教師德育工作考核範文

一為什麼教育扭曲變質：德育考評缺失

教師的工作包括兩個方面，一是塑造學生的精神，使其成為具有良好思想和積極人格的社會成員;二是向學生傳授知識和培養其技能，使其成為具有較高勞動能力和良好生活素質的社會成員，教師德育工作考核。前一工作就是我們通常所言的德育。德育工作的成果是無形的，並且更具有顯效於未來的特性，這就使人們認為德育的效果不可以用量的手段來檢查和評價，因此，從國家的教育政策和教育制度層面來説，它導致長期以來我們對教師的包括德育工作在內的教育教學的總體工作無法進行考查和評價;教育部三令五申不準以學科考試成績給教師排名蓋根源於此。

然而，現實的事實是：長期以來，學校和底層教育行政部門評價教師的工作就是以教師所教學生的學科考試成績為依據，對教師的德育工作的評價實際上幾乎是忽略的，只有極少數教師才能得到德育工作評價的榮譽稱號，而這一德育榮譽的贏得也往往是以學生的考試高分為基礎和前提的;在如今的升學教育的現實中，以學生的學科考試成績來評價和獎懲教師，已經是客觀上絕對的主流教育評價。德育教育評價的缺失，使得教師在校內外的激烈的分數競爭中淡化和放棄了真正的德育教育，導致豐富多彩的教育變為我們今天的單調冷酷的分數教育。教師不再是為教育而教育，而是為分數去教學;學生不再是為興趣和理想而讀書，而是為分數去學習。教育扭曲、變質了。愈演愈烈的為(唯)分數教育，扭曲廣大教師的靈魂，摧殘每個學生的身心，自毀我們民族的未來。

二怎樣改變畸形的教育：進行德育考評

如何改變這一令人痛心疾首的唯分數評價的教育現實?

靠教育行政部門和教師的道德自律?答案顯然是否定的，因為現實的一而再再而三的殘酷的乃至血淋淋的事實早已告訴了我們“不可以”。我國是一個沒有遵循一般的社會發展規律發展的國家，從傳統的封建社會幾乎一下子躍進現代工商業社會，社會成員缺少在漸進發展的社會過程中形成的與現代工商業社會相適應的獨立、自由、自主的積極的個性品質，包括教育行政官員在內的廣大教育工作者概不例外。缺乏獨立、自由、自主的積極個性品質的教育工作者，在唯分是獎的教育領域內部的評價刺激和來自外部(主要是家長)的與教育目的相偏離的“教育要求”的壓力下，必然是自覺地或被迫地與片面的教育領域內部考評以及外部的不當的“教育要求”相迎合，捨棄德育教育而唯分數教育。考評和獎懲制度及其內容，是教師工作的導向標，對德育工作進行與教學工作同樣的考評、獎懲，教師才能將二者擺平衡，真正進行德育教育。因此，要想扭轉目前這種唯分數教育的畸形局面，就必須首先從教育領域內部對德育工作作剛性的考查和評價，實行德育教育與學科教學同等評價、獎懲的制度。

三誰有資格作為德育工作評價的主體：受教育對象學生

對教師的學科教學的考查和評價，是通過對學生在接受教學的過程中獲得的知識的量和形成的能力的度的考查來實現的，那麼，對教師的德育工作的考查和評價是否也應該通過對學生在接受教育過程中獲得的有關知識的量和形成的個性品質的度的考查來實現呢?顯然不可以，因為學生獲得這方面的知識的量無法計算，並且也無法確定來自哪位教師;學生的個性品質形成的度更無法以量化的方式來考查，並且，相對於學科教學的效果而言，德育教育的效果往往很不具有及時顯效性和較短時期顯效性。我認為，考查和評價教師的德育工作，要抓住德育方式的實質，才能找到科學合理而可行的手段和途徑。

德育工作，實質上就是向學生宣播道理並且以自身的表現對學生予以影響，使學生信奉教師宣播的道理並內化為自己的個性品質，從而實現教者的'教育期待。學生對教師宣播的道理的信奉及內化為自己的個性品質具有或近或遠的時間上的不確定性，但是，只要教師作了有關的教育，這個教育內容就有產生效果的可能性，——儘管它在時間上具有或近早或遲遠的不確定性。因此，考查和評價教師的德育工作，不應是考查現實中的學生相關知識的獲得量和個性品質的形成度，而應該是考查在教育教學過程中、師生交往中，以及其他可被學生感知的範圍中，留給學生的印象和學生對這些印象的評價。簡言之，就是要考察和評價教師自身做得怎麼樣。這樣，我們就可以以卷面的形式，從被教育者學生方面來實現對教師的德育工作的考查和評價。這就是説，評價教師德育工作的主體應該是受教育對象學生，而非其他人羣。

學生能不能對老師的道德進行評價?也就是説，能不能以學生的評價來作為對老師的德育工作的考查和評價?我想，這個答案應該是肯定的。很簡單的理由：認為學生不可以評價老師，就是等於説學生是不可以教育的;學生是可以教育的，則學生就是可以評價老師的。從學生總體的意義上來説，應該是這樣的。更主要的是，我認為，讓學生對老師的評價要保證在與其認知水平相適應的感受性範圍內，而不能超出其認知水平，要求其作出成年人乃至於教育專家的評價。學生是教師教育工作的直接感受者，他們最有資格評價教師;讓學生評價教師，比讓家長和學校領導評價教師更科學、合理。

要指出的是，近年來，有些學校已經在德育考評這一方面做了一些探索，但是其考評的內容很不科學，很不合理。比如，學生評價教師的內容很簡單地列幾條，而且所佔的比重很校比如，把法規條文這些一般社會上的成年人都未必能理解的語言羅列出來讓學生和家長評價，學生和家長如何能準當而全面地理解?比如，讓家長給教師打分，就普遍而言，家長既不可能有很好的教育科學的認識，又不是教師的教育工作的直接感受者，怎麼能對教師作出科學合理而又符合實際的評價?比如，將教師完成校方的指定任務(如出黑板報、完成德育論文)的情況作為評價教師德育工作的重要指標，那麼，這豈不是引導教師搞形式主義和唯上是從?

我認為，教師的學科教學的考評來自學生的考試分數，教師的德育工作的考評也應該來自學生的印象描述和感受評價，只有這樣，才能使教師真正把德育工作“落實”到學生身上，而不是“落實”到家長和學校領導身上!

四怎樣評價德育工作：以教師職業道德為準繩

那麼，對教師德育工作的考查和評價的內容應該是哪些呢?我認為，應該是以職業道德內容為主的職業要求，具體來説，應該包括對自己民族及其歷史的態度、對人民羣眾的態度、對進步政治和組織的態度、對社會事務的態度、對人類正義和進步事業的態度、對學生的態度、對本職工作的態度、對生活和人生的態度，等等。教師，正是通過以上各個方面的態度來影響、教育學生的。我們完全可以從以上諸方面設計調查卷，從學生方面進行調查。下面，試據現行的中國小教師職業道德規範的內容進行設計、闡述。