幼兒教師教學反思(15篇)

作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編整理的幼兒教師教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒教師教學反思1

讓每個孩子都感到被關愛

李林浩是個活潑大方的小朋友，入園以來一向表現的很好，善於團結其他小朋友，從來未和其他小朋友大家吵鬧過，但這個孩子的好奇心很強，凡事都想問個為什麼。

元旦過後，他媽媽找到我説孩子不願來上學，每一天早上都找出不想來上學的一大堆理由來。我經過和家長的溝通，最終明白了他不想來上學的緣由。原先是元旦前幾天，李林浩小朋友早上高高興興的來上學，看到我後主動跟我打招呼，但由於當時正是孩子們來學校的時間，汽車鳴笛聲，孩子們的笑聲都響成一片，根本聽不到他在跟我打招呼，他看到這種情景後以為教師不喜歡他，故意不理他，所以很悲痛，並且告訴了媽媽。

瞭解到情景後我主動向李林浩小朋友説明了情景，並向家長作了解釋，期望家長和孩子能諒解。幸運的是孩子和家長都很熱情理解了我。事後李林浩小朋友又恢復了往日的活潑和開朗。

經過這件事我認識到當教師必須要細心和認真，要研究到每個孩子和家長的心境，他們都期望被關注，不能忽視他們的感受。

幼兒教師教學反思2

羅辰是我班的小朋友，可他看起來就像一位小小班的孩子：個小、好動，上課似聽非聽，叫他回答問題只會搖搖頭或點點頭，好像什麼都不懂，這樣的孩子會討人喜歡嗎？真讓我們老師感到頭疼。

一次，我正帶領幼兒在户外做操，發現羅辰和幾名“調皮搗蛋鬼”又在那東張西望，一副心不在焉的樣子，我非常生氣，大聲地要求他們把操重做一遍。於是，在我帶領下，這幾名調皮鬼只能乖乖做操，我驚奇地發現，羅辰做操時動作協調，很有節奏感，在這幾人中很是出眾。“嗯，羅辰小朋友做得非常好，以後也要這樣，知道嗎？”我隨口表揚了一句。

第二天放學時，羅辰媽媽興奮地對我説：“辰辰昨天很高興，對我們説老師表揚他做操好，這孩子從沒看到他這樣高興。”辰辰媽媽還很有興趣地對我講了許多有關辰辰的趣事。想不到我隨口的一句表揚竟使羅辰和他的媽媽如此高興，這不禁使我陷入深思。是呀，我平時表揚過羅辰嗎？我有沒有仔細挖掘過他值得表揚的一面？不僅是羅辰，還有許多像羅辰一樣的調皮鬼，我有沒有去追尋他們的閃光點？一連串問題的答案，是我沒有。對這些孩子，我給的更多的是否定。我深深地自責，為什麼對他們如此吝嗇地給予讚美呢？

翻閲書籍，我看到這樣一句話：“孩子的自信心，除了自身的能力外，往往來自他人的鼓勵和信任。”是呀，一個人能感到別人對他的接納喜歡，他會充滿快樂，充滿自信。反之，他會喪失信心，自暴自棄。孩子不也同樣如此嗎？領悟這個道理，我將努力發掘每個孩子的閃光點，慷慨地把讚美施於他們，無論聰明或愚笨，無論乖巧或頑劣，讓他們感受老師公平的愛。

幼兒教師教學反思3

活動背景：

幼兒園根據園內心理教師分佈情況，合理組建了“三人行心理團隊小組”，並引導各個三人小組開展心理教育研討、展示比賽活動。旨在通過活動，實現促進幼兒心理健康，提升教師心理教育技能，積累較為成熟的心理課案例，實現資源共享。我們三人小組的主要成員是鍾貞，她主要承擔教學活動的選材、改編教案和執教任務。另外一名成員沃佳萌主要承擔記錄、製作教具和參與研討的任務。我是三人小組的指導者，協同組員一起進行深入研究與不斷地修正活動方案，腳踏實地地開展好三人小組的教研活動，在這個活動中，不僅有很大收穫，還感受到小組協同學習的價值與魅力。

一、教學內容的精心選擇

在接到“三人小組”這一教研任務的當天，我就開始尋找合適的心理健康教育內容。在借鑑了網上的某個教學內容後，我受啟發隨即確定目標，改編教案，設計教學環節。等活動方案有了雛形之後，與執教者鍾貞進行了交流，講述了我的建議，表達了我的意圖，同時鍾貞也發表了自己的想法。後來我們一致決定，教材還要繼續尋找，直到找到合適的教案為止。

又過了幾天，鍾貞在閲讀幼兒教育20xx年第1期書刊時發現一個大班語言活動教案《第一次》，仔細閲讀此教案，發現有一部分內容的教育意圖與我們的心理健康教研活動目標契合，有一部分的內容需要捨棄並設計新的教學目標，創編新的教學環節。因而，經過我們三人進一步的研討，確定了合理的教學目標，使教育活動領域的指向性更明確，教學的目標性更明確。

二、活動教案的不斷修正

第一次研討：

確定好具體的教學內容後，接下來要做的事就是細緻分析教材，然後確定教學活動的名稱、教學目標和適合教學的年齡段。我們把原來的教學活動名稱《第一次》改為《勇敢試一試》，這一標題來自於重新設計後的教學環節而生成。把教學活動的教學目標設計為：1.知道“只要勇敢嘗試就有成功的可能，學習用“試一試吧”這句話鼓勵自己大膽嘗試。2.在勇敢嘗試中體驗成功的快樂。我們根據設計的目標與環節，分析教材的重難點，最後決定由原來大班年齡段教學改為中班。最後，我們就開始着手修改教案，重新設計教學環節，以確保教學活動能順利進行，並取得良好效果。

三、教學過程的逐步完善

第二次研討：

等確定好教學目標，設計好教學環節，就開始第一次試教。第一次試教在中五班，中五班的孩子學習常規好，很多幼兒思維活躍，語言表達清楚順暢，師生互動很不錯。於是第一次試教活動整體效果不錯。只是在教學環節的過渡語、導入語以及其他細節之處稍加修飾與完善即可。於是在教學活動後，我們隨機進行了第二次的研討，研討的任務主要是細緻地修飾教學語言，使教學語言更清晰。還再次強調教學細節的重要性，如教具的使用，把原來圖片的演示改變為ppt的演示，這樣既方便操作，又節省操作時間，注重了教學細節。

在經過了第二次研討後，我們進行了第二次的試教。這次選擇了幼兒園的另外一箇中班。教學效果沒有第一次效果的令人欣喜。但促使教師對教學活動的整個流程記憶更加清晰，活動中各個教學環節的操作更加嫻熟，並能根據不同班級不同幼兒的表現，即時改變教學策略，發揮教育機智，並學會及時抓住教育契機運用新的教學方法，從而提升教學水平。

四、教研活動後的自我滿足

第三次正式展示教學後，活動效果已能達到預期效果，順利完成教學目標。在活動後回顧整個教研活動過程，給我們最大的收穫是，在整個三人小組研討活動中，我們都體驗到三人同心、認真研討、互幫互助、共同進步的那種積極氛圍與精神，為此我們深深地感受到互相幫助共同進步的温暖情懷。我們深信，只要認真對待，只要目標一致，只要真誠幫助，只要積極思考，只要敢於創新，只要善於思考……，就一定能讓大家都有收穫。

幼兒教師教學反思4

此活動選材來源於生活。我們都知道，蘿蔔是幼兒比較熟悉的蔬菜之一。在這個豐收的季節，蘿蔔在農村菜場等地隨處可見，且取材方便。它的品種非常豐富，有白蘿蔔、胡蘿蔔、一點紅、綠蘿蔔等，其中大小不同、顏色不同、形狀不同；它營養豐富，吃法繁多。就如《綱要》中所説，“既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展；既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，又有助於拓展幼兒的經驗和視野”。因此，此活動來源於生活，又能服務於幼兒的生活。

1．選材活動非常貼近幼兒的生活經驗，彌足了我們自己對蘿蔔知識的認識。

2．活動的核心價值：看到的才是最真實的！打破一貫的思維定勢，認為白蘿蔔和胡蘿蔔的表皮的顏色和裏面的顏色是一樣的，“一點紅”和“心靈美”也應該是一樣的，而真實的情況是出乎意料的，這對幼兒來説是一個驚喜，會帶給他們認知上的衝擊。

亮點（可以借鑑的教學方法和理念）

1．選材妙。

取材方便，蘿蔔品種豐富，顏色、形狀、大小各不相同，是很好的科學素材。而本次活動的點落在不同品種的蘿蔔表皮和果肉是不是一樣的來展開探索，設計很巧妙。也是很經典的一個活動。

2。記錄紙的使用。

對小班幼兒記錄紙的使用是有爭議的。但在活動中，教師引導幼兒猜想、貼小圖片。可以清晰地呈現不同幼兒不同的想法，從這點來説，記錄紙的使用是有它的價值的。所有，關鍵是怎麼設計怎麼操作。用得好就是可行的，用得不好就會適得其反。

3。環節設置源於生活，迴歸生活。延伸到幼兒的健康飲食，特別能體現本次活動的另一個價值點。

4。幼兒科學活動的常規建立較好，如在最後操作環節，讓幼兒用2種顏色貼蘿蔔的顏色，幼兒操作的意識很強。

教學建議及更進

1。新《綱要》指出：“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。”活動中應力求“形成合作探究式”的師互動。教師還應該更放一些，不止是牽着幼兒走。在表達對蘿蔔的外形認知上，用語言來激起幼兒更多的更積極的表達。如在讓幼兒猜想一點紅、綠蘿蔔切開時會是什麼顏色時，教師應要以自己的情緒、驚奇的語言來影響幼兒積極探索的慾望。教師要引人入勝，調起幼兒的胃口，以引發他們的探究慾望。

2。在記錄紙操作上，第一次對白蘿蔔的果肉顏色的認知時，用了過多的時間，反而誤導了幼兒的認知，也不利於感受之後發現“一點紅”和“心靈美”內外不一樣的現象的驚喜。

3。切蘿蔔的時候，準備一塊砧板，放在砧板上切，很方便，也很衞生，而且讓幼兒感受到“刀是不能隨便亂切的”道理。

幼兒教師教學反思5

《綱要》中指出：“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的薰陶和培養。”也就是説，在進行幼兒藝術教育活動時，要注重幼兒繪畫心理、藝術感覺等方面的個體差異，為每個幼兒提供豐富的藝術營養，讓他們享受藝術帶來的快樂，也在創造藝術中收穫知識。

在本次活動中，我選取了蝴蝶較為平常的小動物，使幼兒產生興趣。在開始出示一個平面蝴蝶和一個立體蝴蝶，引導幼兒通過觀察兩隻蝴蝶的不同，自己發現立體蝴蝶的奇妙。興趣是最好的老師，興趣是孩子們主動學習的關鍵因素。在探索如何變成立體的蝴蝶時，小朋友都很有興趣，都想知道是怎麼變出來，我採用了小組交流的形式，讓幼兒在看一看、説一説中找到變成立體蝴蝶的方法。充分發揮以幼兒為主體，調動幼兒的學習積極性，把學習的權利交給幼兒，讓他們更自由、更主動地學習。

在裝飾蝴蝶時，線描是我們小朋友比較熟悉的，在此基礎上提出對稱的要求，在進行創造，充分尊重幼兒創作的獨特性，給予其自由發揮的環境和空間。將自己的內心世界以獨特方式大膽地表現出來，允許鼓勵學生對藝術發表自己與眾不同的見解。

而作為引導者的教師，其作用應該主要體現在豐富幼兒的感性經驗，激發其表現美、創造美的興趣，使之體驗自由表達和創造的快樂。同時，正確評價幼兒作品，激發幼兒再創作的信心，恰當的評價能激發幼兒的作畫興趣和創作熱情，使幼兒體驗成功。因此我在巡迴指導時，對於幼兒的作品我總給予肯定的評價，幼兒在我的鼓勵下更加有信心把他的作品繼續下去，直到完成。《指南》中説到“願意和別人分享交流自己喜愛的藝術作品和美感體驗”，創作完後欣賞其他小朋友的作品，説説你喜歡那個，尊重幼兒對美的感受。

美工作為藝術表現的重要形式，在幼兒園深受幼兒喜愛。把平面的蝴蝶變成立體的蝴蝶，加上觸角，做出來後就如一隻展翅的蝴蝶在天空中飛舞，幼兒的視線一直無法離開。在幼兒製作時，蝴蝶的觸角應該夾在兩隻蝴蝶的中間，雖然在探索如何製作時有的小朋友已經觀察出來，但是我沒有再次強調一下，所以有的小朋友就出現了疑惑，雖然及時指導了它們，蝴蝶也做成功了。但是這讓我反思，若是當下我發現問題後能夠及時的強調一下，也許就不會出現了。希望在以後的教學活動中能夠提高。

課後我也反思，製作出來的效果是很棒的，但對於大班的線描來説，有點太過簡單，有的小朋友只用了很簡單的線條去表現，我覺得還可以在線描畫的上提出更高的要求，加入一些明暗的色塊對比，相信效果會更加的好。

這次美工活動我收穫很多，活動中有對創造力的培養，有對線描畫的進一步認識，活動中面向全體幼兒，每個幼兒都在活動中收穫知識。用線描創造圖案，感受到線條的魅力，享受活動中探索的樂趣和自己動手的快樂，體驗到成功製作出立體蝴蝶的喜悦。

幼兒教師教學反思6

本活動是一節語言活動，目標是學習兒歌，體驗新年帶來的歡樂氣氛；感受量詞並嘗試正確使用。作為一節語言活動，培養幼兒的語言發展能力，應是首要的。

在活動中我先請幼兒回憶新年到來時我們會做的事情，並對幼兒做出了肯定而又積極的回答，讓幼兒在想想説説的過程中體驗新年的歡樂氣氛。我根據幼兒拜年的回答引出兒歌的主人公佈娃娃，並用布娃娃的口吻向幼兒打招呼拜年，引起幼兒的興趣的同時引出兒歌。

兒歌《新年好》憑藉其富有情趣、朗朗上口等特點深受幼兒的喜愛。根據小班幼兒的年齡特點和我班幼兒的實際情況，我對兒歌做了一定的調整，刪減和更改了部分歌詞。我伴着一定得肢體語言向幼兒展示了整首兒歌。但是念兒歌的過程中，我過於得在乎幼兒對兒歌的理解力，並且看輕了幼兒的語言理解能力，總擔心幼兒無法很好的理解兒歌，因此在念兒歌的時候賦予過分的肢體語言，分散了幼兒的注意力，使得幼兒沒有很好的體會兒歌。幼兒能熟練地念誦兒歌是許多教師在開展語言活動時所希望達到的一個主要的教學目的，也是兒歌教學的一個比較顯性的結果，更是很多教師作為教學成功的重要標誌，但在實際的教學過程中誠如王老師所説的更為重要的應該是其中的隱性結果——一個主動學習的意識。因為語言活動學會兒歌，理解一個故事等等都並不是活動最終的目的，而應是作為一個媒介、一個過渡點，活動的主要目的是培養幼兒學習語言的一個積極的情感態度，引導幼兒一個自主去學習的意識。從而發展幼兒的語言能力、認知能力等。作為一個新教師，顯然我對於這些的理解做的還不夠到位，要更加的努力。

在活動的第二環節學習兒歌中，我通過逐句提問幫助幼兒理解兒歌，《新年好》這首兒歌具有一定的情節性，非常適合小班幼兒的年齡特點，兒歌主要講述的是新年送禮以及送禮者和收禮者之間的迴應的一個過程。因此在引導幼兒學念兒歌的過程中，我提問的主要線路就是幼兒的已有經驗。在幼兒已有的經驗基礎上植入新的知識點，幫助幼兒新舊經驗融合，從而建構屬於自己的知識體系，進而發展相關能力。本週的主題活動為《新年快樂》，在活動之前，幼兒已有着豐富的與新年相關的經驗。在提問的過程中我選中重點的字眼提問，引起幼兒的共鳴的同時引導幼兒回憶剛剛所聽到的內容，在適當時用動作語言去提示幼兒，選用兒歌中的字句迴應幼兒，加深印象的同時再一次的念兒歌。並在幼兒回答的過程中，根據幼兒的迴應情況，適當的請幼兒集體念個別歌詞。在這個環節中我重視兒歌中的每一句，顯得沒有主次，沒有重點。

幼兒教師教學反思7

轉眼一個月立刻就要過去了，回顧這一個月來的點點滴滴，酸甜苦辣一齊湧上心頭。

時光飛轉，作為一名新教師，由於缺乏教學經驗，在教學過程中常常會顧此失彼，手忙腳亂。所以，平時除了下苦功夫，認真備好課以外，還要不斷向其他教師學習討教經驗，在教育幼兒的同時，努力提升自我的專業知識水平。

下頭是我就這一個月來教學過程中出現的一系列問題所做的教學反思：

小班幼兒由於年齡小，剛從家庭走向新環境，對繪畫幾乎是一無所知，發展水平只是一個“塗鴉期”。比如，我在第三週上的“神奇的筆”(繪畫)一課時，讓幼兒為一隻氣球塗色，開始時大家興趣都很高，可是由於他們不清楚就應如何塗色，雖然教師示範過，但他們不懂得如何運用色彩，有的用各種顏色在氣球上東一根、西一根畫，有的索性畫在氣球外面……針對這種狀況，我認為教師千萬不能急於求成，不必強調幼兒畫的好不好、像不像。這樣會讓他們失去繪畫的興趣和熱情。我們就應去引導、呵護和培養他們。比如給氣球塗色時，小朋友常常把顏色塗到輪廓外面去，這時候教師就應引導孩子儘量注意不要塗到氣球的外面去，因為不留意塗到外面去了，氣球就會“嘭”的一聲爆掉了。這樣説小朋友都開心的笑了。在塗色的時候都格外的留意了。所以我覺得教師在培養幼兒繪畫時，首先要從興趣出發，調動他們的用心性，然後再教育指導他們該怎樣畫才會更好看。

幼兒的繪畫潛能是多樣的，思維空間是廣闊的，所以教師在和幼兒一齊觀賞自我的作品、講評自我的作品時，就應注意多用正面的、鼓勵的語言，對他們的作品給予肯定和認可。即使畫的有多不好，也要先表揚再推薦。比如為氣球塗色時，朱小楠小朋友塗得很不均勻，並且也只是塗了一小部分，這時我就對她説：“我覺得你塗的很漂亮，但你看那裏還是白白的紙，我覺得如果你把它都塗滿了，必須會更漂亮的，你覺得呢”朱小楠小朋友聽了我的話，點點頭繼續塗了起來。

其實每個幼兒都是一名十分出色的畫家，教師就應尊重每個幼兒，激發他們表現美和創造美的情趣!讓他們體驗到成功的喜悦。“世界有多大，幼兒想象的翅膀就有多大;世界有多寬，幼兒創造的天地就有多寬”。如果我們只是一味地責怪批評幼兒的不對、不足之處，只會使他們失去繪畫的興趣，磨滅他們的用心性，抑制他們的情感，這樣做孩子的身心就得不到和諧健康的發展。

“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子一切”，作為一名幼教工作者，我們要有一種健康向上、不斷進取的精神，用自我的一言一行，用自我的心境去引導每個孩子，用愛心職責心去滋潤每個孩子的心。

幼兒教師教學反思8

實習進入第五週，幼兒園一日常規基本可以應對了。相對於各種研討，我更享受與孩子們在一起的時間。不論是帶活動，還是進行遊戲，只要與孩子們在一起會更加開心、單純。我可以體會“傳道、授業、解惑”的成就感;可以認真思考小A為什麼總是不夠堅強;還可以實踐各種教育理念並找出現實與理論的差距，更好地進行反思;可以感受孩子們的喜怒哀樂，真正的去了解，而不是以書本上的知識來套孩子的心理成長階段或是乾脆將他們看成是“成人的縮小版”，以自己的思維方式來判斷幼兒的想法。

這不僅使我反思，幼兒教育的本質究竟是什麼?當然研討也許是為了教師的成長，隨即帶來的也許是更好的集體活動，不可否認這樣的確會帶了很多益處。但是，教師成長的同時，幼兒又獲得了什麼呢?難道我們不應該把重中之重放到研究現實中的孩子嗎?不用花過多精力在課題組的活動研討，而是着重在日常教學，用心做好每一天的集體教學。也許，在經歷過課題的歷練後，教師的整體素質都會有質的飛躍，但是誰來為教師成長過程中正在帶領的孩子“買單”?事實上，日常教學更能鍛鍊教師的素質。

如果是課題組的活動研討，還算是在為將來的幼兒奠定基礎。但是，花費幼兒教師大量時間的需要上交的諸多瑣碎的材料裏，有多少是基於幼兒，基於真正意義上的教育反思呢?事實上，有許多材料是“虛假材料”，幼兒教師在一種“不得不”的情況下，編造出一些沒有營養的東西交差。所以，現實中的理論教育很多是“虛假”的，因為用虛假創造出的必然是虛假。

教育是由許多的弊端，和現實的制約因素。但是，教師如果想研究適應現實的教學，談何容易?教師們被各種“虛假”的事件所累，在被動的情況下又怎麼會呈現出“真誠”的教育呢?得出這個感慨真的是一件很悲傷的事情。

不過，現實的教育並不會使我失去希望。理論引領實踐，這句話説起來容易、易懂，做起來真的難上加難。在現實中，我們很容易拋棄之前秉持的理念，或者説是一種淡忘。恍然回頭，才發現已經開始走遠了。所以，反思是必要的，也是重要的，它使我們不致在前進的道路上偏離太遠。但是我們需要的是真是的反思，反思人盡皆知、理所當然的教育理念實踐時出現的矛盾與衝突;反思五大領域活動設計時是否體現出學科的本質;反思設計活動時的思考與實踐後的差距，等等這些都會極大地豐富一個教師的實戰經驗，更重要的是幫助孩子們得到更恰當更負責任的教育。

幼兒教師教學反思9

小敏是個很聰明的孩子，對於老師提出的問題她心裏都明白，但是幾乎從來不主動舉手發言，即使老師請她，她也不願意把自己知道的告訴大家。但是她又不內向，一到自由活動時間她就會跟幾個好朋友嘰嘰喳喳聊起來，在家更是又會表演，又是指揮家長做遊戲。家長和許多老師都覺得只要鼓勵小敏多發言就可以了，但是老師嘗試過很多方法，幾乎沒有效果。考慮到小敏其他方面的表現，是不是可以忽略她的這個問題呢?如果您遇到這樣的幼兒會怎麼辦呢?

為孩子營造適宜表現的空間

表達與表現是人類不可忽略的社會性行為。知道而不願表述，那是沒有表達的慾望。小敏能在家庭、同伴中表現，卻不能在老師和集體面前表現，那是缺少信心和勇氣。對此，老師不僅要鼓勵，還要為孩子營造適宜表現的環境、氛圍和空間。

寬鬆的環境――幼兒園像我家。從情感上拉近距離，以老師的行為感染幼兒，使其對老師產生親切感、依戀感、信任感，讓幼兒在幼兒園有如同在家一樣的安全感、温馨感、自由感。有了寬鬆的心理環境，使其感到和老師在一起是歡樂和愉快的，她才會有情不自禁的表達和不由自主的表現。

温馨的氛圍――由結伴到獨立。以自由活動的形式，讓喜歡錶達的幼兒與小敏結伴，老師給予恰當的鼓勵和表揚，使小敏充分體驗到在老師面前表達的自豪與快樂，而逐漸過渡到願意獨立地表現。

激勵的空間――變被動為主動。在孩子為是否回答問題和表達想法而猶豫不決時，老師示以鼓舞性的語言和體態語，孩子會有“老師支持我”、“我能行”的喜悦與自豪感，最終跨過猶豫、徘徊的門檻而主動地表達自己。

尊重孩子選擇沉默的權利

小敏不愛舉手回答問題可能有這樣的原因：不想引起老師的注意；問題太簡單，懶得舉手回答；答案可能不夠準確，自己沒有十分的把握；對老師提出的問題不感興趣，注意力不集中。看到小敏，我就像看到了兒時的自己。如今，我也當了老師，常常會想：每個孩子都是不同的個體，有着各自不同的氣質、性格，為什麼要強求他們每一個人都一樣熱情、大方，一樣出類拔萃，一樣愛自我表現呢?既然舉手發言只是幼兒積極表現的一種手段，是老師瞭解幼兒的一個途徑，那我們大可不必讓孩子們為了舉手而舉手。老師過分的關注也許會引起幼兒的不安與焦慮，出現適得其反的效果，對其今後的發展產生不利的影響。不如讓我們帶着一顆寬容的心，尊重孩子選擇沉默的權利，期待她在其他方面的精彩。

小敏的問題不是行為問題，而只是個性發展的弱項，所以，我認為對於她不願在老師面前回答問題的事情可以忽略。

家長和老師對小敏能夠得到更好的發展的願望是可以理解的，但是十全十美、全面發展對於成人都很難做到，而將成人眼中的完美強加在孩子身上，更是不可取。小敏個性發展中的弱項並沒有影響她與小朋友的交流和她身心的健康發展。我認為對於這種個體差異、個性發展的問題，不需要過多幹涉，而應更多關注她的身心能否繼續健康發展。作為教師要做到促進每個幼兒富有個性地發展，除了適當的關注，還需要為他們的成長提供更多的認識世界和學習的機會。對小敏的發展，順其自然遠勝於“揠苗助長”。

關注孩子的內心世界

小敏不願意在集體前發言的問題，我認為教師可以從以下方面解決。

要認真傾聽孩子的話語，關注孩子的興趣點。比如，自由活動時老師應該聽聽孩子們在討論什麼，觀察一下小敏是怎麼與小夥伴交流的，在全班的談話活動中，請小敏説他們的話題。

循序漸進，由少到多。開始時，老師可以允許小敏少説，並在簡短的回答後給予她積極的肯定，讓她下次還有在大家面前發言的慾望，然後再將談話的內容逐漸豐富、擴充。

適時採納孩子們的好的意見和建議。如，確定班級活動的主題時，讓像小敏一樣的孩子參與進來，使他們感到自己的意見是寶貴的，能為班級和小夥伴帶來好處。

走進孩子的心靈

幼兒園工作事無鉅細，孩子的事情，再小也是大事，小敏總是不願意舉手回答問題，就是不容忽視的大事，也許這正是小敏有了心理障礙的表現。老師可採取以下的措施。

①親近孩子，消除孩子的陌生感。像小敏這樣的孩子，極有可能非常敏感。不願意回答問題，可能是因為她對環境和老師不熟悉。這時老師要主動與她交流、談心，增進彼此的感情，使其儘快地適應新環境，消除緊張感和陌生感。

②勇於創新，改變舊的教學模式。幼兒園的孩子年齡雖小，欣賞水平可不低。孩子在家都有電視、電腦、vcd，接觸到各種媒體，對舊的教學模式可能不喜歡。作為老師就要不斷地學習，不斷變化教學模式，用各種方法引發孩子的學習興趣，提高孩子的學習積極性。

③積極評價，增強孩子的自信心。越是敏感、自尊的孩子，越怕在同伴面前説錯話。老師要經常積極地評價孩子，幫助孩子樹立自信，增強積極的自我暗示。

④熱愛孩子，走進孩子的心靈。也許老師表揚或批評其他孩子的時候，無意中傷害了她；也許是孩子看到有些小朋友總和老師有説有笑，因而斷定老師可能不喜歡自己。老師要認真觀察、關注每一個孩子，走進孩子的心靈，讓孩子同樣感受到老師的關愛與温暖。

總之，做孩子的知心朋友，走進孩子的心靈，傾聽孩子的心聲，只有這樣才能發現問題，解決問題，讓每一個孩子都健康、愉快地成長。

每個孩子都有自己獨特的個性，有的孩子就是脾氣倔強，不喜歡順從和循規蹈矩，小敏就屬於這種情況。針對這種現象，家長和老師不能勉強，要理解孩子的心理特點，還要善於引導、啟發、等待，否則，會助長孩子的逆反心理，使她更不願意發言。

小敏的語言表達能力不錯，這可以從小敏與好朋友聊天和在家的表現中看出來。口語表達能力的發展可以通過多種途徑實現，在集體面前發表意見是其中的一種，但不是唯一一種，所以教師和家長不必為小敏的語言發展和表現能力擔憂。我們應該尊重孩子的表達習慣和情感需要，鼓勵孩子在非正式場合盡情表達自己的見解。

幼兒教師教學反思10

“百數表”的教學是在幼兒學過讀數、寫數之後。教材的編排意圖是通過填寫100以內的數目表，使幼兒對100以內數的順序有一個初步的認識，瞭解每個數在數目表中的位置、與相鄰數的關係，對100以內的數的大小有比較清楚的瞭解。同時，通過對此表的觀察，可以發現一些有趣的排列，從中可以發現一些規律性的東西。這樣不但發展幼兒的思維，而且開闊幼兒的思路，提高幼兒的學習的興趣。

第一次觀察是完整的百數表，讓幼兒根據老師提供的百數表去觀察。讓他們快速發現百數表的橫行、豎行的排列都是有規律的。從中學會清楚地表達自己所發現的規律，以此來發展幼兒的語言表達的能力。第二次觀察是遮擋百數表的部分數字，讓幼兒猜一猜，從而達到使幼兒對數的位置有一個更清楚的認識。

利用百數表猜數活動。通過不同形式的練習，達到一個共同的目的，知道數在百數表中的位置。因為幼兒對數字間的相互聯繫已掌握了一定的方法，因此教學中幼兒只要利用學會的方法對重排的數字進行推理論證，就能形成結論，從而突破本次活動的難點。本次活動還運用知識來解決問題，這一環節採取階梯式的辦法――先遮擋一個數字，慢慢增加到遮擋四個數字，由淺入深，層層推進，掌握方法，使幼兒自然而然地掌握本次活動的重點。

開始找規律的時候，有些幼兒對規律的表述還是存在表述不清的。因此活動上中幼兒能説出最後一豎列都是10,20,30……，已經是很好的答案了。行列的規律的尋找，在上課的時候，引導得還是太快，有很多幼兒還是沒有很好的反應過來。幸虧練習的設計比較好，還是能幫助幼兒逐漸清晰數在百數表中的位置。

幼兒教師教學反思11

我作為一位新教師在12月11日上午理解了園長和各位年級組長及班主任教師的半日活動考核。半日活動的組織與實施很好的反映了一個幼兒園教師的綜合素質。不管是班級管理、日常教育教學，還是語言表達本事等等都是一個合格的.幼兒園教師所應具備的。經過各位經驗豐富的教師和園長的點評指導，我深知自我還有許多不足的地方，這些天我不斷地在反思自我的工作，也不斷的在領悟。各位教師和園長給我的提議，現反思如下：

1.教師像一個班的總導演，孩子們則是演員。孩子們應當在教師的引導下收放自如的活動遊戲，做為導演的教師不能被孩子們牽着走。在這方面我還不是一個合格的導演，似乎是一個配角，對於孩子拋過來的球還不能很好的理解並反饋。當讓也不能忽視孩子的自主性。教師不能過多的控制孩子，在必須的規則基礎上要給孩子自由的空間，教師也要學會去傾聽孩子。在以後的的活動中，我要認真備好每一節教學活動，不僅僅是備教材，更要備孩子，同時加強自身的弱項。

2.每一個活動在心中都應有明確的目標，清楚重點在哪裏，我圍繞重點如何展開。哪怕只是晨間户外活動的一個小小的團體遊戲，都應當做到心中有數。如本次半日活動中的晨間團體遊戲《龜兔賽跑》主要是訓練孩子的爬和跳的本事，結果在活動開展中我把重點誤導在“圈圈路”上，其實“跳”才是重點，應把孩子的注意引到“跳”這個點上來。這就要求教師在活動中要及時應變，給與孩子正確的引導。此外，作為户外活動應當研究孩子運動量的把握和個體間的差異。

3.小班孩子由於年齡特點決定生活環節也是孩子們的一門課程。在頻繁生活環節中孩子們能學會很多本領，生活環節對於小班孩子來説是十分重要的。所以作為教師不僅僅是要上好一個教學活動，生活環節也是馬虎不得。比如像盥洗、點心這樣的環節，教師也要提出明確的要求。必須要讓孩子們事先明確要求，他們才能按要求去做，所以常規往往在瑣碎的生活環節中培養而成的。

4.教學活動顯然是幼兒園生活的主體部分，也是教師教學本事的體現。關於《嗶嗶啵啵爆米花》的反思如下：環節層次不夠清晰，語言組織不夠簡練，活動的重點把握不明確。在備課時要多研究孩子的反應，從孩子的角度出發，研究活動中的每一個細節，圍繞活動目標展開。如何讓孩子進取地參與活動，不僅僅看活動資料本身是否能吸引幼兒，也要看教師會不會抓住孩子的興趣點並適時引導，讓孩子堅持高度的熱情。此外，教學活動設計要充分研究孩子的年齡特點。小班幼兒處於直觀思維時期，讓幼兒比較玉米粒和爆米花的區別，應當讓幼兒一手拿一樣東西進行觀察比較。

5.幼兒園教師與其它的教師不一樣，因為我們應對一羣可愛的孩子。我們的一舉一動都會給孩子帶來很大的影響。所以如何用語言的藝術，體態的藝術來吸引孩子們是我需要好好學的一門學問。

在此，十分感激各位經驗豐富的教師和園長給我的指導，作為新教師我有很多的不足，期望能在不斷的磨練中有提高，有收穫。

幼兒教師教學反思12

到了週五又是孩子們帶玩具的時間了，小豆帶了遙控汽車玩具，並興奮的和我説：“樑老師，這個玩具可好玩了！”吃完中飯，小朋友圍在了豆豆身邊，研究起豆豆的玩具，幼兒教師教學反思：玩具總動員。可是玩具動了幾下，就不爭氣的停了下來，這個時候小韜急壞了，“糟了糟了，電動汽車壞掉了！”孩子們研究起壞掉的原因：福福説是因為電動玩具裏面的零件出問題了，所以才不會動；飛飛覺得玩具遙控器上的電池沒有電了，所以才停止不動，因為她家裏以前有個玩具也發生過同樣的情況。於是小朋友提議檢查電池，並換上新的電池。我支持孩子們的想法，併為他們找來了新的電池，在孩子們裝電池的過程中，又出現了新的問題，比如裝多少，如何裝等等，這時我突發奇想在科學區開一個“電池總動員”，讓孩子探索根據電池的大小裝電池，並進行記錄。

實錄一： 到底用哪種電池呢？

昊昊很喜歡電動玩具，因此他經常光顧“電池總動員”這個區角。看，他拿起一個小型電風扇，拆開蓋子看看，然後用7號電池比一比，太鬆了吧！昊昊摸了摸腦袋，再用5號試試，很快區角里傳出這樣的歡呼聲：“快來看啊，我把電風扇裝好了，它能轉了！”拿起電扇昊昊興奮的大叫，小臉上笑開了花！

實錄二：咦，裝了電池怎麼也不會動啊？

這個區角不僅是男孩子的小樂園，許多女孩子也喜歡參與。我們的雪帆就是其中的一位，不過她碰到的難題也不少。好不容易找到蓋子打開來，很快找到了匹配的電池，但是，怎麼裝也不會轉，她急的連拍了幾下電動小玩具，還是不會轉，眉頭都皺在了一起。

在經歷了幾次的失敗之後，她求助於旁邊的小朋友，魏來一把拿過去，幫雪帆三兩下的裝好了，可是雪帆還是很着急，“樑老師，這個電動玩具為什麼我怎麼裝也裝不好啊？”我請雪帆觀察電池，發現了圓頭與扁頭的祕密，鼓勵她看看成功的電動玩具圓頭與扁頭的位置。

實錄三：我學會記錄我們的成功實驗啦！

玩過一段時間之後，孩子們逐漸會根據電池的形狀、大小，尋找正確的正負極進行裝置。這時，我增加了新的難度，讓孩子在裝好之後記錄根據電池型號記錄電池的節數。這時，孩子們又有了新的挑戰！

看，福福經歷幾次失敗之後，再次裝好電動娃娃的電池，一實驗，亮了！於是立即查看電池節數，1、2、3、4，在看看小娃娃的編號，是8號！於是在8號處記錄下電池的節數，完成之後，福福高興的把電動娃娃放在了展示吧上！

實錄四：我們是環保小衞士！

在這個區角，也發生出了這樣的聲音。這次是歆歆和飛飛的困惑。事情是這樣的，當他們將電池裝進音樂小人時，發現小人沒有任何反應，飛飛檢查了一下，發現裝的方法都是正確的，這時歆歆説，“電池沒點了，我們快去告訴老師吧！”立即歆歆把他們的困惑告訴了我，我提供了兩節新的電池，他們裝好後發現音樂小人馬上跳起了舞蹈，他們也高興的直拍手，這時新的問題出現了，飛飛説：“我爸爸説廢電池是不能亂扔的！因為裏面有壞的東西！”

於是我們延伸了孩子的疑慮，在集體活動中將用好的電池和蘋果心子一起埋在土裏，過了一段時間去看看土裏的電池和蘋果心子，發現電池完好無缺，但是蘋果心子卻不見了！這説明廢電池裏面有有害物質，它是不被腐爛的，還會破壞我們的環境呢！我們要將他們收集好，然後放到專用的回收筒裏，在這個活動中，中六班的小朋友成了“環保小衞士！”

分析和反思：

這個活動是發生在我們班的真實案例，它引發了我多種層面的思考和反思，幼教之友《幼兒教師教學反思：玩具總動員》。

一、區域活動也可以是根據孩子的需要而生成。

有些時候，我往往會被開展什麼樣的區域活動而苦惱，好不容易絞盡腦汁想出了一種區域，並提供了材料，接下來卻為如何繼續開展和生成而苦惱萬分。通過這個區域活動折射給我的信息，我覺得開展區域活動也可以是根據孩子的需要而生成的，就如案例中所説孩子在一次玩具分享的時候對電池產生了興趣，那我何不將這個興趣點點亮，並將它延續呢？！

其實，在接下來的電池總動員中，發現正負極，記錄電池節數和做一個電池的環保小衞士，都不是教師強加生成的活動，而是教師根據幼兒的需要生成的，這説明教師要成為孩子真正的支持者、合作者，首先要善於發現孩子的需要，並能提供一定的條件滿足孩子的需要。

二、支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案

孩子在探索過程中一定會碰到各種各樣的問題，這些問題有些是孩子碰到的困難，需要孩子解決；有些是下一個活動延伸的預兆，需要教師留心。無論如何，當孩子碰到這些問題的時候，作為教師，應當支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案。

比如在案例中，一開始，我發動家長收集了很多的電動玩具，家長帶來了電筒、小型電風扇和裝電池的玩具，這些玩具需要電池的大小和形狀都是不一樣的，這需要孩子根據自己的經驗進行匹配，所以第一個環節我們就讓孩子自己根據玩具電池的大小進行匹配。但是在這個環節中，孩子發現根據大小裝好之後，如果有圓頭與扁頭的兩端裝反了之後，電動玩具是不會動的，一開始，孩子們只能以各種方式試探着裝，當成功的時候，小朋友總會很興奮。這時我會提醒孩子看看裏面的正負極，讓孩子自己探索其中的規律。經過一段時間的實踐，我提供了記錄表，先記錄電池的節數，一段時間之後，我們還可以讓孩子以圓頭和扁頭記錄電池正負極，這樣便於孩子發現正負極的祕密。

那麼如果教師一開始就告知幼兒怎樣的是正極、怎樣的是負極，那麼孩子在這個過程中就缺少了探究的動力，活動中，孩子雖然不知道什麼叫正極、什麼叫負極，但是他們能擺弄和操作，並且興趣濃濃，這樣就夠了。當他們想知道圓圓頭和扁扁頭名字的時候，教師再告知於他們，我想這樣也不晚啊。所以，我認為支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案，是教師在區域觀察指導過程中必須要做到的。

三、支持幼兒新的嘗試，生成主題活動，增長新的經驗。

這個案例的結尾環節，可以説是我沒有預設的主題活動。通過活動，幼兒對前面的活動有了較多的經驗後，他們又有了新的想法，“為什麼這些電池不能隨便亂扔。”“他們到底怎麼不環保了？”其實，這是孩子在探索過程中出現的新的需要，這時教師及時開展了對比實驗，讓事實告訴孩子答案，其實這是讓孩子通過新的嘗試，增長了新的經驗。

尾聲：

當然，這個區域活動在我們班裏開設了很長一段時間。在這個過程中，我也有了新的啟發：科學區域到底怎麼開設、科學區域的材料到底怎樣投放、科學區域的活動到底如何延伸。這些問題我都有一定的思考，並獲得了一定的反思。我想無論如何，教師在開設科學區域時，要時刻注意着接住孩子拋過來的球，並以他們能夠接受的方式，恰到好處的傳還給他們！

幼兒教師教學反思13

最近，我們班有些小朋友因前幾天沒來幼兒園，有些常規教育跟不上。入園後，在教室裏亂竄亂跑，經常和小朋友爭搶玩具的現象時有發生。儘管教師盡心的看護，有的孩子有時還是為爭玩具和小朋友打架，不細心會碰到別的小朋友。

一天早晨，謝雨辰的奶奶來幼兒園問我：“教師，誰是楊明浩昨日我的孫子説楊明浩打他了，今日也不願意來園。”就在這時，楊明浩進來了。一進門就説：“教師早”我很自然地和孩子打招呼“楊明浩早”那位家長也迎上去説：“你就是楊明浩你打他了”她指指自我的孫子説。楊明浩先是看了看我，然後又看看那個小朋友，説“我沒有打他”。楊明浩媽媽説“楊明浩，你打小朋友了以後可不能這樣了。”楊明浩很委屈的説“我沒有打他”。看到這，我覺得楊明浩被冤枉了，因為他好幾天沒來上學，再就是平時他真做錯了事，教師批評他都會説以後我不敢了、我聽話;但如果冤枉了他，就會據理力爭。

針對這件事我做了反思：根據幼兒的年齡特點，小班的孩子故意打人的現象確實不多，通常是玩玩具發生爭搶，走路碰撞或者向對方發出玩的邀請的時候發生的誤會，導致了有些家長不理解。所以，作為教師應注意多觀察瞭解每一個孩子，注意這方面的常規教育，經過兒歌、故事等形式滲透到日常教育活動中，教育孩子們要慢慢走，別亂跑，學會正確的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具時不爭不搶、大家一塊分享。再就是多與家長溝通，請家長朋友遇到這樣的事情千萬不要着急、心疼，多理解別人的孩子，瞭解自我的孩子，不要輕易的冤枉孩子。共同為孩子們創造一個寬鬆和諧的教育環境。

幼兒教師教學反思14

晚飯後，小朋友們先去漱口，然後回到活動區玩玩具。只聽見盧蕭急匆匆地走到我跟前説：“周老師，張婉迎哭了。”我找到張婉迎，發現她正在廁所裏哭呢。原來她尿褲子了。只見張婉迎紅着臉，低着頭一副很不好意思的樣子。我走到她身邊輕聲地問：“你怎麼了，可以告訴我嗎?”她抬起頭看了看我説：“周老師，我……我尿褲子了。”“這一次是怎麼了?”她説：“剛才上廁所時，我的褲子帶兒太緊了，脱不下來，所以……”聽了孩子的一番話，我向她笑了笑，説：“沒關係的，別的小朋友都不知道，老師幫你保密，咱們不跟別人説。”她一聽我這麼説，馬上點了點頭。

孩子把褲子尿濕了，一定很難受，我馬上把她帶到寢室，幫她把褲子換下來，蓋上被子，並陪她等着她爸爸來接她。

我看她的表情很不自然，便問她：“張婉迎，你在家幫媽媽幹活嗎?”“我有時幫媽媽幹活兒，有時媽媽不讓我幹。媽媽總誇我是好孩子。”我説：“你是個好孩子，老師喜歡你，爸媽也喜歡你。這次雖然尿褲子了，但是我們不會怪你的，你也別難過、害羞了。老師小的時候還尿過牀呢!”她忙問：“周老師，你也尿過牀?”“對呀!那時候周老師還很小，自控能力差，還不如你呢!”我這麼一説，她的臉上露出了笑容。“老師，咱們拉鈎兒，這件事不對其他人講，好嗎?”“好吧!”我看到孩子臉上露出的笑容是那樣的真誠。

當孩子遇到困難的時候，教師應該關心她，幫助她，而不應責備她，羞辱她。要尊重她的人格，讓她處處感受到老師對她的愛，讓她感受到這個世界處處充滿愛!

評析

幼兒把大、小便弄到褲子上並不是罕見的事。然而，處理此類事情的態度卻各不相同。有的人從成人角度出發：“怎麼這麼大了還尿褲子，拉褲子!”問幼兒的語言就帶着責備，再加上厭惡處理此事給自己帶來的髒、臭、累等麻煩，斥責孩子也就不足為奇了。也有的人一句話沒説，幫孩子把褲子換了。孩子是有情感的，看見老師不理自己，只管做事，以為老師生氣了，第二天説怕老師，不愛來幼兒園了。有人想：當老師也太難了，難道還讓我們滿面笑容地去表揚孩子尿褲子不成?其實不然，事情很簡單、只需我們換個位置――站在孩子的角度想一想他的感受、他現在的需要，就知道老師――作為孩子成長的促進者、幫助者應該怎麼做了。周老師首先很尊重孩子的人格，一句“你怎麼了，可以告訴我嗎?’’把主動權留給了孩子，而不是居高臨下地指責、命令。她從張婉迎小朋友的行為、表情上看到了孩子的緊張、羞愧．看到孩子現在需要老，幣的理解、諒解：“是褲帶太緊，脱不下來，才尿的褲子。”需要老師幫她維護自尊：“這件事不對其他人講。在此，周老師巧妙地利用主動關心、輕聲詢問、親切安慰、滿足需求、聊家常等方法使孩子放下一顆緊張的心，特別是通過“我小時候還尿過牀呢”、通過拉鈎兒使孩子從心底露出了真誠的笑容。老師這樣敏感而細心的關心、照料，會使孩子在感受愛的同時學會關愛他人。

幼兒教師教學反思15

今天我執教的是語言活動：《啊嗚啊嗚吃得香》，《啊嗚啊嗚吃得香》主要是針對剛入園的幼兒進入集體生活，對家人還有強烈的依賴心理。平時在家裏衣食都是大人包辦，兒歌《啊嗚啊嗚吃得香》短小、簡單，表現了各種動物自主獨立的心理，並藉助學説“啊嗚啊嗚吃得香”這句話，鼓勵幼兒在園、在家都能自己吃飯，養成獨立進餐的良好習慣。

我採用的是最簡單的形式，以圖片的形式展開課程。寶寶們對圖片也有很大的興趣，特別是小動物的圖片，當我拿出小兔的圖片，寶寶們都很大聲地説：“這是小白兔。”《啊嗚啊嗚吃得香》這一兒歌，主要是讓寶寶們通過小動物喜歡吃什麼，並且它們是啊嗚啊嗚吃的，延伸到我們寶寶最喜歡吃什麼。我對兒歌進行了改動，將“寶寶自己吃飯，啊嗚啊嗚吃得香”這一句中，讓寶寶們自己先説你喜歡吃什麼，是怎麼吃的?那有些寶寶就會很快想到自己想吃什麼，比如説吃蝦，那可以請他創編一下兒歌：“寶寶自己吃蝦，啊嗚啊嗚吃得香。”寶寶在這個環節中表現出了極大的興趣，都想説説自己想吃的東西，而且都能將語句完整地表述出來。

應該説《啊嗚啊嗚吃得香》這一活動開展的還是非常順利的，寶寶們也知道了要自己動手吃飯，而且吃飯原來是一件很開心的事，通過這次活動，我們班的寶寶中午用餐也比以前好很多了，大家都在啊嗚啊嗚香香地吃飯，也能保持桌面和地面的乾淨了。