作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的最大的書教學設計優秀，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、通過學習，理解課文內容，激發學生探究大自然的興趣。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
3．瞭解巖石的作用及地殼的變化。
4．在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。
教學重難點：
1、讀好人物的對話
2、瞭解巖石的作用及地殼的變化
3、在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。
教學過程：
一、複習導入
1、複習生字詞。
2、先回憶上節課所提出的問題：（○1題目中最大的“書”指的是什麼？○2為什麼“書”要加引號呢？○3這本書記載了什麼？……）
過度：想知道這此問題的答案嗎？（想）讓我們一起去學習課文吧。
二、學習課文
1、學習第一自然段。
（1）你讀懂了什麼？
（2）你還有哪些不懂的地方？
（3）我還給大家帶來了一幅美麗的圖畫，你認識圖中的人物嗎？怎麼稱呼他們（結合圖：川川、爸爸、叔叔）
過度：這位叔叔趴在一塊大石頭上看呀，看呀，這位叔叔就是地質勘探隊員。
2、學習2—4自然段
（1）最大的“書”指什麼？
（2）“書”為什麼加引號呢？
（3）結合圖理解句子：“你看，這巖石一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”
（4）請齊讀第1—4自然段，並用不同的語調、語氣讀出川川和叔叔的對話。
過度：結合圖，這巖石書一層一層的'，就像我們日常用的書，一頁一頁的，我們的書上有字，這巖石書上有字嗎？
3、學習5—6自然段
（1）巖石上有字。
1看誰又對又快地在文中找出描寫巖石上有字的自然段。（5、6○
自然段）
2指名讀5、6自然段。 ○
3巖石上的字指的是什麼？用“～” ○
（雨點——雨痕波浪——波痕閃光的、透明的——物質）
（2）這本巖石“書”真神奇，請帶着神奇的語氣來讀5、6自然段。過度：巖石“書”上有字，多麼神奇啊！巖石“書”上還有別的嗎？（有）
4、學習7、8自然段
（1）巖石“書”上還有什麼？（結合圖）“圖畫”，從圖中能找到巖石“書”上的圖畫嗎？有哪些？（樹葉、貝殼、魚）
（2）齊讀第7、8自然段（用不同的語氣讀出川川和叔叔的對話）。
5、巖石上的字和圖畫能説明什麼？齊讀課文第十自然段。過度：原來這本“書”是藴含着這麼多的知識，讀了這本“書”有什麼用呢？
6、學習第11、12段
（1）哪一段告訴讀這本“書”的作用？（11、12段）
（2）指名讀。
（3）本段“……”（省略號），省略了許多寶藏，你能説出其他的寶藏的名字嗎？
（4）大自然還有很多很多寶藏，等待同學們去發現，研究，只要大家把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏。有信心讀懂這本“書”嗎？
（5）川川和大家一樣，你能猜猜川川長大以後想幹什麼嗎？
（6）勤學好問的川川學到了這麼多知識，他高興嗎？你從文中哪段看出來？（13自然段）
1讀一讀川川説的話，應該帶着什麼樣的語氣讀？（高興）○
7、喜歡文中的川川嗎？為什麼？
8、你喜歡文中的地質勘探叔叔嗎？為什麼？
過度：同學們都喜歡文中的叔叔和川川，讓我們分角色讀他們的
對話吧。
9、分角色朗讀課文（川川、叔叔、爸爸、旁白）
（1）通過川川和叔叔的對話，就知道最大的“書”指什麼？
三、總結
神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫，需要我們仔細去思考，認真去研究。我們需要學習的東西太多了，希望同學們課後讀一讀《大自然百科全書》一類的書籍，到知識的海洋中去吸取營養，感受大自然那無窮的魅力。
四、板書設計：
19、最大的“書”（巖石）
教學反思
適時運用多媒體技術，解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地，給課堂教學注入了生機與活力。但由於有時在教學中往往出現被多媒體牽着鼻子走的現象，導致這個輔助工具“想説愛你也不容易”。在這節課中，我努力採用後置的方式呈現課件，既不使漢語過於直白，失去了應有的漢語味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。當然在最後一個環節引導學生探究大自然中更廣的“書”時，我則採用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發學生探究的願望。
準確把握“書”的內涵，引領學生走向生活。在本課的教學中，我準確把握三個難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書”結尾，既激發了學生探究的慾望，又引領學生走向生活，走向大自然，使學生的視
一層一層有字：雨痕、波痕、礦物窮寶藏有畫：樹葉、貝殼、小魚
野不再被禁固在本教室，使漢語教學不再侷限於本課堂。
【課前透視】
本文記敍了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識於課文之中，字裏行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。
對國小生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敍説方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的願望。
【教學目標】
１、會認１０個生字，會寫１２個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
３、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
【教學重點】
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
【信息資料】
１、生字卡片。
２、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
【教學時數】
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶
１、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什麼樣嗎？（板題）課題中的“書”為什麼加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？
２、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什麼嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）
〖對話平台
一、初讀
１、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以採取組內交流的形式，説説自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
２、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
３、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。
二、寫字
１、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。
２、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。
如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
３、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
４、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的'作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前範寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。
三、質疑
１、快速讀文，思考：你還有什麼不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
２、組織交流，解決疑難。
這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地瞭解了學生對於課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。
【學習目標】
１、會認讀“質”等１０個生字，會寫“冊”等１２個字。
２、正確、流利、有感隋地；朗讀課文，讀好人物的對話，體會“川川”對大自然充滿興趣的思想感情。
３、激發探索自然知識的興趣。
【課前準備】
１、生字詞卡片。
２、化石和礦石標本。
３、學生課前收集或老師提供有關地質的資料。
【Ｂ案】
第一課時
一、導語激趣，初讀感知
同學們天天在讀書，我們的書是什麼樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題：最大的“書”）。
我們認真地讀一瀆課文，畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀，難讀的句子多瀆幾遍。
二、合作識字，聽讀課文
１、在小組內互教互學，也可以向老師請教，老師針對識字難點進行個別指導。
２、老師用生字卡片檢查識字情況：
⑴出現帶有拼音的詞語：
地質勘探隊員巖石冊書厚厚的腳印雨痕
刨根問底煤炭寶藏
⑵去掉拼音讀詞語。
⑶巳認讀單個生字，用生字擴詞。
３、送生字卡遊戲。（把生字卡片分發到部分學生手裏，老師讀出一個生字，讓手裏拿着這個生字的學生把生字卡貼到黑板上，然後全體學生讀一讀）
４、小組內相互聽讀課文。
一人讀一段，在讀書中鞏固生字。
三、朗讀感悟
１、指名分段朗讀課文。
２、老師範讀或放課文朗讀的錄音。
３、感知內容：
⑴課文裏説的“最大的書”指什麼？
⑵課文裏的叔叔是誰？他是幹什麼的？（結合理解“地質勘探隊員”）
四、質疑問難
讓學生再自讀課文，提出不理解的.詞語和不懂的問題。老師根據學生的提問調控；有的引導學生在書裏找答案；有的請同學幫助釋疑；有的作簡單的講解；有的留在第二課時深入閲讀中解決。
五、指導寫字
１、讓學生從要寫的字中找出左右結構的字。
２、説説這些字的特點。（如：“趴”“鐵”都是左窄右寬；“刨”左寬右窄；左右相等；左高右低；“埋”“刨”左短右長）
３、老師有重點地指導左右結構的字，學生臨摹。
第二課時
一、朗讀感悟
１、分角色朗讀，老師指導學生讀好對話。
２、讀讀説説：
川川向叔叔問了哪些問題？
叔叔是怎麼説的？
叔叔説的話你懂嗎？還有哪些地方不懂？
二、説話訓練
根據課文內容，進行師生角色對話。
師：這巖石怎麼會像一本書呢？
生：這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
師：這本書上有文字嗎？
生：有……
師：這本書上有圖畫嗎？
生：……
師：這些樹葉、貝殼、小魚能告訴我們什麼呢？
生：……
師：你喜歡讀這本書嗎？為什麼？
生：……
三、總結談話
１、回讀全文。
２、讀課文結句：説一説川川聽了叔叔的話為什麼這麼高興？你能猜一猜川川長大後想幹什麼嗎？
四、鞏固識字，指導書寫
１、分組開火車讀本課生字。
２、讓學生觀察上節課沒寫的六個字。説説哪個字難寫，要寫好這幾個字應注意什麼？
３、老師重點指導、範寫“質”“厚”“底”三個字。
４、學生臨摹，老師注意提示寫字姿勢。
５、學生展示自己認為寫得最好的字，師生評議。
五、課堂作業
１、完成課後練習“我會填”。先獨立完成，再同桌交換、訂正。
２、書面補充句子：
這本書能告訴我們，哪裏埋着煤炭，哪裏藏着鐵礦，它還能告訴我……
３、讀“我知道”中的小知識，有不明白的地方可以請教老師和同學。
【教學後記】
教學這篇課文時，從課題直接入手，讓學生對課題提出疑問，再從課文中去尋求答案，學生興趣很濃。這樣的學習方式學生非常容易接受，並且激起他們主動探求知識的願望。並且培養學生仔細閲讀的良好習慣。
學習目標
1、會認讀“質”等10個生字，會寫“冊”等12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。
3、激發探索自然知識的興趣。
課前準備
1、生字詞卡片。
2、化石和礦石標本。
3、學生課前蒐集或老師提供有關地質方面的資料。
第一課時導入新課
1、啟發談話。你們聽説過世界上最大而且沒有文字的書嗎？今天學習的一篇課文就能幫助我們解決這個問題。
2、自讀課文，初步感知內容。學生認真地閲讀課文，畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。
3、揭示課題，説説課題中的“書”為什麼要加引號。課文中的叔叔是什麼人？結合理解“勘探隊員”。
朗讀感悟
1、指名分段朗讀課文。（在學生朗讀過程中注意糾正錯誤的讀音，指導讀通難讀的句子，直到把課文讀正確，讀通順）
2、分角色朗讀。（老師讀敍述的語言，男生讀“叔叔”的.話，女生讀“川川”的話。第二次男女生調換角色再讀）分組讀議讓學生各自默讀“叔叔”説的話，想一想下面幾個問題：
1、“叔叔”為什麼把這塊巖石稱作是“一冊厚厚的書”？
2、為什麼巖石上會留下這些雨痕和波痕呢？
3、你知道讀這本巖石書有什麼用嗎？除了書上説的，你還知道別的用處嗎？在自讀的基礎上，小組內交流各自的思考結果。
彙報交流
1、各小組派代表在班上交流學習結果，老師隨機引導學生朗讀有關課文內容，理解“雨痕”“波痕”等詞語。
2、默讀“我知道”，讀後在小組裏説説自己讀懂了什麼。第二課時認讀詞語卡片地質勘探隊員一冊書厚厚的巖石刨根問底煤炭寶藏腳印波痕自讀課文，相互交流1。邊讀邊思考：從“叔叔”説的話裏，你懂得了什麼知識？（讀後先小組交流，再全班交流）
3、學生交流課前收集的有關地質方面的資料、實物。（也可以由老師提供，學生閲讀和傳看）
總結談話讀課文最後一段。你能猜一猜川川長大後想幹什麼嗎？
鞏固識字，指導寫字
1、複習本課要求認識和要求會寫的字。
2、啟發學生運用不同的方法記住字形。（還可以讓學生説説自己早已認識了哪些生字，是怎麼認識的）
3、邊利用課件演示要求會寫的字的筆順，邊指導書寫。（注意提示筆畫、部件在田字格中的位置）
4、學生寫字，老師隨機指導，組織評議。
拓展閲讀
綠色情報員植物科學院請小燕子選一批綠色情報員。一大早，小燕子剛飛出去，就被小桃樹攔住了。“你能幹什麼？”燕子問。“我能預報農時。”桃樹對小燕子説，“我一開花，農民伯伯就得忙着種穀子。”“好，算你一個。”燕子説。小燕子飛過一片胡楊樹林，胡楊樹叫住了她。小燕子問：“你有什麼本領？”“我能報告地下水。”胡楊樹説，“不信，順着我的身子挖下去，準能找到地下水。”這時，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以報名當土壤化驗員。”小燕子有點兒弄不懂，篦子草説：“我們喜歡長在鈣質土壤中。”“噢，原來是這樣。”小燕子話音剛落，那邊的藍玫瑰又説話了：“我也能做情報員，我的腳下就有銅礦哩！”“花朵能報礦？”小燕子掏出小本子記下，“還有什麼花有這種本領？”藍玫瑰花説：“七瓣蓮能報錫礦，蝴蝶花能報鋅礦。”忙了一天的小燕子高興極了。這一天，她增加了多少知識呀！
課前準備
第一課時導語
激趣，初讀感知同學們天天在讀書，我們的書是什麼樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題：最大的“書”）我們認真地讀一讀課文，畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀，難讀的句子多讀幾遍。合作識字，聽讀課文
1、在小組內互教互學生字，也可以向老師請教，老師針對識字難點進行個別指導。
2、老師用生字卡片檢查識字情況。
a出示帶有拼音的詞語。地質勘探隊員巖石一冊書厚厚的刨根問底煤炭寶藏腳印雨痕
b去掉拼音讀詞語。
c認讀單個生字，用生字擴詞。
3、送生字卡遊戲。（把生字卡片分發到部分學生手裏，老師讀出一個生字，讓手裏拿着這個生字的學生把生字卡貼到黑板上，然後全體學生讀一讀）
4、小組內相互聽讀課文。一人讀一段，在讀書中鞏固生字。
朗讀感悟
1、指名分段朗讀課文。
2、老師範讀或放課文朗讀的.錄音。
3、感知內容。
a課文裏説的“最大的書”指什麼？
b課文裏的叔叔是誰？他是幹什麼的？（結合理解“地質勘探隊員”）質疑問難讓學生再自讀課文，提出不理解的詞語和不懂的問題。老師根據學生的提問調控：有的引導學生在書裏找答案；有的請同學幫助釋疑；有的做簡單的講解；有的留在第二課時深入閲讀中解決。
指導寫字
1、讓學生從要寫的字中找出左右結構的字。
2、説説這些字的特點。（如：“趴”“鐵”都是左窄右寬；“刨”左寬右窄；“埋”“刨”左短右長）
3、老師有重點地指導左右結構的字，學生臨摹。
第二課時朗讀感悟
1、分角色朗讀，老師指導學生讀好對話。
2、讀讀説説。
川川向叔叔問了哪些問題？叔叔是怎麼説的？叔叔説的話你懂嗎？還有哪些地方不懂？説話訓練根據課文內容，進行師生角色對話。
師：這巖石怎麼會像一本書呢？
生：這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
師：這本書上有文字嗎？
生：有……
師：這本書上有圖畫嗎？
生：……
師：這些樹葉、貝殼、小魚能告訴我們什麼呢？
生：……
師：讀了這本書有什麼用呢？
生：……
師：你喜歡讀這本書嗎？為什麼？
生：……
總結談話
1、回讀全文。
2、讀課文結句：説一説，川川聽了叔叔的話為什麼這麼高興？你能猜一猜川川長大後想幹什麼嗎？
鞏固識字，指導書寫
1、分組開火車讀本課生字。
2、讓學生觀察上節課沒寫的六個字。説説哪個字難寫，要寫好這幾個字應注意什麼。
3、老師重點指導、範寫“質”“厚”“底”三個字。
4、學生臨摹，老師注意提示寫字姿勢。
5、學生展示自己認為寫得最好的字，師生評議。
課堂作業
1、完成課後練習“我會填”。先獨立完成，再同桌交換、訂正。
2、書面補充句子：這本書能告訴我們，哪裏埋着煤炭，哪裏藏着鐵礦，它還能告訴我們，xx。
3、讀“我知道”中的小知識，有不明白的地方可以請教老師和同學。
課前透視
本文記敍了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識於課文之中，字裏行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。
對國小生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敍説方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的願望。
教學目標
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重點
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
信息資料：
1、生字卡片
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
教學時數：兩課時
第一課時
教學目標：
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
切入舉偶
1、依題激疑：你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什麼樣嗎?(板題)課題中的“書”為什麼加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?
2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什麼嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的!(板題)
初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以採取組內交流的形式，説説自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的?同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音;“質”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y"而不是"r";“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
(識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。)
寫字：
1、出示“我會寫”中的'“巖、冊、寶、刨、痕、質”
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如： “厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。
(觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前範寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。)
質疑
1、快速讀文，思考：你還有什麼不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
2、組織交流，解決疑難。
(這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地瞭解了學生對於課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。)
第二課時
教學目標：
1、鞏固生字。
2、分角色扮演，朗讀課文。
複習導入：
1、聽寫(指讀)詞語：
地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真 奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創根問底
2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。
研讀
針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
( 問題假設：A、文題中的“書”為什麼要加上引號? B、這本書裏有什麼?(有字嗎?有圖畫嗎?) C、讀了這本書，我們能知道什麼? D、這本書有什麼作用呢?)
引導學生採取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
(閲讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。)
演讀
1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。
2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎?説説你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什麼樣的感想?
(結合文章以對話為主要敍説方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閲讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。)
寫字
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師範寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫，師生評議。
拓展
1、通過課外的閲讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎?組織學生交流展示。
2、佈置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧祕”展。
(課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。)
伴教錦囊：
詞語解釋：
勘探：查明礦藏分佈情況，測定礦牀的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。
刨根問底：追究事情的底細。
教學要求：
1、激發學生探究自然知識的興趣。
2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
教學重難點：
1、讀好人物對話。
2、理解課文內容,激發探究自然知識的興趣。
課前準備：
幻燈片
教學設計：
一、課題導入
1、板書課題,齊讀課題。
2、讀了題目，你想知道些什麼？
3、生質疑,師歸納並相機板書：
（1）“書”指的是什麼？ 為什麼“書”字要加引號？
（2）這本書裏有哪些內容？
（3）這本書有什麼作用？
二、細讀課文,深入探究
1、請帶着剛才提出的三個問題自由讀課文,邊讀邊思考。
2、我們現在一個一個地來解決這些問題。
誰來告訴大家,這本“書”指的什麼？
（1）指名回答,相機出示第四自然段。
（2）指名讀,説説巖石為什麼像書？“一冊”還可以換個什麼詞語？
（3）指導讀好含感歎號和問號的`句子。
（4）哦,原來這本書指的就是巖石啊!現在我明白了。那你們明白為什麼“書”要加引號嗎？
3、過渡:既然叔叔説巖石就是“書”,那這本書裏有哪些內容？它又有什麼作用呢？請同學們默讀課文5至12自然段,找找川川對叔叔提了哪些問題？
（1）指名讀川川的話,指導讀好問號。
（2）從川川的提問中,你覺得川川是個怎樣的孩子？(勤學好問)
（3）面對川川的問題,知識豐富的地質勘探員叔叔是怎樣回答的呢？現在請同學們分角色朗讀他們的對話。(指名分角色讀,男女生讀,教師示範讀,齊讀)
4、誰能説説這本“書”裏有哪些內容？叔叔是通過什麼判斷這裏原來是長滿樹木的森林,後來變成大海的呢？
5、這本“書”有什麼作用？
（1）課文中用”……”是什麼意思呢？誰能接着説説它還有哪些作用？(出示幻燈片)
（2）聽了叔叔的介紹,川川的心情怎樣？ (高興)
（3）帶着高興的心情齊讀最後一個自然段。
三、讀了這一段，請大家猜猜看：川川長大以後想幹什麼呢？
四、小結
最大的”書”不僅滿足了川川的好奇心,還讓他從中找到了自己的夢想.相信同學們也從中學到了不少知識。大自然的奧祕還有很多很多,等着聰明的你們去探索、去發現!
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