我們同時結合了我班本學期重點研究的美術形式——線描畫，通過一隻記號筆兩邊的粗細便可變幻出各式各樣的玉米。那麼問題來了：如何將線描畫玉米這樣一節美術活動包裝的具有新意呢？經過我與李老師的商量，認為可以製作玉米書籤從而吸引幼兒的興趣。旨在為幼兒創設自由、寬鬆的學習環境，充分發揮幼兒主觀能動性，積極探索，大膽想象，發揮創造力。
我根據幼兒當前的繪畫發展水平結合《指南》要求，制定了以下三點活動目標：1、瞭解玉米的基本特徵，嘗試用線條畫出玉米粒。2、嘗試用點、線以及圖形的方式裝飾玉米粒，並製作成書籤，3、喜歡美術創作，感受線描畫的美。其中將用橫線及豎線畫出玉米粒設定為本次活動的難點；將用線描畫的形式裝飾玉米粒作為本次活動的重點。
在活動導入中，我營造了講故事的情境，從而引出書籤。但是從當天的氛圍來看，我所表現的還是太過拘謹，其實完全可以放輕輕鬆緩緩走近幼兒，找故事的狀態更逼真一些，將幼兒更加帶入情境。其次活動開始的部分有些出乎我意料，也許是我第一個出示的書籤是畫好橫線和豎線的玉米，讓孩子們一下子就認出這是玉米，而非我所期望的此處是引出書籤，讓孩子們認識書籤，瞭解其作用，所以我反思到，如果第一個出示的.是完全空白的玉米輪廓，帶他們認識書籤，接着我告訴孩子這是一個玉米書籤，這時讓孩子們回憶自己吃過的玉米上有什麼呢？玉米粒！那怎麼樣可以將玉米粒畫出來呢？還可以請一位幼兒上前示範，既能避免教師示範的枯燥，又達到了生生互動學習。在幼兒示範時教師的指導用語也是非常關鍵的，由於畫出玉米粒是本次教學活動的難點，此處教師應該提出要求：橫線應該從左畫到右，豎線應該從上畫到下，撐滿整個玉米書籤。由於這裏教師沒有強調所以孩子在作品中的橫線和豎線有些都沒撐滿，大小各異。
在幼兒的操作過程中，顯然能看出孩子們是非常喜歡這個活動的，這體現在本次教學活動的重點——用線描畫裝飾玉米粒，孩子都完成的非常不錯的。孩子們的線描畫基礎還是比較紮實的，有的幼兒造型能力強，能畫出不同的圖案搭配；有的幼兒色彩感強，可以運用明暗對比；有的幼兒動作大膽潑辣，大刀闊斧；有的動作精細、優美、流暢。我也為幼兒創設了一個寬鬆、自主的美術活動的環境，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現方法的機會，鼓勵幼兒展現自己眼中的世界，體現自身的價值。
當然，還是存在了一些問題。如有的幼兒在用線描畫裝飾時內容畫的比較稀疏，太空了，影響了效果，而畫得精細的孩子時間根本來不及，來得及的都是那些線條畫得較少、較稀疏的幼兒。有些幼兒在畫玉米粒時將玉米粒畫的格外之小，當時我也有所擔心他是否來得及完成，效果會不會不好，想加以阻止，但是想到《綱要》中指出，要提供給幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，要尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式。我就多給孩子們創作的空間，最後密密麻麻的玉米粒效果意外的不錯。最後在作品的交流環節中，孩子們相互交流太少，《指南》中提出還要引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。
可讓他們説多多説自己的作品，也可以對別人的作品作出評價，發現別人的閃光點，從而受到啟迪。教師點評的重點也不夠明確，完全可以結合本次活動的重點和難點來點評，比如玉米粒繪畫情況和線描畫裝飾部分的情況，教師顯得有些急促了。希望在以後的教育教學中，取長補短，讓幼兒的繪畫水平更上一層樓。
我班的趙瑞很調皮，中午從不乖乖睡覺。在牀上，他的小手總是忙個不停，而且身子總翻來覆去，使牀發出“咯吱咯吱”的響聲。每天我總要費很大的精力去哄他睡覺。
又到午睡時間了，別的孩子都已經安靜地睡着了，只有趙瑞還沒睡。我走到他牀旁邊，輕聲對他説“趙瑞最乖了，快睡吧。”他乖巧地點點頭，閉上了眼睛。
過了幾分鐘，牀又晃了起來。只見趙瑞的身子正翻來覆去，時不時嘴裏還發出吹氣聲。我走到他旁邊，低聲説：“趙瑞，你今天睡得好，我就第一個喊你起牀，還送你小禮物，好不好?”他又笑眯眯地點點頭。
可是沒多久，一陣輕微的歌聲傳到了我的`耳朵裏，是趙瑞在唱歌。為了不讓趙瑞干擾其他孩子，我決定喊他起牀。於是，我第三次來到趙瑞旁邊，還沒等我説話，他就笑嘻嘻地跟我説：“金老師，我們來拉勾，拉了勾我就睡覺。”説完還主動地伸出了小手。看着他那期待的眼神，我伸出手跟他拉起勾來，最後還刻意用大拇指蓋了一個“印章”説：“蓋了章一百年都不能變，快睡吧。”“好的，我一定睡。”説完他立即轉身躲進被子閉上了眼睛。這次趙瑞一會兒就睡着了。
以後，在午睡之前我都會跟趙瑞拉勾做個約定。經過這件事，我認真思考起來：我常用自己的思想和教師的權威在控制孩子的言行。孩子也有自尊心，也有自己的想法和處事原則，只要我們尊重了他們，很多事情就能簡單和諧地解決，如果大人忽視了這些，那麼很多師生間的不愉快就隨之產生了。久而久之，孩子就會疏遠教師。一次拉勾讓一個調皮的孩子變得如此乖巧。之後的很多時間，我都會放下教師的身份輕鬆地與孩子交流。只有尊重幼兒，平等相處，師生關係才會和諧，我們的教育工作才會更加順利地進行!
自從上週學習了指南，我們班就按照《指南》的規定重新創設了活動區，《指南》中的教育建議不僅告訴我們應該在日常生活中和遊戲中如何指導幼兒，實際上也告訴我們在生活和遊戲中如何關注幼兒，同時還告訴我們應當如何反思我們的教育行為。這周通過家長的配合，我們班建立了小醫院。孩子們都很喜歡在那邊玩。
文鑫的媽媽是個醫生，所以我們在班級中經常告訴孩子們要注意衞生之類的，自從創設了小醫院這個區域，我們班的孩子幾乎每天早晨起來都去這個區域當醫生。今天早晨，小熙早早的來了，説要去爭當“小醫生”他帶上聽診器給“病人”看病“拿出針管打針，最後配上藥小傢伙很有醫生的感覺。最後來的小朋友越來越多，小結當病人來看病説是感冒了，然後小熙小醫生説先打一針吧，戴上口罩，穿上醫生的白大褂。打完以後，還從藥箱裏拿出兩盒藥給小潔小朋友囑咐她回家吃完感冒好的快。緊接着下一個小朋友又過來找小溪醫生看病了，小醫院的人也越來越多。早上小熙醫生的“生意”也越來越好。
這種角色遊戲對於與孩子來説是非常喜歡的，百玩不厭《指南》中提出，遊戲是孩子的天性，它伴隨着幼兒的成長。在遊戲中，孩子們完全是自由和自主發揮的，充分發揮自己的`想象力，她們可以主宰“遊戲”成為真正的醫生或者其他角色，不受限制。這種角色遊戲可以提高孩子們的表演能力。小班孩子最喜歡的莫過於表演或者扮演某種角色。這種區域活動的投放，會吸引更多孩子的興趣。
教師，一個神聖而高尚的職業，自古以來對老師的溢美之詞何止萬千，像春蠶、燭光、慈母、園丁、火種、石階等等比比皆是，老師之所以受到世人的尊敬，是因它不僅是知識的傳播者，啟蒙者，還是文明的化身，行為的楷模。
為人師表，幼兒教師的本身就是最現實的活教材。
幼兒教育是基礎教育、啟蒙教育，幼兒園是兒童走進社會的第一站。人生最初的幾年，是決定和影響人一生的發展，是道德觀念、行為習慣形成的關鍵期，而幼兒教師是這個時期對其產生影響的關鍵人物。這個期間的孩子情趣廣泛好奇心強，活潑好動模仿力強是孩子們接受外界影響，形成性格特點的階段，在這個階段老師、家長、周圍人的語言行為，為人處事，時刻都對幼兒起着潛移默化的作用，甚至對幼兒今後的一生都會產生深遠的影響，教師在幼兒心目中有很高的威信，在他們心裏教師的話比父母的話還重要，在他們眼裏老師的一舉一動都是效仿的偶像，老師的舉止言談如此潛移默化地影響着兒童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼兒教師一個有別於其它職業的突出特點，抓住利用兒童這種心理特點用自己良好的'生活習慣，文明的言談舉止，端莊的形象儀表，得體的待人接物來影響和改變兒童入園以前不良習慣對幼兒是一種無聲的教育，老師的言傳身教對幼兒的教育起着事半功倍的作用。因此，幼兒教師要特別注意自身素養。在教育他人的過程中不斷提高完美自己，時刻謹記“為人師表”，教育好每一個天真活潑的孩子。
每一位從事幼兒教育的工作者應該認識到幼兒教師肩負的偉大社會使命和光榮職責，明確幼兒教師必備的職業素養，道德素養，真正熱愛幼兒與幼兒教育工作，做一名符合時代要求的優秀幼兒教師。
時間過得很快，一個教學活動在教師與幼兒的積極互動中結束了。當我正在整理觀摩本次活動的錄時，一個稚嫩的聲音傳人我的耳朵：“老師，你下我的名字了嗎?”我循聲望去，一個胖乎乎的小男孩正怯怯地望着我。我微笑着回答他：“孩子，怎麼了?”“你下我的.名字了嗎?”他再一次問我。看着小男孩如此認真又略帶緊張的表情，我馬上聯想到了每次上公開課前，教師與孩子之間的“約定”，我不禁有點難過，沒想到教師上公開課前的壓力，在無形中也轉嫁到了孩子身上。
為了儘快消除小男孩內心的擔憂，我耐心地向他解釋：“孩子，老師下小朋友的名字，並不説明這個小朋友有什麼不好。有時候，老師也會將表現特別好的小朋友的名字下來，你説説你剛才的表現好嗎?”聽了我的話，小男孩的表情放鬆了，他不停地撓着頭，想了一會兒又對我説：“老師，我剛才舉手了，亮亮拉我的手，我也沒睬他。”小男孩説這些話的時候，聲音慢慢地由低到高，胖胖的小臉上逐漸綻開了笑容。“哦，你的表現真不錯，你願意讓老師下你的名字嗎?”小男孩使勁地點了點頭，然後開心地跑向其他同伴，向他們炫耀自己的“成績”。
在隨後的幾天，小男孩的那句“老師，你下我的名字了嗎”一直在我的腦海裏浮現、徘徊。“以幼兒發展為本，給孩子快樂、健康、自主、自信”這是我們教師都牢心中的宗旨，然而在實際工作中，當我們過多地從成人的角度去考慮，孩子的健康發展還能得到保證嗎?但願以後不再聽到“老師，你下我的名字了嗎”這樣的話。
轉眼間，擔任託班老師已有1個多月了。在這段時間裏，我深深地感受到託班寶寶的不同之處，心裏不禁地為天下的母親產生欽佩之情。想到當初,知道自己要調到最小的班,帶那麼小的孩子,心裏還真是挺沒底的,當然,要離開畢業的班級,也是特別的不情願!可當我真正的接到這個班起,我就知道我必須要對這個班級負責,對這個班裏的所有孩子負責!
我們班的寶寶都是第一次離開自己的家裏來到幼兒園，是人生的一個重要的起點。寶寶的各項能力都需要老師的關心和幫助，這也讓我對託班教育有了更新的認識——生活就是教育。剛開學不久，寶寶在入園時的情緒波動較大，第一個星期每個孩子都哭鬧的很厲害，還有寶寶會掙脱老師的手跑出去。為了保證孩子在園的安全，我們都會隨手關門。記得我們班的李昊陽小朋友剛來的時候，媽媽送他進門後就離開了。我剛把門關上，他就哭着跑到門邊，用小手用力推門，`~~~~再看看其他的孩子，他們也跟着哭起來。我趕緊説道：“好，不關，老師不關門！”我一邊安慰着孩子們，一邊將門打開。為什麼孩子怕關門？後來我問昊陽：“為什麼不讓老師關門呢？”“媽媽”他的小手指着門説道。我恍然大悟，原來在孩子們的眼中，門關了，媽媽進不來了，就不能接他回家了。看到孩子們關門後的這些反應，我不禁感受到慚愧。所以在平時和孩子們相處的時間裏，我會更留意孩子們的語言和舉動，常和孩子們抱一抱，親一親。讓孩子對我們產生信任和依戀，讓孩子們喜歡上幼兒園。這樣就算是他們看着我關門也會覺得習以為常了。
我自己認為託班教師要有足夠的耐心，因為託班年齡小，他們的吃喝、拉撒、睡都需要教師的幫助，這些瑣碎的`事老師都需要耐心的引導，託班孩子理解能力差，好奇心又特別強，什麼東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人，鬧矛盾，這時老師要熱心的幫助他們，並妥善的解決問題，不能冷落了某個孩子，要把温暖送給每一位寶寶，特別是對於剛入園哭鬧的寶寶，老師沒有耐心是不行的。新生對陌生環境需要適應，老師要耐心安慰她，多和他們交流，讓自己在孩子心中有地位，而且玩的開心，這樣會很快適應的，哭鬧幼兒情緒穩定下來，再慢慢引導他，培養其規矩和良好的生活，衞生習慣。多以鼓勵和表揚去激勵每一個寶寶。作為託班教師需要細心觀察每一位寶寶的表現。總之，作為託班教師必須從自己的點滴做起，謙虛謹慎、耐心細緻、努力學習，提高自身素質，讓每個寶寶得到更周到、更細心的照顧。
寶寶們現在入園已經近一個月了,雖然個別寶寶每天早上到園時還會哭鬧一下,但基本上已經是"轉身就好"的狀態了,這和各位家長的配合也有很大的關係,看到家長對我這麼的信任和放心,作為一名幼兒教師,不管自己帶的是大班還是小班,我都要對家長的這份信任和放心負責.這就是我現在作為一名託班幼兒教師應該做的事吧!
幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。運動機能的發展主要表現在速度、靈活性和把握性方面已有了一定的發展，動作協調性提高很快，小肌肉動作精細動作能力加強。心理髮展的特點表現在認識活動的具體形象性，健康感情的萌芽和強烈的好動欲，根據這些特點我們制定了相應的目標內容，實施了一系列的活動。
一、生活活動中的孩子
隨着年齡的增長，骨骼肌肉和神經系統的不斷髮展，幼兒自我服務的願望和要求也日趨強烈。他們覺得自己長大了，自己的事情都要自己做，別人的事情搶着幹，這才是能幹的孩子。
案例：晚香穿來一雙新球鞋，白色的鞋子，藍色的鞋帶，系成了兩個蝴蝶結，真漂亮。可活動起來兩個蝴蝶結給踩鬆了，拖在地上要摔跤的。我便問：“晚香，你會繫鞋帶嗎？”他搖搖頭。我説我來幫你係好吧，不然要絆摔跤的。這時梓萍搶着要幫一凡系：“我會的，老師還是我來幫他系吧！我奶奶教過我的。”
分析：有小朋友會系，説明他們的小肌肉動作已經具備了這種能力，於是我馬上在班級裏投放了很多繫鞋帶的操作材料，並配合圖示和兒歌，引導其他小朋友也跟梓萍一起學。天氣漸漸涼了，我又發現有的孩子會自己把衣服塞在褲子裏，有的孩子不會，於是又請會的小朋友來做小老師教小朋友，小朋友都學會了這個本領。另外我們還在小朋友學會疊被子後舉行了疊被子比賽，午睡起牀後大家都能夠自己整理牀鋪了。
案例：吃飯時，振皓第一個吃好，對着旁邊的小朋友説：“快點吃，今天我是值日生，還要擦桌子呢！”
分析：中班孩子初步具備了為他人服務的能力，為集體服務的意識也在增強，於是我繪製了一張值日生表，小朋友按學號輪流當值日生，為大家發碗筷，盛飯菜，擦桌子等，每個孩子都是平等的，每個人都有當“小老師”的機會，有的孩子一開始不會盛飯菜，但做過幾次值日生以後動作明顯利索多了，米粒和菜汁也不灑在桌子上了。有了這些小幫手，老師也覺得比較有條理，再也不用顧了外面顧不上裏面的小朋友了。對做值日生的小朋友來説，這也是培養了他們的任務意識和責任意識。
二、探究活動中的孩子
案例：有些小朋友認為是用口水來嚐出味道的。但其他小朋友認為是用舌頭來嚐出味道的。到底誰對呢？我沒有立即公佈答案，而是和大家一起做了一個小實驗，請一個小朋友從嘴巴里取出一點口水來放在勺子裏，把白糖放在這勺子中，問是什麼味道？再請一個小朋友把舌頭伸出來，把白糖放在他的舌頭上，他馬上説：“這是糖，因為是甜的。”再請伸出舌頭來嘗一嘗，可可終於明白是用舌頭來嘗味道的而不是用口水。
分析：孩子們對周圍世界充滿了好奇，他們什麼都想去摸一摸，看一看，如果我們壓抑了他們的好動欲，不利於他們探究精神的發展，説不定會為此中國就少了很多發明家、科學家呢！我們平時不光是用故事等引導幼兒瞭解知識，還鼓勵幼兒自己發現。下課時，他們有的拿着放大鏡和望遠鏡四處看，發現了很多奇怪的`現象，他們還在太陽下興致勃勃地做放大鏡燃燒紙片的實驗，有的則去研究自制的小樂器，探索聲音的奧祕，有的在研究人體模型裏的那些器官到底是在哪個位置，怎樣擺放才對，還有的在玩“聽話的瓶子”，感知沉與浮。
“一個好的教育家，應該是半個心理學家。”此時，我對這句話有了更深的認識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關愛。老師主動給孩子們一些撫慰性言語和動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們願望的好方法。
今天是週三，户外活動是早已安排好的混班活動。當我們拉隊伍出教室時，小、中班老師早就帶孩子到了我們的混班活動場地。眼看着老師拿着泡泡桶在那揮舞着，呀！五彩繽紛地泡泡在上空飛舞着，孩子們在本就狹窄的地方追逐着，這下顯得更加的擁擠！我大班孩子帶出來還沒來得及入廁，就加入到追逐泡泡的大軍中。
王老師與孩子同樂
孩子們拍打着，追逐着，笑着，叫着，真快樂！一會兒，見舅爺從北邊急匆匆地走過來，手裏拿着一根接力棒！天啊，老爺子這是要幹啥！
“快把這個收起來，孩子們用這個打泡泡呢！”順着舅爺手指的方向看去，天啊，他們打得真熱鬧，把這泡泡當棒球在打嗎？打到人可了不得呀！大家趕快收起了接力棒，還有風火輪在他們手中揮舞呢，這羣小東西，玩得不知道用什麼好了！索性，收了全部的小玩具，就讓孩子們用手去抓，用嘴去親吧！
幼兒收拾整理玩具
今天如果舅爺沒及時發現還不定有什麼亂子呢！哎！
一波未平，一波又起。不是所有的.孩子都愛玩這個泡泡，還有一部分調皮的男孩在另一塊顯得寬敞的滑梯處，隨心所欲的自由玩着，有的翻滾着滑下來，有的頭朝下滑下來，有的三兩成羣的玩鬧着下來，看得我一身的冷汗，三步並做兩步地來到滑梯前，他們對我的到來視而不見。多次的引導，勸説，大吼，他們對我的極力勸阻卻充耳不聞。於是上手！把他們一個個拉下來。他們反而感覺我在和他們做遊戲似的，又從梯子上去，再花樣滑下來。無奈，我還是做保護工作吧！來他個大禹治水，慢慢疏導吧！
無論是什麼時候，什麼情況，我們都是儘量安排幼兒在老師的視線裏。老師參與遊戲與否都要眼觀六路耳聽八方呀！放鬆了心情，可不能放鬆警惕呀！
早期閲讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閲讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，願意閲讀圖書和辨認文字，掌握一定的閲讀和書寫的準備技能等。我國新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閲讀要求納入了語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符合的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閲讀和書寫的興趣，培養前閲讀和前書寫技能。”因此説，早期閲讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值，發展幼兒早期閲讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題，在幼兒教育改革中應重視的問題。
閲讀是學生學習成功的重要條件，閲讀能力是學習的基礎，早期教育的一個重要任務就是培養孩子良好的閲讀習慣，為孩子入國小做好準備。如何培養和提高幼兒的閲讀能力呢?我認為應從以下幾方面入手：
一、激發幼兒閲讀的興趣；
孔子曾説過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激發幼兒閲讀的興趣，把閲讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閲讀的關鍵。
(1)小圖書閲讀活動
幼兒對文字、書畫符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書裏有許多知識，激發他們閲讀的願望。
(2)與幼兒交流
幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人感人。實踐證明，成人與幼兒共同閲讀，交流各自感受，談論情節，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發幼兒的閲讀興趣。
(3)鼓勵閲讀中的操作，為幼兒主體性發展提供可能
排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析，將圖片按序排列。
圖片製作活動：讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想説的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述後，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然後釘成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
二、維護幼兒良好的閲讀心態；
幼兒對某一事物的情感往往受周圍環境的影響。良好的閲讀環境是維護幼兒良好閲讀心態、提高幼兒閲讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境裏專心閲讀，並常帶幼兒到閲覽室看書，感受和模仿成人的閲讀方式;在班級中開設圖書角，讓幼兒隨時閲讀;為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿足不同水平幼兒閲讀的需要。
三、豐富閲讀環境；
在班上開闢圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮豔、趣味性強的圖書，每週保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閲讀，定期進行讀物更換。教室裏的桌椅門窗、活動區的物品、自然角的植物、動物，我們把文字卡片懸掛或張貼於材料物品上，使幼兒一一對應，牆面上及閲讀角把閲讀活動中出現頻率最高的字及在生活中的常見文字，也製成卡片圖文對照。關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。發展幼兒閲讀能力，並促進幼兒社會發展，擴大知識面。
其次在班級中定期開展小舞台交流活動，共同協商製作表演道具。幼兒將閲讀內容通過情景表演、講故事、續編故事、創編故事等形式表現。給幼兒創設寬鬆、愉快、和諧的閲讀環境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂。同時，也是培養他們將圖畫符號轉化為語言符號的能力並發展其創造思維能力和語言表達能力。
四、幫助幼兒掌握閲讀的基本技能和方法；
教會幼兒閲讀技能、方法是非常重要的.，它是幼兒閲讀活動的前提，也是閲讀得以深化的基礎。
五、訓練良好的閲讀習慣是維護幼兒良好閲讀心態的基礎和前提；
帶幼兒參觀圖書館，感受安靜氛圍，瞭解一些圖書館借閲方式，教育幼兒在看書時不大聲喧譁，不隨便打擾別人，不折書、不搶書、不在書上亂塗亂畫，看了書要放回原處。
關注閲讀中家長的配合，為幼兒主體性發展形成合力。幼兒的良好發展，只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。定期在家園聯繫欄上登載有關早期閲讀的文章，教給家長一些指導孩子閲讀的正確方法，並教給家長為孩子創設閲讀環境，如設置小書櫃、小抽屜，每天抽時間為孩子朗讀故事，和孩子共同閲讀。家長開放日讓家長觀看幼兒在園開展閲讀活動情況，交流探討聽取家長反饋意見。
(1)、學習按頁碼順序看書。由於幼兒已認識1-10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁碼順序翻閲圖書，使他們掌握看書方法並養成習慣。
(2)、學習按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。
(3)、提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀看每幅圖畫上的人物、動物現象，理解前後畫面的聯繫。
(4)、創設和利用各種環境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閲讀經驗運用於新的情景之中。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規範、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。
六、早期閲讀在幼兒發展中的作用；
(1)、促進幼兒語言的發展
幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學作品的能力。早期閲讀活動中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎上不斷欣賞、理解、表達。
(2)、促進幼兒心理健康發展
由於早期閲讀的特點與幼兒心理髮展特點及其相似，因此，通過早期閲讀這一活動，對於促進幼兒心理健康發展有着極其重要的作用。
(3)、促進幼兒智力的發展
幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閲讀活動中，可以大大促進幼兒的智力發展。
(4)、促進幼兒情緒、社會性的發展
早期閲讀活動的開展，有利於促進幼兒良好情緒、親子關係、師生關係、自我意識、親社會行為、自規則意識和良好行為習慣、道德品質的形成。如教師發現幼兒不能正確控制自己的情緒時，巧妙地提供與孩子所發生情境相似的相關童書故事《沒頭腦和不高興》，讓幼兒通過閲讀中發現兩位主人公的不足而引申到對自己行為的控制，有助於幼兒形成自律的情緒控制。
在對幼兒閲讀能力的培養中，教師的主導作用通過環境創設、提問暗示、講述示範和形式多樣的組織活動，激發了幼兒的主體意識，使得教師把自己的教育意圖轉為幼兒的學習願望。在具體操作過程中，利用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，讓幼兒學習的主動性、積極性、堅持性在閲讀過程中充分煥發出來，幼兒表現出：主動翻閲、檢索查閲、快速查尋、大膽質疑、積極討論等主動學習的態度和主動閲讀的能力，充分發揮了幼兒的自主性、能動性、創造性，實現其語言能力以及其他相關的素質和諧地發展，在老師有計劃、有目的地指導下，感受着閲讀的快樂和喜悦！
培養幼兒閲讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。只有持之以恆，幼兒的閲讀能力才能得到良好的發展，我園在經過閲讀實驗後發現，一般幼兒經過兩年閲讀教育之後，識字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閲讀圖書，有30%的幼兒能基本閲讀圖書，由於書讀的多，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現力大大增強。
總之，早期閲讀教育作為新時期幼兒教育的一個嶄新課題，我堅信，只要我們本着為幼兒終身發展高度負責的精神，去認真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開闢廣闊的天地！
早上，我們大一班的小朋友陸陸續續地來到活動室，大家根據自己的愛好掛上掛牌兒走進區角，開始活動起來。
大仔和小仔還有董夢瑤等六位小朋友正正在閲讀區閲讀。不一會兒大仔對我説早上吃的鹹，想喝點兒水，他去端來一杯水，一不小心，水潑了一點兒在小仔的書上，頓時場面一下子變得熱鬧起來：大家你一句，我一句，都在説怎麼救援。我剛想告訴他們拿幹抹布“救場”，但是我忍住了，我想看看孩子們自己解決問題。
只見董夢瑤站起身來拿來衞生紙放在在小仔打濕的書上，不一會水被吸乾了。其他的小朋友也不爭了，豎起了大拇指。在這個突發事件中，我似乎只是個旁觀者，沒有去幹擾孩子們的判斷和解決問題，而是傾聽他們的討論，靜觀他們的行動，讓他們在與同伴兒們的探討和爭論中自己解決問題的`策略。很顯然董夢瑤小朋友他了解衞生紙有吸水的功能，並且在關鍵時候學以致用。在我的等待中，幼兒有了思維碰撞，有了一定的思考時間，最終找到了解決問題的辦法，幼兒通過自己的探索所獲得的經驗遠比老師直接給予的經驗更深刻，更有價值。所以，幼兒在探索活動中，我們不妨做個“等待”老師。等待不是放任自流，不是漠不關心，而是靜觀其變，給予信任和尊重，適時適度地等待，將會給幼兒帶來更多意想不到的收穫。
皓皓是個乖巧懂事的孩子，心思細膩，上進心強，但不擅表達，因此在集體中往往容易被人忽略。
一天，皓皓媽媽主動找到我説：“老師，不知道孩子最近怎麼了，總是不願意上幼兒園，問他是不是幼兒園裏發生了什麼事，他也不告訴我，您觀察到他情緒上有變化了嗎？”我腦子回想了一下説：“皓皓是個比較內秀的孩子，平常雖然看不出有多開心，但所有活動都還挺好的。但既然您反映了這個問題，我們一定會引起重視，最近會更加關注一下孩子。”
中午我趕緊跟其他三位老師説了皓皓媽媽反映的情況，大家從平常的活動、吃飯、交往等各方面回憶了皓皓最近的表現，似乎也沒發現什麼異常，於是便跟皓皓媽媽溝通道：皓皓在園裏一切正常，沒有發現問題。
可媽媽仍不相信，連續幾天都不厭其煩地跟每位老師詢問孩子的情況。我們很納悶，孩子明明好好的，為什麼還是不放心，難道是因為媽媽太緊張，把情緒傳染給了孩子才造成了這種情況？於是，面對皓皓媽媽每天的“例行詢問”，我們的態度也變得從開始的積極配合到逐漸敷衍。
直到有一天，在摺紙課上我們才意識到，是我們錯了。
區域遊戲時，我帶着孩子們學習用紙折小船，大家都很開心地折着，也很快摺好了。個別孩子在比較難的步驟上不太會，但也在老師的幫助下都基本完成了。
大家拿着小船去水池比賽，玩得可高興了，只有皓皓一個人垂頭喪氣。我問他：“皓皓怎麼不開心呀？”他説：“老師，我不會折小船。”我很驚訝：“只是有一個步驟不太熟練呀，已經很棒了！”皓皓遲疑了很久才説：“我折不好，我就不開心。”那一刻，我突然發現皓皓對自己的要求竟然這麼高，於是試着安慰他：“你想折得更好，這是好事，但我們不是什麼事都拿手，嶽老師也有很多不會的事情。沒關係，我們試着多練習就好了。這樣吧，今天老師把折小船的視頻發給媽媽，你回家再練習一下好嗎？”皓皓聽了特別開心地説：“老師，你可別忘了給我媽媽發視頻啊！”
晚上我發過視頻後，便和皓皓媽媽進行了一次深入談話，這才真正瞭解了皓皓的家庭情況。
皓皓是個非常敏感的孩子，生活在高知家庭，爸爸媽媽都是高學歷，即便是照顧皓皓生活的爺爺也對自己是高標準、嚴要求，力求把生活安排得井井有條。大家把全部注意力都放在了皓皓身上，對他寄予很高期望。
但在幼兒園，老師和小朋友不可能每時每刻都關注到他，也不一定能及時捕捉到他的精彩瞬間，這讓他感到很失落，於是把原因歸結於自己做不好，不能讓老師滿意上，從而不願意來幼兒園。
找到原因之後，我先向皓皓媽媽真誠地道歉，因為我們的疏忽而忽略了孩子的情緒，然後大家共同研究幫助皓皓改變的辦法。
首先，在班級中，我們採取了以下措施。
1、給予皓皓更多關注和肯定。在一日生活中，我們儘可能地多表揚皓皓，並具體説出他在哪裏表現得出色，不錯過任何細小的環節。比如大家一起排隊時表揚他站得直；吃飯時表揚他吃得乾淨；做遊戲時表揚他想法很多等等。這樣做會讓他覺得“老師是喜歡我的，我做什麼事老師都看到了”，從而增強自信。
2、適時進行挫折教育。活動區時間，喝水、洗手等過渡環節時，我找機會同皓皓聊天，談談他的爸爸媽媽，説説他週末的安排，商量遊戲的玩法等。當我們彼此之間成為無話不説的朋友之後，一天我找機會對皓皓説：“皓皓，不管你做得好還是不好，老師都會喜歡你。”皓皓聽到後不好意思地笑了，我接着説：“那如果老師因為你做錯了一件事而批評了你，你會不高興嗎？”皓皓遲疑了一下，小聲説：“不會。”我微笑着説：“你記住，如果老師因為你做錯了事而批評了你，並不是不喜歡你了，只是想提醒你一下，讓你改正錯誤之後變得更好。”皓皓聽後用力地點了點頭。
由於之前做了鋪墊，皓皓有了心理準備，偶爾做得不夠好時我便會小聲在他耳邊提醒，既讓他意識到自己的問題，也保護了自尊心。當看到他從有一點點的不悦到慢慢不計較之後，我們便逐漸不把他“特殊化”，讓他慢慢接受自己的不完美，也強大了內心。
3、鼓勵皓皓大膽表現。皓皓雖然要強，卻膽小不敢表達，有些事情很想參與，但會因為缺乏勇氣而錯失機會。比如，兒童節班裏要表演童話劇《一園青菜成了精》，他非常喜歡“大蒜”這一角色，媽媽告訴我他為了能演“大蒜”，和家人一起把道具都做好了，但在老師徵集演員時卻不敢舉手。我看到後主動問他：“皓皓，你想演‘大蒜’嗎？”他肯定地點了點頭。我毫不猶豫地説：“那‘大蒜’就由你來演了，回家要好好準備台詞和動作哦！”皓皓非常開心，堅持認真參加排練，並圓滿完成了表演。這次表演使得他信心大增，以後園裏有什麼活動他都主動報名參加，即便自己做得不夠好，也會虛心接受老師和同伴的.建議並改進。
其次，在家裏，皓皓的家長也在悄悄改變。
1、接受孩子的不完美。皓皓全家先從觀念上進行了調整，對皓皓降低了要求，允許他有出錯和學習的機會。這一點上，爺爺最先有了變化，他説：“以前做什麼事我都搶在孩子前頭去做，生怕他做不好，也嫌他慢。現在我會等一等他，讓他自己去嘗試，錯了就再教他。”爸爸媽媽也意識到，一些小事不用太跟他計較，開開玩笑就過去了，孩子只要不氣餒，慢慢地肯定會有進步。
2、降低對孩子的關注度。每個孩子都是家裏的寶貝，所有家庭成員都以孩子為中心，甚至有些家長因此失去了自己的寶貴時間和空間，但往往培養出來的孩子有的以自我為中心，有的對家長言聽計從。我們建議皓皓媽媽慢慢從孩子的生活中脱離出來，讓他自己決定自己的事，增加家長自己的時間，讓皓皓感受到他只是家裏的一員，家人也有他們喜歡的事情，不可能永遠都關注到他。
3、增進親子關係，大膽表達愛。皓皓家人都比較含蓄、內斂，從不大膽、直白地表達自己的愛，因此孩子直接感受到愛的並不多。皓皓媽媽在我們的建議下，每晚躺在牀上都會摟着孩子，輕輕他説：“孩子，你永遠都是媽媽最棒的寶貝！”不管孩子今天表現好還是不好，都要讓他明白爸爸媽媽不會因此而不愛他，從而增加他的安全感。媽媽表達情感的做法鼓勵了皓皓，讓他在有需求時會放下顧慮，積極、勇敢地表達自己的感受。
經過大家的共同努力，皓皓變了，不僅愛上了幼兒園，還在參加活動時結交了許多好朋友。前些日子，還邀請老師去他家做客呢！
近段時間，天氣變化無常，流感、手足口病高發，勤洗手、洗淨手對於幼兒預防各種傳染病至關重要。但幼兒年齡小、自律力不強，因此洗手都要在教師的監督下進行，稍有疏忽就會有“漏網之魚”。
怎樣讓幼兒自覺洗手並認真對待呢？根據幼兒對新鮮事物感興趣的特點。我在香皂上做文章，我把香皂裝在網狀的袋子裏，把它們綁在洗手池的水管上。在幼兒洗手時，我對他們説：“你們在洗手是有沒有發現香皂會‘跳舞’呢？”。讓他們嘗試之後，我進一步引導他們觀察、發現香皂是怎樣跳舞的`。有的孩子説：“我跟香皂握手的時候它會‘跳舞’。”有的説：“香皂‘跳舞’的時候想吹泡泡。”等等。顯然，幼兒對用香皂跳舞來洗手的遊戲十分感興趣。在洗手時，都會認認真真地洗，絲毫不會馬虎了。洗完了，他們還會跑到我面前笑着問：“老師，你看我的小手乾淨了嗎？”
通過遊戲讓孩子自覺並認真的洗手，培養了幼兒從小講衞生的好習慣。作為教師，只要用心觀察，生活中處處充滿了教育契機。
户外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……像一隻只快樂的小鳥活躍在院子裏。可偉偉小朋友卻不同別的小夥伴，因為他身患殘疾，不僅一隻眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關節脱落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術，現在走路還不是很穩，語言表達能力也比較差。對於這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時，還要百倍的去關心照顧他，不管走到哪裏，我都隨時帶着他，牽着他的小手，生怕他出什麼意外。可這一次，我卻發現他的小手在往外掙脱，並不時的用另一隻小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我説：“老師，我也要去玩。”一句話，讓我心裏咯噔一下，感覺到對這種特別的呵護方法起了疑問，我一邊説：“偉偉，一定要小心，不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。
在我們日常生活中像偉偉這樣的`孩子不是很多，身患殘疾，是隻“受傷的小鳥”。但他卻有自己的理想，自己的願望，他也想跟同齡的小夥伴一樣去玩耍、去遊戲、去想像、去創造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關心照顧他，從這一點雖然充分説明了老師從身體這方面給予他無微不至的照
顧，卻忽略了他的個性發展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發育卻很正常，識字、數數都不差。小朋友想做的事情，他也想做;小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去遊戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會不滿意老師對他的這種關心和照顧。因此，偉偉終於鼓起勇氣，對老師説：“老師，我也要去玩”。老師應該在照顧他的同時，慢慢去鍛鍊他，讓他適應幼兒園的環境，讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動，哪些遊戲，都應該讓他去參加，讓他加入到這個集體隊伍中來。只是在活動時，老師隨時倍加照顧，這樣不僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，知道並學會照顧關心有殘疾的小夥伴，知道互相幫助是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。
我被孩子“忽悠”啦
郭承奇小朋友，白嫩嫩的皮膚，水靈靈的大眼睛，略黃色的頭髮，説起話來細聲細語的，很是討老師喜歡。但確確實實，郭承奇也是個“小調皮蛋”。這不，昨天下午户外活動時，他讓我們園的老師們虛驚一場，我更是被他忽悠得哭笑不得，這個機靈鬼，真拿他沒轍。
“馮老師，我掉下胳膊來了!”隨着那痛苦的哭喊聲，我蹭的一下跑過去，只見郭承奇小朋友左手託着右胳膊，腰略彎着，兩隻大眼睛不停的一睜一閉，鼻子一抽，嘴巴一撇，眼淚就嘩嘩流出來了。看到孩子這樣子，心裏真的特心疼。我小心翼翼的把孩子領到醫務室，去看醫生。醫生趕緊拿過一把椅子，我坐在上面，把郭承奇小心的攬在懷裏，生怕碰着孩子的胳膊。這時，郭承奇竟然用兩隻胳膊摟住了我的腰(當時感覺挺有勁的)，小臉貼在了我的胸口。再低頭細看，兩隻帶淚花的.眼睛還笑眯眯的，一閃一閃地，特幸福的樣子。
“郭承奇，你哪隻胳膊掉下來了?快和老師説一説，很疼嗎?”沒反應，沒回音，照樣臉貼在我胸口，整個身子一動也不動。
“這個小傢伙，滿臉笑嘻嘻的，怎麼不像掉胳膊的樣子啊?”醫生一邊説着，一邊蹲在我的身邊。
“郭承奇，你伸出小手，摸摸你的頭，好嗎?”
“郭承奇，很勇敢，用手摸摸耳朵，好嗎?”在老師和醫務人員的循循誘導下，郭承奇一一用手摸了自己的頭、耳朵，還給我拿下了頭上的一根小草。
“哈哈哈!”我們一家人大眼瞪小眼的看着郭承奇認真的完成這些動作後，都笑了。再看郭承奇，小臉發紅，略帶羞澀，也跟着嘻嘻嘻的笑了起來。
“郭承奇，你這個小傢伙，快説，為什麼忽悠老師?”我假裝生氣的問。
“我，我------，我就是願意讓老師你抱抱我，昨天，趙立勇掉胳膊，你就抱着他了。”
天哪!你真逗。我抱起郭承奇，用手癢着他，師徒二人嘻嘻哈哈地走出了醫務室，幸福的笑聲傳遍校園。
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