農業大學體育課堂教學質量評估標準研究論文

摘要：本文對學校體育課堂教學質聖評佑的依據進行了闡述，並在對農業大學體育課堂教學質童評估標準進行系統研究的基礎上，提出農業大學體育課堂教學質童評估應包括教學準備、教學過程、教學目標、教學效果等方面的內容，以進一步促進農業大學體育課教學質量評枯科學化。

關健詞：農業大學體育；教學質量；評佑依據；評枯標準；

學校體育課堂教學質量評估工作歷來被各級行政主管部門所重視，也是專家、學者們研究的熱點。因為它不僅關係到我國各級學校體育教學質量的提高，廣大青年體質的增強，終身體育習慣的養成，教師(尤其是青年教師)教學技藝和綜合素質的提高，而且有利於各級行政領導科學決策、管理，從而使學校體育教育改革不斷向縱深發展。但是，不同的歷史時期，人們對體育有着不同的需求，而學校體育的教育目標也會隨之改變，學校體育的教學模式、要求也會有所不同，學校教育管理的不斷規範化、科學化，也要求我們對我國學校體育課堂教學質量評估的內容和量化標準不斷加以研究。農業大學是專業性很強的學校，為了使學生進一步適應專業培養目標的要求，適應21世紀人才培養質量的需要，應從體育課堂教學質量評估的依據人手，制定出質量評估的科學合理的量化標準。

一、體育課堂教學質，評估依據

1.堅持以未來社會發展為前提，以知識分子的健康保健實際藕要為中心的指導思想

現代科學革命正不斷地促使科學、技術和生產的一體化，使生產方式朝着電氣化、智能化的方向發展，人們的體力勞動越來越多地被現代化的技術裝備所代替，尤其是計算機的廣泛運用，人的腦力勞動時間增加，肢體活動減少，造成勞動者肌肉萎縮、肌力衰退、新陳代謝降低等現代文明病。另外，城市人口的膨脹，環境的日益惡化，生態平衡失調，加之社會競爭加劇，生活節奏加快.精神壓力加大，導致冠心病、高血壓、神經衰弱等疾病的'發病率明顯增高，嚴重地威脅着人類的健康。科學的體育運動是預防現代文明病的有效的途徑。21世紀，農業大學體育課堂教學應當從現代社會發展和人類正常生命活動的需要加以研究和設計，以保證農業大學學生素質的全面提高。

據調查，我國知識分子的平均壽命低於正常人口平均壽命大約20歲左右。許多中年科學家、教授的運動保健知識十分貧乏，據統計，在堅持體育鍛煉的知識分子中，病後開始體育活動的約佔50。他們鍛鍊的動機是為了治療疾病，恢復健康，而不是預防疾病，維護健康。由此可見，當前我國知識分子，特別是中高級知識分子身體健康狀況令人擔憂，他們的身體保健意識遠不適應增進健康的需要；他們呼喚着掌握更多、更系統的科學保健知識。這裏所説的知識分子的前身，無一不是學校的學生。因此，如何在提高體育課堂教學質量，滿足農業高校不同專業需求的同時，激發學生參與的興趣和增強其體育保健的意識，從而達到體育科學保健的最終目的是我們為之努力奮鬥的永恆主題。

2.體現身心全面發展的觀點

現代學校體育教育已由原來的單純生物體育逐漸向身心全面發展觀轉變，學校體育已成為學生身心健康、全面發展的重要手段和途徑。在課堂教學評估中，首先要看教學內容的搭配、教學方法的設計是否滿足了不同技術水平、不同身體素質、不同興趣愛好學生的體育需求。以真正達到競技項目教材化、教學內容遊戲化、教學方法趣味化，練習手段處方化的教學模式，構成課堂教學活動動態遞進的有序系統，並使學生領悟體育的真正價值，從而培養學生的體育意識和體育興趣。另外，任課教師是否注重將理論與實踐有機地結合，把增強學生體質和技術、技能的教學轉化為培養學生身心健康、全面發展的有效過程，使學生在新鮮別緻的感覺中體驗體育教學的無窮樂趣。

3.體現貫徹以體育教育科學本身的價值為重點，確立體育課堂教學目標

21世紀的高校體育教育，是以培養現代人為出發點來確定課程內容的價值體系的。因此，體育課堂教學就儘可能從體育運動的社會價值和作用方面加以考慮，挖掘體育教育學科中最能促進現代大學生身體發展、增進健康，全面提高人的綜合素質的科學理論和運動技能，採用最適合人類生存和自救的運動實踐內容，採用合理可行的教學方式，讓所有夭學生都學會自保自健、自娛自樂、自測自評的科學運動保健手段和方法，使農業大學體育教育真正為社會主義的物質文明和精神文明建設服務。

4.體育課堂教學要體現多學科滲透

體育是一門由多學科組成的交叉學科。在課堂教學中，教師是否重視運用教育學、心理學、人類學、美學、生物學、哲學、史學等多學科理論來研究體育教育規律，並將多學科理論有機地轉化為可以操作的形式和內容來指導教學實踐，這已成為現代學校體育課堂教學質量評估重要內容。同時，課堂教學中，教師應具備利用本學科前沿的最新成果，指導、解決教學中現實問題的能力，形成多學科相互滲透的我國農業大學體育教育的理論體系和實踐內容，改變體育教師僅憑技術、憑經驗教學的局面。

二、體育課堂教學質量評估量表

根據我國學校教學特點及體育教育目標，為使學校體育逐漸向快樂有趣、身心統一、終身享受的教育方向發展，儘快地推進各級學校素質教育的全面實施，筆者認為，農業大學學校體育課堂教學質量框架應從教學準備、教學過程、教學目標、教學效果四個方面加以構思，形成多層次、多指標的課堂教學質量評估指標體系。為了進一步使農業大學體育課堂教學質量評估日趨合理、科學，促進學校體育教學質量的全面提高，適應我國現代學校體育教育戰略需要。筆者結合參加校內外課堂教學質量評估實踐與教學管理的切身體驗，在聽取眾多專家意見，並綜合各學校有效經驗的基礎上，提出了學校體育課堂教學質量評估量表框架，以供教育行政主管部門及各級學校開展體育課堂教學質量評估參考。

綜上所述，體育課堂教學是實現我國學校體育教育目標最直接、最基本、也是最有效的途徑。在21世紀的今天，全面總結我國學校體育教學質量評估的經驗教訓，認真分析當前學校體育課堂教學質量評估中存在的問題，找出學校體育課堂教學質量評估的依據，制定出科學合理的量化評估標準，是我們每個體育工作者共同努力目標。只有不斷地努力學習和大膽地探索，達到理論與實踐的高度統一，才能真正貫徹以素質教育為中心、以發展個性為基礎，以培養終身體育能力導向的農業大學學校體育教育的主導思想。從而使農業大學學校體育在學校、素質教育中發揮應有的作用，為國家培養身心健康、奮發向上的合格人才服務。