學校教師對合作學習流於形式的淺思

在提倡“合作”學習這一新理念的影響下，在我們實施教學的過程中，很多老師為了使自己的課堂沾點“合作學習”的味道，大多都是一古腦兒把桌椅擺放呈圓形或者讓幾個學生圍坐在一起，為合作學習而“合坐”學習，合作學習完全流於形式。因此，在課堂上我們可以看到教師讓學生合作學習時，有的學生之間彼此置之不理，有的幾個人在一起隨便説兩句就算大功告成，還有的學生雖然幾個人在一起，但説的卻是與學習無關的事，教師對這些事也是聽之任之。老師面對這種情況有的則是熟視無睹，無點撥、無評價，心中想的反正我使用了合作學習，至於效果如何那我就不管了。這樣的小組合作學習反而成為課堂教學的累贅了，理念是對的，錯的是把它作“形式化、表面化、絕對化”的理解。

怎樣才能真正發揮出合作學習的效能，創造出充滿生命活力的'課堂教學呢？便是值得我們深思的問題。我想：

一、培養合作意識。

現在的農村、尤其是我們西部地區學生，留守兒童較多，思想意識渙散或者見識少，因此缺乏合作經驗，課堂上往往表現出喜歡按自己的意願活動。這些因素極不利於學生合作能力的形成，因而教師就要努力為學生創造合作的情境、提供合作條件。

二、教給合作方法，明確合作目的，提高合作效率。

我們之所以在教學中看不到學生實質性合作的跡象。經過分析發現，原來這都是因為學生並沒有弄清合作學習的具體要求和目的，不知道每個步驟該怎樣做，因此教師在設計合作學習環節時一定要先教給學生合作方法，講清合作目的和要求，同時還應適當通過示範來增強學生的感性認識，再給學生一定的時間嘗試合作，引導學生吸取經驗，掌握了合作方法以後再進行合作學習，其效率就會大大提高。如：確定記錄員、彙報員等。

總之，小組合作學習是提高數學教學質量的有效方式，雖然影響合作學習實施效率的因素有許多，但我認為最主要的仍然是教師對合作學習的認識，對學生主體性的真正關注。