在日常學習、工作生活中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的教師課堂隨筆，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
今天，是開學的第二天，我在昨天學習了《小數的意義》的第一課時。今天，我講解第二課時，主要目的是複習昨天的知識，並把練習題做了一下，以鞏固所學知識。
書中第4頁有一個《數學遊戲》，在備課時，我本想把這一環節放入新授課中，由於時間關係，沒有讓學生進行這一環節。
我就把這一遊戲放到了今天的複習課中。當我讓學生以同桌為單位開始動手塗時，學生的興趣很濃，我在教室內巡視了一下，孩子們塗得很認真。同桌説得也很好，走着走着，我被我班的樑佳同學叫住了，＂老師，李廣順（她的同桌）塗得是0.50，是不是也可以用0.5表示．＂我一聽，孩子這麼問我，我説：＂你能説説為什麼嗎？＂樑佳説：＂老師，你看，這是李廣順塗的，他是塗了一百份當中的五十份，那麼可以用50／100來表示，那就是0.50，那如果把其中的一個豎道看成一個整份，那就是5／10.＂她邊説邊用小手指給我看．＂並且它們的單位＇1＇是相同的，所以0.50和0.5相等．＂
聽了孩子的話，我真的很高興，能看得出她對這部分內容掌握得很好．
於是，我＂心血來潮＂，把0.50和0.5寫到了黑板上，想讓全班都來討論一下．雖然小數的性質這部分內容是後面的.知識，但我想借這個機會來學習，也許效果會更好一些．
我説：＂同學們，0.50和0.5相等嗎？＂班級立刻沸騰了起來，有的喊：＂相等，相等！＂有的喊：＂不相等，不相等！＂我接着説：＂有理不在聲高，説出你的理由！＂
邵華馬上站了起來，＂老師，它倆不相等，0.50表示把1個整體平均分成100份，取其中的50份，而0.5是表示把1個整體平均分成10份，取其中的5份．＂有幾個同學也紛紛表示贊同，＂對＂，＂是＂，＂不相等＂......
不同意見的幾名同學着急了，李琳站起來説：“老師，你看圖，其實0.50就是1/2，0.5還是1/2，所以0.50和0.5相等。”看着她不服輸的樣子，我笑了，笑得很開心，很辛慰。
我看差不多了，孩子們都有自己的想法了，我做了一下總結：兩個觀點都沒有錯，其實0.50和0.5大小相等，但表示的意義不同......
我喜歡孩子們辯論，因為他們有想法，有自己的主見，他們才有話説，才能説到位。引用一位教育家的話：“興趣是最好的老師，對老師來講學生是最好的老師。”
20xx年2月21日，星期二，普通的一天。
鬧鐘在六點鐘準時響起，打仗一般地起牀，洗漱，桃夭叫醒女兒後然後弄飯，我洗漱簡單，打開電腦後，用無線網卡發今天的“早安蝸牛”，然後關機。六點二十五分下樓，啟動汽車，把車內熱一熱，去除前窗玻璃上的霜跡，等女兒和小云下來上學（鄉下沒有中學，必須到城裏上學）。
六點三十五分左右從學校出發，從罕台鎮到鄂爾多斯東勝區，到達入城口需要十分鐘，城裏需要五六分鐘（要視紅燈情況而定）。清晨的城鄉道路空曠而寂靜，出發時天尚黑，歸來已經漸趨清明，畢竟春天到了。今天回來時，七點已過。
這段時間，我的身份是學生家長，需要盡一份父親的義務。
1
學校早餐是七點二十分。很快吃完早餐，到辦公室，打開文件夾，開始思索今天一天的安排：
1、上午要陪豐台及石家莊長安區的十多位老師聽馬玲老師的晨誦《透明男孩》和語文課《日月潭》。昨天還聽了幹老師的數學課，今天數學課與馬玲老師的語文課衝突了，就不能聽了。
2、今晚網師有蘇霍姆林斯基教育學課程本學期首次授課，要做準備完成備課。
3、另有數件瑣事，今天無法完成，先一一列出清單記錄下來。此外大事尚有：豐台新教育國小招生的宣傳冊、下次蘇霍姆林斯基教育學課程授課資料的製作、《非理性的人》備課（週五就要上了）。
和昨天相比，今天少安排了兩節聽課。
七點五十分，帶着文件夾下樓，文件夾很大，正好可以夾住一疊A4紙。文件夾的左側，夾着幾頁紙：罕台新教育實驗國小20xx-2012學年第二學期總課表、101班課程表（裏面有課程內容）、罕台教師必讀書目一覽表、帶有相片的培訓教師名冊、學校通訊錄。這側相當於是一個工具箱，此外還多插了一本薄薄的小冊子：《讀〈給一個青年詩人的十封信〉》（幹國祥批註版，網師製作）。文件夾的右側，第一頁紙上方寫下時間：20xx.2.21。然後，從三分之二處劃一條一通到底的豎線，這張紙就被分成兩欄，左欄是聽課記錄及隨想點滴，後面又想到了什麼再填入右欄。基本上，是一邊聽課，一邊觀察學生，一邊備課，即設想自己會如何上課。
原計劃匯談安排在晚上，但考慮到這樣我全天的時間更碎了，就決定見縫插針地匯談。像今天，因為後面沒課了，晨誦和語文課結束後，立即和長安區的老師們在四樓開始匯談，匯談涉及：晨誦一般流程以及根據詩歌不同的巧妙處理；根據幾處課堂細節討論什麼是想象力；二年級語文課程目標以及有效性的問題；課堂上學困生的個別對待；生字生詞學習遭遇的障礙及解決方案……
十點多，匯談結束。立即發了一個以“罕台培訓日記”為話題的微博，及時記錄。
這段時間，我的身份，是新教育研究中心成員，負責教師專業發展培訓；同時，也是豐台新教育國小學術校長，負責豐台新教師的培訓。
應該考慮上午後半天的事了。十一點多，要去接女兒。通常十點多就會惦記這事，不然工作一投入，就會忘記，而總惦記這事，工作又做不好。於是想了一個解決辦法，就是打開在線鬧鐘，設定好時間和音樂，這樣就可以“忘記”另外的事了。（工作日誌也有類似功能，避免大腦中積存過多的信息降低運行效率）
設定好時間後，便開始閲讀《給教師的建議》中相關章節。這本書已經非常熟悉了，仍然要為備課而讀，主要是找感覺，進入思之場景，並尋求新的啟發然後記錄下來。
十一點十五分左右，下樓，開車，又成了一個父親。總要確保能提前十分鐘，一是有車位，二是避免孩子等車（外面太冷了）。
車到了學校對面，停好車，調整好座位，有10-20分鐘空閒，車上有幾本書，今天仍然讀一本介紹海德格爾的小冊子《海德格爾》（世界思想家譯叢，約翰遜著，張祥龍譯），每次大概能讀兩至三個小標題，五六頁的樣子，但是味道很好，我也不清楚海德格爾的哲學為什麼對我有一種吸引力。
當學校十二點的鐘聲響起，我剛好返回學校，停車，吃飯，然後迅速就上牀休息了。牀頭總會放本書，既用來閲讀，也用來催眠。最近放了一本厚厚的書，叫《甘地的真理》，作者是著名心理學家埃裏克森，不可多得的好傳記。睡不着將是最悲劇的，因為意味着下午和晚上將被摧毀。通常還好，實際上會睡20分鐘。
2
一點剛過，醒來，再賴會兒牀，然後洗臉，下樓，在車裏等女兒和小云（通常二十分），一點半左右出發去學校，兩點十分左右再返回學校，進辦公室。
第一件事，是泡咖啡，這對較長時間的工作是必須的。
這是一個幸福的下午，因為有整塊的時間可以為晚上的網師課程做準備。有兩年的講義，但今後不可能再去使用舊的講義了，必須以蘇霍姆林斯基的方式討論蘇霍姆林斯基教育學。還好，令人欣慰的是，課程分帖中已經有上百個回覆了，裏面有問題，有案例，提供了較為豐富的授課資源。
一樓一樓地重讀課程分帖中的討論及案例，還是有些感慨，有些老學員確實理解深刻，沒有辜負網師時光。將有價值的問題和案例複製下來處理好，然後分類，再將舊講義中相關總結部分複製過來作為授課時的參照。同時，有幾位學員私下裏發了案例，一直沒來得及看，這是馬上要看了的。
備課中，對網師課程本身也有較多的思考。我知道網師課程每一年都必須有所改進，甚至有很大改進，縱然上得比較好的課程，也絕不能重複。而在這一點上，忙絕對不能成為藉口。課程分帖刺激了我的兩個想法：一是製作一張學員參與學習表，對課程分帖中的發言（包括提交案例）數量和質量，以及討論過程中的發言質量進行統計。這樣做是為了促進學員的預習和積極討論，避免對講師的消極依賴（畢竟，有不少學員仍存幻覺，但講師豈能比蘇氏講得更妙？）。我是沒時間來做這種統計的，但是組長可以分擔，馬上製作了一張表格，然後發給親親氧氣並説明要求。二是成立教學組，既匯聚那些理解本課程較深入的`學員，通過課程分帖與學員密切互動，這樣於人於己都有利，説不定以後還有人可以主持這門課程呢。前一個想法立即實施了，後一個想法暫緩，因為還要再觀察觀察。
統計學員，是讓組長立即完成的，以便晚上公佈。這是我最近一直在思考的另一個提高工作效率的方式，就是自己確立標準，然後分派任務給相關的人。例如豐台新教師或長安區教師的培訓，都是由他們自己確立組長，自己主持，並自己形成文件，我樹立標準，並確保參與。
網師備課並不容易，事實上今天之前就已經做了不少工作了，除了整理記錄外，還完成了對課程資料的批註。而今天做的，是進入這些問題與案例，並記錄下要點。
中間免不了處理一些瑣碎，包括借書之類。工作一會兒，還要瀏覽一下微博。
經常會有一些QQ留言，或是論壇密碼忘記了，或是有問題要諮詢，甚至有跟我討教一首詩怎樣解讀的。能立即回覆的就立即回覆了，討論問題之類，通常都會自動過濾掉，因為我沒有時間細緻地思考，也不想倉促地解答。與授課相關的問題，應該在授課時在公共羣裏提出，我無力應付。有些時候，這會產生一些誤會，偶爾會解釋，更多時候，連解釋也無從解釋甚至沒時間解釋。
這個下午，我的身份是網師講師兼教務長。
很快，五點半了，該動身接孩子去了。仍然讀《海德格爾》，有時也會靜靜地想一些事情，發呆，或傷感。本週最幸福的一次，是昨天在超市裏買了饅頭和鹹菜，等孩子的時候，打開後備箱，拿一個饅頭夾着鹹菜吃掉，這是很難得的享受，彷彿回到了童年。
六點三十分回到學校，食堂通常已經沒飯了，一般都直接進辦公室，但今天因為家裏有饅頭，所以直接回家，吃饅頭就鹹菜，再喝點水，一看錶，已經快六點五十分了！趕緊衝下四樓，再衝上四樓，打開電腦，已經六點五十五分了。
倒杯水，整理一下思緒，然後等到七點整，開始授課。
3
這已經是第三輪擔任蘇霍姆林斯基教育學講師了。
這門課程已經影響了不少學員，也算網師一門不錯的課程了。但我心裏始終存着很深的焦慮。
我想，網師對這門課程的基本理解已經完成，也就是説，這是一座富礦，已經被開採，但開採出來的煤如何轉化為熱量，轉化為能源，這才是最重要的事。
而現在尚且存在着種種不如意的狀況：
雖然有70位左右的學員參與了課程分帖的討論，這在網師課程中絕無僅有，但相對於選修人數，仍然不夠。即，靜態的學習仍然沒有轉化為動態的學習，坐聽講師講解的心態仍然是主流。在知識面前，不能打開自己，惟恐自己提問幼稚，仍然是妨礙許多人深入學習的首要因素。
輕率對待閲讀材料的現象仍然很突出。我提供的材料，以及《給教師的建議》，是訓練知性閲讀的絕佳資源，但是太多人仍然沿襲以往的閲讀習慣，表面地讀，自以為是地讀，而缺乏對蘇氏的邏輯的洞察。這似乎是個能力問題，但首先需要的並非能力，而是一種對待書籍或學習的嚴肅態度，這何其難哉！
討論中同時存在着兩種情形，一種情形是無論如何不發言，只觀看，看到精彩的，心裏喝彩一下，看到不精彩的，心裏輕蔑一下，卻始終保持“自身完整”。一種情形是不加省察地亂髮言，而又缺乏傾聽，尤其是一些學加入的學員，還不太理解網師的一些規則，不太理解網師在討論方面的嚴厲要求。因為要求慎重發言，乃是一種研討訓練，沒有這種訓練，固然其樂融融，但是整體課程的品質就大大降低了。
所有這一切，都需要不斷地學習學習再學習，而作為講師，經常必須忍耐這種種現狀。
最重要的是，我意識到，蘇霍姆林斯基之所以難學，乃是因為他在教室裏的深入。他沒有提出什麼七步幾法的模式，而是一種真正的研究，必須遭遇和蘇霍姆林斯基類似的問題，才能理解這些研究成果。而對多數人來説，天天地教室裏，但從未進入教室的深處，甚至進入網師，也有許多人只是想尋求控制教室與課程的簡便法門，而這種心態，是無論如何與課程，甚至與網師是不相宜的。
一句話，愛過，痛過，甚至恨過，才能真正地進入教室，理解才有前提和可能。事實上，晚上分享的案例也充分地説明了這一些，可惜，無此經歷的人，誰解其中味？
討論持續到十點鐘。
再處理一些瑣碎的事，並且寫工作日誌，記錄今天的生活，並列出明天及最近的事務清單，就下線了，回到家是十點三十六分。平時，經常會喝點酒，既是愛好又是幫助睡眠。但今晚授課前吃過了，晚上就忍了忍。桃夭還在辛苦地工作，我一回來，就不自覺地又聊起了班上的學生，一説又是好久。
大約十一點半左右，入睡，心裏想的是，明天。
這是我的一天，在父親、學術校長、教師專業發展項目主持人、講師、網師教務長、新教育國小教師家屬（我常以此自嘲）等身份之間穿梭編織。之所以選擇這一天，是因為這是效率比較高的一天，而更多的日子，經常會有茫然與焦慮，有因安排不當導致的浪費。
“明天”是週三，“明天”晚上，是今年罕台青年教師第一次“相約星期三”活動。我們將分享假期的閲讀，以及交流本學期的專業發展計劃並相互啟發。
因為辛苦的築造，生活已經給了我一些經驗，我總想着能夠與年輕人分享。例如，當繁重的工作襲來，如何從效率和情緒兩方面同時做好準備迎接挑戰？如何能夠很好地駕馭生活而不被生活駕馭？
不是所有年輕人都會理解並接受，但是，必須心懷希望。
在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己能讀，培養語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個重要問題。當前，九年義務教育的這套國中語文教材，有不少老師認為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍説的：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”所以，尋求適應這套教材特點的教法，向課堂要質量，是我始終較為重視的一個問題。為此，在課堂教學中，探索並嘗試運用“三結合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時輕鬆，而且使學生感到易學、容易接受。下面就這個問題談談我的淺見。
一、“三結合”，即是從備課到課堂，始終將課文的“訓練重點”、“預習提示”、“課後習題”相結合，充分把握新教材編寫的特點。
1、結合訓練重點：語文教材中，“訓練重點”往往提得很精簡，在實際課堂教學中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點在教學中落實下來。以第一冊《大自然的語言》一課為例，本課訓練重點是：
①生動的有條理的説明事物；
②讀書摘要。
首先，要指導學生了解課文如何“生動”的説明事物。開頭一段用了“次第”、“翩然”等優美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓説明於描寫之中，如同展現一幅四季風光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布穀鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，説得更加生動。
其次，要理解如何有“條理”地説明事物。在授課過程中，讓學生知道頭三段説明的順序是什麼。顯而易見，第一段以“春、夏、秋、冬”的時序來説明，第二段舉的三個例子是以“耕、種、割、插”的農事活動先後為序，第三段則是物候知識的`起源和發展，是從古代到近代。可見各段落裏面的句序講究條理性。
而“讀書摘要”，實質上就是對語言信息進行篩選，把文章的重點或主要內容摘錄在卡片或筆記本上。由於學生初學編寫讀書摘要，要求不要過高，指導學生圍繞課文“練習”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關的句子下劃一條波浪線，然後這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習，學生就不會覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養成習慣。
2、結合預習提示：如果把課文內容比作一把鎖，那麼“預習提示”便是這把鎖的鑰匙。“預習提示”中包含文體、文學、篇章、讀寫聽説知識，學習的重點和難點，閲讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞。“預習提示”的文字學生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關鍵詞關係着學生能否真正地全面地領會“提示些什麼”。例如《大自然的語言》的“預習提示”中，第一段只有兩句話，我讓學生默讀並思考它給我們提示些什麼，引導他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標題採用的是比擬的修辭手法，又回答了什麼是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動”、“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點；而句中的“説明了”又給我們提示了本文的文體是説明文；末句的“特徵、成因和意義”又提示了本文的主要內容。通過平時的反覆訓練後，我的學生幾乎都入了“讀懂預習提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學生懂得了學法。
3、結合課後練習：“課後練習”如何處理，是教學的一個技巧，卻往往被忽視。我在教學中，首先打破先講課文後處理練習的陳規，將課後練習分散於教學過程的各環節中，靈活處理，有的則置於課前，結合在預習中，或納入佈置給學生的自學提綱中。又如《大自然的語言》的練習一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要學生讀題，並回答從哪一段到哪一段是説明該問題的，二是讓學生用課文原句回答問題。這樣也為做“讀書摘要”作過渡。練習五的第1小題，則是揣摩一個分號和一個句號的用法，這一練習有助於區分這兩種標點的不同用法，當堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利於對句子的理解，有益於培養學生仔細閲讀的習慣，也減輕了學生的課外負擔。
二、“三利用”，即利用工具書、板書和《中學生助學叢書》。
1、利用工具書：工具書是“自學的好幫手”。教師離不開工具書，何況學生。學生的主要工具書是字典和詞典。課文裏的生字詞，要教會學生自己查閲工具書解決，而且必須養成習慣，這就是一種能力。在課文“預習提示”裏有使用工具書的要求，在課後練習題裏也有不少訓練題。要養成使用工具書的習慣，首先給學生作一些趣味性的介紹，提高學生對使用工具書重要性的認識，激發使用工具書的興趣，同時還要落實使用工具書的任務。
2、利用板書：板書的設計，要做到科學、規範、簡明、美觀，這是教師的共識，但實施卻很難。我在設計板書時，首先精心考慮內容的科學，文字的規範簡明，書寫的美觀。也以《大自然的語言》為例，教師板書“草木榮枯，候鳥去來”點明這種物候現象就是“大自然的語言”，而後讓學生從課文中找出體現“草木榮枯”的“榮”的語言文字信息：“萌發”、“開放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”、“傳語”；“枯”的表現則是“變黃”、“衰草”。“候鳥去來”的體現是“燕子歸”、“布穀鳥唱”、“大雁飛”。從而使學生真正理解本文標題的用法。
在突出“訓練重點”的“生動的有條理的説明事物”教學時，則板書優美詞句以體現“生動”；“有條理”則板書第一段體現時間順序的“春、夏、秋、冬”四個字和第二段以農事活動為順序的“耕、種、割、插”四個字。
總之，精心的板書設計，要有科學性，要簡明而美觀，要體現教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教學的重點。
我們班有個小男孩，十分調皮。日常平凡，總有小朋友告他的狀。“老師，他打我了。”“老師，他搶我的皮球。”……為此，我們不知教育了他多少次。某一天，他和小朋友一齊看圖書。開始時，他邊看本身的書，還邊給旁邊的小朋友講解，和小朋友的瓜葛很融洽。過了一會兒，他忽然把旁邊孩子的圖書搶了過去。不明白他要幹啥子。我剛想大聲斥責他，可轉念一想，不，看看他要幹啥子。
於是，我沒有大聲詰問詰責他，而是走到他身旁，很隨意地問：“你在幹啥子呢？”他説：“她的圖書壞了，我想幫她修修。”聽了這話，我才名頓開。我鼓勵了他的做法，並幫忙他找到了一個正確解決問題的方法。事後，我暗自慶幸，其時要是按以前主觀的決定去批評他，沒有尊重幼兒的觀念，那必然會危險孩子的自尊。
是以，作為幼兒教師，要學會尊重幼兒。也就是要努力做到不武斷地批評或否定幼兒的設法和做法，不簡單粗暴的.詰問詰責幼兒，而是瞭解真實狀況的來龍去脈，再給予必要的幫忙和指導。這樣，才能真正促進幼兒的進步，成為孩子們喜歡的好老師。
有哪個家長不期望自我的孩子能夠成龍成鳳，近年來許多關於人類腦潛能的醫學研究成果見於報端，形形色色的開發幼兒智力潛能的課程、方案、教學方法更是大行其道，他們衝進了毫無抵抗潛力的幼兒園和家庭，侵佔了幼兒潔淨的心靈，遮住了幼兒精神成長所需的自由空氣……
因為他們忽視了幼兒最需要什麼，幼兒教育就應是根的'培育與呵護，過早的剪掉了在他們看來是剩餘的大樹用來吸收陽光和水分的枝葉，結果播種並未最終獲得豐收。什麼原因導致了這個結果？原先是因為他們忽視了幼兒成長過程中應有的關注和耐心等待，把幼兒過早的規定為某種模式違背了幼兒教育本質。
幼兒教育應是生活的體驗與創造，幼兒的天性應是遊戲的，好奇的，探索的和夢想的；幼兒的生活中就應有着足以滋潤幼兒生命的“養料”，有着幼兒健康成長的時機。
所以，把枝葉還給大樹，把大地還給幼兒，讓幼兒重新擁有本應屬於他們的天地！
在美術課堂上學生沒帶或沒帶齊美術工具這種現象是很常見的，特別是我們學校大多都是外來工子女，家長對美術教育不重視甚至不給孩子們買彩色筆等等。所以在沒帶齊繪畫工具的前提下如何讓孩子也能完成一幅精彩的作品這是我一直在思考的問題。而線描裝飾畫就幫我解決了這個困惑。
例如在上二年級的《小老鼠上燈台》這一課時，班上有十來個學生沒帶或沒買彩色筆，畫完鉛筆稿後有幾個同學因為沒有彩色筆趴在桌子上悶悶不樂，還有幾個同學乾脆在那邊玩，甚至影響到其他同學畫畫。我走過去拿起其中一個同學的作品仔細一瞧，嘿！真有意思，這位同學畫的是“現代版”的老鼠嫁女，老鼠新年不再坐花轎了而改坐小汽車，場面隆重，來參加的有各種各樣的小動物。這麼有意思的作品就這樣放棄太可惜了，於是我跟那些沒帶彩色筆的同學説讓我們用黑色勾線筆為老鼠新娘畫一件漂亮的嫁衣吧！我在黑板上講解線描裝飾畫的基本要素：點、線、面，再示範如何將點、線、面按照一定的規律排列組合成一個畫面，不一會一個漂亮的.老鼠新娘穿着華麗的嫁衣便展現在同學們面前。孩子們頓時精神起來了，一個個像小小設計師開始認真的為自己的老鼠新娘設計嫁衣，掌握了線描裝飾畫的一定規律後孩子們又用自己的畫筆給畫面上的其它小動物也裝飾起來。
一節課過去了，孩子們畫得很開心，作品也很精彩。
凡是教師，開展課堂教學，在執行教學計劃完成教學任務之時，心中總大致有個對教學評價的標準，不管是不是清晰。評價一堂課是否有實效，我認為，這是首先要思考的問題之一。
一直以來很多公開課特別注重磨課，特別注重形式和熱鬧，但也隨着時間的推移，通過比較和反思，讓我看清了這種課的不實在，讓不少教師勢必要或很可能要對上過的公開課再回爐再補課，尤其現在考試的語法含量相對較高（越來越高），走花俏圖熱鬧的路子，註定要接受這種結果。我深信，教師其實個個心裏都很清楚，要上那種平時很實在的課，追求實效才是務實端正的教學行為。我結合新課程教育理念和課程標準，通過自己的思考和實踐，也許老早就知道了：在課堂教學中擔任什麼角色，在教學過程中遵循哪些原則來因勢利導，怎樣地調控課堂最大限度調動學生上課的積極性，怎樣結合課堂生成巧妙利用好備課才有助於導向學生所需而不是呆板地死用原先的備課，清晰判斷近期近階段學生的接受情況和進度任務之間的關係，這是提高國小英語課堂教學實效性的關鍵所在。
基於此，在備課前，我要再三審視教學目標的設定，看看有哪些不合適的，能不能更好些；教學活動目的性明確與否——是形式多還是實效多；教學活動消耗資源多時間多費時費力嗎；參與活動的.學生多不多，呈現信息準確不準確、清晰不清晰、及時不及時；教師“主導”和學生“主體”地位把握得如何；課堂拓展的內容深度和時機是否恰當等等，時時困擾着我們教師的教學上的具體大小問題能否清晰化解決掉。這不是一朝一夕的事情，我們要在不斷探討和反思中，在相互的學習觀摩研討中才可以不斷得到完善和解決，使自己有效成長。
提高課堂教學實效性，教師需要自身綜合素質和能力兩個方面的不斷提高，再加上教師有效地設計教學，加強課堂教學與教案整合，不定時集體備課教研，課後及時反思教學環節及方式、方法，累積教學經驗，積累教學機智，從此必能從學生實際能力出發，實施生本教育，實施我們所謂的有效教學。
和同行交流，借鑑他人的教學課件、蒐集優秀的教學案例反覆揣摩，也是提高自身教學實效性的一個有效途徑。
和學生多些正常交往，無論課上還是課後，用自己的人格魅力感染學生，使得一些後進生始終不失去進步的意向。教學上的成功，要更多地關注後進生羣體，扭轉他們的習慣和態度，激發他們的鬥志，這也許會至關重要地影響他們一生的發展，這比我們説培養了幾個優秀的學生更有意義。
總之，要提高課堂教學實效性，需要很多個性化和共性化的東西整合起來，精心提煉，並最終付諸實踐！
興趣是學生最好的老師。只有抓住孩子的心裏特點，運用恰當的教學方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達到最好。每一個孩子在出生後，媽媽都會為他們講着許許多多的.小故事來哄孩子入睡。孩子也已經習慣了，對故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運用故事教學，是一種有效的教學方法。
在《拼音聲調》一節的教學中，我運用故事進行教學。如：今天小動物們邀請老師和小朋友們一起去遊玩，你們願意參加嗎？我們要走一條山路才能到達目的地，請你扶好，坐穩了。好！讓我們乘上汽車出發吧！現在由導遊啊姨為我們解説：我們先走一條平平的馬路，汽車很平穩。小朋友們扶好了，我們要過山路了，汽車先從山下往山上開。汽車要從山上往山下再開往山上了。好險呀！汽車又要從山上往山下開了。現在到達目的地了，請小朋友們下車呼吸新鮮空氣吧！看一看這裏的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的馬路---從山下走到山上---從山上到山下再到山上---從山上走到山下）一共是四條。這麼美麗的景色，讓我們一同把這個路線圖畫下來。山路崎嶇不平，但在説話也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚、三聲拐變、四聲降）這就是聲調。讓我們伴着樂乘上汽車沿着路線圖再去一趟這美麗的地方吧！汽車到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來了，它們要同我們一同去旅遊。小蝌蚪a帶上聲調應該怎樣用聲音來表達呢？請你試着與老師讀一讀。
這節課孩子注意力高度集中，達到了好的效果。讓老師也感到很輕鬆，孩子也在其中感到了學習的樂趣。我從中體會到合理的運用故事教學，課堂後氣氛會更好。
也許很多剛入職的新教師都會覺得課堂管理是最難得，而不是專業知識。其實到現在，入職快半年了，我也不是很清楚，為什麼一些老師只要站到屋裏，學生就不敢説話，而一些老師，不管你在教室裏怎麼站着，他們就是該説説該玩玩。這真的是值得學的。
近段時間，我也一直在觀察究竟是什麼讓學生一是一二是二的很規矩的做題。課堂管理真的是一門學問。老教師的課堂管理很多值得學的地方。一些老教師在課堂上，對學生關心也是到的.，但是為什麼我們想表達的關心就會讓學生亂的起鬨，而老教師的關心則很入心呢。總起還是老教師的廢話少，而且一語中的，點到為止，從來不在課堂上説一些沒有用的廢話。從來不會特意的和同學們去搞好關係。他們有自己的立場，更重要的是他們的一引導。
他們對學生的要求很細，從來不會説空話，説到的就一定能會做到。對學生的教育也是有張有弛，關鍵他們知道那個切入點，入到學生的內心是能觸動到他們，讓他們能夠意識到自己的錯誤。還有老教師從來不會對學生髮脾氣，但是學生依舊很畏懼，那是因為老教師自己站在那已經有一種教師的威嚴。説的我現在是非常崇拜老教師的課堂管理水平，也想迫不及待的把老教師的課堂管理學到手，可是那是一個日積月累的過程絕不是一時半會就能學會的。
但是必須要做到的就是多看多學，學習老教師的處事方式，碰到一些學生的時候就得公正公平的去處理。加油，教師之路，管理是很重要的。
我有幸於2011年3月26日至27日參加了石家莊慧之源文化傳媒有限公司主辦的第七屆國小語文課堂教學研討會。此次活動為國小語文教師搭建了學習、交流的平台，展示名師教學成果，解讀名師成功經驗，學習教學新理念，感受名師風範，啟迪教育智慧。給我感觸最深的是虞大明老師的報告《漫談新課程背景下語文教學的熱點問題》。在報告中虞大明老師就當前語文教學的熱點談了幾個方面的問題：激活閲讀期待、教學評價的激勵性、課堂表演的有效性等。我對課堂表演的有效性這一問題感觸良多。
虞老師對課堂情境表演的五點認識是：
1、任務驅動：情境表演只能是一種驅動策略，應前置。
2、及時反芻：在情境表演中強化語言文字的理解和感悟。
3、化一為萬：在情境表演中落實朗讀訓練。
4、抓生髮點：在情境表演中發展學生的思維。
5、合理定角：以促成學生最優發展為目的，合理進行角色分配。
可是在我們的實際教學中，有些課堂表演存在以下問題：
首先，課堂表演成了舞台表演。這種情況多見於公開教學中，為了讓課堂教學添一些花，老師們常常設計一些表演。為追求課堂教學的完美，確保表演的順利進行，課前要準備好表演的劇本，然後按劇本反覆排練，有時連表演者的動作、神情、語言等都是事先設計好了的。這種表演真的成了表演，毫無動人之處。表演者的表演沒有激情，台下的觀眾覺得索然無味。這種表演説白了是演給聽課老師看的，不是為學生學習服務的。
其次，課堂表演浮於表面，流於形式。教者心中知道課堂表演的好處，試圖創造機會給學生表演，至於如何表演，表演到怎樣的程度，達到什麼目的，課前沒作過細的考慮，到時現場發揮。弄不好就會被學生牽着鼻子走，教師失去了駕馭課堂的能力，一切由學生做主，學生想怎麼演，就怎麼演，只要學生高興就行。這種隨心所欲式的表演，表面上以學生為本，課堂氣氛熱熱鬧鬧，其實際收效甚微。
第三、課堂表演常常是少數學生的專利。在實際教學中，為追求表演的效果，不耽誤教學進程，老師們常常選那些表演能力強的學生表演。少部分學生參與，而更多的學生則是觀眾、看客，課堂成了少數優秀學生表演的舞台，多數學生無所事事，甚至置身課外。這樣的表演是少數人受益，不利於提高全體學生的語文素養。
為避免這些問題的出現，增強課堂表演的有效性，我覺得作為一名國小語文教師應充分認識課堂表演的實質和意義，加強課堂表演的研究和指導，把表演作為促進學生學習語文的積極性、提高語文綜合素養的重要手段，真正發揮表演在國小語文教學中的作用。
一、認真準備，精心設計好表演的內容
國小語文課本中並不是每篇課文都適合學生表演，即使是適合學生表演的課文，也不是從頭到尾都適合讓學生表演。因此，我們在備課時，要充分挖掘課文中可以表演的內容，明確表演的目的和形式，形成表演的初步構想，切忌隨心所欲。比如引導學生理解生字詞時，教者心中要有數，哪些詞語適宜讓學生表演理解。對於那些學生早就熟悉或可以意會不可以言傳的詞語，特別是那些表示動作的詞語，我們可以讓學生聯繫生活實際來表演，通過表演來加深學生對這個詞語的理解。比如：引導學生理解課文時，對那些角色特點明顯、對話生動有趣的部分，我們可以直接讓學生按照文本內容表演。比如人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》一文中，我們可以讓學生分別扮演陶罐和鐵罐。但表演前，要提醒學生注意人物的特點，比如他們的動作、説話的語氣等。在按文本表演的基礎上，我們還可以對文本進行改編讓學生表演。我們可以啟發學生：鐵罐和陶罐會成為好朋友嗎？請小朋友們想象一下，在學生想象練説的基礎上，再表演這段內容。這樣的表演既發展了學生的想象能力，豐富了學生的語言，又對學生進行了禮貌教育，也增加表演的趣味性。我們還可以挖掘教材中的空白點，啟發想象，進行創造性地表演。比如人教版四年級語文上冊《去年的樹》一文最後一部分，寫鳥兒與樹依依惜別的情景，這段文字留下了較大的想象空間，比如我們可以啟發學生鳥兒明年回來嗎？鳥兒又有了新的朋友嗎？想象補白，在學生練説的基礎上表演。對於介紹明勝古蹟風土人情的課文，我們可以用小導遊導遊的方式來調動學生熟悉課文、背誦課文的積極性。
二、做好鋪墊，降低表演的難度
課堂表演是以文本為基礎的，表演前首先要讓學生熟悉文本內容，這樣學生才易於表演、樂於表演。比如人教版四年級語文上冊《頤和園》一文，我們可以讓學生以導遊的形式進行表演。表演之前，一定要讓學生理解課文內容，在腦海中形成畫面，熟悉課文內容，達到熟讀成誦的地步。然後讓學生組成一個小小導遊團，一人介紹頤和園的一個景點。這樣降低了表演的難度，學生表演的興趣又很濃。對於直接按文本表演的，要重點引導學生體會故事情節，抓住文中人物特點，熟讀人物語言，然後表演。比如人教版四年級語文上冊《夜鶯的歌聲》一文中夜鶯與敵人的對話，先要讓學生找出文中的關鍵詞語，提醒學生夜鶯、敵人的特點，然後讓學生按照文本表演。如果沒有這樣的層層鋪墊，一開始就讓學生來演這段內容，並且要求演活夜鶯的機智勇敢，則有點勉為其難。至於利用文本的'空白處讓學生想象表演，則更需要鋪墊，必須引導學生想象表演的內容。課堂表演中，有些動作學生往往憑感覺表演，有時表演得不夠到位，我們則要引導學生根據文本內容體會當時的情況，適當加以示範。
三、面向全體，讓每個學生擁有表演的機會
課堂表演，不應是少數學生的專利，應該讓所有的學生都動起來。如何才能讓所有的學生都參與其中呢？我們可以採取四人小組的方式，即同一小組的前後兩桌為一個自然小組。這個自然小組的組成要注意表演能力差異的搭配，每個小組必須配一個組織能力強、有一定表演能力的學生任組長，同時兼顧男女生的搭配。這樣配置的小組不僅有利於課堂表演，對實施小組合作學習也很有幫助。全班每個學生都必須編入小組之中，有時甚至要跨小組組合。在進行課堂表演時，我們可以採取由下而上或由上而下的方式不一。所謂由下而上，即是讓學生在四人小組內根據文本要求，明確各自的角色目的，分小組表演，然後彙報交流。這種表演適合表演難度不大的內容；所謂由上而下，即是選擇那些表演能力強的學生，分成不同角色，在老師指導下面向全班學生的表演，然後各小組分別表演，讓每個學生都有一次表演的機會。這種形式適合難度較大的表演。
四、重視評價，增強表演的效果
課堂表演不是追求表面上的熱鬧，僅僅讓學生笑一笑、樂一樂，調節一些氣氛，也不是依樣畫葫蘆。它是通過表演這種形式引導學生琢磨課文，推敲文本語言，體會課文情感的過程。表演並不是目的，而是一種手段，是學生深入課文，培養語感，提高閲讀和審美能力的手段。如果教師能與學生在課堂上一起揣摩、推敲文本知識，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生通過自身的想象力對文本知識進行創造，讓學生從中有所悟，有所發現，點燃學生的思維火花，自然生成。我們可以在表演前引導學生細讀文本，反覆揣摩，對課文有深刻的體會；也可以在學生表演的過程中，組織學生及時評價，引導學生從文本的角度體會，評價表演的是否到位，有什麼需要改進的，該如何改進。甚至可以當眾演示一番。對學生表演的評價，是學生對文本理解的相互交流，更是對文本的深層次解讀，有利於培養學生的分析能力，思辨能力和口頭表達能力。
總之，課堂表演改變了語文課堂沉悶乏味的氣氛，給孩子營造一種輕鬆愉悦的學習氛圍，給孩子一個展示自我、表現自我的舞台，可以給孩子帶來無窮的樂趣，使他們覺得語文不再是單純的字詞句的教學，而是一種遊戲，從而極大地調動學生學習的積極性，使他們願學、樂學。讓學生進行課堂表演，還可以加深學生對文本的理解，充分認識課文所藴涵的思想感情，從而能提高學生的語文素養。
一般人認為音樂課最好上，學生們感興趣。只有音樂老師才知道其實根本不是這樣的。音樂課堂氛圍的營造是每個音樂老師 最頭疼的問題，某種程度上講，音樂課比，語文，數學，一些主課更需要溝通與交流。音樂這東西太活。
怎樣才能很好的溝通呢？這就涉及到一個重要的問題，調動音樂課堂氣氛，一些教師總認為，只要把課備好，把知識點準備好，這樣就足夠了，你在上面講的唾沫橫飛，底下的學生聽得絲毫沒有感覺，因為這課太死，所以説要搞活課堂氣氛。教師光在自己身上下功夫是不夠的，要揣摩學生的心思，瞭解什麼樣的形式是學生能接受，而且是喜歡接受的。而不是純粹灌輸你想要灌輸的東西。
我們從進教室開始説起，首先，老師在跨入門檻的時候，你的臉部表情必須是微笑着的，當然是真心的微笑，接着是上課，一般的情況都是，老師喊上課，全體起立，師生互相問好然後老師説坐下。我在網上看到一位老師是用音樂問好的，首先他彈奏鋼琴31,31,345，向學生問好，接着學生：53,53,531.音樂課的特色一下子突顯出來了，而且拉近了師生之間的距離，調動課堂氛圍就邁出了成功的第一步。
接着是上課，傳統的模式是照本宣科，一堂本應生動活潑的音樂課，硬是上成了枯燥無味的科目。尤其是欣賞課，一些中外名曲本身就引不起學生的任何興趣，再加上老師枯燥的講解，一堂課下來，死氣沉沉。學生呵欠連天。這就要求教師改進教學方法。比如貝多芬的《命運》，首先要講解創作的時代背景。在貝多芬病魔纏身，耳朵失寵的境況下，寫出了不向命運屈服的動人旋律《命運》，音樂的主題就是，他和病魔搏鬥的`過程，開始的333,1.222,7，恰似鬼神在敲門的聲音，一種不祥的感覺隨之而來。面對這樣的境遇，你的心情會是怎樣的，內心有什麼樣的悲哀和惆悵，你會用怎樣的曲子來表達你的心情？這種方式有利於學生更好的去理解音樂。老師還可以播放一些其他資料，讓學生自己聽，自己想，配上相應的畫面。這種方式有利於調動學生積極參與的主動性，比純粹的講解要生動的多，同時要及時的鼓勵和表揚學生，培養學生的成就感。總之，以學生為主體，一切為了學生，為了學生的一切。
同樣下課也要用音樂來結束，讓學生整體都感受到音樂的氛圍，這樣一節課下來，估計課堂氛圍不再是那麼枯燥無味了。
《語文課程標準》指出：學生是課堂學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。通過自己的思維加工，進而獲取知識，發展思維。教師在教學中作為課堂活動的組織者、幫助者和引導者，應通過多種渠道和方式為學生提供充分的時間、空間和自由，把課堂的主動權真正還給學生。
一、透視現狀，誘發對課堂模式的再思考。
長期以來，語文課堂教學存在的問題較多，常常出現一種“無度”、“低效”的狀態。具體表現在兩方面：
1、學生存在許多心理障礙。（1）急於求成，學習文本只求“新”，不求“深”。（2）過於依賴，遇到難題不理解，只求“師”，不求“思”。（3）過於迷信教師，盲目崇拜，只當忠實的“聽客”。（4）厭倦心理，機械模仿，應付了事。
2、教師存在許多擔心和不放心。（1）擔心學生攪亂了自己的教學方案和教學流程。（2）擔心自己無法解答學生的“怪”問題而下不了台。（3）對學生的能力不放心，講得多。（4）對學生的活動不放手，牽得多。正是這種心態造成教師走不出自己，這樣一來就出現了“一種答案，一種模式，一種形式”始終佔據着課堂的.主導地位。
以上種種都嚴重削弱了語文課堂教學的訓練功能。那麼如何改變語文課堂教學的模式呢？我認為：必須把課堂的主動權還給學生，就要在“動”、“活”二字上下功夫。
二、探討模式，力促課堂訓練到位。
1、引思導學，重在“動”字。美國心理學家羅傑斯認為：“人的先天潛能是無比優秀的，後天的教育就是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現。”現代課堂中，要把學生真正當做活生生的智慧動物來看待，注重他們學習的主動性、能動性，促進學生“思”，教會學生“學”。時時給學生創造表現的機會才是課堂教學的最終目的。
內容提要：新課程改革的核心就是要促進學生的自主性探究學習，通過教師創設問題，學生分析問題，學生再提出新問題，再解決新問題．教師應引導學生，讓學生自主探究問題，成為學習的主體．通過自主性探究學習，學生的積極性增強了；培養了學生的創新精神、實事求是的治學態度，不怕困難的治學精神；增強了學生合作意識，在共同探究的過程中取長補短、共同提高．
關鍵詞：問題；創設情境；合作交流；應用遷移；拓展昇華
現代數學教學必須以學生為主體，教師只是學生學習的參與者．教師在教學只要積極培養學生的創新精神，在合作中競爭，在競爭中合作，全面提升學生的數學素質．
面對傳統教學與新課程改革這一矛盾，教師在教學中既要貫徹傳統教學中的精神，如課前預習，認真聽講，認真作業，又要在教學中加強改革，如探究學習，合作交流，數學問題貼近生活等．這樣才能使學習具有激情，情感體驗更加豐富，價值觀更加正確．這樣培養出來的`人才，將來就更加能適應社會，為建設祖國奉獻出自己的智慧．
一、創設情境，提出問題
教師導入新課時，設計問題一定要聯繫生活實際．只有學有用的數學，這樣才能激活學生學習數學的興趣．設計問題一定要情境豐富，讓學生在情境中發現新問題，提出新問題，從而培養學生的創新精神．在解決問題的過程中一定要鼓勵學生提出新問題，即使提出的問題是不正確的，也要民主對待．不能打壓學生的積極性．這樣才能培養每個學生的合作參與意識，幫助學生改正錯誤，全面解決問題，從而提高教學質量．
11月16日，我有幸參加了武漢市名特教師展示活動。其中育才國小王釗老師執教的人教社新課標實驗教材四年級上冊《合理安排》一課給我留下了深刻印象。因為這是教材新增內容，主要是通過日常生活中的烙餅這一簡單事例，讓學生嘗試解答，並從優化的角度在多種烙餅策略方案中尋求最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中應用。統籌思想非常抽象，怎樣把它具體化，讓學生容易明白，便於操作呢？王釗老師用巧妙、合理、藝術的提問把運籌思想“烙”在學生腦海裏。
提問作為教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期目標的基本控制手段，是溝通教師、教材及學生三方面聯繫的橋樑。王釗老師在本課教學中，在烙兩個餅、三個餅的優化方案的基礎上，通過烙更多的餅把學習過程層層推進，把靜態的知識轉化成了動態的過程，讓學生在思考、討論中逐步構建並完善自己的知識體系。下面我僅就課堂提問對本課做一些分析與思考：
一、準確把握提問時機
孔子主張“不憤不啟，不悱不發”，即要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時提問。當學生還在“發憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處於“困惑”之時，教師要做學生的知心人，要善於瞭解學生的疑難，掌握“火候”，及時進行“解惑”，把握準什麼時候該問,什麼地方該問。
【案例1】
當王老師就烙餅問題進行了簡單交待，“1張餅烙2面，烙1面要3分，1個鍋同時能烙2張餅”。“3張餅怎樣烙最快呢？”問題剛剛拋出，學生就迫不及待的開始用學具動手實驗3張餅的烙法。不一會兒功夫，孩子們一個個舉着小手，爭着要發表自己的意見。王老師此時並沒有急於展示正確結論，而是先充分肯定了用18分鐘和12分鐘烙法的學生，這時9分鐘烙法的學生代表迫不及待的和同學們講解了他們節省烙餅時間的好辦法。兩種方法的比較讓他們更深刻地感受到9分鐘這種烙法的價值。此時學生思維開始迸發了，不斷地質疑着，9分鐘烙法比12分鐘、18分鐘時間節省在哪了呢？王釗老師及時抓住學生的憤悱點，問“要儘快烙好餅，哪種最合理？”“為什麼第三種安排最合理？”
【分析】
這裏“為什麼”的追問，可以説是整堂數學課的心臟、命脈。它使學生的思維不僅僅停留在觀察時間的多少上，更多地是促使學生透過現象思考其本質。原來第三種安排是充分利用了鍋底，使鍋底每次都能同時烙兩張餅。這裏的設計抓住知識關鍵點，問在該問處,問在當問時，突出了教學重難點，有利於促進知識的深化，有利於建構和加深所學的新知。學生通過探索、討論，思維火花的產生、噴發和碰撞都在這個問題的引領下獲得釋放。
二、恰當選擇提問方式
從某種意義上説,學生學習的接受、理解、思考水平與課堂提問選用的方式有很大的關係。從課堂提問的方式上來説有很多種，如：直問、曲問、正問、反問、疏問、追問等等，而每一種提問方式的作用及所能達到的效果是不同的，所以在課堂上，設計的教學提問儘量要多用幾種方式，這樣才更能體現課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，讓學生在輕鬆愉悦中學到知識。
【案例2】
當王老師直問“為什麼用9分鐘烙三張餅這種安排最合理”時，她敏鋭地觀察到學生回答有一定困難。此時她不是一個勁地追問學生，而是應用了一些疏導性、鋪墊性的問題，以幫助學生刨根問底。
師：為什麼第三種安排的時間最短，第一種安排的時間最長？
生：因為第一種安排每次鍋裏只放了一張餅，沒有利用題目中“每次烙兩張餅”的信息。
師：第二種安排比第一種安排時間要短，短在何處？第二種安排的.步驟中哪幾步利用了“每次烙兩張餅”的信息？
生：第二種安排中第一步和第二步都充分利用了“每次烙兩張餅”的信息。
師：第二種與第三種相比，時間又長了，長在哪裏？
生：第二種方法的後兩步鍋裏只有一張餅。
師：也就是説第二種方法沒有充分利用鍋底。
（兩人一組，再次按第三種方法烙三張餅）
師：第一次烙1號、2號餅的正面，但為什麼第二次要烙2號餅與3號餅交換順序來來烙呢？
（生略）
師：為什麼第三種方法最合理？
生：因為這種方法烙時，鍋裏每次總有兩張餅，沒浪費鍋底。
【分析】疏問破難點
面對富有挑戰性的問題“為什麼第三種安排最合理”，學生陷入深深的思考。王老師能及時幫助學生化難為易，設計一組相對比較容易的問題引導學生逐步觀察、思考，一“長”一“短”的對比提問，幫助學生回顧整理了三種不同烙法，比較區別幾種方案的不同點，從而達到方案的優化。在這種“層層剝筍”似的疏導性提問後，學生在全班討論和自我反思中達成共識，形成“整體考慮、合理安排”這種統籌思想。
【案例3】
師：5張餅怎樣分組？
師：老師將5張餅分成3組，第一組2張，第二組2張，第三組1張，行嗎？為什麼？
生：（略）
師：因此烙餅時，千萬不要讓一組裏面只有1張餅，否則這樣就會浪費鍋底了。
【分析】反問促深化
教師首先提問5張餅怎樣分組時，學生已經回答出正確結果。王老師沒有就此止步，而是再就此問題進行反問。這裏的反問代表了部分學生的心裏想法，同時設計的反問問題牢牢抓住錯誤癥結，引起學生自我反省，及時發現錯誤，找出錯因——沒有充實利用鍋底。此處的反問促使學生分析問題的能力得到具體的培養和提高。
【案例4】
在學生正確探究完4、5、6、7張餅的最佳烙法後，
師：怎樣將餅分組就能保證每次鍋底可以烙2張餅？
生：（略）
師：利用你們發現的規律，怎樣給8、9、10張餅分組呢？
生：（略）
師：如果給你更多的餅，你能合理安排嗎？怎樣安排才能最節省時間呢？
【分析】追問實現昇華
眾所周知，烙兩個餅、三個餅是研究運籌思想的經典範例，但如果僅侷限於此還不夠深刻，至少在提升學生思維品質上還有所欠缺。探尋4、5、6、7張餅的過程中，學生不能僅僅停留在探究烙餅方法上，而是要通過方法尋找烙餅規律。因此，在課末王老師順着4——7張餅的解題思路對問題緊追不捨，設計了三個問題，最後刨根到底解決了“給你更多的餅，怎樣安排才能最節省時間”這一問題，讓學生自覺地意識到“我們要對餅進行分組，要麼2張，要麼3張餅看成一組，這樣才能最節省時間”，從而把新知轉化成舊知，在學生的腦海中牢固地構建起烙餅策略的數學模型。
這堂課通過簡單的烙餅問題向學生滲透優化思想，讓學生學會通過“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動，體會運籌思想在實際解決問題中的作用，充分感受到數學與生活相結合所散發出來的獨特魅力。由於教師精彩、有效的提問，使學生學得生動活潑，真確地品嚐到了成功的喜悦。同時也給我們提供了學習借鑑的地方，讓我深深感受到新課程中教師提問語言的魅力。
目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語教學又成了國中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。以下是我對閲讀教學的一些看法：
閲讀前：
1、教師可適當介紹與閲讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；
2、摘要介紹部分有礙於課文理解的生詞。並要求學生在閲讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙於查詞典；
3、引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論並預測文章內容；
4、最後教師提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶着問題去閲讀。
閲讀時：
可分為計時閲讀，快速閲讀和細節閲讀。通過幾個層次的閲讀理解培養學生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。
1、快速閲讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；
2、提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想（mainidea）；
3、提出細節性問題，讓學生獲取有關what，
where，when，why，who，how等基本事實以及start，process，end總體過程脈絡；
4、細讀：佈置任務，反覆閲讀課文，反覆思考；
5、分小組討論問題答案，然後全班檢查答案。
讀完後
1、鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是複述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重；2。在學生對課文理解的'基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。
3、把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以複述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，採訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據學生的具體情況而定。
總之，教學方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生髮展為本，促進他們的學習習慣和學習能力的提高。
文學範文吧
