當細細品完一本名著後，相信大家一定領會了不少東西，需要寫一篇讀後感好好地作記錄了。為了讓您不再為寫讀後感頭疼，以下是小編收集整理的《給教師的建議》讀後感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀《給教師的一百條建議》有感正文：尊重學生，教給閲讀——讀《給教師的一百條建議》有感先生送我《給教師的一百條建議》，我一直擱着沒看，待到聽完曹鴻飛老師的講座，才將此書拿出來翻閲，大有相見恨晚之感，讀《給教師的一百條建議》有感。蘇霍姆林斯基，他堪稱蘇聯教育思想的集大成者，他主張個性的和諧發展。他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想深深感動了我，震撼了我，也指引了我。蘇霍姆林斯基教育的成功源於他對學生人格的尊重。
他説：“在影響學生的內心世界時，不應該挫傷他們心靈中最敏感的角落——人的自尊心。”是的，他正是這樣做的。在他的帕夫雷什中學，有一個女孩為了給病中的祖母帶去歡樂和寬慰，在學校的暖房裏採摘了那朵為全校師生極為鍾愛的藍色菊花，她決定讓祖母看後就還給學校。當蘇霍姆林斯基看到後大為吃驚，但瞭解情況後，他感動地説：“孩子，你再採三朵吧！一朵送給你自己，為了你這顆善良的心；兩朵送給你父母，為了他們培育出一個善良的人。”這個本該受到批評的孩子竟然得到了讚賞，這就源於他對善心的呵護，對自尊的維護。一個生命，無論是強大的、弱小的、高貴的、平凡的、聰明的、愚笨的，作為人的尊嚴，永遠是無價的。我們説，德育的最高境界是塑造美好的道德人格，道德人格的樹立卻基於人的尊嚴，人的尊嚴卻是在尊重的土壤中成長起來的，心得體會《讀《給教師的一百條建議》有感》。
總之，沒有尊重，就沒有德育；不懂尊重的老師，是決計培養不出道德高尚的學生的。給學生更多的信任，更多的期待，更多的寬容，更多的賞識，那麼我們將收穫的是教育的奇蹟。這位教育大師，用他對孩子的信任和關愛重塑了一個個幼小的心靈。在他眼裏，每一顆心靈都是可以趨於真、善、美的。而且他總能選擇適合學生的教育方法。
比如對待“後進生”，絕不言棄，耐心、深入地研究，制定恰當的方法，期待孩子們的進步。蘇霍姆林斯基班上有一個叫費佳的學生，對於數學有嚴重障礙。針對這個孩子，他擷取生活中的故事作為題目讓費佳思考，還給他蒐集了一套專門供他閲讀的書籍，大約100本書和冊子，可供三到七年級。後來這孩子成了高度熟練的機牀調整技師。蘇霍姆林斯基在回憶中説自己從來沒有給這樣的學生補過課，只是教給他們閲讀和思考。因為閲讀好比是使思維受到一種感應，激發它的覺醒。我去年調到現在的學校，接任的是全校公認的垃圾班，學習成績姑且不提，單就行為習慣就很是叫人頭疼，紀律就是一大問題。我剛接手，打架事件應接不暇，任課老師的告狀接連不斷，作業不做屢見不鮮······怎麼辦？每天忙得交頭爛額，過得提心吊膽。在翻看《給教師的一百條建議》
眾所周知，父母是孩子的第一任老師，教育的效果取決於學校和家庭的教育影響的一致性。
書中談到：我們辦的家長學校已經活動了15年多。它的任務是不斷地提高父母們的教育修養水平。講清楚兒童是怎樣受到家長影響的，這也可以促進家長的自我教育。家長知道了兒童的摹仿能力很強，就會經常檢點自己，以批判的態度對待自己的行為。他們不再把兒童的教育看成是採取一連串的“非常措施”的事，而看成是一種不斷的、非常細心的勞動，看成是使自身的行為完美起來。
巴金先生也説過“孩子們變好或變壞和他們受到的教育有關，有句話叫‘先入為主’，所以父母是第一個老師，不能把一切推給學校。幫助孩子健康地成長，所謂培養、所謂教育，不過是這樣一句話。我們希望子女成龍，首先就要盡父母的職責。”這也是我們應該做到的。
許多家長抱怨自己的孩子成績不好是 教育不一定是在學校裏的教室裏進行的，社會上處處是學校，生活中到處有老師。但是，對孩子來説，家庭是人生的第一站，是人生的第一所學校。父母便是孩子的第一任老師。
因為父母對孩子的影響，不僅是經常的，而且是十分深刻而又牢固的。從一個人接受教育的過程來看，家庭教育是一個人接受最早、時間最長、影響最深的教育。
孩子在父母的關懷撫愛中逐漸認識世界，在父母的行為中潛移默化，接受人格和行為的陶冶，孩子對父母是信賴和尊敬的，父母的一言一行、一舉一動對子女都有着言傳身教和潛移默化的作用。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”作為家長都應該牢記這句話。
我國諺語有：“染於蒼則蒼，染於黃則黃。”父母在日常生活中與孩子接觸就是對孩子進行無聲的教育。所以，家長要隨時檢點自己的言行，不該説的話不説，不該做的事不做，言行要一致，不能説是一樣，而做是另一樣，否則孩子會茫然，不知該如何做。家長要處處以身作則，做孩子的良師益友，為孩子樹立良好榜樣，使自己真正能夠勝任“第一任老師”這一光榮任務。
只要你和孩子在一起，那你就是一個老師，孩子不斷地從你身上吸取知識、吸取營養，父母也需要不斷地充實自己。俗話説：教人一滴水，自己要有一桶水。對自己的孩子更是如此。
父母要努力營造一個健康快樂的家庭人文環境，讓孩子沐浴在健康、文明、和諧、寬鬆的家庭氣氛中，從而通過言傳身教，培養孩子形成活潑、開朗、勇敢、進取的性格，養成良好的獨立意識、社會責任感和正確的習慣，樹立關愛、合作、寬容、創新、感恩的現代意識。這才是培養孩子良好人文素質的重中之重。只有這樣，才不會讓家庭教育淹沒學校教育的成果。
藉着讀書活動的東風，我閲讀了蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這是一本非常好的教育理論及指導實踐的書籍。讀了此書，好像有一位教育前輩站在我的面前，使我平時在教學中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教師的時間從哪裏來？怎樣使學生注意力集中？如何做好後進生的工作等等。書中講述了好多與我類似的教育教學生活中的故事以及一些如何解決這些困難的方法，還有許多關於教學管理、教學經驗，教師對課程的計劃和組織，以及如何全面管理班級的能力提高教學成績等等。給我留下較深印象的是《怎樣靠閲讀擴充知識》， 我們知道閲讀是需要興趣的，那如何培養兒童的閲讀興趣呢？書中提到“你在講解大綱規定的新教材時，就應當用大綱以外的知識的火花來照亮某些問題。有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好象只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意的留下來講，學生看見了越過必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵着他—青少年一心想要讀那些書，這也就是閲讀的興趣。”是啊，這段話發人深省，讓我從中領悟到如何培養學生的閲讀興趣。每一次給學生教授新課文之前，我總會讓學生先讀一讀《新補充讀本》上的課文助讀，通過一個個有趣、生動的小故事，讓學生在意猶未盡中帶着對新課文的期待來閲讀課文，從而做好課前預習工作。當學生帶着熱情學習時，教學往往就事半功倍了。在一篇課文學好以後，我也會讓學生在《新補充讀本》上找相應的文章讀一讀，比如，在學完《有趣的發現》一課以後，我請同學讀其他科學家的故事，大家找來了瓦特發明蒸汽機的故事，他們讀得可是津津有味。為了增長他們的課外知識，還和他們一起利用週二、週四下午的閲讀課一起讀了牛頓的故事，阿基米德的故事。學生們在閲讀中可認識了不少有名的科學家。
閲讀興趣培養起來之後，那讓學生讀哪些書？書中又提到“特別重要的一點是讓學生閲讀現代前沿科學問題方面的科學著作和科學讀物。閲讀這些書籍，也能使學生把學校所學的基礎知識理解的更清楚。”由於我們班的學生年齡還小，有些深奧的科學讀物還讀懂，為了不打消、減少他們讀書的熱情，我就建議學生讀一些簡單的，容易理解的科學小知識。在我的建議下，帶有插圖的《十萬個為什麼》成了班裏最搶手的書，學生經常聚在一起閲讀，有些同學讀完以後經常相互提問，閲讀熱情十分高漲。
為了培養學生的閲讀能力，我不僅讓學生在課外多讀書，在課堂上我也儘量拿出多一點的時間讓學生閲讀。大多時候是讓學生自己閲讀課文，通過品詞讀句並集體討論，達到理解文章的目的。通過大半學期的訓練，學生的閲讀水平有了很大提高。部分學生讀課文一遍就能讀得很熟練。看來閲讀真的很重要，在以後的教學中要鼓勵孩子多讀書。只要有時間就讓他們閲讀，要多佈置一些閲讀的作業，讓他們養成自覺閲讀的好習慣。
這段時間，我閲讀了孫春成老師編著的《給語文教師的101條建議》這本書，在這本書中，孫春成老師從方方面面對語文教師提出了建議，如語文老師應具備哪些素質，語文教學的目的、意義，教學方法、教學評價等，幾乎涉及了《語文教育學》所有重要的問題。大部分建議，既有精闢的理論分析，又有生動的事例，讀來引人入勝。讀後感覺對自己的教學有很大的幫助，不但解決了自己在教學中遇到的困惑，而且有效的指導了自己的教學實踐。
平時與老師們聊天時，經常説到現在的孩子學習動力不足，興趣不濃，上課時無精打采。我確實也感覺到了這種狀況，為什麼會這樣呢？當然原因是多方面的，可作為教師，我們該如何調動學生的學習積極性呢？我在教學實踐中不斷的研究和解決這個問題，尤其是讀了孫春成老師的這本書，我找到了很多自己可以用的東西。書中有一條建議是：讓每個學生自我感覺都很棒。
在兒童的學習、成長中，如果説文化知識欠缺可以通過補課加以彌補的話，那麼，從小缺乏積極、健康的情感體驗，缺乏興趣、求知慾、自信心，就不像“補課”那麼簡單了。這後者不但影響着兒童今天的學習和生活行為，而且還關係着他們未來的發展。因此，在實施素質教育中，首先要讓學生都有好感覺。於是，在課堂上，我堅持“無錯原則”，你可以答錯，但你必須説的有道理，以此鼓勵孩子們大膽發言，讓每個學生當“演員”，讓他們在“舞台”上大顯身手。漸漸地，我的課堂活躍起來，經常會看到一隻只舉起的小手和充滿快樂、滿足的笑容。在批改作業時，看到書寫認真的作業，我會畫上一顆小星星，或寫上一句“你真棒！”，看到有進步的作業，我會寫上祝賀的話語，每次發作業，學生都會搶着看批語，作業一次比一次認真了。
語文教學中，最難的就是閲讀與寫作教學，於是，我借鑑孫老師的做法，以前，上閲讀課，總是在學生讀了幾遍課文之後，便忙不迭地提出問題，讓學生思考、回答，如果回答的和教參上不一樣，便千方百計的引導，甚至直接講出來。一節課下來，學生被牽着鼻子走，累；老師使勁拽繩子，累。究其原因，一是課前沒有充分備課，抑或説只備教材沒備學生，學生是有思想，有情感的人，他們有着不同的發展過程，他們有着千差萬別。在沒有把握學生的情況下上課，便容易忽視學生，另一方面就是沒有進行深入淺出，唯教材是尊，學生的思想是活的而教材是死的，教材僅是提供一種範例，而不是課堂的全部，我們應學會用教材，而不是教教材。
文中説到，學生怕寫作文是因為教師扼殺自由想象力，要培養學生的觀察力、想象力、感受力。於是我有意識的培養學生的觀察力。秋天來了，讓學生到田野中看看，觀察秋天的變化；讓學生泡豆子，每天觀察豆子的變化寫下來。這樣的觀察日記，學生很喜歡，寫的內容多。
正如書中所説，興趣是最好的老師，所以我們就要想盡辦法調動學生的學習興趣，讓學生愛上學習，讓學生快樂地學習，學習得快樂。
第一次聽到蘇霍姆林斯基這個名字，是因為他的一個故事——蘇霍姆林斯基和兩朵玫瑰花。有一天早晨，蘇霍姆林斯基正在花園裏散步，看到一個小朋友跑過來把玫瑰花摘下來拿在手裏，蘇霍姆林斯基很想知道這個小女孩為什麼摘那朵玫瑰花，就彎下腰，親切地問：“小朋友，你為什麼要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很認真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告訴她學校裏開了這麼大的玫瑰花，她不相信，我摘下來拿回去讓她看看，看完就送回來。”聽了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心震憾了，他牽着小女孩到花房裏又摘了兩朵大玫瑰花，對小女孩説：“這兩朵玫瑰花一朵是獎勵你的，因為你是一個有愛心的孩子，另一朵是送給你奶奶的，她養育了一個你這樣好的孩子。”
當我們看到有孩子摘花時，我們又會怎樣做呢？不聞不問、又或者是批評教育。在這個故事中，我看到了一個温暖，能讓孩子感受到真、善、美的蘇霍姆林斯基。
當讀完這本書以後，我更是被蘇霍姆林斯基深深的感動了。他是真的愛教育、愛孩子；愛思考，愛研究；愛閲讀，愛自然；是一個智者，也是一個有着無窮想象力的孩子。
讀這本書的過程，其實也是在不斷反思，在我大一，剛剛接觸關於教育的課程時，我很相信，只要夠耐心，每一個孩子都有花開的時刻，可是我自己以及身邊同學做兼職的經歷，我發現我們似乎自然地就會對那些聰明認真的孩子有一種偏愛，而那些現在看來學習有困難，態度也不好的學生，我們好像很難走進他們心裏，我越來越認同邊界問題，有的孩子的問題以老師的專業確實沒辦法，可是蘇霍姆林斯基的建議，給了我新的認識，不是沒有辦法，而是要去研究、去嘗試。
我們應該問問自己，有沒有去和家長溝通，瞭解孩子的家庭；有沒有用錯方法，孩子不應該只埋頭在練習題、教科書中，這樣只會讓他們越來越厭惡學習，要走進自然去觀察、感悟，走進有趣的書籍去拓寬視野；有沒有總是代替孩子思考，本來需要他自己去獨立思考克服困難，卻讓他重複自己的步驟，並對他説不懂就把它記下來，我小時候老師就經常這麼説，可能我永遠也不懂，也可能在某一天我突然理解了，但我不會喜歡這門課，因為我想像一個大俠一樣，衝破難關，孩子們也喜歡在自己克服困難解決問題的過程中，體會收穫的喜悦與自信，教師可以適當地點撥，也可以根據學生的水平設置問題的難度，最重要的是教會兒童如何思考、如何學習。
我喜歡蘇霍姆林斯基為孩子們精心創設的校園，每個孩子都能找到自己心愛的角落，在勞動中創作，這解放了孩子們的雙手，也解放了孩子們的思維，同時也需要教師也有着一顆童心，願意去想象、去嘗試。
這是一本值得放在手邊，不斷回味的經典。
《給教師的建議》真是一本好書！我以前聽説過很多次，但從來沒有真正去閲讀過它，直到現在我才開始接觸它，突然就有一種朋友間的相見恨晚的感覺。
蘇霍姆林斯基有着三十多年的豐富的教學經驗，他對教育教學的理解是如此的深刻，讓我感到無比的震撼和讚歎！書中所提到的事例似乎很多也是我曾經碰到過的各種各樣的疑惑，但他都能找到答案，並給我提供建議，促使我更多地思考。
他的理論是循序漸進地，讓我感觸最多的是第4條和第5條。
“把基礎知識保持在學生的記憶裏”是主要針對國小教育而説的，但我覺得我們國中也可以借鑑。蘇霍姆林斯基建議教一年級的教師去研究四年級的教學大綱，並且羅列出三年內學生必須要牢固掌握的知識地基。我覺得這真是一種好的方法，國中階段教師也應該研究教學大綱，搞清楚學生一年或兩年內必須要牢固掌握、熟練運動的知識和技能，分階段想方設法促使學生掌握。
在講完“把基礎知識保持在學生的記憶裏”之後，蘇霍姆林斯基又提出了“兩套教學大綱，發展學生思維”的觀點。其實我感覺這樣的安排是非常有用意的。前面主要講國小教學中，可以不加解釋讓學生自己主動掌握一些知識，相當於死記硬背。他甚至在最後這樣寫到，“全部工作都是建立在自覺地掌握教材的基礎上，可是也不能不注意到：並不是一切東西都要解釋的。我竭力做到，使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結合起來。”但後面説“兩套教學大綱，發展學生思維”，其實也就是在批評死記硬背，要激發學生的思維。包括後面也説到給後進生提供各種閲讀材料和思考習題，其實就是給學生提供更多的素材和知識背景、情境，促使學生不經意的思考，鍛鍊學生的思維能力，把知識教活的同時自然而然地掌握了。
我覺得不管是國小還是國中，都應該是兩套大綱，但國小更多地偏向識記，而國中應該更多地偏向發展思維。但國中階段，其實還是有一些內容需要識記的。另外，我覺得蘇霍姆林斯基在讓國小生識記單詞的時候，也是很注重方法的，並不是很枯燥的死記硬背，而是以遊戲的方式，以一種學生願意接受的方式記住了海量的單詞和詞組。
轉眼間，我已經在教師崗位上渡過了半年，感觸頗深，但是深知自己的不足，在假期我讀了《給年輕教師的建議》這本書，這本書從年輕教師該如何規劃自己的人生、怎樣發展自己、怎樣上好每一堂課、怎樣做科研等方面給青年教師提出了很多建議。
愛是教育的根本。愛孩子是父母的本能，愛學生則是老師的品德。教師是一種很特殊的職業，面對的是人，是弱小、稚嫩、正在發展的人。這個工作的最根本的性質，是影響人的精神世界。作為一名國小教師，更應該注重培養孩子的良好習慣，注意愛學生，平等去愛每一名學生，有些東西需要老師去講，可是有些則是需要教師去做。榜樣的力量是無窮的，尤其是對正在成長中的中國小生而言。
烏申斯基説：“在教育工作中，一切都以教師的人格為依據。因為教育的力量只能從人格的活的源泉中產生出來。”教師的人格絕不是為了教育誰而刻意表現出來的。教師的人格融進了自己的血液，鑄進了自己的靈魂。作為一名教師，要時刻注意自己的形象，注意自己的言行舉止，學生有時的學習是在不經意間的。
書中90頁提到良性的師生互動是課堂管理的基礎，學生是學習的主人，因此教師的精力應當放在思考學生、有效地指導學生上面，基本原則是“為了不教而教，讓學生自己成長”。教師必須根據學生的實際水平，確定計劃、教學進度。書中還提到了“愛在細節”。 教師要學會愛，愛在細節，因為教育就是一堆細節。比如，對待生活在當今社會環境的學生，教師缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養和耐心，需要的是更多的等待和細心。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。尤其對所謂的學習、心理有“障礙”的學生，要學會做“寒裏”和“雪中”去“送炭”的人，更要成為學生在困難或痛苦中及時送去精神安慰的人。
作為教師，重要的是要上好每一節課，備課也是非常重要的環節，書中對怎樣提高備課質量也做出了總結，也給出了一些建議，從備教材、備學生、備方法三個方面。書中還提到了根據兩大教學大綱備課，第一套是指學生必須熟記和保持在記憶裏的材料， 第二套是指課外閲讀和其他資料。總之，在讀完這本書之後，我受益匪淺，在以後的教學中慢慢運用。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書的第一章中就給我們提出了這樣一個問題：“為什麼早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候會遇到落伍無可救藥的，因而教師乾脆對他放棄不管的學生呢？”他把出現這個問題的原因歸結於教師對兒童缺乏個別對待的態度。
所以他告誡我們要記住：沒有也不可能有抽象的學生。“可以把教學和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。也不存在什麼對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件”。教師對學生的教育就需要個別對待，這樣，每個學生都能在他能力範圍之內得到最大限度地發展。讀了這一條，我們每個教師所想的最多的應該就是“因材施教”。
因材施教，是我國古代大教育家孔子通過長期私人講學的實踐創造出的教學原則，“因”是依據、根據的意思；“材”是人的意思，這裏指學生；“施”是實施、實行；“教”是教育、教誨；合起來説，就是根據學生的實際情況，施行相應的教育。蘇霍姆林斯基提出的這條建議和孔子因材施教的教育思想在本質上是相通的。而我們教師得到的啟發是：
第一，要了解自己的教育對象，要深入學生，細心觀察，針對學生的不同特點，有的放矢地進行教育和教學，使教育和教學儘可能地符合學生實際，避免盲目性。
第二，對學生既要有基本的共同的要求，又要善於發現和注意培養學生的某些特長，適應個別差異，分層進行教育。
我們在教學實踐中應該充分運用“因材施教”的教學原則：在保證基礎知識教學的同時，備課時要周密地考慮每個學生的不同情況，要儘可能地設想到不同類學生可能出現的發言；設計作業時，則應該儘量給不同的學生提出不同思維度的作業，使每個學生在作業中有所收穫和提高。例如，班級中有一部分學生智力、思維沒有什麼問題，但是由於行為習慣、學習很差，導致學習後進，成績不理想，我就要先花比較多的精力和時間從培養習慣着手，每天、每課關注這類學生，勤督促、勤糾正，使他們逐步形成良好的學習、行為習慣。
儘管許多孩子自控力較差，進步不明顯，但是隻要在這個過程中取得了哪怕是一丁點的進步，也是教育所取得的成功。而還有個別學生是因為家庭教育中過於放任導致的任性、散漫、學習不獨立，我們教師就需要有更多的耐心，多交流溝通，讓孩子逐漸明白學習是自己的事情，在集體中生活和學習是一件充滿樂趣的事情，這樣才能讓學生融入集體，養成獨立學習的好習慣。
每一位學生都是一個鮮活的個體，只有謹記“沒有也不可能有抽象的學生”，我們才能個每個學生有所收穫，得到提高和發展。
蘇霍姆林斯基説：“我們當教師的人應當記住：對於每一個學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什麼程度，我們都應當讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在於：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業，它不僅是供給他一塊夠吃的麪包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。”
面對我們的學生，我覺得他們都是智力正常的學生，只是學習成績略有所不同罷了。就連一個白痴都可以培養成才，難道我們連正常智商的孩子都感到無能為力了嗎？退一步講，即使有少數學生文化課成績是差點，但在他們身上肯定會有他獨特的長處的，我們老師發現了嗎？多數的教師恐怕都在分數的“近視眼”下忽視了！
蘇霍姆林斯基告訴我們：“你在任何時候也不要急於給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”
所以説，對孩子的肯定和鼓勵要多一些，而相反的責備和訓斥要少一些。
要使得學生能在各方面都協調統一的發展，需要真正意義地實施素質教育。而我們目前好象還只是在口頭上喊得多，而實際做的還有相當的距離。
蘇霍姆林斯基説過：“請你努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在集體的精神生活中、在學生的相互關係中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發展。”
古人説：“讀萬卷書，行萬里路。”而在大力提倡素質教育的今天，春遊留給我們的思考是沉重的。由此使我想到，現在學校的某些舉措，比如體育課要求老師不要做有危險傾向的動作，要保證絕對安全，等等。連最基本的身體素質都可以棄之不顧了，還奢談什麼“素質教育”！
我們似乎忘了我們教育的根本目的是什麼了，蘇霍姆林斯基就一針見血地指出：“有一樣東西是任何教學大綱和教科書、任何教學方法和教學方式都沒有做出規定的，這就是兒童的幸福和充實的精神生活。”
蘇霍姆林斯基説：“所謂課上得有趣，這就是説：學生帶着一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚訝甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”
蘇霍姆林斯基就反覆強調：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣。那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力。”
這才是教學的出發點和最終歸宿，它真正強調了“以人為本”的理念。
讀了《給教師的建議》一書，感觸頗深，給教師的建議心得體會。它是蘇聯當代著名教育家瓦。阿。蘇霍姆林斯基為了解決中國小的實際問題，專門為中國小教師寫的教育經典叢書。書中的`每條建議都與我們息息相關，不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發，由一些常見的現象，普遍的觀點，以及頗具爭議的問題，找出問題的癥結所在，並提出了切實可行的方法，對我們教師有着很實用的指導和借鑑作用。
在讀到“教師的時間從哪裏來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名教師，的確發現時間總是不夠用，每天總是備課、上課、訓練、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收穫卻不大。於是，我迫不及待地想要往下尋求答案。
作者給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。我們都知道，要教給學生一滴水，那麼自己就要有一桶水。看看一些優秀的教師的教育技巧的提高，正是由於他們持之以恆的讀書，不斷補充他們的知識的大海的營養，這樣數量就逐漸轉化為質量。是什麼促使他們在繁忙的工作之餘堅持讀書閲讀呢？愛學生，為了讓學生能夠得到更好的發展，許多教師都把自己的學習和生活中的許多內容與學生緊緊相連，心得體會《給教師的建議心得體會》。正是這樣的情感，讓他們在24小時中做出了比別人多幾倍的事情，讓24小時孕育了無數新的想法，也出現了許多奇蹟。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，他的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師説：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之餘，我也豁然開朗。我們總在抱怨着時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，之所以有差距，問題出在態度上，往往是事情在後面追着自己而沒有主動去做事。
有時為了一節公開課，花了大量的時間在網上和雜誌上搜索着相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的後果。書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話説：“活到老，學到老”，作為一名新時期的教師，應當主動地去學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，才能提高自己的素質，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也説：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我又做到了多少？當然此書中的建議都是值得我在以後的教學中借鑑。
讀完後我如閉塞的心靈打開了一扇窗户，又如黑暗中點燃了幾盞明燈，我又進一步理解了“教育藝術”“教育智慧”的深刻含義了！
“精讀一本好書，點亮一盞心燈” 。看了蘇霍姆林斯基的學術著作《給教師的建議》覺得頗有收穫，好書猶如一泓清泉，不僅清澈明淨，可當鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。
讀了這本書後，我真正意識到，其實解決問題的根源應在我們教師自身，蘇霍姆林斯基就説：“如果學校裏沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛，那麼許多學生的興趣就永遠得不到開發”。
在教學實踐中，總能看到這樣的情景，上課前或下課後，學生快樂的圍繞在老師身邊，和老師交談着自己的所見所聞或討論着有關課堂上的問題。這些學生都是對這門學科感興趣的學生，他們可能因為喜愛這門學科而會把這門學科當成自己將來從事研究的方向，但也有一些學生可能對什麼都不感興趣。那麼，如何才能點燃起這些學生“興趣”的火花、“爭取學生熱愛你的學科”呢? 我認為充分備課是上好一堂課的前提，是我們必須要做好的一件事。我們要認真鑽研教材和大綱，認真領悟新課改的精神，廣泛查閲各種資料，精心備好每一堂課。
蘇霍姆林斯基指出：“有經驗的教師都在努力做到這樣一點：在他的學生熱愛的那門學科方面，教師制度的東西要比教學大綱要求的多十倍至二十倍。”通過充分、精心的備課，才能在課堂上旁徵博引，妙語連珠，調動學生的注意力和興趣。備課不僅是備教材，更重要的是備學生，要考慮的學生的實際情況，讓課堂上每一個學生都有事可做，讓每一個學生的思維都活動起來，讓每一個學生都參與到教學活動中來，這樣的課堂是令人嚮往的，師生互動的，氣氛熱烈的，和諧積極的課堂，這樣的課堂無論是教師還是學生都會有一種愉悦的心情。這樣才能提高課堂效率，使課堂成為學生學習知識的樂園，從而調動學生對這門課的興趣。
書中第15部分內容就是關於學生作業錯誤多，教師批改難度大的問題。這也是一線老師最煩惱的。書中有一些方法值得我們研究借鑑以改進我們在留作業，批改作業這方面的問題。
許多教師和教育工作者都迫切希望最大限度地壓縮批改練習本的時間，但是，“毫無結果”。這是為什麼呢？因為學生的練習本里有大量的錯誤。檢查練習本的問題是學校的待解決的許多問題之一，這些問題的解決則取決於幾百條條件和前提。這裏不可能提出某種單一的建議：“如此這般就行了。”但是，如果在整個學校、全體教師的工作中能遵循幾條固定的要求，那麼畢竟還可以把花在批改練習本上的時間減少2／3左右。
首先，學校裏應當有一種高度的言語素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛：一個説錯或者寫錯的詞，不僅教師，而且學生聽起來都會感到它不諧調，就好像一個具有高度音樂聽覺的人，聽到一個錯誤的音符時感到那麼不入耳一樣。
你要把自己的學生從書本和思考引導到活動，再由活動引導到思維和詞。活動應當轉變為學生自己的思想，而自己的思想則應當通過詞表達出來。這在實踐上可以歸結為如下的做法：儘可能經常地把學生自己的活動變成他思考和判斷的對象。
減輕批改練習本的工作，涉及到教學的一系列根本問題。但是在某幾項前提下，還是能有所減輕的。第一，在每一節語法課上，都分出一段時間，讓學生把那些容易犯語法錯誤的詞抄錄下來，並加以識記。第二，讓學生對於完成家庭作業先做好仔細、周密的準備，以預防錯誤。第三，可以説，凡是有經驗的語言、文學、數學、物理教師，都有自己的一套檢查練習本的方法。經驗證明，最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時間收幾個學生的練習本進行檢查。只有測驗作業才需要全部檢查。
有了高度的言語素養那麼錯誤就無處躲藏，以至於早發現問題及時改正。讓學生學會思考，並不是機械的做作業，那麼靈活的思維就會讓學生思考我為什麼會錯？錯在哪裏？怎麼改正？以後怎麼做？我想有了這樣的思維做錯題也難了。
讀着蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我不禁感歎雖然今天的教育形式比之他所寫的年代有很大變化，但他書中閃光的思想、精練的語言，對於我們來説，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤着一顆顆乾渴的靈魂。它像與我們面對面一樣，針對着我們在教學中的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收穫與體驗。
記得曾有位家長問我，她的孩子每天的作業都寫的很慢，她在旁邊督促也不行。孩子呢也總覺得學習很累很吃力，這怎麼辦？當時不太記得我是怎麼具體回答的，但心裏卻覺得當時自己給的回答是那麼蒼白無力。如果説我是醫生的話，那麼我並沒有給病人最有效的良藥。直到讀了他的書以後，我才瞭解到這時的孩子們的全部經力都用在背誦、識記和保持上去了，以便使他們能在課堂上回答出教師的提問。而他們沒有時間去讀一點“滿足精神需要”的書，沒有時間去思考。換句話説，如果我們想減輕學生的負擔，那麼就應當讓他所閲讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍才行。
閲讀此段，我不禁深受啟發，他的這個建議對我們而言何嘗不也是深有其效？現在的工作節奏非常快，平時我們常常感到自己的時間不夠用的，天天是上課、輔導、寫各種各樣的總結、反思，我想這裏面除了沒有很好地安排自己的時間而覺得時間不夠用外，恐怕問題還是出在疲於應付上，整天被迫着去做這些事，整天是事情在後面追着自己，而沒有主動去做。我們的時間從哪裏來？那也是應如他所言去讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。我們只有通過不斷的讀書，使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學生活的才能應付面對一切而左右逢源，遊刃有餘，不會將工作當成一種負擔。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。
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