9加幾教學設計(集合15篇)

作為一名優秀的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的9加幾教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

9加幾教學設計1

1.使學生在現實的情境中，自主探索9加幾的計算方法，並在不同算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行口算。

2.使學生經歷計算方法的探索過程，獲得一些數學活動的經驗，培養初步的觀察、操作、分析和比較能力，逐步學會有條理的'思考和表達。

3.使學生在參與數學活動的過程中，逐步養成獨立思考的習慣，獲得一些成功的體驗，培養對數學學習的興趣。

教學重點:初步掌握“湊十法”並能正確計算“9加幾”的口算。

教學難點:理解“湊十法”的思維過程。

教學準備：多媒體課件、彩色磁鐵。

教學過程:

一、複習舊知。

課前小熱身：開火車説10的組成。

師：同學們火車開的真快，為了獎勵大家，老師帶來了一顆蘋果樹，我們一起去摘蘋果啦！你只要説出算式的得數就能把蘋果摘下，誰來説一説，你想摘哪個蘋果？

10＋1= 10+2= 10＋3= 10＋4= 10+5= 10+6= 10+7= 10+8= 10+9=

9+1+2= 9+1+5= 9+1+8=

剛才我們一共摘了幾個紅蘋果？幾個綠蘋果？現在，老師用紅磁鐵代替紅蘋果，將它呈現到黑板上，老師邊擺你們邊數。用綠磁鐵代表綠蘋果，擺幾個？

二、新授。

（一）觀察主題圖，收集信息。

師：仔細觀察這幅圖，誰能用3句話來説一説圖的意思？（2個學生説）

預設：左邊9個紅色的吸鐵石，右邊3個綠色的吸鐵石，一共有幾個吸鐵石？

（二）教學算法。

師：求一共有多少個吸鐵石?怎麼列算式呢？

預設：9+3=

(師板書出算式9+3)

師：這個算式怎麼算？請同學們先自己探索，再和同桌互相説一説自己的想法。

預設1：數一數。（師追問：你是怎麼數的？）

預設2：用計數器撥一撥。（師追問：用計數器怎麼撥？）

預設3：12分成9和3，所以9+3=12。（你是用數的組成進行計算。）

預設4：把3分成1和2,9和1加起來是10,10再加2是12。

師：同學們真厲害，用這麼多方法算出了9+3=12。這麼多方法中，你覺得哪種方法最簡便？

下面我們一起看一看這麼多方法中，這個同學是怎樣計算的？請你再來説説自己的想法。

師追問：為什麼要這麼算？

預設：因為9和1可以組成10,10再加上2就是12。

師：同學們聽明白了嗎？誰再來説一説。小結：也就是説我們看到9想到1，把3分成1和2,9加1得10，10再加2得12。（師引導説，請個別學生説，再同桌互相説一説，再請個別學生説，男生女生説，全班説。）

（三）鞏固新知。

師：如果再加兩個綠蘋果，你也能用3句話説一説嗎？（1個學生）

預設：左邊有9個紅蘋果，右邊有5個綠蘋果，一共有幾個蘋果？

師：怎麼列式呢？師板書：9+5。怎麼算？（請個別學生説後，全班一起説。）這兩道題都是把9湊成10進行計算，這樣的方法叫做湊10法。

師：現在小棒也來參與我們的課堂了，觀察這幅圖，列出加法算式，用湊10法算一算。（生在本子寫，請一位學生上台板演。）

師：説説你的想法。

預設：看到9想到1，把7分成1和6,9加1得10,10加6得16。

（四）小結。

仔細觀察這3道算式，它們有什麼相同的地方？

引出課題：這就是我們今天學習的9加幾。（板書：9加幾）

師：像這樣9加幾的算式還有嗎？

（生舉例。）

師：誰能有順序地一口氣把它説完。（ppt播放。）仔細觀察這些算式，你發現了什麼？

預設：加數依次增大，和也依次增大。

師：哦，你觀察到第一個加數不變，加數依次增大，和也依次增大。那觀察這兩列數，你有什麼發現？

預設：後面的一列數都比前面的一列數少1。

師追問：那這1跑哪去了呢？

預設：和9湊成10了。

師：真是個愛動腦筋的小朋友，傅老師欣賞你。

拍手互動：

師生對口令，邊對邊拍手。

例：9加3得多少？9加3得12。

三、練習反饋。

1.9+3= 9+8= 1+8= 9+4=

4+6= 9+5= 9+6= 9-5= 9-7=

2.蘋果後面藏着幾？

3.看圖列算式。

四、課堂小結：

通過今天的學習，你都會計算9加幾了嗎？你有什麼收穫呢？

9加幾教學設計2

教學內容：

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書第78—79頁，例題，“試一試”及“想一想”。

教材分析：

20以內進位加和退位減，是以後學習加、減計算的基礎。編排上加減法穿插進行，先教學9加幾，再教學十幾減9。這部分內容是本單元學習的關鍵，學生理解、掌握了9加幾和十幾減9的計算方法，就可以把他遷移到後面的進位加和退位減的計算裏，促進學生的自主學習。

9加幾，既是20以內進位加法的基礎，有時學生學習十幾減9的基礎。9加機幾的例題，教材讓學生聯繫實際情景和生活經驗自主探索算法，通過對不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”擺一擺，進一步理解9加幾的算法。教材通過“想想做做”日報法學生掌握9加幾期於幾個算式，進行多種形式的鞏固練習，結合實際問題的解決，發展學生的應用意識。

教學目標：

1.從實際情景裏理解計算9加幾的方法，並能比較熟練地計算。

2.在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和能力，鼓勵算法多樣化，樹立創新的有意識，追求思維的靈活性。

3.能應用知識解決生活裏的相關實際問題，體會數學的作用，初步樹立應用數學的意識。

教學重點：

通過不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”計算，掌握“湊十法”的思維過程，能進行正確的計算。

教學難點：

通過觀察思考、歸納“9加幾”的計算規律

教學方法：

動手操作、交流

教學準備：

課件、學生準備小棒

教學活動：

一、創設情境，提出問題

1、小朋友們，你們喜歡動物嗎？那老師就來考考大家。

老師帶來了一些動物圖片，請大家仔細認一認，它是什麼動物，並説説它最喜歡吃什麼？（課件出示動物圖片）

長頸鹿狗貓啄木鳥熊貓猴子

今天猴媽媽出門了，給小猴子留下了一些桃，（出示圖片）這麼多呀！可把小猴樂壞了。

2、小朋友們：盒子裏有（）個桃子，外面有（）個桃子，你能提出一個數學問題嗎？

生：一共有多少個桃？生：盒子裏的桃比盒子外面的多多少個？

二、動手操作，探索新知

1、今天我們先幫小猴算算一共有多少個桃子？

你會列式嗎？（指名回答，3人左右。）

9+4=13你是怎麼算出來的，能用小棒擺一擺嗎？

2、同桌之間邊擺邊説。

3、指名實物展示（教師注意在邊上點撥）

注意：別的小朋友發言時，你要仔細聽，有問題等他説完後再提行嗎？

（1）數一數的方法：9，10，11，12，13

（2）把9看成10：10+4=14，所以9+4=13

（3）從4裏面拿1給9，9成10，10+3=13。

師：9和幾湊成10？4被分成幾和幾？（板書9 + 4 = 13）

1 3

10

為什麼把9湊成10？真是一種很不錯的方法，你真聰明，同桌把這種方法再説一遍好嗎。

（4）還有不同的方法嗎？

（若有從9裏面拿6給4大方法出現，一定要和從4裏面拿1給9的'方法進行比較，強調想的都不錯，但從4裏面拿1給9的方法更簡單。）

4、那小猴是用什麼方法算的呢？一起來看。

（聲音、動畫）

哪些小朋友的方法和小猴的想法一樣？

小結：剛才通過小朋友動腦筋、擺小棒，想出了好幾種方法來算9+4，你最喜歡用那種方法呢，説給你的同桌聽聽。

二、試一試

1、下面我們就用剛才學習的方法來算一算，看那些小朋友學的最認真！

9+5= 9+7=

你喜歡那一題就用小棒擺那一題，再到書上填得數。

指名説一説你的想法。

生説時師板書：

9 + 5 = 14 9 + 7 = 16

1 4 1 6

10 10

這三道題目都是先想9和幾湊成10，我們就把這種方法叫“湊十法”（板書）

三、拓展練習

1、小朋友學的這麼快，小蜻蜓和蜜蜂也來參加你們的遊戲。

你能用圈一圈的方法來湊十，再算出結果嗎？

全班交流。

揭題：今天我們學習了9+4 9+5 9+7 9+2 9+9，它們都是（板書）9加幾。

2、小猴也給大家帶來了3組有趣的題目，如果能發現裏面的小祕密。小猴就會帶大家去遊樂園遊玩，想去嗎？

出示第一組題，指名計算。

9+1+2=

9+3=

比較上下兩個題目，你發現了什麼呢？（答案一樣，3可以分成1和2）

（在學生回答的基礎上，教師小結：“湊十法”也可以用連加的方法進行計算。）

出示第二組題目

9+1+5=

9+（）=

出示第三組題目

9+（）+（）=

9+（）=

3、進入遊樂園

首先我們來玩一玩碰碰車，不過碰碰車裏也有一些有趣的數學題目，我們來看一看。

動畫：9和其他的數字碰撞，你能説出他們加起來等於幾嗎？

4、下面我們看到的是海洋生物——鯨魚（動畫：小朋友們好，想不想算算我身上的口算題呀！）

（1）獨立計算

（2）把它們比一比，你有沒有發現什麼？

（讓學生大膽的説。）

5、這裏還有一些小朋友呢？，他們在幹什麼呀！

你能説出這幅圖的意思嗎？能求什麼問題？你們能解決這個問題嗎？誰來説？

四、全課小結

這節課，你和小動物們玩的開心嗎？你覺得今天自己的表現怎麼樣？

9加幾教學設計3

教學目標

1。瞭解什麼是應用題的已知條件和問題，初步理解一步應用題的結構。

2。會聯繫加減法的含義解答有圖有文字的一步計算應用題。

3。培養初步的分析、判斷和推理能力。

教學重點

有圖有文字應用題的解答。

教學難點

解答有圖有文字的減法應用題。

教具學具準備

教師準備教科書第88頁例5的兩幅圖的圖畫，獨立作業的投影片。

學生準備教科書第88頁數學遊戲的口算卡片和得數卡片。

教學步驟

一、鋪墊孕伏。

6＋2＝9＋4＝9＋9＝

9＋3＝3＋5＝4＋6＝

9＋7＝9＋6＝9＋5＝

2＋7＝9＋2＝9＋8＝

統計2分鐘以內做完的人數及正確率。指名説一説計算9＋3和9＋7應該怎樣想。

二、探究新知。

1、導入。

（1）教師出示例5的左圖（小鳥圖），3只小鳥落在樹枝上，再出示一幅圖，上面畫有6只小鳥。

師：圖中先告訴我們什麼？又告訴我們什麼？

引導學生回答：圖中先告訴我們樹上有3只鳥，又告訴我們又飛來6只。

師：求一共是多少隻該怎樣算呢？

引導學生回答：求一共是多少隻，就是把樹上的3只鳥和又飛來的6只合起來，把3和6合起來是9，列式為：3＋6＝9。

教師取下後貼上的第二幅圖，在第一幅圖的下面貼上用文字寫出的條件和問題，成為例5左邊的題。

（2）揭示課題。

像這樣有圖有文字的應用題應當怎樣解答呢？今天我們就學習有圖有文字的應用題。板書課題：應用題。

2、教學例5左邊的加法應用題。

（1）學生討論：題裏告訴了什麼？還告訴了什麼？讓我們求什麼？

引導學生明確，題裏告訴了樹上有3只小鳥，還告訴了又飛來6只，讓我們求一共是多少隻？

教師説明，已經告訴我們的樹上有3只小鳥和又飛來6只都叫已知條件，讓我們求的一共是幾隻叫做問題。在這道題中，第一個已知條件是用圖畫表示的，第二個已知條件是用文字表示的，問題也是用文字表示的。我們學過的應用題一般都有2個已知條件和1個問題。讓學生自己小聲説一説題中的兩個已知條件和1個問題，指名讓學生到前邊指一指。

（2）求一共是多少隻怎樣計算呢？

引導學生説出，求一共是多少隻，就是把樹上的3只小鳥和又飛來的6只合起來，把3和6合起來是9，列式為3＋6＝9

（3）讓學生把教科書第88頁例5左題的'算式補充完整。

（4）反饋練習。

完成“做一做”左邊的加法題（小兔圖）。

先讓學生説一説題中的條件和問題分別是什麼，怎樣計算，然後讓學生填書上的空。

3、教學例5右邊的減法應用題。

（1）出示例5右邊的圖（梨圖），盤子裏有10個梨，再用紙蓋住其中的4個，並在原來位置用虛線畫出4個形狀。看圖，你知道了什麼？怎樣計算？

引導學生説出，盤子裏有10個梨，吃了4個，求還剩幾個？也就是從10個梨中去掉4個，從10中去掉4剩下6，列式為10－4＝6

（2）拿走蓋着4個梨的紙，出示例5右題的用文字敍述的第二個條件和問題，成為例5右邊的減法應用題。

讓學生自由讀一讀題，找出題中的兩個已知條件和1個問題。

引導學生説出：第一個已知條件是，盤子裏有10個梨，是用圖畫表示的。第二個已知條件是，吃了4個梨，是用文字敍述的。問題是：還剩幾個？也是用文字敍述的。

師：求還剩幾個應該怎樣想，怎樣列式呢？

引導學生説出，求還剩幾個，就是從盤中的10個梨裏面去掉吃了的4個，也就是從10裏面去掉4還剩6，列式為10－4＝6

（3）讓學生把教科書第88頁例5右邊的減法應用題的算式補充完整。

（4）反饋練習。

完成“做一做”右邊的題（汽車圖）。

先讓學生找出已知條件和問題，説一説怎樣解答，再讓學生填書上的空。訂正時提問：為什麼用減法算？

4、集體討論：我們今天學習的有圖有文字的應用題和以前學習的圖畫應用題比較，有哪些地方相同，哪些地方不同？

引導學生彙報：

相同點，都有2個已知條件和1個問題，都是根據加減法的含義列式計算的。即把兩個數合併在一起，求一共是多少，用加法算。從一個數裏去掉另一個數，求還剩多少，用減法算。

不同點，圖畫應用題的已知條件和問題都是用圖畫表示的，比較簡單。有圖有文字的應用題是畫表格，表格中有圖有文字來表示已知條件和問題，比圖畫應用題難一些。

5、看書，質疑。

三、課堂小結。

今天我們學習的應用題，有一個已知條件是用圖畫表示的，另一個已知條件是用文字表示的，做題時，先看清已知條件和問題，再想用什麼方法計算，然後再列式計算。

四、隨堂練習。

1、練習十九第1題（圖片：練習3）。

先讓學生自己把算式寫到練習本上，然後訂正。訂正時讓學生説一説已知條件是什麼，問題是什麼，是怎樣想的，怎樣算的。

2、比比看哪組先奪得紅旗（圖片：練習4）。

把全班同學分成男女兩組，分別做紅旗兩邊的兩組題，全組同學全部完成，速度快，正確率高的獲得紅旗。

3、遊戲“你爭我搶”【詳見探究活動】。

佈置作業

（投影片出示）

讓學生寫到作業本上，獨立完成作業後，讓學有餘力的學生做思考題。

板書設計

應用題

教案點評：

教學開始抓住圖畫應用題與表格應用題的內在聯繫，利用學生已有經驗，引導學生學習，激發學生興趣，有利於新知的學習。整個教學過程注意引導學生參與學習的全過程，通過師生合作學習，使學生學會學習，通過體驗形成能力，有利於學生思維的發展。

9加幾教學設計4

教學資料：

人教版一上《9加幾》

設計理念：

《新課程標準》對於低年級的計算教學要求是：“創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，構成與發展過程，獲得用心的情感體驗。”因此，因此根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中力爭體現以下幾點：

1、創設學生熟悉的生活情境，設計富有情趣的教學活動，激發學生的學習興趣。

2、動手實踐、自主探索、合作交流。鼓勵每個學生動手、動口、動腦，用心參與“創造”數學的過程。

教材分析：

“9加幾”是第一冊第九單元“20以內進位加法”中的第一課，這個單元在日常生活中有廣泛的應用，同時又是多位數計算的基礎，是學生終身學習與發展必備的基礎知識和基本技能之一，十分的重要。

這節課是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。而透過這節課的探討，不僅僅使學生掌握湊十的計算規律，而且能讓他們把已經掌握的計算方法遷移到新的狀況中去，比如，“8加幾”“7加幾”等。因此，本節課的教學重點、難點是透過具體的形象操作讓學生理解“湊十法”並能正確的運用“湊十法”進行9加幾的.運算。

學生分析：

學生已經有了口算10加幾的基礎，而且對“9加幾”也有很多學生已經會正確計算了，但大多隻是停留在機械記憶上，他們能算出得數，但是對為什麼這麼算怎樣算出來的並不清楚，處於只知其然而不知其所以然的層次。因此，本節課將從學生已有認知起點出發，透過創設開放的問題情景，為學生帶給一個探究算理的平台，同時藉助直觀演示來幫忙學生真正理解9加幾的算理，個性是“湊十法”。

教學目標：

1、知識目標：

⑴理解“湊十”加的算理，初步感知“十進制計數法”;

⑵學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法.

2、潛力目標：

⑴會湊十操作;

⑵提高學生髮現問題，提出問題和解決問題的潛力;

⑶滲透轉化思想，培養遷移潛力.

3、過程性目標：

⑴透過動手，口，腦，體驗成功的樂趣;

⑵培養學生的興趣和學習用心性;

⑶讓學生感受到數學來源於生活，提高應用數學的意識.

教學重點：

初步掌握9加幾進位加的計算方法，並能正確計算9加幾的口算。

教學難點：

理解並初步掌握“湊十法”.

策略選取：

9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，能夠為以後進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中，我力爭體現以下幾點：

1、創設富有兒童情趣的情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。新課開始，根據一年級兒童的思維特點，創設情境，設置闖關遊戲以及運動會情景為切入點，目的是為了激發學生的興趣，調動學生學習的用心性，並使學生體驗到生活處處有數學，感受到數學與生活的密切關係。

2、重視學生的情感體驗.本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發現問題--提出問題--解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念--學生是數學學習的主人。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、用心地表現自我，同時也注意用用心的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種用心的情感體驗，以幫忙孩子們認識自我，建立信心。

3、提高操作活動的實效性。動手實踐、自主探索、合作交流是新課程大力倡導的三大學習方式，本節課在充分尊重學生已有的知識的基礎上，透過安排擺一擺小棒然後脱離實物的腦中想象這兩個層次的操作活動，把具體的操作過程與抽象的計算過程對應起來，使學生理解算理，掌握“湊十法”。

教學媒體：

運用多媒體課件，1設置情景導入，調動學生的學習用心性，激發學生的興趣。2動畫演示使用小棒，利用“湊十法”直觀形象地解決9加4的問題.

教學過程：

一、複習鋪墊

談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎要想參加，就得先過三關，下面就讓我們闖關吧。(播放課件)

1、數的組成(快速口答)

⑴8能夠分成1和幾

⑵6能夠分成1和幾

⑶4能夠分成1和幾

⑷9能夠分成1和幾

⑸7能夠分成1和幾

教師追問：這些題目有什麼相同的特點

2、9+(=10

9+1+1=(

3、10+3=10+2=(

10+5=10+9=(

提問：這些題好算嗎為什麼這麼好算呢

【設計意圖】

透過闖關遊戲的形式進行復習，既為後面學習新知識打下基礎。又能夠激發學生的學習熱情。

二，激趣導入

教師：此刻我就帶小朋友去參觀運動會，請跟我來!課件出示運動會活動場景(第96，97頁主題圖)，帶領學生進入情境.

提問：你看到了什麼，能用數學語言説説嗎

學生觀察主題圖自由發表意見，並且能夠用數字表示出圖上參與各個運動項目的人數。

師：誰先來説你看到了什麼

生1：我看見有3人在跳繩。

生2：我看見有9人在踢毽子。

生3：我看見有6人在跑步。

【設計意圖】

此處從情境入手，使學生感受到數學與現實生活的密切聯繫，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的用心性。

三、嘗試探索，研討交流

師：比賽正在進行，學校為同學們準備瞭解渴的飲料，已經喝了一些。(課件出示主題圖左下角插圖)

1、引導學生觀察情景圖，提出問題。

師：請你們仔細觀察這幅圖，有什麼發現，誰能提出一個完整的數學問題呢

引導學生觀察“分飲料”圖，提出數學問題：箱子裏面有9盒飲料，箱子外面有4盒，一共有幾盒

`師：誰能解決這個問題怎樣列式

(教師根據學生的回答，板書：9+4=13)

【設計意圖】

數學知識的學習與真實的問題情境聯繫起來，使學生在解決實際問題的數學實踐活動中，探索知識，創造性地解決問題。

2、操作學具，探索算法

師：你已經把結果算出來了，那麼9加4是不是等於13呢請同學們認真想一想，算一算，能夠藉助你的小棒擺一擺。

(1)留足學生的操作時間，教師巡視。

(2)師：誰能介紹自己的操作方法

生1：從4箇中拿出1個給9，9加1等於10，10個再加剩下的3個就等於13個。

生2：在9的後面之後數4下，10、11、12、13，就明白9加4等於13了。

生3：把9根小棒和4根合在一齊，然後再從中間數出十根捆成一捆。就是13

教師着重點第一種學生介紹自己的操作方法。

3、教師歸納：從4根小棒中拿出1個給9，湊成10，然後，我們把這10根小棒捆成一捆放在十位，剩下的三根放在個位。這樣，我們就得到了13。同時動畫播放小棒演示的“湊十法”。解決9加4的全過程。

【設計意圖】

本節課將從學生已有認知起點出發，透過創設開放的問題情景，為學生帶給一個探究算理的平台，同時藉助直觀演示來幫忙學生真正理解9加幾的算理，個性是“湊十法”。

提問：(1)為什麼要從4根裏面拿走一根

(2)從4根裏面拿出一根，就是把4分成了幾和幾

(3)再一次播放動畫。學生和動畫一齊邊操作邊口述。

4、總結算理

你明白9+4怎樣算了嗎(結合學生的回答在算式下注出“湊十”思維圖)

師：第一步

生：從4裏移1個給左邊9個。

師：也就是把4分成了1和幾(根據回答板書)

然後呢

生：9+1=10。

師：第三步

生：10+3=13

師;還有誰能完整地把這三步口述一遍(點2至3名同學口述)

師：那麼你們能像他們這樣説嗎同桌互相説説。

師：講述：像這樣在計算時先把9和1湊成10，再算10加幾得十幾，這種方法叫做“湊十法”。(板書“湊十法”)

這天學習的資料就是用“湊十法”解決9加幾的問題，板書“9加幾”

【設計意圖】

把表象轉化為圖式，能夠及時內化計算方法。

四、應用新知，解決問題

看大屏目利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

生1：有9人踢毽子，有3人跳繩，一共有多少人算式是：9+3=

生2：有9人踢毽子，有6人跑步，一共有多少人算式是：9+6=

生3：有9人踢毽子，有7人跳遠，一共有多少人算式是：9+7=

生4：有6人跑步，有7人跳遠，一共有多少人算式是：6+7=

教師根據學生的列式，板書：

9+39+69+76+7……

【設計意圖】

充分利用教材資源，初步培養學生提出問題、解決問題的潛力。

師：9+3等於多少請大家自己用小棒擺一擺。

學生操作學具，教師巡視

師：誰能介紹一下，你是怎樣操作的

生：從3根小棒中拿出1個給9，9加1等於10，捆成一捆放在十位再把剩下的2個放在個位就等於12。

教師同步操作演示課件(左邊9根小棒，右邊3根，然後出示矩形框把把左邊9根小棒同右邊3根小棒中的一根圈起來)

師：如果不擺小棒，我們就應怎樣想

生：第一步，把3分成1和2;第二步，9加1等於10;第三步，10加2等於12。

教師板書“湊十”思維圖

剩下的兩道題，點學生直接口述，教師板書“湊十”思維圖。

五，發展遷移，強化理解

教師：這天小朋友們已經把9加幾的問題全部解決，那麼剩下的“6+7”你們也能解決嗎

學生探討思考，述説算法.

【設計意圖】

透過模仿性練習鞏固新知，加深對“湊十法”的理解。

六，全課總結

師：請大家觀察上面的算式，你發現了什麼

生：這天我們學習的算式都是“湊十法”解決的。

師：這天我們主要是學習用“湊十法”解決“9加幾”的問題。利用“湊十法”把9加幾轉化成十分好算的10加幾。你們能把這天學到的知識講給爸爸媽媽聽嗎

9加幾教學設計5

一、教學目標

1、認知目標：

通過對問題情境的探索，使學生初步理解“湊十法”和“9加幾”進位加法的思維過程並能正確計算。

2、能力目標

初步培養學生提出問題、解決問題的能力和創新意識。

3、情感目標：

通過合作交流和動手操作等活動，培養學生的探究意識和合作學習意識。

二、教學重難點、

教學重點：滲透轉化思想，應用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法。

教學難點: “湊十法”的思考過程。

三、教學準備：PPT課件、題卡、自制學具卡片

四、教學過程

（一）激發興趣，複習導入

同學們，又到了我們快樂的數學課堂啦，我們已經認識了1—20的數字寶寶，還知道可以用數字寶寶解決一些問題，現在老師和同學們一起做幾道算術題，看看同學們能不能算得又快又正確！！

1、（出示課件）做填空題和計算題，採取開火車的形式。

小結：十加幾就等於十幾

（二）創設情境，探究新知

1、提出問題

同學們真了不起，計算題做的又快又準確，小猴聰聰獎勵大家，拿來一些桃子，我們看一看，你能發現什麼數學問題？

（出示課件）

提問：一共有多少個桃子呢？用什麼方法可以算出啊？怎樣列算式呢？誰能説一説？

引導學生看圖列算式，板書9 + 4

2、探究算法

9+4等於幾呢？請同學們用小卡片擺一擺，説説你是用什麼方法計算的。教師巡迴指導。

3請學生展示不同的方法，可能出現的有：

a.我們是接着數的.，10、11、12、13。（接數法）

b.我們是一個一個數的，1、2、3、412、13.（點數法）

c.我是先從右邊拿一個放到左邊，左邊是10，右邊是3，加起來是13。（湊十法）

教師追問：為什麼要把這個拿到左邊去呢？做什麼用呢？

引導學生回答：這樣左邊正好有10個了，10+3好算。

3、歸納算法

這是一個好方法，我們知道了10加幾就等於十幾，所以啊我們可以想：9加幾等於10？（1）。

板演：把4分成1和3，9加1等於10,10再加3等於13。這個方法真好。

（三）講練結合掌握“湊十法”

看到同學們知道了9+4等於13，聰聰可高興了，他還要請我們幫忙，大家願意幫助他嗎？

1、（出示課件）小猴聰聰的菜園裏收穫了兩種不同的蘿蔔，怎麼算出一共有多少個蘿蔔？怎樣列算式？

板書：9+6

引導學生説算法：先想9加（1）等於10，把6分成（1）和（5）,9加1等於10,10再加6等於（15）。

小結：像9+4、9+6這樣“9加幾”的題目，（板書課題）要先把9想辦法湊成十，再算十加幾，這樣的計算方法叫“湊十法”。

（四）鞏固練習

讓我們運用湊十法來解決兩個小問題吧！

1、想一想，算一算。請學生説算法

2、發題卡，學生獨立計算，訂正答案。

3、遊戲《找朋友》

（五）小結

1、這節課你有什麼收穫？

教師總結：以後我們在做9加幾的題目時，可以運用這樣的方法：見9想1湊成10，這樣的方法叫做“湊十法”。

2、情感滲透：我們在小組活動中和小夥伴們合作，探究瞭解決問題的新辦法，同學們真了不起！在下一次的課堂上，還有更快樂和奇妙的數學遊戲等着我們去探索，同學們可要加油幹喲！

五、作業

課本89頁第1題，第3題

六、板書設計

9加幾教學設計6

教學目標

（知識與能力、過程與方法、情感與態度）

教學目標：

1、在交流9加幾的進位加法的各種計算方法的基礎上，進一步體驗到算法的多樣化。

2、在體驗算法多樣化的基礎上理解“湊十法”。

3、能用自己的語言説出用“湊十法”口算9加幾的.思維過程。

教學重點：在體驗算法多樣化的基礎上理解“湊十法”

　教學難點：體驗“湊十法”的優越性

教學準備

（師、生）多媒體課件

教學環節與時間師生互動流程 思考與調整

一、猜數激趣，引入課題

二、體驗9加幾的算法

三、用自己最喜歡的方法口算

1、出示P90 第一題

（1）出示左邊一幅圖，讓學生看一眼。，

①生猜：感覺有多少人？

②生數

（2）看圖生提出問題：一共有多少隻小綿羊？

列式：9+7

2、揭題：9加幾的練習課

1、生獨立算9+7=？

2、交流：你是怎麼算的？

3、比較：你最喜歡哪一種？為什麼？

（在學生交流的基礎上得出“湊十法”比較方便）

1、出示P90 T2

①選擇自己喜歡的一組題來算算。

生獨立算，師巡視，幫助有困難的學生

②交流：你是怎樣算的？

③觀察這兩組題，你發現了什麼？（初步體會一個數不變，另一個數變化時，得數也隨着變化）

2、出示P90 T3

①學生獨立口算

②全班交流：選幾題指幾名學生説説你是怎麼算的？

3、出示P90 T4

（1）出示第一幅圖

①學生看圖編一個數學小故事。②生獨立列式計算③交流算法

④你能從圖上發現數學問題嗎？

（引導學生從不同角度觀察提出數學問題）

⑤自己給自己提一個數學問題，自己解決自己的問題

4、出示P90 T5，

先弄清題意，再填“＞、＜、＝”。

作業設計： 1、課堂作業本

板書設計: 練習二十 湊十法

9加幾教學設計7

教學內容：

教科書第96～98頁。

教學要求：

1.通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，並能正確計算9加幾的口算。

2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維，培養創新意識。

3.培養學生合作學習和用數學的意識。

教學重難點：

理解“湊十法”的思維過程。

教學準備：

教具：實物投影，投影片，小棒18根。

學具：每人準備小棒18根。

教學過程：

一、教學例1

1.教師用投影出示課本P96～97的全景圖。

教師説明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什麼？

（讓學生自己看圖互相説一説）

[此處從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯繫,增強學習和應用數學的.信心。進而調動學生學習的積極性。]

2.學生回答後教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”

師：你們知道還有多少盒嗎？互相説一説。

（學生互相説時，教師巡視，注意發現不同的方法）

學生可能出現三種算法：（1）數數法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。

（2）接數法：箱子裏有9盒，然後再接着數10、11、12、13，一共有13盒。

（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子裏湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

教師説明：你們説的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？

[允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的新理念。]

3.學生回答後教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。

提問：要算還有多少盒飲料怎樣列式？（板書9＋4）

師：9加4該怎樣計算呢？請同學們用小棒擺一擺。

教師指導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表盒子裏的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。

教師邊提問邊指導學生操作：盒子裏的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒後還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9＋4等於多少？

[從情境中提出問題，並解決問題，使學生初步感知“湊十法”，並從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。]

師：誰能結合板書完整地説一説，剛才我們是怎樣計算9＋4的？

4.利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

師：同學們接着看圖，運動會上有9個踢踺子的'，還有6個跳遠的，要求踢鍵子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？（板書：9＋6）

師：9＋6等於多少呢？自己用小棒擺一擺。

學生彙報後，教師啟發：你們還可以提出什麼問題？

學生每提一個問題，教師就讓學生説一説一共有多少人。對於9加幾的問題，還要讓學生説一説自己是怎樣想的。

[通過操作，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，及時內化為計算方法。]

二、練習反饋

1.圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）

學生獨立看圖説意，並動手圈一圈，直接看圖寫出得數。

2.看圖列式。（“做一做”第2題）

學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生説一説是怎樣想的。

3.教師提問：通過今天的學習，你都會計算9加幾了？

學生每説一個算式，就讓學生説出得數。

[運用“做一做”中的題目，分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發揮主體作用。]

三、課堂小結

今天我們學習的題目有什麼特點？（板書課題：9加幾）

教師指出：今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。

[教師的小結點到為止，不給過多的結論性的東西，不限制學生的算法。]

四、課堂作業。（“做一做”第3題）

學生在課本上獨立完成，個別有困難的學生，教師給予個別指導和幫助，也可以讓學生藉助學具學習。

9加幾教學設計8

教學內容：

人教版教材P96、98頁內容。

教學目標 ：

1.通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，並能正確計算9加幾的口算。

2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維，培養創新意識。

3.培養學生合作學習和用數學的意識。

教學重點、難點：

理解“湊十法”的思維過程。

教具準備：

教學課件、小棒20根。

教學過程 :

一、激發興趣，複習鋪墊

1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（採用闖關的形式複習1和幾組成幾與10與幾等於十幾的習題）

2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那裏的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）

二、自主嘗試，探究算法

1、創設情報境，教學例1

（1）師：運動場上的.比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？

生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

（2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？ 生：我最喜歡跳繩的，有3人蔘加?

（3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員參加這些比賽很辛苦，於是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？

生：還有13盒沒送。

（4）師：你是怎麼知道的？先説給同桌聽一聽。

生討論、彙報。

（小組內同學交流，然後各級彙報。學生們有的用點數法，有的用接着數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）

（5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這麼多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種？

2、學生回答後，教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的？

提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）

師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）

師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子裏的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

請一名學生操作，教師引導語 言：盒子裏的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒後還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等於多少？

根據學生回答教師板書如下：

師：誰能結合板書完整地説一説，剛才我們是怎樣計算9+4的？

3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

如：運動會上有9個踢毽子的，還有6個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？

列式算式後，學生自己用小棒擺一擺。

學生彙報後，教師啟發：你還可以提出什麼問題？

學生每提1個問題，教師就讓學生説一説一共有多少人。對於9加幾的問題，還要讓學生説一説自己是怎樣想的？

三、練習鞏固提高。

1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）

學生獨立看圖説圖意，並動手圈一圈，再看圖寫出得數。

2、看圖列式。（“做一做”第2題）

學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生説一説是怎樣想的？

3、教師提問：通過這節課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請説出幾個9加幾的算式並説説怎樣計算的。

四、課堂小結：

今天我們學習的是什麼？（9加幾）同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

板書設計：

9加幾

9 + 5 = 14 9 + 7 = 16

1416

教學反思：

這節課教師培養學生的思維能力，學會數學地思維，是當前國小數學教學實踐的一個重點。低年級的數學教學，要注重逐步培養學生提出問題、解決問題的能力，使學生能主動深入地用數學眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題，從而實現數學課堂的生活化、社會化和實用化。這些，在以上教學片斷中得到了較好地體現，學生學得積極主動，時時閃爍着創新思維的火花。反思這節課的教學過程，我認為數學的課堂教學要關注學生的學習過程和情感的體驗，通過創設問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學習氛圍，讓數學教學成為數學思維活動的教學，才能更好地體現新課程的教育理念。

9加幾教學設計9

設計理念：

《新課程標準》對於低年級的計算教學要求是引導學生聯繫自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用，初步建立數感，提倡算法的多樣化，數學教案－[9加幾]教學設計。20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎。9加幾這一教學內容是20以內進位加的第一課時，起着承上啟下的重要作用。因此根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中力爭體現以下幾點：

1、創設富有兒童情趣的活動情境，以激發學生濃厚的學習興趣和動機。

2、計算教學體現算法多樣化，允許學生採用自己認為合適的方法進行計算。

3、充分利用教材資源，注重親歷性，初步培養學生提出問題、解決問題的能力。

學習目標：

1、讓學生從自己熟悉的生活背景中發現問題、提出問題進而解決問題，在理解的基礎上掌握9加幾的計算方法。

2、讓學生在發現多種計算方法的過程中，培養學生思維的靈活性，體會解決問題策略的多樣性。

3、讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉化的數學思想方法。同時培養學生認真傾聽、評價他人意見的習慣。

學習重難點：

理解算理、正確計算。

學習準備：

每位學生準備20根小棒；教學課件

學習過程：

一、創設情境激趣引入

1、調動積極情感、激發學習興趣

師：小朋友你們參加過運動會嗎？都參加過哪些項目的比賽？獲得過哪些好成績呀？

2、引導觀察課本插圖

師：勝利國小的小朋友也在開運動會，讓我們一起過去瞧瞧！（課件展示課本第96~97頁的運動會場景圖）

師：從畫面上你看到了哪些運動項目？

二、合作學習探究新知

1、從情境中發現問題

師：運動會正在熱火朝天地進行着。學校裏為了讓小朋友們增加能量，補充體力，讓後勤部給全校小朋友每人分發一瓶飲料，國小數學教案《數學教案－[9加幾]教學設計》。分了以後發現還多了一些。（引導學生觀察圖中左下角的飲料）小朋友你知道共多出了幾瓶？能用算式來表示嗎？（得出算式9+4=13）

2、探究進位加的算法

(1)分組操作明理

a：提出操作要求

師：9加4等於13，你們是怎麼想的？請小朋友先自己用小棒擺一擺、説一説思考過程，然後小組裏面交流一下。

b小組學習研究（教師巡視）

(2)組織全班交流

如：a 9 + 4 = 13 b 9 + 4 = 13

1 3 3 6

10 10

c 9+4=10+4-1=13

、、、、、、

3、把上述方法適當歸類、從中滲透數學思想。

如方法a是拆小數分大數，而方法b是分大數拆小數它們都可滲透“湊十”的思想。

又如方法c則可滲透多加了要減的數學方法。

而方法a、b、c他們又都是把新學的知識轉化成舊知來計算的，可以滲透轉換的數學思想

4、尋找適合自己的算法

師：比較這些方法，你最喜歡哪一種，為什麼？

5、試一試

師：那麼9+3、9+7等於多少呢？同學們可以藉助小棒用自己的好辦法去算一算。

學生通過操作活動，獨立完成練習。

7、小結、揭題

師：小朋友你發現了嗎，今天的這些加法算式跟我們以前學的有什麼不同嗎？

在學生回答的基礎上進行概括：這些都是9加幾的加法，並且得數都超過了10，我們把它們叫做9加幾的進位加法（板書課題：9加幾）

三、鞏固應用發展思維

１、挖掘課本資源提出新問題

（1）引導再次觀察畫面

師：剛才我們發現運動場上有跳繩、跳遠等很多比賽項目，那麼參加這些項目的各有多少人呢？

（2）小組合作提出要解決的問題

師：在這些信息中，你能提出哪些9加幾的`計算問題？小組討論一下！

（3）師整理並展示學生提出的問題。

如：“踢毽的和賽跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳繩的一共有多少人？等。

（4）解決問題。

師逐題提問：算式是什麼？計算時你是怎樣想的？

2、完成書中練習（做一做第二題）

師：激烈的比賽已進行很長一段時間，這時後勤部又及時地送來了點心，每人分發了一隻雞蛋還有一塊小蛋糕。結果又多出了一部分，請小朋友看圖列出相應的算式，並算出它們分別多了多少？

3、、探索規律、發展思維。

師：在剛才的學習中我們已認識了幾道9加幾的進位加法？除了這些還有嗎？

根據學生的回答教師出示做一做的第三題。

９＋５＝９＋２＝９＋９＝９＋４＝

９＋８＝９＋６＝９＋７＝９＋３＝

(1)獨立填寫得數

(2)指幾名學生填寫結果，集體分析訂正。

(3)仔細觀察，讓學生説説發現了什麼祕密。

學生可能會有多種發現:如①都是9加幾。②9加上的數和得數都是按順序排列的。③得數都是十幾。④得數個位上的數總比加上的數少1。

這些發現都是對的，應給予肯定：接着第4種發現提問：你知道少的那個1到哪兒去了嗎？

四、課堂小結。

師：通過今天的學習你有哪些收穫？還有什麼問題？

五：課堂作業。

適當選用課堂作業本及書中練習的部分內容。

9加幾教學設計10

活動片段展示：

我首先通過一個活動讓學生進行操作，使學生親身體驗知識的形成。

出示課本P96～97的全景圖。

教師説明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什麼？

（讓學生自己看圖互相説一説）

學生回答後教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”

師：你們知道還有多少盒嗎？互相説一説。再用小棒來代替飲料來數一數。

生1：我是1盒1盒地數……一共13盒。

生2：我是2瓶2瓶數，再加1盒……一共13盒。

生3：箱子裏有9盒，然後再接着數10、11、12、13，一共有13盒。

生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子裏湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

（老師有意識地抽出各種數法的代表來比賽看誰數得快）

師：老師現在請三位小朋友來同時數一數老師這裏一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來數）

師：哪個小朋友數得最快？為什麼他數得這麼快？哪種方法好？

……

反思：

上面的教學片段，我從情境入手，從學生學習實際出發，組織和引導學生進行探索研究，使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯繫,增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性，能體現現代數學教學的基本理念。

一、把學生當作研究者，滿足學生心理需要。

蘇霍姆林斯基説進：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界裏這種需要特別強烈。”國小生天生就有強烈的好奇心和求知慾。在以上教學片段中，我正是從這一特點出發，讓國小生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發展，而不是單純地把湊十法強加給學生，因為這些算法都是學生在動手操作、自主探索、動腦思考獲得的。這樣教學，學生的好奇心和求知慾得到了滿足，並能感到自己是個研究者、發明者，體驗到學習成功的快樂。

二、發揮學生的主體性，培養學生的創新意識。

學習是一種個體的認知活動。由於每個人的`認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現不同的計算方法。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創新意識便會得到很好的培養。

三、營造良好的學習氛圍，引導學生探索發現。

《新課標》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”對一年級學生來説，他們對數數已經掌握了很多種方法，因此在教學中我不是簡單的用一種方法強加學生掌握，而是引導、實踐、探索，發現，雖然有些學生認知水平存在一定差異，他們不是用很優化的方法，但通過他們的親身體驗，感悟，也能發現其它方法比自己的方法好。這種多向交流，為學生創造了生動、愉悦、和諧的學習氛圍，使每一位學生都能在自主探索中獲得成功。

9加幾教學設計11

教學目標：使學生會用學過的數學知識解決簡單的實際問題，訓練學生用不同方法解決同一個問題，感受數學在日程生活中的作用。

教學過程：

一：基本口算練習

1.看卡片口算

8+67+56+58+36+67+68+47+48+87+7

2.聽算

8+39+69+57+58+2

9+48+76+410+87+3

二：自主探究

（1）教學例子

1.放合唱錄音

好聽嗎？這是我們學校的校歌，是合唱隊的小哥哥、小姐姐們在合唱，我們一起去看看。

2.報影出示例子，仔細觀察？

你看到了什麼？知道了什麼？告訴全班同學。

（樂隊有5人，合唱的有9人）

3.老師想知道一共有多少人？誰來幫老師解決這個問題呀？

（求一共有多少人，就是把樂隊5人和合唱的`9人合起來，要用加法計算）

（教師板書：9+5）

師：那到底一共有幾個人呢？

學生想計算方法.

師：可以用喜歡的圓片擺擺看。

教師巡視

4.學生彙報想到的方法。

5.你認為哪種方法最簡單？説一説

師：這兩種方法都好，先分一個數，再用湊十法來計算，你們也是這樣計算的嗎？

三：鞏固拓展

1.完成做一做

2.報影出示“學生搬南瓜”圖

2.小組合作，要求

A.觀察圖，看到了什麼？知道了什麼？記錄下來

B.要求什麼？記錄下來.

C.怎樣列式？

D.怎樣計算？有幾種方法？

(2)計算比賽，完成練習十八第2、3題。

四：師生小結

通過今天的學習，你知道了什麼？有什麼感受？

校書設計：

用數學

9+5=149+5=14

9加幾教學設計12

教學內容：人教版九年義務教育國小數學第一冊第79--80頁例1--例4。

教學目標：

1．學會自主探索湊十的方法，知道9加幾可以用湊十法計算，懂得用湊十法把9轉換成10加幾計算，會看算式口算9加幾。

2．滲透轉化、集合和函數等數學思想方法，培養創新意識和初步的抽象概括能力。

3．養成認真觀察、思考、準確表達的良好學習習慣。

【設計意圖：教學目標的制定體現了素質教育對數學課堂教學的要求。沒有用"使學生……"這樣的字眼,體現了對學生主體地位的承認,説明了教師對教法與學法結合的重視，映射出教師對教學觀念的根本轉變。】

教學重點：用湊十法正確地口算9加幾的題目

教學難點：根據湊十法的需要,合理地將第二個加數分成兩個數。

教學工具：9根綠小棒、3根紅小棒、9個黃圓片、7個紅圓片等。

教學過程：

一、激情導入

小朋友們，這節課我們一起來探索、尋找一種方法,計算一些題目好不好?

二、基本訓練

1．藉助組成，預作埋伏。

（1）電腦出示的均勻擺放的小棒：左邊10根,右邊5根。請生説是多少根小棒?

（2）電腦出示14根均勻擺放的小棒圖,引導學生操作，討論，想辦法很快看出是多少根小棒？（引導學生彙報，電腦演示:分成兩部分,左邊10根,右邊4根。）

2．類比聯想，誘導湊十。

（1）促使學生看9想1湊十。電腦出示均勻擺放的小棒:左邊9根，右邊5根。讓生操作、討論，類比、聯想上法，得出：從右邊5根小棒裏移1根到左邊來分成十和幾就能很快看出是多根了。（電腦演示）

(2)驅使學生看8想2，看7想3等湊十。電腦出示均勻擺放的小棒：①左邊8根，右邊5根；②左邊7根，右邊5根。要求與方法同上。

（3）觀察思考，比較歸納：不管左邊是9根、8根、7根小棒，我們總是從右邊移動一些小棒把左邊的湊成10根,分成十和幾。當左邊是9根時，只要從右邊移動l根……，也就是隻要想9()=10，8()=l0……

3．過渡：通過剛才的學習，我們掌握了湊十的方法，它對我們今天的學習作用可大呢！

【設計意圖：:突出了湊十法的教學,幫助學生形成轉化思想。沒有就課論課作簡單化處理，而是站在數學思想方法的高度，對教材作創造性加工，在學生原有知識經驗的基礎上，通過操作、討論,類比聯想，觀察比較，歸納總結有效展開智力活動促使學生主動積極地參與到方法的探尋過程中去,不僅知其然，而且知其所以然，保證了在進位加法中的有效遷移。】

三、探求新知

1．教學例1：92=口

電腦出示例題圖(可隨師生語言進行動態性展示)

（1）引導觀察：盒子裏面有幾個皮球，盒子外面的皮球是怎樣分開的?

（2）學生操作、交流得出：9個和1個湊成10個，把2個分成1個和1個，9個加1個得10個，10個加上1個得11個。

（3）指導學生完成算式(板書)，初步形成湊十的思路，即9加1得10，10加1得11。

（4）學生完整地説92是怎樣算的?用什麼方法算？

2．教學例2（板書）擺擺算算,93=口，97=口

（1）指導學生分別擺出小棒圖和圓片圖，同桌討論,進一步探索湊十的方法，加深理解，學生展示湊十的過程(在投影儀上邊操作邊口述)。

（2）學生完成書上的算式，形成湊十思路，即9加1得l0，10加2得12；9加1得10，10加6得16。

（3）提問式小結：在計算93和97時，我們也是採用的什麼方法?是怎樣想的?

3．教學例3(板書)邊擺邊算，94=口，98=口

（1）學生獨立操作形成湊十思路，正確填寫得數，同桌互説湊十的思考過程;展示思考過程，完整表達湊十思路。

（2）提問式小結：計算這兩題，你仍然是用的什麼方法?為什麼把後邊一個加數分成1和幾呢?應該怎樣想?

4．教學例4(板書)想一想：95=口，96=口，99=口

引導學生把操作過程內化為湊十法，正確地、熟練地口述湊十過程。

5．齊讀以上算式,發現共同點，揭示課題，讓生歸納算法及注意點。(看大數、分小數、湊成十、加剩數?)

【設計意圖：遵循了由具體到抽象的認知規律，通過操作、演示，幫助學生形成湊十法的表象；通過口述湊十的過程，在數學語言的不斷交鋒、碰撞與合作中，形成操作過程的表象，把操作的程序轉化成學生頭腦中的'思維程序；通過想湊十過程，在頭腦中形成原來的操作情景，利用表象使形象的知識內化為兒童頭腦中的智力活動。學習重點不斷得到強化，難點逐步得到突破，教學目標隨着教學的進程按時準確到位。】

四、輕鬆一刻

(電腦出現動畫和音樂)

邊舞邊説兒歌：你的眼睛裏有個9，我的眼睛裏有個1，9和1好朋友，湊成十不分手，不分手。

【設計意圖：利用一年級學生喜聞樂見的兒歌形式,將學生熟悉的歌曲進行政編,融學習於娛樂之中,取得了寓教於樂的雙重效果。妥貼自然,無雕鑿痕跡。】

五、鞏固練習

1．出示卡片，看題口算：

913=口915=口94=口96=口

(1)口算得數；(2)找出每組算式間的聯繫；(3)引導學生簡縮思維過程,直接想91口

2．獨立完成練習十八第1題。小結9加幾的計算方法和計算時應該注意的幾個問題。

3．看哪一組算得又對又快。

説明：大家喜歡看大風車節目嗎?我們A大組扮演金龜子(貼頭像)，B大組扮演風車娃(貼頭像)，看哪組算式算得又對又快，優勝隊獎勵一個大氣球，好不好，有沒有信心拿第一?

91=92=93=94=95

96=97=98=99=、

彙報結果、評獎並讓學生理解算式與結果之間關係，幫助學生初步領會算式與結果之間的特殊關係，並通過這9道算式滲透函數思想，引導得出簡便的方法。

4．拓展延伸，深化理解。

引導學生創造性地應用湊十法計算86、76等;表揚鼓勵小朋友真了不起，把湊十的方法用活了，老師也要向小朋友學習！

【設計意圖：練習緊扣目標,形式多樣，活潑有趣。注意擴散學生思維，鼓勵學生創新，讓學生在更高層次上對湊十法進行認識，為後繼學習作好方法上的準備，給人意猶未盡之感。】

六、學生談學習體會，結束全課

【全課總評：注意在激趣的基礎上，設計知識發生、發展的全過程，適時、適度滲透數學思想方法，激活學生思維，促使學生主動參與，保證課堂教學充滿活力，讓學生在活動中素質得到提高，創新意識和創新精神得到加強。】

9加幾教學設計13

教學內容：教科書第78~79頁。

教學目的：使學生從實際情境裏理解計算20以內進位加的.方法，能比較熟練地計算20以內的進位加法。

教學課時：1課時。

教學準備：教學掛圖、小棒、小黑板、數字卡片等。

教學過程：

一、創設情境、導入課題。（出示掛圖）

二、教授新知

1、引導學生觀察圖中的實際情況，提出要解決的問題，引導學生列出算式。

2、教學時，可用圖片代替桃來進行操作，讓學生根據實際情況自己想想怎樣算出一共是多少，説出是怎樣算的。

對“湊十法”可以適當引導、啟發：怎樣能清楚地看出一共是十幾？讓學生先想到湊滿十。

對本題的教學，既要體現算法多樣化，又要適當突出和提倡使用“湊十法”。

三、實際操作

1、試一試的教學。

2、想想做做的教學。（1~5題）

四、知識總結

五、能力檢測

9+49+39+89+7

9+69+99+59+2

9加幾教學設計14

【教學目標】

1、使學生理解“湊十法”，初步學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法。

2、重視學生獲取知識的思維過程，培養學生的'抽象概括能力和動手操作能力。

【教學重點】

掌握用“湊十法”計算9加幾的進位加法。

【教學難點】

理解“湊十法”的思考過程。

【教學準備】

教具：課件、擺件。

學具：小棒20根。

【教學過程】

一、創設情境，激趣啟思

師：羊氏家族們今天要舉行“羊羊聖誕會”你們想參加嗎？那麼首先要闖過“速算城堡”這三關，同學們，你們準備好了嗎？準備，出發！

1、複習（第一關）

2、複習（第二關）

3、複習（第三關）

師：同學們學得真不錯，闖關成功，請進入羊羊聖誕會。

二、自主參與，探索新知

1．觀察羊羊聖誕會圖。（教學9+3）

師：歡迎來到了羊羊聖誕會，有幾隻羊羊參加？又來了幾隻？

師：你知道一共有幾隻羊嗎？

師：怎麼列算式？（板書算式9+3=12、主題圖）

2．試着説説想法。

師：9+3真的等於12嗎？你有檢驗的方法嗎？拿出你們的小棒棒，擺一擺（小組合作後請學生説説想法）

可能出現：方法一：數一數的方法

方法二：把一隻羊移到左邊湊成10。10加2等於12。

3、教學湊十法。

4、兩隻羊羊圖（9+4）

師：我們剛剛學習了“湊十法”你能用同樣的方法來算一算一共有幾多小花嗎？你是怎麼列算式？（指名回答）

師：羊羊們為了瞭解你們運用“湊十法”的情況，決定要考考你們，首先，我們要從小組開始檢查，同學們加油哦。

三、運用新知，解決問題。

1、9+2=11（喜洋洋組其中一員回答）

2、9+4=13（灰太狼組其中一員回答）

3、9+6=15（沸羊羊組其中一員回答）

4、9+7=16（懶洋洋組其中一員回答）

5、9+8=17（全班一起回答）

6、9+9=18（全班寫一寫，做一做）

小結：唱“羊羊湊十法歌”

小遊戲：大轉盤

師：前面那麼多關，那麼多考驗，我們都一一闖過了，現在剩下了終極大闖關來爭奪羊羊聖誕大禮物，你們想得到這份大禮嗎？那就開始吧！

7、終極大闖關

1、第一關：碰碰車（每一小組回答一次）

2、第二關：吃水果（每小組其中一員回答）

3、第三關：找位置（搶答）

五、全課總結

師：同學們，今天你們學習了什麼知識？通過學習，你會計算9加幾了嗎？

9加幾教學設計15

教學內容

義務教育課程標準實驗教材人教版國小數學第一冊第96-97面的例題，第99面的第1題。

教學目標

1、通過對問題情境的探索，使學生在以有經驗的基礎上自己得出9加幾的方法；使學生初步理解“湊十法”，初步瞭解“9加幾”進位加法的思維過程，並能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。

2、培養學生的觀察、合作交流和動手操作能力，以及初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生思維，培養創新意識。

3、學習活動中激發學生學習數學的興趣。

教學重點：初步理解“湊十法”。教學難點：初步瞭解“9加幾”進位加法的思維過程。

教學過程

一、遊戲導入，提出學習目標

1、播放課件，向學生展示生動的運動會場景，並告之只有完成闖關遊戲，才能進去觀看

第一關 填空 9+（）=10 9+1+1=( )（輕易闖過）

第二關、數的分解 （輕易闖過）

第三關、口算 10+7=( ) 10+2=( ) 9+4=( ) 9+7=( ) （此關沒過，引出新知）

2、提出學習目標

①自主學習課本96—97頁的內容，掌握9加幾的各種方法

②在情境中發現問題，設計問題，解決問題。 ③完成99頁的第1題。

二、互動交流，展示成果

1、小組內個人展示

（1）學生獨立學習課本96、97頁的內容，根據課本上的運動會場景，自己發現問題、提出問題並解決問題。（小組之間互相交流，探討，教師參與其中，及時幫助。）完成後在小組內按學困生—中等生—優生的順序進行展示，小組內互相交流、幫助、質疑問難。

2、全班展示。

（1）問題與算式展示

生1：有7人跳遠，有3人跳繩，一共有幾人？算式是：7 + 3 =

生2：有3人跳繩，有6人跑步，一共有多少人？算式是：3 + 6 =

生3：有6人跑步，有7人跳遠，一共有多少人？算式是：6 + 7 =

生4：有7人跳遠，有9人踢毽子，一共有幾人？算式是：7 + 9 =

生5：有9人踢毽子，有3人跳繩，一共有多少人？算式是：9 + 3 =

生6：有9人踢毽子，有6人跑步，一共有多少人？算式是：9 + 6 =

（2）算法展示 以解決“還有多少盒飲料？為例

a、點數法： 1 2 3 ┄┄ 13，一共有13盒。

b、接數法: 箱子裏有9盒，從9開始，接着數，9 10 11 12 13，一共有13盒。或456 7 8 9 10 11 12 13。c、湊十法： 9放進1湊成10，10 加3得13

（3）師：大家真棒，想出了這麼多方法，那你喜歡哪一種方法？哪種方法比較簡便？

三、激發知識衝突

1、針對同學的`展示，學生自由質疑問難。

2、教師引導學困生提出問題：同學們，你在學習中碰到困難了嗎？能把你遇到的困難説給大家聽嗎？

四、拓展延伸。

1、開火車口算。

2、練習十七第1題 根據圖意列算式，鞏固9加幾的計算方法。

3、留心觀察教室裏、學校裏、家中的事物，提出一些9加幾的計算問題，並自己解決問題。

（設計意圖：這個環節注重聯繫實際，學以致用，讓學生把課堂上學到的知識及時地運用到解決實際問題中去，這樣有利於培養學生的應用意識。）