作為一名優秀的教師，教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的《蘇州園林》教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。
在我們小欖這裏，學生們平時可以看到園林建築，但是，能深入地欣賞，那還不算，大多隻是從表面看看罷了。其實，如果細心地欣賞，你會有驚喜的發現！
中國園林是極富傳統文化意藴的，是我們民族文化的瑰寶。所以，教這篇課文時，我認為本課不僅要教會學生學説明文，還要讓學生學會用鑑賞者的眼光來看園林，再進一步從細處來觀察，從傳統藝術來看，從而激發學生熱愛園林、保護園林、保護祖國文化的感情。《蘇州園林》雖然是介紹“蘇州園林”，體裁是説明文，但是語言簡潔、生動，很有一種“圖畫美”，給人美的感受。我認為，教學本課的重點，應該是要引導學生感受蘇州園林的圖畫美，體會文章的語言美。課前，讓學生蒐集有關蘇州各名園的'圖片和資料，深入瞭解。上課時，再展示一些圖片，讓學生感受蘇州園林的圖畫美，激發學生的學習興趣。
同時，通過反覆誦讀和重點詞句賞析，充分調動學生的學習主動性，在自主、合作、探究中，感受蘇州園林“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點，不斷激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的潛能，傳統説明文學習時的單調、乏味一掃而光，既豐富了學生的知識，又喚起了他們的美感，沉醉在美好的事物中。教師趁勢讓學生列舉祖國的一些名勝古蹟，學生興奮起來，爭先恐後地説，課堂氣氛活躍，及時對學生進行愛國主義教育，進一步使學生熱愛祖國的美好，同時提高學生的審美觀，提高學生的藝術審美能力，培養學生的綜合能力。
在教學中，如何引導學生抓住事物的特徵去説明，怎樣適當運用説明方法，還不夠具體，學生在這些方面比較薄弱，對學生的具體訓練少了些。引導學生聯繫生活加深對課文的理解還不夠；學生寫作説明文的能力還不理想。我要在教學改革中，不斷探討。在説明文的教學中，要強化説明文的有關知識，使學生逐漸對説明文加深認識，提高學生的語文綜合能力，不斷進步。
（一）學生説：“我感受不到《蘇州園林》的一絲美感。”
《蘇州園林》的教學已近尾聲，照例，我又詢問學生還有什麼要説的。
沉默一下之後，一個男孩子舉手了，一發言，卻是石破天驚，他居然説他沒有在這篇文章裏面感受到一絲美感。《蘇州園林》雖然是一篇説明文，可它是一篇談蘇州園林之美的説明文，是大作家葉聖陶先生的經典之作，怎麼不美呢？就上課的情形和孩子的學習反饋來看，我還自認為前面的引導、討論和分析是成功的，他們對於説明文的閲讀把握也是挺到位的。可想不到一石激起千層浪，他的發言得到了大家的附和，紛紛表示也有此感。他的問題，大家的表現讓我一驚，然而我又實實在在看到許多學生眼睛裏因為這一問題而散發的光彩。
此時，我的腦子裏在高速飛轉，本課的教學目標已經順利完成了，這個問題要不要展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不住？這個問題較複雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，不解決這個問題，可能會打擊他的積極性。既然已經出現了，不如乘機引導，説不定會有意外的收穫。
於是，我決定先摸清狀況：“你們所説的無美感究竟是指文本無美感還是蘇州園林無美感？”問題提出後，全班議論紛紛，最後答案是兩者都有。問題的癥結弄明白了，我決定還是解決這個問題，多花費些時間做些額外的事或許也有價值。可是具體怎麼做我心中確實也是沒有譜，説明文的知識要點孩子們已掌握，他們不認可的是作者的行文風格，而這恐怕不是靠我生硬的灌輸就能扭轉的思維。適逢救命的下課鈴聲響了，我也趁機宣佈下課，請同學們好好思考這個問題，下節課再討論。
（二）學生説：“我同意你的觀點，但我保留我的觀點。”
回辦公室的路上，聽到叮叮噹噹的響聲，一看，是學校為了迎校慶，正在整修教學樓前坪花壇，那花壇外圍是一溜整齊的四季青，中間是一整塊碧綠的蘭草，中心是一棵挺拔的小松樹，看得出追求的就是西方園林規則式的人工雕鑿美。再一想，教學樓後坪花壇風格卻是典型的中國古典園林的自然美，幾竿修竹，鳳尾森森，幾株木槿，高低錯落，綠草茵茵，極具清幽之美。念此，腦中是豁然開朗，此乃極佳的教學工具。
又到上課，先給孩子們十分鐘去看看學校的前後兩個花壇，請他們回來後告訴我哪個更美。孩子們自是歡呼雀躍的去看了，回來都迫不及待的告訴我，當然更喜歡後坪花壇。他們的理由也顯示出他們已具備初級審美趣味，對於中國古典園林文化也有一定理解。於是，我趁熱打鐵，問他們葉聖陶先生是不是也是這個觀點並從文本中尋找答案。聰明的他們一下子就找到了文章中的段落：葉聖陶先生介紹花草樹木栽種的良苦用心時就是用“像寶塔那樣的松柏”“閲兵式似的道旁樹”作比較。我再追問，除了這點美之外，作者還介紹了蘇州園林具備的哪些美，我們身邊有沒有這樣的例子。經過一番挖掘，大家又找到了許多文段，順帶也回憶了我們家鄉很多美麗的景點。看着大家心滿意足的樣子，我問他們：“蘇州園林到底美不美呢？”此時是異口同聲：“美。”而經過這樣一番討論，同學們鑑賞造型藝術的能力無形中也有所提高。
解決了一個問題，還有一個問題“這篇文章美不美”沒有解決。
我又開始提問，這樣美的園林你們認為怎樣寫才能更好的體現出來？經過一番熱烈的討論，他們認為用寫景的記敍文最好了，並且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優美的語言來襯托美麗的園林。對於這一點，我深表贊同。觀點得到認可的孩子們對葉聖陶的文章越發挑剔起來，覺得他寫得實在是太樸實了。我引導他們回顧舊知：説明文的語言特點是什麼？作者寫作此文的目的是什麼？你們感受到的蘇州園林之美是不是作者的文章帶來的？經過一番梳理，孩子們恍然大悟，原來葉聖陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個，而他把各個園林加以比較分析，透過各個園林獨出心裁的佈局，找準了它們異中之同的特徵，再用精練、簡潔、淺顯的語言加以説明，這是多麼了不起啊；且這篇文章是為一本影集寫序，所以文章留有餘地，目的就是要使人不斷回味和思索，也想親自到蘇州園林觀賞一番，去領略其中的美景。至此，孩子們即使不是很欣賞葉聖陶的這篇説明文，至少也得到了一個知識：寫作目的不同，讀者不同，那麼作品的表現形式也要有所不同。
這堂課超出原先設計，學生自由討論，充分發揮自身的潛能，精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開始探索語文課堂的功能性，語文課堂究竟要培養學生什麼能力呢？
語文教師在課堂中應充當學習的組織者、促進者、指導者，和學生一起對知識進行動態研究。我們不能把學生看作是“知識的容器”，他們是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體，我們要培養學生的質疑能力。
首先，教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關注“你是怎麼理解的”“説説你的理由”“談談你的看法”等等，使學生能夠盡情地“自由參與”。
然後，教師要讓課堂煥發生命的活力，點燃學生的思維火花，教師則需善於引導學生去發現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢於質疑，寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養學生的求疑精神。
最後，教師要引導學生通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。
語文課堂，教師一定要尊重學生的個性化閲讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養學生敢於表達的能力。
只要是學生自己的思維成果，都應得到教師的肯定和重視，我們應充分地尊重了學生的閲讀體驗。教師要善於創設一個寬鬆的氛圍，應用恰當的形式，誘導學生把自己思維的結果表達出來，從而形成學生之間的交流和碰撞。當學生對於前人所謂的'“定論”有了懷疑，不再人云亦云時，教師要告訴學生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。並通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢於爭論、敢於發表不同見解、敢於向權威發起挑戰的精神。
漢語言作為我們的母語，有着深厚的生活基礎和廣泛的教學資源。教師要培養學生通過身邊人文環境、圖書、網絡等收集查閲與課文相關的背景資料習慣和能力。
教師更要把學生的語文學習引向課外，跟廣闊的社會生活聯繫起來，創造課內與課外、學習與生活、讀書與實踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實例，讓學生客觀形象感知了文本對象，然後把這種感受應用到語文學習當中來，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
學科滲透題是會考語文試題一種新的題型。此類題目意在考查學生的語文的理解、分析、判斷、綜合能力，教師要培養學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維能力。
學科滲透題是命題者有效的利用其他學科的語言信息和知識串聯成具有一定問題情景的知識網絡題，不僅考查學生的各學科知識內容，還要考查課外內容，新課標對綜合性學習的闡釋、對跨領域學習的提倡、對語文綜合能力的要求，為會考語文試題提供了有力的考查依據。這些將促使學生關注人類、關注社會、關注國家和世界的命運，體現了語文課程的價值取向。本堂課關注了造型欣賞、人文景觀等其他學科問題，帶領學生開闊自己的知識視野，擴大自己的知識範疇。作為教師，就要引導學生不僅關注政治、經濟、自然、文化、科學、技術、社會、生活等熱點、焦點問題，更要廣泛涉獵各種學科知識，還要經常思考這些知識與其他學科知識的關聯性，為跨學科考查奠定基礎，最終能夠做到舉一反三，融會貫通，掌握運用已學會的其他學科知識來解決語文學科的問題。
有人説，建築是凝固的詩中國園林更是極富傳統文化意藴的詩，是我們民族文化的瑰寶所以我認為本課不僅要教會學生學説明文，還要讓學生學會用鑑賞者的眼光來看園林，擴而大之會看傳統藝術，進而激發學生熱愛和保護祖國文化的感情《蘇州園林》雖然是“談”蘇州園林，其體裁是説明文，但本文語言簡潔、生動，很有一種“畫意美”，因而我認為教學本課的重點就是引導學生感受蘇州園林的畫意美，體會文章的語言美課前，讓學生蒐集有關蘇州各名園的圖片和資料，並加以簡要生動的文字説明，在班上展覽；課上則通過反覆誦讀和重點詞句賞析充分調動學生的想象力，在自主、合作、探究中感受蘇州園林“處處入畫”的特點，大大激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的潛能，傳統説明文學習時的單調、乏味一掃而光，既豐富了學生的知識，又喚起了他們對祖國美好風物的`熱愛，也有益於提高學生的藝術審美能力
本課的教學中，我沒能及時抓住契機充分引導學生聯繫生活加深對課文的理解；學生的“主人翁”的地位還可以有更充分的體現新課改，新課堂，給每一位老師的啟發是多樣的，也是深刻的它對每位教師的要求也更高了，我深深地感受到教師“參與者”的責任更重了
昨天和學生一起學習了蘇州園林，在課堂上，學生情緒高漲，可課下練習學生卻不盡如人意。靜下心來分析一下原因大致有以下幾方面：
一、課堂情緒高漲
由於本課是對蘇州園林的描寫，課前我讓學生觀看了蘇州園林的相關視頻資料，並且做了充分的課前情景導入，充分激發了學生的學習興趣，調動了他們的積極性。並且我給了學生足夠的自主學習時間，並且讓學生當回導遊帶領我和大家一起去遊覽蘇州園林，面對這一系列的“新奇刺激”、美景薰陶，學生自然是豪情萬丈，樂此不疲了。
二、課下練習不盡如人意
課下在做練習的時候發現很多同學要麼答非所問，要麼不知所云，這令我很是費解。按理説，如此好的'課堂效果，學生的練習應該信手拈來才是啊，怎麼會出現這種情況呢？
仔細分析一下，原來是這樣：首先，説明文對於學生來説是一種比較較陌生，平時接觸較少的文體，由於對文體的陌生導致學生對題目的模糊認識，所以回答的不完整，甚至不靠譜。其次，課堂上我較多的偏重了對學生的興趣激發，而把説明文知識的強調有所忽略。
今後完善的方向：
一、基礎要夯實。雖説考試的時候對文體知識的考察較少，但它畢竟是文體之本，不該忽略，反之該努力夯實才行。
二、情境激發與方法技巧相配合。教師在課堂駕馭中，應該注意既要激發學生的興趣，同時也要在激發興趣的同時鼓勵學生對方法技巧的歸納總結。
這堂課的設計主要突出了幾個特點:
一、改變了以往對課文的設計，抓住“標本”整理文章脈絡，掌握説明對象的特徵。抓住“鑑賞”這個詞語，品味揣摩語言，以點帶面，學生能力有了拓展。説蘇州園林是“標本”，因為它是一幅“完美的圖畫”;“鑑賞”《蘇州園林》，我們深深體會到它“完美的語言”。
二、突出學生學習的過程，安排四次閲讀活動。“初讀課文”，用各自喜愛的方式初讀文章之後，讓學生自己來談對蘇州園林有了哪些瞭解，學生的回答大都圍繞課文中的原句，教師充分尊重他們的閲讀體驗，因為這是學生開始“沉”入文本了。然後，教師作為“一起初讀課文”的一員，引導學生抓住關鍵詞語。“再讀課文”，整體把握課文的主要內容，引用課文語言來解説園林圖片，一方面是進一步熟悉課文，另一方面也是鼓勵學生講出自己的獨特感受。第三次則是“精讀課文”，按照老師指導的方法，對課文某一個語段進行自我鑑賞，充分品味文章的語言特色。第四次，完全放手讓學生自己閲讀，找出語言的精妙之處。
這樣安排，強調閲讀本身就是一種學習，要放手讓學生自由地閲讀，有創意的閲讀，而不是用老師的講解來代替學生的'閲讀。這是符合新課程標準對閲讀教學提出的要求的。
三、教師的指導作用得到了體現。在學習過程中，教師是學生學習的合作者和指導者，以學習者的身份參與到課堂討論中，闡述自己的觀點。注重教學過程的創新設計，為培養學生的創造性思維能力提供了一個良好的氛圍。
1、給學生讀書的時間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文，應讓學生多讀，在美讀的過程中領略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及，給學生讀書的時間過於倉促。另外我還設計了一個教學環節，結合課文用自己的話來説説蘇州園林的美。目的是讓學生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但同樣的，給學生想和説的.時間還不夠充分。
2、分析四個“講究”時，有些地方過於羅嗦；時間沒有分配合理，所以給學生思考的時間不夠。
3、這堂課作為第一課時，也是本單元第一篇説明文，應該在上新課時將説明文的有關知識做以回顧並且熟悉（上學期學過説明文的定義、説明文的分類、説明方法、説明順序以及説明文的結構），這樣也許效果會更好。
4、本來準備的是用多媒體上課，因為這裏的學生都沒有去過蘇州園林，讓他們只是讀課文根本就不能有什麼收穫，想象不到園林到底是什麼樣的，所以只有通過欣賞蘇州園林的圖片讓學生在腦海中對此有個直觀的瞭解，這樣對上本課有很大的幫助。
5、拓展部分“以導遊的身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個題目對於本班的大部分學生而言比較難，或許可以改成“選一處蘇州園林的景點來詳細介紹”會更好一些。
針對以上的情況，我會在以後的教學過程中，努力、認真的去克服。認真備教材、備學生。在課堂上讓學生養成自己對某事的看法用自己的語言能表達出來。應把課前預習落實到實處。在課堂上多深入、以此來拓寬學生的知識面。
選擇這篇文章上師裏調研課，其實我自己的心裏並沒有很大的把握。因為説明文實在不好上。可是，我覺得作為一名教師，特別是新教師，應該各個方面都嘗試一下，挑戰一下自己。我覺得這堂課有以下優點：
1、以情境教學法導入新課，生動生趣，吸引了學生的注意力。
2、這堂課目標突出，重點都放在讓學生掌握這篇課文的結構，我覺得最後學生也學有所得。
3、能在分析文章結構順序時適時引導學生理解文章裏的重點詞句，使學生可以更好地理解課文的內容，講解比較詳盡、到位。
4、教態比較自然，教學過程比較流暢。
5、上新課前將課文中的重點字詞讀音等講解一遍，避免了學生在讀課文時出現讀錯字音的現象。
6、板書清晰，學生便於理解本課的整體結構以及由此知道説明順序。
但這堂課也有許多不足之處，具體總結如下：
1、給學生讀書的時間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文，應讓學生多讀，在美讀的過程中領略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及，給學生讀書的時間過於倉促。另外我還設計了一個教學環節，結合課文用自己的話來説説蘇州園林的美。目的是讓學生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但同樣的，給學生想和説的時間還不夠充分。
2、還沒能充分調動學生的主動積極性，這堂課的課堂氣氛相對平時而言比較沉悶。一方面是自己在教學設計時沒有加入能充分激發學生情緒的環節，而另一方面是對學生來説，有領導、老師聽課，他們的心理壓力也不小。在學生的觀念中，課堂鴉雀無聲=紀律好，因此，平時坐不住的、愛插話的學生都“老實”了。
4、分析四個“講究”時，有些地方過於羅嗦；時間沒有分配合理，所以給學生思考的'時間不夠。
5、這堂課作為第一課時，也是本單元第一篇説明文，應該在上新課時將説明文的有關知識做以回顧並且熟悉（上學期學過説明文的定義、説明文的分類、説明方法、説明順序以及説明文的結構），這樣也許效果會更好。
6、本來準備的是用多媒體上課，因為這裏的學生都沒有去過蘇州園林，讓他們只是讀課文根本就不能有什麼收穫，想象不到園林到底是什麼樣的，所以只有通過欣賞蘇州園林的圖片讓學生在腦海中對此有個直觀的瞭解，這樣對上本課有很大的幫助。可是臨時有了改變，由於本學校調研的老師較多，多媒體教室有限，而大部分老師準備的都是多媒體課，所以沒有被安排在多媒體教室上課，改在教室上。
7、拓展部分“以導遊的身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個題目對於本班的大部分學生而言比較難，或許可以改成“選一處蘇州園林的景點來詳細介紹”會更好一些。
針對以上的情況，我會在以後的教學過程中，努力、認真的 去克服。認真備教材、備學生。在課堂上讓學生養成自己對某事的看法用自己的語言能表達出來。應把課前預習落實到實處。在課堂上多深入、以此來拓寬學生的知識面。由於我的教學經驗不足，以後在教學過程中要多向老教師、有經驗的同行請教，多聽課，吸取他們的長處，以彌補自己的不足?/p>
《蘇州園林》是葉老一篇典範的説明文，文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建築的成就，詳細介紹了園林建築的佈局，又分析了園林建築的原理，寫得情文並茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學生了解我國園林建築的成就，激發熱愛祖國的思想感情，又可以豐富關於園林建築藝術方面的知識，受到一次生動的審美教育。如果上課反覆地講，勢必會使學生興味索然，因此必須另闢蹊徑，使學生於無疑處生疑，讓學生認識到此文的深意所在。所以，此課的教學目標定為“培養自學能力中的質疑解疑能力”。教學方法以學生質疑、教師點撥為主，力求讓學生在自己動腦、動手、動口的過程中提高語文能力。
學成於思，思源於疑，疑則誘發探索，從而發現真理。從“有疑（”到“創新”是事物發展的客觀規律，因此，語文教師應把質疑、解疑作為教學方法的重要組成部分。《蘇州園林》一課的教學設計，在創新方面主要體現有：
一、是要求學生自己預習教學內容與相關資料，在獨立思考的基礎上，發現疑難，提出問題；
二、是將問題歸納分類，要求學生按一定範圍集中提問。這些問題主要涉及課文的難點、疑點及較含蓄或潛在的內容，學生在教師的引導下思索探討，逐步解疑，在探索中有所發現和創新；
三、是體現出質疑的層次性，在學生對課文有一定理解的基礎上，引導學生在“綜合”這一更高層次上質疑，鼓勵學生打破“陳規”去思考，不被“成見”所束縛，善於多方位認識，多層面分析，以發展學生的創造性思維，課堂事實證明，取得了很好的效果。
用了兩個課時上完了《蘇州園林》，走出教室，心裏感到特別輕鬆和愉快。一直以來自己所思索的任何用新課程的理念教説明文，在教學中得意實踐。在《蘇州園林》的設計中，我打破傳統的“串講”，先創設情景導入，再指導學生閲讀説明文的方法，讓學生找出説明“蘇州園林”共同特徵的句子，然後仔細閲讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解説明的特徵和説明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸説明文的七年級年學生來説是否會完成，我心裏沒有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導學生為這10個句子標上序號，分組討論，找出説明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸納了本文的説明順序。又由“局部”的句子讓學生從文中找出各自的説明對象，從而解決每段的中心句。
第二課時學生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的説明方法和説明語言準確性的句子已經是水到渠成了。課堂結束之前留下一定時間，讓學生討論“課文的結尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續寫下去會寫什麼？”；想象並設計“21世紀我神往的'校園美”，學生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長於寫作的用語言描繪。學生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側面表明學生的想象力、審美能力已得到培養，學生的思維空間需要我們去開拓，學生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
如果説還有不足的話，就是學生的想象力，還有待於培養。愛因斯坦曾經説過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學生的知識面，讓學生插上想象的翅膀，使學生終身受益，語文老師責無旁貸。
説明文教什麼？學習説明文的説明方法，學習説明的順序，説明文語言的準確性。這是説明文教學的基本定位。可是教學《蘇州園林》這樣一篇典範的説明文，怎樣設計才能使説明文教學有語文味呢？使學生讀出語文味呢？
我想，作者寫説明文難道要記住這些説明順序、方法才能寫好嗎？我突然想起，葉老先生寫這一篇文章是給蘇州園林的影集寫的序，何不從這點出發設計教學？有了這個想法，我進入課堂後，我設計了幾個問題；1、作者給誰寫這篇文章？2、他要告訴他們什麼？3、作者怎麼寫的.？然後引導學生看註釋，明確寫作目的，再引導學生抓住蘇州園林的總特點，抓住圖畫美這一特點。第三個問題，我引導學生：蘇州園林那麼多處，作者是怎麼選擇寫作點，來告訴大家他要告訴大家的蘇州園林這個特點呢。我覺得這三個問題深入淺出，操作性強，從課堂來看，調動了學生學習積極性。然後在課堂上讀中有析，析中有讀，課堂很有氣氛。
反思這堂課，我覺得我們平常學習説明文太多的理性、邏輯與條理，使説明文的教學課堂就像説明文一樣枯燥，即使是公開課，為了避免枯燥，也常常去抓語言點來設計，所以每次選擇八年級上第四單元賽課時，老師總是選擇《大自然的語言》來講，因為這篇文語言很有特色，如果説明文語言平實就難以出彩。而《蘇州園林》的教學，讓我發現，説明文教學抓住説明文的內容設計，從説明文目的、內容出發能使説明文課堂生動活潑。
這堂課超出原先設計，學生自由討論，充分發揮自身的潛能，精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開始探索語文課堂的功能性，語文課堂究竟要培養學生什麼能力呢？
語文課堂，教師一定要尊重學生的個性化閲讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，要培養學生的質疑能力。
首先，教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關注“你是怎麼理解的”“説説你的理由”“談談你的看法”等等,使學生能夠盡情地“自由參與”，
然後，教師要讓課堂煥發生命的活力，點燃學生的思維火花，教師則需善於引導學生去發現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢於質疑，寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養學生的求疑精神。
最後，教師要引導學生通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。
1、學生不是“知識的容器”，是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體，教師要培養學生敢於表達的能力。
只要是學生自己的思維成果，都應得到教師的肯定和重視，我們應充分地尊重了學生的閲讀體驗。教師要善於創設一個寬鬆的氛圍，應用恰當的形式，誘導學生把自己思維的結果表達出來，從而形成學生之間的交流和碰撞。當學生對於前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時，教師要告訴學生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。並通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢於爭論、敢於發表不同見解、敢於向權威發起挑戰的精神。
2、漢語言作為我們的母語，有着深厚的`生活基礎和廣泛的教學資源。教師要培養學生通過身邊人文環境、圖書、網絡等收集查閲與課文相關的背景資料的習慣和能力。
教師更要把學生的語文學習引向課外，跟廣闊的社會生活聯繫起來，創造課內與課外、學習與生活、讀書與實踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實例，讓學生客觀形象感知了文本對象，然後把這種感受應用到語文學習當中來，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
3、語文課程的包容性，綜合性，與其他學科的交叉性，決定了教師要培養學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維能力。
學科滲透題是是會考語文試題一種新的題型，此類題目意在考查學生的語文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者 有效的利用其他學科的語言信息和知識串聯成具有一定問題情景的知識網絡題，不僅考查學生的各學科知識內容，還要考查課外內容，新課標對綜合性學習的闡釋、對跨領域學習的提倡、對語文綜合能力的要求，為會考語文試題提供了有力的考查依據。這些將促使學生關注人類、關注社會、關注國家和世界的命運，體現了語文課程的價值取向。本堂課關注了造型欣賞、人文景觀等其他學科問題，帶領學生開闊自己的知識視野，擴大自己的知識範疇。作為教師，就要引導學生不僅關注政治、經濟、自然、文化、科學、技術、社會、生活等熱點、焦點問題，更要廣泛涉獵各種學科知識，還要經常思考這些知識與其他學科知識的關聯性，為跨學科考查奠定基礎，最終能夠做到舉一反三，融會貫通，掌握運用已學會的其他學科知識來解決語文學科問題的能力。
這堂課超出原先設計，學生自由討論，充分發揮自身的潛能，精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃。是的，孩子不是“知識的容器”，學生是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體。教師要“無限相信學生的潛能”。
美國心理學家羅傑斯強調讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。新課程改革倡導的'教師角色由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的參與者;由傳統的教學支配者、控制者轉變為學習的組織者、促進者、指導者;由傳統的靜態知識佔有者轉變為知識的動態研究者。
課堂案例
(一）學生説：“我感受不到《蘇州園林》的一絲美感。”
《蘇州園林》的教學已近尾聲，照例，我又詢問學生還有什麼要説的。沉默一下之後，一個男孩子舉手了，一發言，卻是石破天驚，他居然説他沒有在這篇文章裏面感受到一絲美感。《蘇州園林》雖然是一篇説明文，可它是一篇談蘇州園林之美的説明文，是大作家葉聖陶先生的經典之作，怎麼不美呢？就上課的情形和孩子的學習反饋來看，我還自認為前面的引導、討論和分析是成功的，他們對於説明文的閲讀把握也是挺到位的。可想不到一石激起千層浪，他的發言得到了大家的附和，紛紛表示也有此感。他的問題、大家的表現讓我一驚，然而我又實實在在看到許多學生眼睛裏因為這一問題而散發的光彩。
此時，我的腦子飛速運轉，本課的教學目標已經順利完成了，這個問題要不要展開？這個問題較複雜，會不會把握不住？然而放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，不解決這個問題，可能會打擊他的積極性。既然已經出現了，不如乘機引導，説不定會有意外的收穫。
於是，我決定還是解決這個問題，先摸清狀況：“你們所説的無美感究竟是指文本無美感還是蘇州園林無美感？”問題提出後，全班議論紛紛，最後答案是兩者都有。問題的癥結弄明白了，多花費些時間做些額外的事或許也有價值。可是具體怎麼做我心中確實也是沒有譜，孩子們已掌握了説明文的知識要點，他們不認可的是作者的行文風格，而這恐怕不是靠我生硬的灌輸就能扭轉的思維。適逢救命的下課鈴聲響了，我也趁機宣佈下課，請同學們好好思考這個問題，下節課再討論。
（二）學生説：“我同意你的觀點，但我保留我的觀點。”
回辦公室的路上，聽到叮叮噹噹的響聲，一看，是學校為了迎校慶，正在整修教學樓前坪花壇，那花壇外圍是一溜整齊的四季青，中間是一整塊碧綠的蘭草，中心是一棵挺拔的小松樹，看得出追求的就是西方園林規則式的人工雕鑿美。再一想，教學樓後坪花壇風格卻是典型的中國古典園林的自然美，幾竿修竹，鳳尾森森，幾株木槿，高低錯落，綠草茵茵，極具清幽之美。念此，腦中豁然開朗，此乃極佳的教學工具。
又到上課，先給孩子們十分鐘去看看學校的前後兩個花壇，請他們回來後告訴我哪個更美。孩子們自是歡呼雀躍的去看了，回來都迫不及待的告訴我，當然更喜歡後坪花壇。他們的理由也顯示出他們已具備初級審美趣味，對於中國古典園林文化也有一定理解。於是，我趁熱打鐵，問他們葉聖陶先生是不是也持這個觀點並從文本中尋找答案。聰明的他們一下子就找到了文章中的段落：葉聖陶先生介紹花草樹木栽種的良苦用心時就是用“像寶塔那樣的松柏”“閲兵式似的道旁樹”作比較。我再追問，除了這點美之外，作者還介紹了蘇州園林具備的哪些美，我們身邊有沒有這樣的例子。經過一番挖掘，大家又找到了許多文段，順帶也回憶了我們家鄉很多美麗的景點。看着大家心滿意足的樣子，我問他們：“蘇州園林到底美不美呢？”此時是異口同聲：“美。”而經過這樣一番討論，同學們鑑賞造型藝術的能力無形中也有所提高。
解決了一個問題，還有一個問題“這篇文章美不美”沒有解決。
我又開始提問，這樣美的園林你們認為怎樣寫才能更好的體現出來？經過一番熱烈的討論，他們認為用寫景的記敍文最好了，並且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優美的語言來襯托美麗的園林。對於這一點，我深表贊同。觀點得到認可的孩子們對葉聖陶的文章越發挑剔起來，覺得他寫得實在是太樸實了。我引導他們回顧舊知：説明文的語言特點是什麼？作者寫作此文的目的是什麼？你們感受到的蘇州園林之美是不是作者的文章帶來的？經過一番梳理，孩子們恍然大悟，原來葉聖陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個，而他把各個園林加以比較分析，透過各個園林獨出心裁的佈局，找準了它們異中之同的特徵，再用精練、簡潔、淺顯的語言加以説明，這是多麼了不起啊；且這篇文章是為一本影集寫序，所以文章留有餘地，目的就是要使人不斷回味和思索，也想親自到蘇州園林觀賞一番，去領略其中的美景。至此，孩子們即使不是很欣賞葉聖陶的這篇説明文，至少也得到了一個知識：寫作目的不同，讀者不同，那麼作品的表現形式也要有所不同。
教學反思
這堂課超出原先設計，學生自由討論，充分發揮自身的潛能，精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開始探索語文課堂的功能性，語文課堂究竟要培養學生什麼能力呢？
1、語文課堂，教師一定要尊重學生的個性化閲讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，要培養學生的質疑能力。
首先，教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關注“你是怎麼理解的”“説説你的理由”“談談你的看法”等等,使學生能夠盡情地“自由參與”，
然後，教師要讓課堂煥發生命的活力，點燃學生的思維火花，教師則需善於引導學生去發現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢於質疑，寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養學生的求疑精神。
最後，教師要引導學生通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。
2、學生不是“知識的.容器”，是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體，教師要培養學生敢於表達的能力。
只要是學生自己的思維成果，都應得到教師的肯定和重視，我們應充分地尊重了學生的閲讀體驗。教師要善於創設一個寬鬆的氛圍，應用恰當的形式，誘導學生把自己思維的結果表達出來，從而形成學生之間的交流和碰撞。當學生對於前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時，教師要告訴學生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。並通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢於爭論、敢於發表不同見解、敢於向權威發起挑戰的精神。
3、漢語言作為我們的母語，有着深厚的生活基礎和廣泛的教學資源。教師要培養學生通過身邊人文環境、圖書、網絡等收集查閲與課文相關的背景資料的習慣和能力。
教師更要把學生的語文學習引向課外，跟廣闊的社會生活聯繫起來，創造課內與課外、學習與生活、讀書與實踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實例，讓學生客觀形象感知了文本對象，然後把這種感受應用到語文學習當中來，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
4、語文課程的包容性，綜合性，與其他學科的交叉性，決定了教師要培養學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維能力。
學科滲透題是是會考語文試題一種新的題型，此類題目意在考查學生的語文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者 有效的利用其他學科的語言信息和知識串聯成具有一定問題情景的知識網絡題，不僅考查學生的各學科知識內容，還要考查課外內容，新課標對綜合性學習的闡釋、對跨領域學習的提倡、對語文綜合能力的要求，為會考語文試題提供了有力的考查依據。這些將促使學生關注人類、關注社會、關注國家和世界的命運，體現了語文課程的價值取向。本堂課關注了造型欣賞、人文景觀等其他學科問題，帶領學生開闊自己的知識視野，擴大自己的知識範疇。作為教師，就要引導學生不僅關注政治、經濟、自然、文化、科學、技術、社會、生活等熱點、焦點問題，更要廣泛涉獵各種學科知識，還要經常思考這些知識與其他學科知識的關聯性，為跨學科考查奠定基礎，最終能夠做到舉一反三，融會貫通，掌握運用已學會的其他學科知識來解決語文學科問題的能力。
《蘇州園林》是八上冊的第一篇説明文，雖然學生在七年級學習過説明文體，但學習的很不紮實，課前提問，一問三不知（我帶的.是重點班）。因此，上這篇文章前，我先給學生強調了説明文在語文考試中的分值，以及説明文是閲讀題中最容易的分的題型，引起學生的重視。
第一環節，我給學生從説明文的概念，説明文方法及作用，説明順序，説明文語言等方面理論知識做以系統講解。
並給學生呈現了幾個典型的説明文考題及答題模式。
讓學生真正掌握如何去做説明文的閲讀題。
第二環節：要求學生讀文章，整體感知，通過語境學習文中生字詞，回答本文運用哪種説明順序？
預留作業：找出文中使用説明方法的句子，並試着分析其作用。
這堂課目標突出，儘量把課堂還給學生，培養學生聽説讀寫的能力。學習過程較為流暢，學生都能有較充分的準備，堂上積極發言，我覺得最後學生也學有所得。但這堂課也有不足之外，自己總結如下：
1、時間有點趕，我設計這篇教案的時候，初衷是想在課堂教學中培養學生的聽説讀寫的能力，但給學生讀書的時間還是太少，《蘇州園林》是一篇美文，應讓學生多讀，在美讀的過程中領略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及，給學生讀書的時間過於倉促。
2、課堂中講到這篇文章的'説明順序的時候，學生當中產生了爭議。有人認為作者採用的是空間順序，有人認為是邏輯順序。課堂這時候也活躍起來。我知道，這是學生還沒真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用。其實這個問題在單元整合時已有學生提出過並作過簡單的討論，當時我也作了解釋，沒有去更深的挖掘，以為學生已掌握了，沒想到學生根本不理解，這説明單元整合時的做法是不妥當的。
這是一節公開課，《蘇州園林》。主講者是我校的一名新秀。課進行的非常順利，老師落落大方，學生爭先發言。一切都像預期的那樣。概括説明對象的總體特徵，理清説明的順序……我知道，下面老師一定會賞析説明的語言，最後練筆。其實，大家都是這樣一個套路下來的。
可是，我總覺得少了一點什麼，又多了一點什麼。這樣困惑着，隨手看身邊一名學生的課本。在課文的正上方，大大的寫了兩個字：“靜”“境”。鉛筆書寫。我簡直欣喜了，問她：“為什麼寫了這兩個字？” “我預習課文時寫的，這是蘇州園林給我的感覺。靜的美，有意境。” “那為什麼用鉛筆寫？” “怕錯了，好擦掉。” “沒錯沒錯，太好了！這兩個字！” 真的太好了！可惜她沒有當堂發表，老師也沒有就此展開。這節課堂上少的那個東西，正是這個女生對文本感受最獨特的東西——是隱藏在蘇州園林背後的那種文化，具體説是蘇州園林所呈現出來的東方美學。東方美學在建築上是講究對稱的，因為對稱體現出來的莊嚴、平衡、穩重，是儒家的思想。可是，“蘇州園林是絕不講究對稱的”。這裏，只用一句“講究自然美”來解釋，似乎流於淺顯了。在中國，儒家是主張入仕的，然而官場的失意之後，道家的思想往往會在此時出來救贖。於是，中國的文人常常要走向山水，迴歸自然。於是，假山和池沼就產生了，蘇州園林就產生了。園林是道家的產物，它提醒你在世俗的'繁忙之餘，停下腳步，過一種慢節奏的恬靜的閒適的親近山水的生活，自然美是這樣產生的。有這樣思想的園林主人，他必定是不喜歡熱鬧與喧囂的，東方美學講究的是少、靜、幽。所以，我們見到蘇州園林的佈景是“幾竿竹子”“幾棵芭蕉”，這種“少”營造了“靜”與“幽”，因而有了意境。它是含蓄的、內斂的，與西方美學那種張揚的外放的美是決然不同的。這是文化上的差別，我們的課堂上，少了文化的傳承。多的是什麼呢？老師所講的，正是考試的要點，學生所學的，正是考試的得分點。這是一種考試技藝的傳授。正是教師的匠氣所在。
當我們的學生離開了考試，在與人的言談中，提到蘇州園林，他能講些什麼？只是簡單的課文複述嗎？語文教師，有責任把我們祖先遺留下來的那些深遠的文化來傳承，讓它滲透在我們的課堂裏，滲透在我們每一名莘莘學子的血脈裏
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