語文教師教學隨筆(15篇)

在學習、工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編收集整理的語文教師教學隨筆，歡迎大家分享。

語文教師教學隨筆1

近段時間總有家長問我：“老師，孩子的語文測試總在90分以上，按理説語文水平還行吧，為何總怕寫作文呢？你有高招嗎？”我聽後總是一笑，不知説什麼。

其實有專家説評價一個孩子的語文水平，不是考試的分數，也不是作文，就是聽一聽孩子不經練習朗讀一篇陌生的文章，看他是否有語感，大致可知道孩子的語文能力了。

至於寫作，我聽得最多的是家長誇自家孩子愛看書，就怕寫作文。寫作的確離不開博覽羣書，然而學生的寫作水平的提高，光靠讀書是不夠的，還需要給予方法的指導和興趣的激發，也需要給予境界的提升。

多年的教學實踐，我發現沒有學生對於作文不畏難的，有很大的原因在於學生對自己沒有信心。

綜觀國小課本的作文習作，不外乎寫佩服的人、難忘的事、師生之情、父母的愛，或者是寫美麗的風景、社會的新風尚等等。從國小三年級寫到進入國中，老師們枯腸搜盡、黔驢技窮地教，然而學生只能停在裏面舞蹈。這樣叫學生如何不畏作文呢？

我的作文課當然也俗套過。但我更贊同學生的作文不能與兒童生活脱節的觀點。讓孩子們到大自然中去學語文。引導學生寫出自己的所見、所聞、所為、所想、所感。記得指導學生寫秋景時，我就讓學生到公園去走走。孩子交上來的作文都抓住秋天的楓葉、銀杏、菊花、桂花、橘園等特點，學生還能用自己學過的詩句等運用在文中。如“停車坐愛楓葉晚，霜葉紅於二月花”、“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”……然而有家長髮現孩子間的作文有許多雷同之處。而我卻很欣賞這樣的雷同，因為孩子們能學以致用。

如何讓學生作文開放不雷同呢？那是一次無意識的作文課，我沒給學生好詞好句，我只讀了一篇我的下水作文而收穫到的。記得那天因感冒不適，我實在不想多説話就隨興作了一下篇水作文，內容是學生的作文得不到提高而煩惱，然後請學生點評，當孩子們在我的文章中讀到了自己，讀到了同學時情形也產生了躍躍欲試的寫作慾望，於是我讓學生將自己的煩惱先説我聽，沒想到學生的智慧是無窮無盡的。如果讓我講，我肯定會限制學生的思路。就是神仙的腦袋，我也想不出這麼多煩惱來。有的學生寫出自身不足的煩惱，如龍相如寫的胖帶給自己的煩惱，丁思源的矮個子的煩惱，還有鄒可欣寫出自己臉上的幾顆雀斑帶給自己的煩惱。有的學生寫出成績不理想得不到老師的青睞而煩惱。有的學生抱怨父母強制給自已報的興趣班而煩惱，還有如蔣奕航同學那樣來自家庭不和諧而煩惱……沒想到我的下水作文讓學生點評時學到了寫作方法，在比較中發現了自己。

原來比較和發現就意味着孩子的成長和進步。我不經意的佈置作文，讓學生知道作文並不是那麼高深莫測的事情。作文就是表達自己對生活的感悟。生活處處是語文，要善於發現身邊的資源，敏鋭地捕捉生活中的語文。這就是語文博大，語文的鮮活。

等孩子口頭講述完後，我就讓孩子寫下來。並要求學生寫完後反覆修改。每一堂作文課，學生的每篇作文，我不少於修改兩次。我的口頭禪是：好作文是反覆修改出來的。學生草稿本寫完後，我會給學生面對面地批改。我會説出我的修改意見，然後進行修改，或我提出修改方向讓學生自行修改。最後謄寫，我再批改。當然有的學生覺得我囉嗦而鬧情緒，也有家長不理解認為我給孩子添了負擔。但我仍堅持着。我始終認為：學生的作文不可能一遍就完美無缺，修改作文的過程是孩子自我提升的過程。修改作文是寫作中至關重要的方式。隨着學生的作品推出的人數和次數的增多。孩子們也樂意接受我這一方式，家長也理解我這一方式。

我相信，只要用心去教，只要孩子多練筆，我就不相信孩子會怕作文厭寫作文。

語文教師教學隨筆2

有時候覺得讓學生理解那麼深有些拔高了，不過如果按高老師所説的那樣，我們有責任幫助學生在跳一跳的基礎上理解兒歌、童話，小短文，那麼兒童在理解課文的基礎上來有感情地朗讀就存在着可能性。努力一下，就可以達到。

不過這裏我想也存在一個最低的“道德底線”問題，即閲讀底線，我想課標所規定的正是這個底線，我們在確保每個孩子能正確流利地朗讀的基礎上，可以讓有能力的孩子達到較高的水平。可是這種水平其實是一種聽讀的能力，並不是我們中高年級所要求的看讀能力。

由此又想到一個事實存在的問題，那就是一年級的小朋友們記性是極好的，他們往往在聽了老師或同學兩三遍的基礎上就能背出來，可是對於書本上的字，卻還是不通。常會有這種情況，孩子能背出這篇短文，但如果把這短文放在孩子面前，那他一字一句地讀，卻讀不出來。

其實這就是中高年級老師所説的低年級讀書不過關的問題，實際上是因為低年級孩子們的聽讀能力很強，可看讀能力卻很弱，而到了中高年級着重的是看讀能力，於是乎就有了低年級讀書不過關的問題，試問讀正確都不過關，又怎能談有感情呢。其實中高年級老師又怎能明白這其中的道理呢。

因此我就在想，在低年級的時候，注意引導他們自己讀書，這樣一兩年下來，也許可以提高孩子們的看讀能力，讓聽讀與看讀同步提高。

語文教師教學隨筆3

語文課堂是學生樂於表達自己的想法的，敢於打破常規、發揮自己想象力的課堂。老師在這課堂上扮演的是指導和鼓勵學生表達、學習的角色。然而在很多時候，我們雖然深知這一點，但在實際情況中，卻並不能完全做到。特別是作為剛入職的新老師，把這種現象往往歸咎為課堂突發事件。

我記得我剛接手六年級的時候，在一次課堂上，那節課講的是《少年閏土》，我在課堂上提了一個問題讓學生討論—為什麼魯迅先生説他周圍的玩伴都只能看見圍牆四角的天空?我給了學生5分鐘的討論時間，學生聽了都很很認真、而且討論得也很熱烈。我看着這一情況很高興，以為他們都是按照了文本去討論。5分鐘後，我提問一個比較差的學生，他的理解是因為作者的玩伴是近視眼。我當時聽了有點生氣，但我沒有説什麼，後來又叫了一位成績更好的，他的理解有2種：一是近視二是被束縛，視野太窄聽了他們兩位同學的回答後，我心裏雖然有點小小失望，當課堂畢竟回到正軌了，還是很欣慰的。

課後，我仔細想了一下，認識到不是學生沒有把握好課文，而是思維的定勢，使他們習慣於從生活中看見的常見事物去分析，去思考!所以作為老師，我們不是去禁錮他們的思維，而是要去引導，挖掘他們的思維!促使他們敢於思考、想象和表達!

語文教師教學隨筆4

國中語文教材中每單元都編排了兩篇自讀課文，這些自讀課文的編排，目的在於讓學生運用學過的知識和方法，去獨立閲讀類似的課文，使“知”變成“行”，從而加深對舊知識的理解，運用，進而拓展視野，獲得新知識，並提高會讀能力。語文是實踐性很強的課程，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，並逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度的、有創造性地閲讀。而自讀課文的學習是學生進行學法練習的一大陣地，我教自讀課文主要是從以下幾個步驟入手：

1.自讀課文，引導學生了解課文的主要內容

對每一篇自讀課文，都應編寫自讀提綱，書寫在黑板上或向學生口頭提出，這些提綱，既從教材出發，又考慮該單元的總目標以及學生的知識水平，以它作為自學之引路，以免盲目自讀。對這類課文的教學，我們要以朗讀作為教學的主要手段，要安排足夠的時間讓學生朗讀課文。朗讀的形式可根據需要由學生自由讀、輪流讀、齊讀，還可以組織小型的朗讀比賽，在朗讀中瞭解課文大意。同時，還要讓學生自行劃出重點詞句，利用工具書自行掃除文字障礙，在朗讀後掃清了字詞障礙的基礎上再設置問題。

2.解疑.再質疑.點撥

舊的教學程式，往往是教師理解文章之後向學生提問題，學生圍繞老師的問題回答，有時甚至只是教師的“滿堂灌”，“一言堂”，久而久之，學生興趣減退，效率降低，能力的提高就成了一句空話。因此，改革教學模式，培養學生主動學習的精神，使學生由被動變為主動，由消極變為積極是至關重要的。在教學中，採取循序漸進的原則，鼓勵學生先提出一些簡單的問題，大家積極思考、解答，教師表揚鼓勵，這樣，學生提問題的熱情就會越來越高漲。然後積極鼓勵學生鑽研課文，提出有價值的問題，這樣做比教師的主動提問更能鍛鍊學生的思維能力。

在整個過程中教師主要巡迴輔導，根據學生反饋出來的問題，針對課文的重點、難點和學生認識的深度、廣度，進行畫龍點睛的點撥和簡明扼要釋疑,發揮學習的主動性。

語文教師教學隨筆5

遷移規律對於語文能力的培養具有重要意義，教師在閲讀教學時“舉一”，學生在完成單元任務時“反三”，可有效提高語文教學效果。但是運用遷移規律必須重視通過科學的教學目標，明確具體的遷移方向，培養學生主動地發現，從而遷移出新知識，提高觀察、分析、思維、概括能力；此外，還需要消除學習定勢的消極作用，促進正遷移，抑制負遷移，提高遷移效果。葉聖陶説：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閲讀和作文的熟練技能”。舉一反三，觸類旁通，這就是學習的遷移。如何運用學習遷移的規律呢？下面談談我的幾點見解。

一、深入研究教學目標，明確學習遷移的方向。

要使遷移方向具體、科學、明確，首先要研究課文的教學要求在全冊教材乃至整套課本中的位置，研究這組課文傳授的知識點與能力訓練點在整個國小階段語文知識網絡和能力訓練網絡中所承擔的具體任務。教師在授課前如果有了這個“全局”，就能明確這一篇課文與前後課之間在教學目標上的相互聯繫，這樣在授課前就能自覺地做好學習新知識的遷移，併為再學習、再遷移奠定堅實的基礎。

二、尋找新舊知識的聯繫，完成知識的縱向遷移。

運用已有的知識經驗去學習新的知識，從而形成新的知識結構，就是所謂縱向遷移。語文課上學的課文在內容上雖然沒有什麼大的聯繫，但是在語文知識和語文能力上的聯繫是十分密切的。教師在教學新課文時，要善於尋找新舊知識之間的內在聯繫，充分利用舊知學習新知，這樣能夠極大地提高教學效率。

三、舉一反三，實現知識的橫向遷移。

學生在一篇課文中學到學習方法，如果在新的情境中不能夠加以運用，其實這些知識並沒有被真正掌握。只有能在新的情境中靈活地運用這些知識或方法來解決新的問題，也就是説實現了學習的遷移，這樣學到的知識才有意義。教師必須樹立這樣一種意識，凡是應該讓學生掌握的知識或學習方法，不能僅僅滿足於教過學過，而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練一練，使學生能及時地把知識轉化為技能，實現學習的遷移。

掌握學習方法，是提高學生學習能力的重要手段。教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”。教學中，就是要教會學生把某節課上、某篇課文中、某次練習時學會的學習方法，恰當地、靈活地運用到其他場合中。這樣，就達到了語文教學的最終目標——運用所學的知識進行有效的聽、説、讀、寫。所以我們語文教師應該充分重視和利用學習遷移的規律，在提高效率的同時，切實提高教學質量。

在知識激增和信息革命的今天，知識的遷移更有着它的重大意義，學生能否將學到的知識技能成功地遷移到新的情境、新的課題，已經成為衡量學生智力和能力是否得到發展與提高地重要標誌。孔子説過：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”遷移是學生掌握學習方法的最優途徑之一，讓學生學會遷移，應該是語文教育的靈魂。“為遷移而教”是有效教學的一條重要原則：“不需要教”是教學的一項重要目標。培養學生遷移能力，是教師實現“教”且為了最終“不教”的關鍵，是提高學生語文素質的有效途徑。

語文教師教學隨筆6

隨着課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生着變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前台。在我不到兩年的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來與大家一起交流，希望大家能給予指導與幫助。

一、讓課件成為渲染課堂氣氛較有效的武器

課件圖片能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，並且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發展思維能力。在語文課堂教學中適當地添加些圖片，或配樂課件，甚至一段錄像，不僅能調節課堂氣氛，給人輕鬆愉快的感覺，還能調動學生的積極性。例如《桂林山水》一課描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿着自豪感，飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

二、讓學生積極參與故事的發展意識。

當今，課堂教學中，師生雙方的交流構成課堂主陣地，但學生是學習的主體，教師只是引導者。教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對國小生來講，如果能採用一種調動其積極性有效的教學方法，將會起到事半功倍的效果。孩子的天性就是活潑好動，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學《東郭先生和狼》這一課的時候，為了讓學生更好的去理解課文的真諦，同學們將課堂上學到的動作將課文進行表演，課堂的內容以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。

三、適當安排繪畫，增添課堂情趣。

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在《荷花》這一課中，我先自已畫一幅白色的素描荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什麼樣子的，對它有一個初步的瞭解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。

把語文課堂教學模式從傳統模式轉變過來，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯繫，把語文學習中的讀與唱，畫，演等有機結合，讓語文課堂"活"起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養。在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧後不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善於去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑑的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

語文教師教學隨筆7

光陰似箭，任時光飛逝，我辛勤工作，驀回首，點滴作法湧上心頭，存在的問題還需努力解決。以下是我的幾點心得體會。

一、做好學習方法的指導

俗話説，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過於方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。有的同學為什麼老是玩，可成績卻不錯，這是為什麼呢?首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然後還要及時複習。有人説，聰明與否，在於是否思考。這是很關鍵的，我們要着重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。方法多，但要適用，易行，便於操作，還要督促學生堅持。

二、靈活機動處理教學方法

根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。因此我在教學中往往根據學生的學習情況靈活調整課程內容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正體現自主性。要使學生始終保持一種旺盛的學習勁頭，教師也必須對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念，真正做到與時俱進。在教學中，我時而以讀代講，自主感悟;時而鼓勵學生各抒已見，盡情發表自己的看法;時而採用一些別開生面的方式方法來調動學生的學習積極性，收到了顯著的教學效果。

三、狠抓基礎知識和基本技能

由於我班學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對症下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規範性，要求行款整齊，字跡工整，並努力克服錯別字，“規”字右邊本該“見”而非“貝” 字，這類似的問題我進行了大力更正。又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力.

四、做好扶優轉差工作

學習基礎較好的學生，在學習中往往感到“吃不飽”，而成績差的學生又常常“吃不了”。這就給我們教學提出了一個難題，必須保證優生夠吃，差生能吃。不然，都會有意見的。我常常用的方法，在作業中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠有所為。通過一學期的實踐，我覺得這方法十分有效，來期還將大力推廣應用。

五、突出章節過關

本期的教學內容，分為八個單元。在每個單元的教學任務完成之後，我都進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細緻的個別教育，使之掌握，並能運用。由於抓好了章節過關，本期學生的學習成績普遍有了提高。

語文教師教學隨筆8

首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關係，而且無“質”的保障的“量”的疊加，並不能導致“質”的飛躍;另外，提升難度並不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目於學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯繫聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在於教師將教學的重心誤投於頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮於應付，疲於奔命，由於學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什麼考試都不能激發學生的學習緊迫感呢?這是很多語文教師無奈的歎息——這恰恰表明：那種津津樂道於並孜孜不倦於考試萬能的做法，已經走進了死衚衕。

我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習;要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的慾望、條件之間存在着因果關係。現在，已經到了思考以下問題並作出抉擇的時候了：①為什麼語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意?②師生最需要的結果到底是什麼?為什麼我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中?③大學聯考語文題總體難度不高，而我們的學生為什麼總是做得不盡如人意?

我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習複習、消化吸收、補充整理鞏固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是儘快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助於存在的問題的發現、思索、解決，有助於富有針對性地展開新的複習。

語文教師教學隨筆9

如何在國小語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位國小語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自國小語文教學中應該做好以下幾點:

一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，這些都不亞於播灑**，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。如何在國小語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位國小語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自國小語文教學中應該做好以下幾點:

一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，這些都不亞於播灑**，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

二是要引導啟發學生帶着問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。

三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的讚揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、説話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話説完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人

而異。如有些同學性子急、愛衝動，他們往往沒經過深思熟慮就説就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。

語文教師教學隨筆10

國小班主任教育敍事

玉門市管莊學校李秀蘭

時光荏苒，轉眼間，我已經在班主任這個崗位上工作了十幾年了。回顧這麼多年的工作，想説的真是太多太多。人民教師這一職業是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔負着教學工作，更擔負着管理全班同學的重擔。班主任是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，可以説，班主任工作的優劣直接關係到整個學校的發展。而我認為班主任工作的祕訣就是"愛"。師愛是偉大的、神聖的；師愛是人類複雜情感中最高尚的情感，它凝結着教師無私奉獻的精神；師愛是"超凡脱俗"的愛，這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一股巨大的力量。

1、愛就是了解。

愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。

2、愛就是關懷。

師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂於接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛；“金鳳凰”要愛，“醜小鴨”同樣也要愛。

3、愛就是尊重。

尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生在地位和人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生；理解學生要從青少年的心理髮展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛鍊，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。

4、愛就是責任。

愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既藴含着強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅着眼於學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生着不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神聖歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收穫的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。

　　20xx.10.26

語文教師教學隨筆11

縱觀國家民族發展的歷史，誰創新，誰就進步，就發展，誰不創新誰就倒退，就落後，最終不打自誇，可見創新教育非常重要，所以在教學中注重教育創新，培養學生學習意識，發現，挖掘學生潛能，增強學生學習興趣，根椐本人數十年的教育經驗，數十年的工作心得，我認為這是對神聖教育事業的負責，對個人教育工作的負責，對學生一生的負責，我曾經就有過一次深刻的親身經歷，感受到了實行新課程標準教學對學生的改變。讓我看到一個學生從討厭學習到熱愛、主動學習的奇蹟轉變。

我在國小語文教學工作中，記得，一次在接手另一個同事的班級時，同事在對班上學生作介紹時，特別提出了一位男同學的名字對我説：“這位同學情況特殊，很調皮，學習成績不好，上課愛講話，還影響別人學習，我曾嘗試過找家長、罰作業，晚上家訪等方法督促他，期望能提高他的學習成績，但都無效果，希望你接手這個班級的時候，能有更好的良策”，得到這個消息後，我就特別關注這個學生，經仔細瞭解，得知該學生父母在外打工，現在本人由外公照顧，個性倔強，但心腸很熱，有較強的影響力，喜歡得到別人的關注，針對這個情況，我特意為他設計了一套學習方案，按照新課程標準以學生為本的原則對他進行引導。首先，我讓他擔任班級小組長一職，激起他的學習興趣，發揮他的領導才能，並針對該學生對新鮮事物的好奇心，我就在平常的教學中設疑，在課堂上巧設疑，於無疑處設疑，喚起他的好奇心，增加學習趣味性，撞擊學生思維的火花，在每次課堂上，我都有意識提出疑問讓他回答，讓他在課本里自行找答案，並激發他的想像力，同時讓班上所有學生討論，徹底改變原來硬性向學生灌輸的傳統模式，成為與學生共同討論，相互交流的新教學模式，引導學生自覺掌握全文知識要點，共同學習，共同進步。

偉大的教育家陶行知先生説過：“發明千千萬萬，起點是問”，一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪，可謂一石可擊千層浪，在實行創新教育模式後，課堂內就不像以前那樣呆板，純粹的老師在上面講，學生在下面聽，甚至有時可能看到學生在睡覺的不協調現像，而現在課堂氣氛熱烈，學習氛圍濃重。學生都願意學習，都願意共同探討趣味十足的課本知識，記得在上《賣火柴的小女孩》這篇課文時，課文中有段文字是這樣描述的，“她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在牆上，那兒忽然變得像薄紗那麼透明，她可以一直看到屋裏。桌上鋪着雪白的枱布，擺着精緻的盤子和碗，肚子裏填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒着香氣。更妙的是這隻鵝從盤子裏跳下來，背上插着刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走着，一直向這個窮苦的小女孩走來”於是我就向學生提問“為什麼她一點燃火柴能看到這種景象呢？”同學甲説：“是她太餓了，產生了幻想”，同學乙卻説：“因為那天是聖誕節，而她卻又冷又餓，又不能回家，所以產生了幻想”，當時，該學生也參與到同學中一起討論這個問題，神情專注、態度認真，整個課堂氣氛非常理想。

因為改變了教學模式激起了他的學習興趣，促進了他學生意識，變硬性強迫接受為自己主動學習，到了期未考試，該同學的成績從最後幾位一下升到了前幾位，並在後來的國小升國中的考試中，跟許多同學一樣獲得了優秀的成績，據學生本人介紹：目前已在重點高中就讀，這就印證了楊振寧博士在總結科學家成功之道時説：成功的祕訣在於興趣。可見興趣才是創造的原動力，是成功的先導。一個人的創造型成果無一不是在對研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。所以，教師在教學中先得注意激發學生興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創造。因此，在現實情況中，一個調皮好動的學生，在傳統教育中也許是個後進者，但在新課程標準教學中可能就可以改變成優秀的學生。

在國小語文教育崗位上磨礪了十來年了，深深體會到語文教學的獨有特點和深刻意義：是國小生個體自小展現和表達自我的必要途徑，又是青少年思品教育的基石，而且是一切人文學科的基礎.如何使語文教學的作用和效果發揮的最大，並且達到事半功倍的功效是探討教學方法改革創新的終極目標。當今時代的發展急切呼喚教育的.方式。本人通過調查總結，認為教學創新可從以下幾點入手：

嘗試探究式教學，摒棄"填鴨式"教學。我們都知道語文是學習母語漢語的學科，我們擁有上下五千年歷史的偉大祖國，積澱深厚的傳統歷史文化都凝聚在語文中，因此學好語文並非朝夕之事，更不是僅僅通過四十五分鐘式灌輸就可以掌握的。傳統的"填鴨式"教學，只會讓學生產生惰性，而沒有熟練使用母語的積極性，也因此會有那麼多的國小生討厭寫作文。

培養學生自主性學習的能力以及尋找新知識的求知慾，是探究式教學的目的。比如在語文學習過程中，學生通過自主地參與獲得知識的過程，初步掌握自學的探究能力(如廣泛閲讀)；培養探索未知世界的積極態度，同時就激發了學習語文的興趣，也就形成了良性循環。

把握文化精髓，讓學生誦讀"古書"。熟讀唐詩三百首，未能作詞也能吟。可見誦讀在語言學習中的重要意義。語文教學不能僅僅侷限於一課一練幾個生詞，應該放廣視野，注重培養學生語言語感和靈感.不需要他們全部理解，只要做到流利背誦，就是語文學習的寶貴積澱和利器.雖然不是立竿見影，但潛移默化中大有好處。

建議廣泛閲讀，而非選讀"作文精編" 。國小生語文基礎的優劣，主要體現在閲讀理解和作文上。而非侷限於兒童讀物。拓寬知識和視野，早一點了解社會和生活，培養小主人精神，同時也達到思品教育的效果.閲讀刊物可以是全國及當地新聞報刊，優秀讀物等等.比如寒暑兩個假期，學生如果有效利用的話，在語文能力上會有很大的提高，包括知識寬度，理解能力，寫作能力等等。

在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們為榜樣，讓同學們都來學習他們的長處，經常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。

班級中，有一位叫蘇然的的同學，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業拿給大家看，讓同學們進一步地瞭解他，瞭解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最後作出這樣一個結論——經過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而後，引導大家向蘇然同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。

另外，還要多樹立一些有着不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優點。在我們班上，不止蘇然一個同學是榜樣，還有楊宏月同學、郭韻傑等等。楊宏月的特點是：書寫整潔，結構勻稱，基本筆畫寫得比較好。郭韻傑同學字的特點是：字體方正，落落大方。而張靜同學字的特點是：結構嚴謹，筆畫優美。在課餘間，我會組織孩子們翻看他們的作業本，互相學習。讓他們明白自己的缺點，並從榜樣那裏找到補救的辦法。

語文教師教學隨筆12

《語文課程標準》指出：國小語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。而實際學生表現出的往往是不願學或是泛泛地學、完成任務地學。一節課的成功與否，很大程度在於學生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學生的注意力極為短暫而有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。由此我認為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養學生對語文的興趣。

1.注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力

低年級的學生，其直觀思維佔主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設計時，教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個誇張的手勢……都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向於你。同時，教師還應該對教材爛熟於心，從而激發學生的學習興趣。

2注重多鼓勵，多賞識，讓學生在學中變得自信

對於一個低年級的小孩子，他們不懂得什麼叫自信。但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發現學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悦，進而向更高的目標奮進。如果我們老師能夠發現他們的優點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，説不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。 當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對於“優生”不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對於差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進而取得一點點的進步。

3.注重因“趣”利導，激發學習熱情

每個人都是隻有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。國小生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知慾這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。讓學生在愉悦的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的信息激情並主動參與其中，還培養了他們的閲讀興趣。

4.注重課堂作業趣味性，喚起學生學習慾望

作業的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、説、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維佔優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。

語文教師教學隨筆13

閲讀教學中，學生只有讀進去，才能進入角色，有所感悟和思考，以受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，因此，學生靜心讀書是教學之本，而教師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽）貫穿在教學的全過程，用讀來穿針引線，帶動課堂。既要根據不同文體選擇不同的閲讀方法，又要明確每次讀的任務，使讀具有科學性、目的性、層次性、實效性。教師要重視讀書方法的指導，如默讀，既要教給學生概括要點、理清行文思路、揣摩語言、感悟思想感情、鑑賞評價的方法，又要訓練學生的閲讀速度，培養學生動筆圈點勾畫的讀書習慣。這樣，通過多次的閲讀實踐，學生才能具有閲讀能力。

隨着社會的前進，科技的發展，在語文教學中要充分認識現代信息技術的發展，特別是電腦的普及﹑網絡的發展對語文教學產生的影響。我們可以在用好教科書的基礎上，在現有的教學條件允許的情況下，適當地引導學生上網收集相關資料，閲讀相關的文章，課後推薦相關讀物，以增加對作品背景和主人公的瞭解，拓展學習內容，提高閲讀能力，充分利用現代化教學媒體，讓學生對語文學科所展示的魅力有更直觀、更形象地瞭解，這充分體現了課程標準的精神。

我們語文教師在課堂教學中講到字、詞的認識時，常用的教學方法是板書在黑板上的間架結構筆畫筆順，組詞以及對字、詞認識和方法，最多是讓學生查查字典，更進一步地讓學生對它的瞭解。其實，當你走進現代教學媒體的時候，你就會感覺到語文資源的魄力無限。比如人教版第十一冊課文《童年的發現》中有個詞“草履蟲”，學生在課前也進行了預習，知道“草履蟲”是原生動物，形狀象草鞋底，生活在停滯的淡水裏，吃細菌、水藻等，身體周圍有纖毛，是它的運動器官。在課堂中，我讓學生結合生活實際説説眼中的草履蟲。有的同學説得並非是草履蟲，有的同學説得卻似象非象，可有的同學卻又表述不清。望着這些基本與生活實際相脱離的孩子，望着這些似懂非懂的學生，我充分利用現代化媒體教學，從自然這門學科中搜尋“草履蟲”，學生望着課件中在蠕動的草履蟲，不僅知道了“草履蟲”長得樣子，還知道了“草履蟲”何以而得名。比如低年級的課文中，讓學生對字、詞的瞭解更加有意思，學生像欣賞動畫片一樣極為興趣。如：人教版實驗教材第一冊中《雪地裏的小畫家》，“下雪啦，下雪啦！雪地裏來了一羣小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什麼沒參加?他在洞裏睡着啦。”學生印象中的“小畫家”是什麼樣?很抽象，可是多媒體一展示，學生樂了，竹葉、梅花、楓葉、月牙，一幅幅畫面栩栩如生、形象直觀。

總之，語文教師可以從各個方面充分地利用好現代教學媒體，創造性地開展各項語文活動，促進語文課堂教學面貌的改變，努力使語文教學新鮮、活潑、豐富起來。

語文教師教學隨筆14

語文教師在課改的新形式下要構建自己的個性化教學的教育教學理念，袁振國著的《教育新理念》一書中説：教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發生，就一定有教育理念在起作用，只不過有些人比較明確，有些人比較模糊……對於在有組織、有目的的教育系統中專門從事教育工作的人員來説，具有明確和先進的教育理念，應該是基本的素質要求。教育理念一旦形成，就會成為相對穩定的精神力量，它會影響一名教師如何看待教師與學生的關係，如何處理教育教學中的各種矛盾等等。因此，在語文教學中語文教師不斷吸取學習新的教學理念，形成個性鮮明的教學風格。

一、語文教學要有發展創新的理念

時代在發展，社會經濟在進步，語文教學也要隨之發展。語文教學只有逗號，沒有句號。語文教師要不斷學習先進的教育教學理論，指導自己的教學實踐，同時，在教學實踐中，教師要不囿於理論的束縛，要順應教學實際，就問題掌舵自己的教學方向，把握學生的發展狀況，不斷深入研究。

《語文課程標準》對語文課程的性質、地位、基本理念、課程目標以及實施建議等提出了一整套的改革方案。這就為語文的教學提供了一個廣闊的背景，讓語文老師遊刃有餘地摒棄傳統陳舊的，桎梏學生個性發展的教學痼疾。從而根據教育現實發展的需要，改變自己因固有的一些教學理念，立足於促進學生髮展為本的觀念，科學地發展地對待學生的發展變化，靈活對待自己的教學課堂，形成切實的、具有可操作性的形式多樣的教學模式。

山東兗州一中，杜郎口等學校的“高效課堂”為當今的教學改革注入了新鮮血液，讓人為之一振。而對他們的科學高效的教育經驗，我們教師更要重新思考自己的教學，自己的課堂。在回顧與展望中，語文教師不能懈怠，不能原地不動，固執地停留在原有的教學狀態中，而是熱情地學習經驗，自信的創新發展自己的語文教學，形成一條適合實際有自己特色的語文教學改革之路。

二、語文教學要有放手捨得的理念

我們的教師一貫地給學生灌輸知識，追求成績的優秀，常常不顧學生的個性發展，不尊重學生的尊嚴，只覺得聽話的學生，才是好學生，用一成不變的評價標準來評判學生。在傳統課堂需要改革的今天，語文教師應該率先擔負起解放學生個性的責任，讓學生自由呼吸新鮮空氣，開創一個民主熱烈的環境氛圍。做為語文教師，要轉換思想，掙脱束縛學生個性發展的繩索，大膽地把課堂學習的自主權還給學生，讓學生真正做課堂的主人，使學生在有限的課堂發揮無限的潛能。做為語文教師要樹立放手捨得的觀念，要敢於捨棄自己的權威，才能得到學生健康的成長；捨棄自己的主角地位，才能得到學生的自主真實的展現。勇於放手，讓學生自覺積極地學習，尋求解決問題的規律及方法，這才是老師成熟睿智的最佳選擇；拋棄所有的擔心憂慮，給學生一個輕鬆和諧的學習氛圍，讓學生的獨立完成學習任務的能力、合作探究學習能力、邏輯思維能力及表達能力都在學習交流中提高。能力，是建立在方法、過程、結果之上的產物。沒有伸手可得的能力，也沒有“守株待兔”式的能力，只有經歷學習過程的艱辛和快樂，才能提高學生的能力。因此，語文教師要開放教學，要勇於將學生放進鍊鋼爐裏燃燒，只有千錘百煉之後，才能錘鍊出堅硬的鋼鐵！也要毫不猶豫地將學生放在大風大浪裏拍打，只有千淘萬漉之後，才能淘漉出閃閃發光的金子。讓學生人人成為一塊好鋼，讓學生個個成為閃亮的金子，正是語文老師義不容辭的重任。當然在放手捨得的過程中，可能會出現這樣那樣的失誤、失敗，但是不要怕，只要及時地改進，及時地匡正，就會推動老師和學生地共同發展，讓老師和學生共同收穫教學和學習的快樂。總之，語文教師要具有放手捨得的意識，要開動腦子展開手腳，琢磨出適合學生“學得最好”的課堂境界。

三、語文教學要有激勵評價的理念

不得不承認，語文教師在課堂教學、作文作業批改的重負下沒有了激情，有的只是冷漠。機械地工作，日復一日重複知識的講解。如此沉悶乏味的工作狀態，又怎能感染學生，激發學生的學習熱情呢？心態決定一切，語言教師的良好心態更是做好教學工作的重要因素之一。和學生朝夕相處，必須以樂觀積極昂揚的情緒感染學生。感染學生的最佳渠道就是激勵評價。在平時的教學中，語文教師要有意識地建立激勵評價的理念，並深入到培養教育學生的各個角落中。激勵評價要針對不同資質、不同內容的激勵評價語言，從而觸動學生的價值情感，活躍學生的表現慾望，促使學生主動思考問題，積極自主學習。激勵評價不僅運用於課堂教學，而且貫穿在語文作業、作文批改中。批改不只是指出錯誤和問題中，更多的是教師給予學生鼓勵和支持。摯愛、尊重、信任的情感和耐心、用心的態度都是通過激勵評價傳輸給學生，使學生每時每刻都有高昂的學習熱情，更有無窮的學習幹勁。激勵評價是教師智慧的體現，也是學生終身學習的精神動力，它如指航燈一樣，引領學生駛向快樂學習的海洋。

在教育教學改革進程中，語文教師要不斷更新、拓展、昇華自己的教育教學理念，然後去體驗、去力行，不斷採取靈活的方式方法，以適應學生個性的健康發展。我們的語文教師要做課改實踐方法的思想者，也要做解放理念的行動者。自此不再為應試教育和素質教育的矛盾而困惑，而是探索出一條內涵深刻、新穎多樣的語文教學之路。

語文教師教學隨筆15

國小班主任家訪中的無奈

玉門市管莊學校李秀蘭

“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候；殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。“問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈。班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。

一次，我去家訪，來到學生家，剛一進門，孩子的媽媽迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話？”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論着，“瞧，老師追到家裏來了。”不難看出，有些家長（特別是問題學生的學生家長）把家訪看成了告狀。究其根源在於以往的教師家訪，

總是以報“憂”不報“喜”的行式出現。報“憂”不報“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利於發展教師和家長的聯繫；也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要麼痛打一頓，要麼無可奈何。

　　20xx.11.13