作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的跨越海峽的生命橋教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
教材簡析
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
教學目標
⒈認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
⒉讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
⒊正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點
體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學難點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備
課件；蒐集有關台灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。
課時安排2課時
第一課時
一、談話揭題，引導質疑
⒈交流曾經見過怎樣的橋？
⒉板書課題《跨越海峽的生命橋》，並齊讀。
⒊課題質疑：看到這個題目，你有什麼疑問嗎？
二、初讀課文，學習字詞
⒈自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
⒉再讀課文，遇到不懂的詞語，小組合作解決，也可以請教老師。
⒊檢查學生自學字詞的情況。
⒋引導學生説説課文講了一件什麼事？（文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）
三、感情朗讀，理清脈絡
⒈自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，並在旁邊寫上批註。
⒉展示讀：讀自己願讀的部分，要讀出情感。
⒊劃分段落：
第一段（1-2）：在杭州某醫院，生命垂危的小錢靜靜地期待着來自海峽彼岸的救命骨髓。
第二段（3-6）：在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓，並連夜把骨髓送往杭州。
第三段（7）：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
四、作業佈置
有感情地朗讀課文，並背誦自己喜歡的內容。
第二課時
一、複習導入
⒈分節朗讀課文。
⒉説説事情發生的時間、地點、人物、事件的起因。
二、品讀感悟第一段
⒈自讀第一自然段，説説讀後的心得體會。
⒉當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸着帶着花香的清新的空氣，你會油然產生一種什麼樣的感覺？
請同學們想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？
⒊同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多麼美好，然而這一天，對於小錢來説意味着什麼呢？
⑴指名讀第2自然段，用一個較準確的詞語表達自己此時此刻的心情。
⑵指導朗讀，課件出示：這這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
①感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那麼美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病牀，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多麼美好 的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今後的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
②創境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什麼呢？
引讀：十八歲，多麼美好的年齡！
當同齡人吃過晚飯後，攜着父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室裏，為實現自己的理想而奮鬥時，然而小錢……
③師：“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的.生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。
⑶合適的骨髓對小錢來説那麼寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？出示:
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。
⑷所以，小錢只能……出示：
小錢靜靜地躺在病牀上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
理解：從“靜靜地躺在病牀上”，感受到身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病牀上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以説明這一點。
⒋朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什麼？
⒌患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？請齊讀第二自然段最後一句話。有的同學可能會發出感歎，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎麼會在台灣找到合適的骨髓呢？在這裏我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及簡介）
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自願捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！
三、品讀感悟第二段
⒈默讀3—6自然段，瞭解海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。
⒉為一個毫無關係的陌生人捐獻骨髓，對於這件事，你是怎麼看待的？談自己的感受。（幫助他人是件非常有意義的事。）
⒊捐獻骨髓的事例，並不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什麼特別讓人感動的地方？請找出來並作上記號。（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因——這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有着深遠意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的餘震中進行的。）
⒋有那些句子讓你感受到餘震的可怕？找出來讀一讀。
⒌我們可以想像餘震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多麼可怕，而此時，台灣青年和李博士反應如何呢？出示：
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
師：同樣是“靜靜地躺在病牀上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病牀上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以説明這一點。而台灣青年卻並非因為缺乏生氣而不得已躺在病牀上。他在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病牀上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待着他的骨髓。這裏的“靜靜地”是他內心堅定沉着的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病牀上”，而將自己的安危置之度外。文中前後兩個“靜靜地躺在病牀上”，將台灣青年一心為他人着想、無私奉獻的精神躍然紙上。
⒍此時此刻，他們會想些什麼呢？（深入體會台灣同胞不顧親人安危，冒着生命危險來幫助小錢的精神的可貴。）
師：台灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨着那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
四、情感昇華，想像拓展
⒈齊讀課文最後一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。
出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
理解：寶島台灣與大陸雖然被台灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的。生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。
⒉師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？根據提示，用下面的句式説出自己的感受。
出示：它還是一座橋，因為。
⒊想象：小錢在進行骨髓移植手術後，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想説些什麼呢？
⒋歸納中心：《跨越海峽的生命橋》通過敍述大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事，表現了李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，抒發了海峽兩岸人民的血脈親情。
五、作業佈置
⒈假設有一天小錢和這位台灣青年見面了，讓學生髮揮想象，想想他們會説什麼？可以寫一寫。
⒉欣賞歌曲《感恩的心》《愛的奉獻》。
六、板書設計
22跨越海峽的生命橋
大陸台灣
小錢李博士、青年
血脈親情
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學過程】
一、由題開門見山
1、今天我們學習新課，請同學們看老師寫題目。
2、板書：
跨越海峽的橋
注意峽的山字旁要瘦些。
3、同學們有什麼疑問？
師：剛才這位同學提醒地很好，老師漏了一個詞。重新板書“生命橋”。
4、師：同學們有沒有見過生命橋？讓人好奇，感覺與眾不同，來，再讀題。
5、師：讀了題目你有什麼疑問？剛才所提的問題都具有很強的探討性，看來同學們不僅讀書能力強，思考能力更是不一般。那就讓我們在學習過程中不斷思考吧。
二、初讀感知，字詞理解
1、請同學們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯繫上下文理解。
2、課文中有許多生詞，讓我們一起來學習：
跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉、餘震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。
3、這是一個非常感人的故事，誰能概括地説説故事的主要內容：
“完整是概括主要內容的一個重要標準，但還有一個重要的標準是簡潔，剛才他的概括簡潔嗎？怎樣説才能做到既完整又簡潔呢？”
三、再讀理解，交流感受
1、體會第二段：
⑴咱們先來讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這裏你瞭解到什麼？
板書：
骨髓
⑵骨髓對小錢來説意味着什麼？是生命延續的希望。
⑶然而，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來這希望也很渺茫，從哪些句子你體會到了？
⑷ “如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。”概率小。
⑸還從哪些詞體會到。“輾轉”。
⑹同學們，一起來讀這個詞“輾轉”。讀這個詞時，你想到了什麼？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會找誰？
（親人）沒有，又會去找誰？（朋友）還是沒有，怎麼辦？整個杭州都找不到，怎麼辦？為了挽救這個年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。
⑺試想，18歲，該是一個怎樣的生命？而他卻因身患嚴重的白血病面臨着死亡的威脅。此時你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達你此時的心情。再讀第二段。
2、過渡：小錢是幸運的，有適合骨髓的人終於找到了，是誰捐獻了這骨髓，又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓，這裏又有許多感人的情景，請同學們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動了，找一找，劃一劃。
體會：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。
⑴此時此刻，是怎樣的情況？是他們的什麼令你感動？
⑵讓我們想一想：手術室裏有什麼陳設？餘震來了，你聽到了什麼？你看到了什麼？説説你此時的心情。
⑶把你心中的那份感動用朗讀表達出來：
以生命挽救生命。
體會：李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
周圍隨時發生餘震，李博士為什麼還能沉着地工作，台灣青年為什麼還能靜靜地躺着？他們在想些什麼？
體會李博士忠於職守、盡職盡責、在災難面前，病人的生命是第一位的精神。體會青年不顧自己的生命安危，一心想着他人。
師：正是這位一心想着他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫生，他們挽救了一個年輕的生命。
體會：在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。
⑴説説令你感動的原因。
⑵在不知道家人是否平安無事的情況下，青年首先想到的是誰？此刻，病牀上的他彷彿看見了什麼？
⑶你們有沒有同樣的感動，能幫他把那份感動讀出來嗎？
3、因為骨髓的保質期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波趕到杭州。
讀奔波這個詞你看到了什麼？
你又體會到了什麼？
以時間換取生命。
四、拓展資料
骨髓移植手術成功了，台灣花蓮慈濟醫院及時提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實，到目前為止，慈濟醫院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背後都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國骨髓移植配型中心工作時，發現大量患白血病的華人由於沒有合適的骨髓配型，無法得到醫治而死亡，於是回到台灣，開始致力於建立華人骨髓資料庫。現登記在冊的志願供髓人數已達20餘萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
架起這座生命橋樑的僅僅是骨髓嗎？你認為還是什麼？讓我們一起深情地朗讀最後一段。
1、讀了這段你有什麼感受想和大家交流嗎？
2、“生命橋”指的'是什麼？
小結：寶島台灣與大陸雖然被台灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使台灣青年在生命攸關的時刻首先想到了大陸青年，儘管小錢不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
五、拓展交流
小錢得救了，也許他和這位台灣青年永遠都不會見面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬語想對那些幫助他、關心他的人説，現在請你幫小錢寫一封感謝信，把他內心的感激用文字表達出來。
【板書】
22跨越海峽的生命橋
骨髓
18歲青年愛心台灣同胞
白血病血脈親情以生命挽救生命
以時間換取生命
【反思】
《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認讀生字詞，指導學生把字音讀準確，把課文讀正確；接着指導、幫助學生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎上，再引導學生進行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。
這種以讀為本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達出自己的感受，循序漸進，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場，要進行紮紮實實的訓練，落實不同的目標。這種讀的訓練還要注意它的指導性：一是指導學生讀準容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導學生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句，在指導學生讀時要注意句中的停頓和斷開。三是注意對讀得差的學生的指導。要注意使用鼓勵性的語言，增強學生讀好的信心，激發學生讀的興趣。四是指導學生讀出不同的語氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當讀到“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時，要指導學生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這是多麼痛心的事。並能通過朗讀的語氣把這種感受表達出來。再比如，讀課文的第五自然段：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”要引導學生通過朗讀，感受到在持續不斷的餘震中，這位台灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，從而體會到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。
在課堂教學中，我雖然抓住讀來感悟，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠，還需要在引導上多下功夫。
教學目標：
1，有感覺閲讀文字。
2，閲讀文字內容，瞭解跨越海峽兩岸的橋樑意義。
3，抓住文字的關鍵詞，體驗李博士和台灣青年為了別人的高貴品質，兩岸血肉和血緣同胞的感情。
關鍵點：指導學生通過了解骨髓移植對小錢的重要性，台灣青年在餘震中捐贈骨髓的風險，以及兩岸醫療工作者的衝動，跨越海峽兩岸生活橋樑的意義。
教學輔助：課件
教學過程：首先，審查整合，揭示主題。
1，在上一課
2，進入主題，黑板問題。
二，問題指導，受到啟發質疑。
顯示句子：小錢被保存。
1，有感覺讀這句話。
2，閲讀這句話，你可以問什麼問題？（學生問）
3，教師梳理並總結出以下問題：
（2）如何省錢？
三，閲讀文字，學習味覺。
解決第一個問題。
1，從文本中可以看出哪句話可以省錢之前的情況？
2，產生關鍵詞，引用產品閲讀。這只是18歲以上的年輕人人們，患有嚴重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花綻放。
（1）抓住隱喻和死亡—綻放這組反義詞，以瞭解骨髓移植對小錢的重要性。
①想想這句話是什麼句子？（隱喻）
②好吧，讀自己的閲讀，比較，哪句好，為什麼？這個年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花生活綻放。這個年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生活即將結束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。
③請讀同學，其他同學想想：你也找到了什麼？（死和綻放是反義詞。）
④這對反義詞更明顯些什麼？（更突出的小錢的不幸，是的，生命蒼蠅，從來沒有綻放會死）。
（2）引導讀者的感覺。（教師音樂介紹）
3，導致理解容易談論和幾次後的意義。
這朵開放的生命之花的小花必須經過骨髓移植。但是骨髓移植容易嗎？（不容易）你能在哪裏看到它？（學生閲讀句子，老師提出）然而，找到適合骨髓移植，如何容易。如果沒有關係，大約有十萬人可能找到適合骨髓。小錢是幸運的，幾個後，終於在台灣人找到了。理解很容易談論和幾次後。
◆解決第二個問題。
1，沉默閲讀文字3？6自然節，瞭解如何節省小錢。並繪製最多的話，讓你感動，思考你的原因是什麼，在下一個簡短的評論。
2，報告交換。
（1）命名閲讀句。
（2）朗讀句子，你感覺怎麼樣？移動你的原因是什麼？
（3）閲讀與你的感覺。
期間攝像機引用了兩個關鍵詞：
李博士仍然站在牀邊，年輕人安靜地躺在牀上。
①玩地震視頻，想象人們做什麼。
②抓住平靜，安靜的經歷李博士和台灣青年為一個為了別人崇高的品質。
③引導感受大聲朗讀。（教師閲讀）
骨髓保留期僅24小時用剛剛拔出的`骨髓，經過十多個小時的趕路，趕到杭州，當地醫護人員晚上為小錢做骨髓移植手術。
①以後讀這句話，你怎麼樣？
②引導理解匆忙，進一步體驗李博士為別人的崇高品質別人的崇高品質。
③從急急的話可以解釋李博士是怎樣的人？
◆瞭解生命橋的意義。
1，閲讀最後一段。
2，閲讀本段，結合全文，想想生活橋指什麼？（黑板：血家）
3，教師和學生的聲音閲讀最後一段重寫詩。
兩岸肉體和血同胞有愛
在海峽兩岸設立生命橋。
也許
小錢和台灣青年永遠不會見面
這不重要
因為兩岸同胞的心連在一起
那血親
就像生命之火
將一代又一代傳下去。
第四，通過標準，擴展擴展。
1，對自己台灣青年，李博士，台灣同胞或兩岸血肉和血緣同胞最想寫下的話。（提示：你可以使用本文的好話。）
2，名稱交換，激勵評價。
五個老師小結，總結髮展。
愛是人間永恆的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的.努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
課後，學校的幾位老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的範讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如輾轉突如其來學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環節，這裏為什麼要用這個詞，用這個詞，你有什麼感受？這樣對課文的內容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這才是語文教學的目的所在。
課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對於這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語文教學不能脱離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出現的種種情況沒能進行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把台灣青年説成小錢而把小錢説成台灣青年，説明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛鍊。
在今後的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
教學目標
１、知識與能力：
認識８個生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、過程與方法：
通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
３、情感、態度與價值觀：
在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學過程
一、課前遊戲導入，感知給予的快樂
（吃蛋糕比賽。）
（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊５寸大，第二塊７寸大，第三塊１０寸大。
１、現在要和你的對手比賽誰吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？
２、下面進行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？
３、總結：
你們讓我很感動，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛，有一顆樂於付出，樂於給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──“給於是快樂的！”（學生齊讀）希望我們永遠記住這句話。那麼，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠迴避，我們要在學習中思考。
今天這節課，張老師想和大家共同學習一篇以“給於是快樂的”為主體的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。
（板書課題。）
１、齊讀課題質疑。讀了課題，你有什麼問題？
２、導語過渡：
這是一個真實的故事，一個發生在杭州和台灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？
二、初讀感知
１、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
２、檢查字詞讀音：
凋零 綻放 輾轉 步履匆匆 突如其來
空曠 暫停 身軀 白血病 同胞
３、學生自由讀課文：
⑴ 小組交流：
對學習小組內的學習夥伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。
⑵ 全班交流。
（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）
三、深入閲讀文本，整合資源，深刻體會
１、導語：
故事發生在──1999年9月22日早晨
誰──小錢
什麼事──患了白血病
２、重點句理解：
這個剛滿18週歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴ 齊讀；
⑵ 你讀懂了什麼？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）。”
白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治癒。
⑶ １８歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的`骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經輾轉，終於在我們祖國的台灣找到了適合移植的骨髓。
３、全班交流？預設重點句：
⑴ 在同一時刻，海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室：
① 理解“同一時刻”“步履匆匆”；
② 為什麼李博士會步履匆匆？
③ 有感情朗讀。
⑵ 此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
① 齊讀，你讀懂了什麼？
② 理解“沉着”。
③ 面對“突如其來的地震，為什麼李博士仍沉着地站着，青年還靜靜地躺着？他們可能會遇到怎樣的危險？
④ 指導有感情地朗讀。
⑤ 小結：
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多麼難能可貴啊！
４、昇華情感，體會“生命橋“的含義，學習第七節：
⑴ 導語：
經過李博士不分晝夜的奮戰，由於台灣青年那血濃於水的無私奉獻，小錢得救了。
⑵ 齊讀最後一節。你又讀懂了什麼？
⑶ 教師小結：
兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四、總結詩朗誦
寶島台灣同大陸被台灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借台灣當代著名詩人余光中的一首詩來結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》。
五、想象拓展，啟迪心靈
根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以後就可以了。我們來想象一下，一年以後的某一天小錢和那位捐骨髓的台灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位台灣青年説些什麼呢？
六、板書設計
杭州 台灣
骨髓
小錢────年輕人
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
謎語：水裏看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻
到河東。(打一交通設施)
(學生數人發言，都猜到謎底是橋，並説明了猜謎理由。教師由此談話：
是啊，橋是聯繫河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架
起了一座心靈之橋，友誼之橋。)
三、揭題
1、今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。)
2、生命橋指的是什麼？
“生命橋指的什麼”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
(教師出示詞語認讀。)(略)
五、結合“談何容易”研讀課文
1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
(生數人回答，答案有“談何容易、終於”等)
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)
師：為什麼這麼不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人。
發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？(在學生的回答中理解輾轉。)
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而台灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)
生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。
(從哪兒體會到不容易。)
六、小結激趣，鋪墊下文
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的'故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島台灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
《語文課程標準》在“課程與性質地位”一章開宗明義：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在這裏，“人文性”被提升到重要的地位，現代語文教學重視知識傳授的同時，更重視學生語文素養的形成和發展，學生的語文素養既是一種科學素養，也是一種人文素養。它重視語文教學過程，重視師生互動，重視學生的需要，重視積極的情感、態度、價值觀形成。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊“人間真情”單元組的一篇課文。文中講述了一個感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位台灣青年冒着生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；台灣李博士冒着生命危險從台灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這正是一個人文教育的好的載體。
一、在期待中學會關心，接受人文
師：這個年輕人的生命就像含苞的花朵，卻不曾開放就將凋零，他的內心是怎樣的？你的心情呢？
生：小錢肯定特別傷心，因為他快要死了，可是他還很年輕。
生：我也認為他會非常難過，我內心裏也為他痛苦。
師：你為他痛心，跟着自己的感覺讀一讀這句話。（生感情朗讀）
生：我為他着急。
師：急什麼？
生：急救他命的可能性太小了。
師：你從哪看出來的？
生：從“唯有……才能……”看出小錢生命只有一線希望。
師：是啊，有血緣關係的人之間骨髓都有可能不相配，更何況沒有血緣關係，
在20萬人裏面才可能找到可以為他移植的骨髓。小錢生的希望多麼渺茫啊！請同學們再讀這段話，把你的心情表達出來。
（生感情朗讀）
閲讀期待是一種迫切求知的心理狀態，是一種探求未知的渴求。探求什麼？
這是老師的責任。美國國家教育學會主席內爾·諾丁斯在《學會關心：教育的另一種模式》説，關心和被關心是人類的基本需要。關心是一切成功教育的基石。圍繞關心來組織教學是諾丁斯教育思想的中心主張。那麼，對教育來説，又該從哪裏入手來教會孩子學會關心，學會愛自己和愛他人呢？什麼樣的教育才是我們所需要的能夠培養孩子學會關心的教育呢？本課開始，我就引導孩子直接探求、關注杭州青年的命運，一句“真讓人痛心啊”敲擊着孩子的心靈，激起學生讀書的期待，更重要的是喚起了孩子們強烈的關懷。孩子們熱情投入、真情流露、以心契心，是收穫人文思想的時候。
二、在文本與心靈的對話中體驗感情價值——感受人文。
生：同一時刻，在台灣剛剛發生過大地震，可是醫護人員卻在為小錢抽取捐
獻者的骨髓。
師：當你瞭解到這些，你最強烈的感受是什麼？
生：我最強烈的感受是非常感動。
師：哪些地方讓你有了這樣的感受，請再次讀這段文字，用心去默讀，劃出
令你感動的詞句，先完成的同學可以與旁邊的同學交流。
生：這裏讓我感動，一場大地震剛剛過去，可台灣的人們卻在為小錢忙碌着。
師：好，書暫時放下，一提“地震”，你腦海中肯定會出現一幅畫面，描述一下好嗎？
生：聲音震耳欲聾，房屋倒塌……
生：地震很可怕，這種自然現象的破壞力很大。
生：地震可能會讓一座城市變成廢墟。
師：7.3級的大地震來臨，頃刻間就是牆倒屋塌。地震過去後餘震隨時可能襲擊人們，危險隨時存在，台灣青年應該想的是什麼？
生：他應該想自己躲在那裏，怎樣保護家人。
師：可他實際想的是什麼？
生：他實際想的是小錢。
師：你從哪讀出來的？
生：他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。
（課件出示這句話）
師引讀：台灣青年為他人着想，這是一種優秀的品德——
生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他
的骨髓。”
師引讀：對於他來講，這是一個堅定的信念——
生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他
的骨髓。”
師引：置自己安危於不顧，挽救一個素昧平生的大陸青年，這是多麼崇高的
精神啊！請同學們再讀——
生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”
師：這件事中，感動無處不在，還有哪些地方打動了你？
……
《語文課程標準》一個重要理念就是重視語文的薰陶感染作用，注意教學內
容的價值取向，發揮語文課的以情感人、以美育心的獨特性；讓學生親密地感受語文材料，感悟人文內涵，從而受到心靈感動、情感的薰陶、人格的感化。從“讓我們讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？”來引導學生體會課文，悟情、生情。抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病牀上”、“此刻，大地仍在餘震中搖晃。”、 “經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”這鮮活的形象、銘心的場景、抓住“沉着地站在病牀旁，”等感情強烈的內容來注重形象感悟、情境感悟、心靈的'感動。學生全身心注入在文本的人物身上，從而在情感、態度、價值等精神領域產生影響，感受到語文中豐富的人文內涵。
以上是對本課教學設計和教學實踐的審視。反思這節課，還存在着許多的不足與遺憾。
首先，在課文學習中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀表達不夠充分，例如：重點理解“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”。學生體會到生命的美好，可貴，體會到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應讀出這些感受來，學生朗讀時並沒有把這種情感通過聲音表達到位。課堂上這一環節就讓學生讀了兩遍過去了，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的範讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
還有，學習中忽視了對關鍵詞語的學習和感悟。如：在學習本課字詞這一環節中，好多同學把間隔（jiàn gé）讀成了jiān gé，那麼對字音地糾正就可以聯繫這個詞的意思，但在教學中卻是採用了反覆讀詞這一原始的方法。還如“輾轉”一詞學生不易理解。為此我雖然引導學生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有提出這個詞，讓學生理解這個詞的意思。老師在文本中發現“金子”，告訴學生這是好東西，更應該把它交到學生手中，讓學生會應用它，這才是語文教學的目的所在。
【學習目標】
１、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
3、瞭解反襯的寫作方法，學會運用轉折句。
【教學重難點】
重點：瞭解反襯的寫作方法，學習轉折表達方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。
難點：瞭解反襯的寫作方法，學習轉折表達方法。
【課前準備】
教師製作多媒體課件。
【課時安排】
第二課時。
【教學過程】
一、整體回顧，引入文本
上節課，我們已經初讀了課文，同學們快速瀏覽課文，根據提示説説課文的主要資料。
大屏幕出示提示:
記事文概括主要資料方法：
課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢（），急需（），台灣青年不顧（），給小錢（）。
這天這節課我們就繼續走進跨越海峽的生命橋，去體悟文字背後所表達的感情。
二、品讀課文，深入感悟
（一）學習第一、二段，學習反襯寫法
1、學生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你情緒怎樣？
２、是啊，這樣一個美麗的早晨，當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸着帶着花香的清新的空氣，看着窗外的美景，我們的情緒是那麼地，指名多個學生説。
就讓我們帶着這樣的感情來讀這段話。齊讀
３、品悟第2自然段
⑴師感情朗讀：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那麼完美，充滿生機，而不幸卻降臨在小錢身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，
師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。
師：多麼完美的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今後的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。
⑵創境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什麼呢？
生交流
創設情境讀：輕音樂伴奏
十八歲，多麼完美的年齡！
當同齡人吃過晚飯後，攜着父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室裏，為實現自己的理想而奮鬥時，然而小錢……
生：卻靜靜地躺在病牀上。
此時，讓我們用朗讀來表達的內心感受。
指名生讀
(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什麼？
由完美的事物來反襯小錢的不幸。板書：反襯
下面，女生來讀第一段，男生讀第二段，來體悟作者反襯的寫法。
過渡：我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位台灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關注事情的發展吧。
（二）重點學習第四、五段，學習運用轉折句。
1、學生默讀第3段。
思考：同一時刻指的是什麼時間？
生：9月22日
生：小錢躺在病牀上，等待骨髓捐獻的日子。
大屏幕出示地震一組組圖片
是的，就在昨日，1999年9月21日，台灣發生了7.3級的地震，短短的幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸……
如果你是地震中倖存的一員，此刻你最關心的是什麼？
生：回到家人身邊，看家人是否平安？
但是，捐獻骨髓的青年和骨髓移植專家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來看一看。
2、學習第3、4段，認識轉折句。
大屏幕出示：
在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着期望，期盼着他的骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，最後從身軀裏涓涓流出……
這兩段話有一個共同的特點：誰發現了？
“但是”前面寫的是：李博士和青年遇到的困難。
“但是”後面寫的是：在困難面前，他們是怎樣做的？
這樣寫的好處是：突出李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質。
女生讀但是前面的部分，男生讀但是後面的部分。
3、學習使用轉折句：
我們也來模仿寫一寫：
在這場7.3級的.地震中，短短的幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想
，但是李博士。
一次次餘震襲來，又會有多少生命被死亡之神帶走，台灣青年多想，但是台灣青年。
南邊組同學寫第一個句子，北邊組同學寫第二個句子。
交流：
假如你是小錢，此時此刻，你想對台灣青年説些什麼？
三、昇華主題，體悟生命橋的含義。
（一）體悟生命橋含義
最終，經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，最後從身軀裏涓涓流出……
這涓涓流出的骨髓
對小錢來説，意味着——生命的火種；
這涓涓流出的骨髓
對台灣青年來説，意味着——濃濃的愛心
這涓涓流出的骨髓
對李博士來説，意味着——成功的喜悦
這涓涓流出的骨髓，
對我們來説，意味着——深深的感動
師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術。
這位就是李政道博士
他曾被稱為奔波於兩岸的愛心使者，親自開闢了台灣慈濟造血幹細胞庫送骨髓至大陸的先河。
齊讀：小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位台灣青年永遠不會見面，這並不重要，因為兩岸同胞的心是連在一齊的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什麼？
相機板書：愛心、血脈親情
師總結：寶島台灣與大陸雖然被台灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋必須會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。
生：齊讀：“這真是一座用愛心架設的生命橋啊！”
生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設的生命橋啊！”
（二）拓展閲讀，昇華主題
一首小詩送給大家：
生命如此美麗，活着多麼完美，讓我們尊重生命，珍愛生命，關愛他人。
當生命遇上生命，
愛心遇上愛心，
相信隔閡能夠消除，
海峽能夠跨越，
生命也因此更加美麗！
海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的後代，這濃濃的血脈親情會像詩人余光中的《鄉愁》一樣一代代傳下去。
補充：鄉愁
【板書設計】
２２、跨越海峽的生命橋
愛心
大陸青年小錢─────台灣青年、李博士
血脈親情
【教學反思】
以方法主線，增強課堂語言文字運用力度
讀中引領學生了解反襯的表達方法：第一自然段是對美景的描述，而第二自然段卻是小錢不幸命運的介紹，作者之所以這樣寫，就是為了反襯、渲染，以突出小錢命運的悲慘，為此，我一方面超多美景圖片渲染，另一方面引領學生想象十八歲多麼完美的年齡，十八歲的少年會幹什麼呢？學生在超多想象説話後，以師生接讀的方式，來襯托小錢卻只能靜靜地躺在病牀上，這一命運的悲慘。在充分的鋪墊之後，學生對反襯的方法瞭解水到渠成。
以語景創設，引領學生運用轉折的表達方法。文章第4、5段都有一個共同的特點，中間以“但是”為轉折，分為兩部分，前半部分寫台灣青年及李博士遇到的困難，後半部分寫他們是如何做的，我把兩段話同時呈現，讓學生找共同點，進而引領學生了解轉折的表達方法，之後，結合大地震，為學生創設兩個語境，讓學生運用轉折的表達方法，在運用中，學生對台灣青年及李博士的高尚品質也有了充分的體會，進而讓學生想象，假如小錢遇到台灣青年，會説些什麼，也水到渠成，學生想象豐富。
在引領學生學習反襯、轉折方法的同時，有感情地朗讀課文，以及對跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。
朗讀指導時，我採用感情薰陶的方法，利用圖片、教師引導語、師生接讀的方式進行，但是關於朗讀技巧的指導，存在欠缺。
教學目標：
1、學習概括記人敍事文章主要內容的方法（如六要素概括法，講人物之間發生的事的方法），進而瞭解本課主要內容。
2、通過獨立學習或在同學和老師的幫助下，全體學生能夠把課文讀正確、多數同學讀流利。
3、學習在聽讀或朗讀中抓住關鍵詞體會文中包含的感情，並試着通過讀表達自己的感情。
教學過程：
課前：
1、帶領學生了解白血病、骨髓移植等知識。
2、讓學生通過預習基本解決字的讀音問題，畫出容易讀錯的詞、不知讀音的詞和不理解的字詞。
一、導入。
1、直接導入，師生共寫課題。
2、指導左右結構字的寫法。
（1）、觀察“跨、海、峽、的、橋”都屬於什麼結構的字，再觀察每一個字的左右兩部分，發現有什麼特點。
（2）、學生書寫，注意提醒學生正確的書寫姿勢。
（3）、展示學生寫的字，學生提出建議。
3、提出問題，解決部分問題。
預設問題：海峽什麼意思？生命橋是什麼意思？跨越海峽的生命橋是什麼意思？（對於“海峽是什麼意思？”這個問題，如果學生解決不了，教師可以出示課件，直觀瞭解。對於後兩個問題，先暫時擱下，放到理解課文後再解決。）
二、讀書闖關第一關。
1、介紹第一關闖關規則：下面我們要讀課文了，對於讀課文，我為大家設置了讀書的`六個關卡，請你試一試你能闖過幾關。首先我們聽一聽我們讀書第一關的闖關規則。活動規則是這樣的：請你再次瀏覽課文，把易讀錯的詞或確定不了讀音的詞寫到黑板上豎線的左側，把不理解的詞寫到黑板上豎線的右側。如果哪個小組的每個成員能把所有的字音都讀正確並能解釋一兩個詞語，那麼這個小組就算闖關成功，下面大家可以先往黑板上寫詞語。前面同學寫過的，你就不要再寫了。
2、學生到台上寫詞語。
3、讀詞解詞。
注意鼓勵。
三、讀書闖關第二關。
1、介紹規則。現在進行讀書闖關第二關。規則是這樣的，以小組為單位，每人可以讀一到兩個自然段，要求合作把課文正確、流利地讀完。組長和副組長不允許讀錯1處或有1處不太流利。其它組員可以出現1處。誰能按這個要求把課文讀下來，誰就算闖關成功。現在請組長分配每人讀的內容，並練習讀。時間為兩分鐘。
2、組長分配任務，練習讀。
3、在組內正式開始闖關讀。
4、鼓勵闖關成功的同學。
四、讀書闖關第三關。
1、回憶以前學習的概括課文主要內容的方法。
2、用以前教師教給自己的方法快速默讀課文，概括出文章的主要內容。
3、挑生講，老師注意傾聽，發現學生説的不到位的給以引導或糾正。
4、教給學生其它的方法。
五、讀書闖關第四關。
1、介紹規則：聽老師讀課文第一自然段，在練習本上記下你心中的感覺並能把這種感覺基本上讀出來，就算過關。現在請大家合上書，聽老師讀第一自然段。
2、老師範讀。
2、學生彙報感覺並讀出這種感覺。
六、讀書闖關第五關。
下面我們進入我們讀課文闖關的最後一關：請你自由朗誦第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，並通過朗讀把這種感受讀出來，就算闖關成功。
七、談收穫和疑惑。
再次讀課文，看板書，談自己有哪些收穫和疑惑。
一、設計思想
本文在教學過程中讓學生圍繞文章主人公是幸運的還是不幸運為話題展開，讓學生自由地發言。培養學生髮表自己的見解，仔細傾聽的能力。讓每個學生通過這樣的發言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。
二、教材分析
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閲讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。
三、學情分析
1.大多數學生對白血病不怎麼了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學習，讓學生知道生命的珍貴。
2.在展開話題的過程中，有些學生可能知道怎麼説，但是不會主動舉手回答，師鼓勵這些學生積極發言。
四、教學目標
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。
2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
五、重點難點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。
六、教學策略與手段
引導學生成為課堂的主體，點撥指導，在談話中理解課文的含義。
七、課前準備
蒐集有關白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。
八、教學過程
第一課時
一． 板書課題，導入情景。
讀了題目，你有什麼想法或者問題嗎？
1999年的9月22日，杭州和台灣這兩個城市有一個感人的故事。老師讀完這個故事後很感動，我想同學們也一樣，下面我們一起來讀讀這個故事，看看是什麼感動了我們。
二．初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2.在讀課文的過程中做好預習六要求。
3.認讀生字，組詞，相機正音以及補充詞彙。
4.劃出難讀的句子。
三．學習課文，初步感受生命的珍貴。
學習難讀的句子。
1.這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（讀的過程中，對於凋零的含苞的花朵學生一開始不能很好的讀清楚，建議學生多讀幾遍。）
2.小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的'人。
（理解輾轉，通過動作來體會這個詞的意思。）
3.在同一時刻，海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。
（讓學生表演步履匆匆，注意走路時的表情）
4.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚中脱落，李博士不得不停止工作。
（理解突如其來，指導這句話的朗讀。）
四．小結課文
你能説説課文講了一件什麼事情嗎？
五．作業佈置
第二課時
一．談話導入
昨天，我和同學們一起學習了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要説了哪些人？
生答：小錢台灣青年李博士
板書小錢---------台灣青年，李博士
那麼文中的小錢到底是幸運的還是不幸的？我們一起來討論一下。
讓學生在文中找到相應的句子並寫上自己的理由。
二．感悟課文
（這節課主要是讓學生圍繞小錢是幸運的還是不幸的這個話題展開，讓學生動筆寫下自己的想法。課堂以學生為主體，讓他們暢所欲言。）
教學預設
（一）認為小錢是不幸的
小錢靜靜地躺在病牀上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
A．請談談你對這句話的感受。
適當引導學生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個詞語來解讀小錢是不幸的。
師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什麼感覺？（生機勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢的生命不曾開放就將凋零。花一般的小錢，就像漂浮在海面上的一隻小船，隨時都會被巨浪吞沒。
B．此刻，你的心情是怎樣的？
C．帶着這樣的心情，請你讀讀這幾句話。
（二）認為小錢是幸運的
1.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人。
A．讀了這句話，你有什麼樣的感受？
B、骨髓移植對小錢來説是多麼重要，十萬分之一的機率被小錢碰上了，所以他是幸運的。
C、想象一下，當小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會是怎樣的？
跟剛才悲傷的心情與現在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段。
2.在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。.。.。.
當時這場地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年並沒有受傷，他躺在病牀上，等候李博士來抽取骨髓。所以，小錢是幸運的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經把小錢當作了自己的家人。
3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚中脱落，李博士不得不停止工作。.。.。.終於從身軀裏涓涓流出。.。.。.
這時候，餘震還在侵襲着台灣，在這樣的情況下，應該怎麼做才是安全的？可是事實上呢？
所以，小錢是幸運的。
這裏的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？
4.骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
同學們知道嗎？其實杭州和台灣的距離並不遠，但是由於歷史和政治原因，台灣和大陸現在還沒有直接通航，台灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉。因此，李博士要帶着骨髓經過十幾小時奔波才能到杭州，才能為小錢做骨髓移植手術。所以，小錢是幸運的。
5.小錢得救了。
也就是説小錢是幸運的。台灣和大陸之間隔着一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實，課文第1自然段中的甜絲絲已經預示着這個美好的結局。
此時此刻，同學們一定有話要説。
出示這真是一座用---------架設的生命橋！（愛心血脈親情）
全班齊讀兩遍。
九、板書設計
板書設計：
杭州 台灣
骨髓
小錢-----年輕人
因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
十、作業設計
假設一年後的一天，當健康的小錢個台灣青年相見，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫下當時他們的動作，神態，語言，寫出小錢心中的感激之情。
問題研討
如何教學更能體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
一、教學目標
1、會認“襲”等8個生字，會寫“峽”等12個生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經輾轉、空曠、奔波、同胞、突如其來”等詞語。
2、瞭解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會台灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
二、教學重難點重點：
品讀課文中的重點語句，理解骨髓移植對於小錢的重要性，體會台灣青年和李博士在餘震的影響下堅持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。
三、教學方法
講授法、小組討論法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
（一）設置懸念，激趣導入
xxxx年10月24日，世界上最長的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車，相信同學們對此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領大家認識另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱之為“生命橋”。那麼這座橋跨越了哪個海峽？又為什麼稱它為“生命橋”呢？讓我們一起探究一下其中的原因吧！（板書課題：跨越海峽的生命橋）
（二）初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，圈畫出課文中的生字以及理解不了的詞語、句子。教師講解。
2、再讀課文，思考並概括課文的主要內容。明確：杭州市的小錢身患白血病，海峽彼岸的台灣同胞冒着餘震的危險向小錢捐獻了骨髓。
（三）深入研讀，重點感悟
1、點名朗讀課文1、2自然段，分析重點語句，體會小錢的不幸。
（1）初秋的杭州陽光明媚，丹桂飄香，然而一個18歲的年輕人卻身患白血病，無暇顧及周遭的美景。明確：以樂景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢卻在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。
（2）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
明確：這句話運用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現出小錢的生命之花尚未綻放就面臨着凋零的危機，令人歎惋。
2、默讀課文3～6段，學生分組討論哪些地方體現出了骨髓捐獻過程的不易？從中感受李博士和台灣同胞怎樣的品質？
明確：(1)“就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。”這兩句話交代了抽取骨髓時環境之惡劣，條件之艱苦。
（2）“那位青年也靜靜地躺在病牀上……”台灣青年冒着餘震的危險，靜靜地躺着。經歷過這場災難，此時的青年或許已經受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病牀上。讓我們不得不被這位無私奉獻、充滿愛心的青年而感動。
（3）分析與李博士相關的句子。
①“骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。”
②“李博士仍沉着地站在病牀旁。”
③“李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的'醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”
從“步履匆匆”“沉着”“十幾個小時的奔波”“連夜”等詞和短語我們不難看出李博士在這一過程中所做出的巨大貢獻，也可以感受到他臨危不懼、沉着冷靜的高尚品質。
3、齊讀課文最後一個自然段，體會課文標題“跨越海峽的生命橋”的含義。
明確：表層含義，也許，小錢是不幸的，因為他身患白血病。但是，他又是幸運的，因為兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無私奉獻的台灣青年和醫者仁心的李博士的幫助下，小錢得救了，生命之花得以重新綻放。
深層含義，結合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”可以看出，這座用愛心架起的生命橋也象徵着海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。
（四）拓展延伸
因為愛，人間才充滿温暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學們，讓我們帶着這種感動，聽一首歌《愛的奉獻》。
（五）小結作業小結：
學習完這篇課文我們一方面可以體會到台灣青年和李博士的高尚品質，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時代背景下，我們更要加強兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國統一貢獻自己微薄的力量。
作業：請同學們展開想象，如果將來小錢和台灣青年得以相見，他們之間會發生怎樣的對話和故事呢？據此寫一篇300字左右的短文。
五、板書設計
六、教學反思
本篇課文重在引導學生理解台灣青年和李博士高尚的人格品質，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結合《義務教育語文課程標準（2011版）》，“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所以在教學過程中，不僅要引導學生理解課文內容，更要指導學生感受文章的精神美，引導學生明白“兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的”。
教學目標
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學重難點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教具準備
錄像、投影片、歌曲《愛的奉獻》。
教學過程
一、導入新課
１９９９年９月２２日，這是一個愛意流動的日子，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的'日子。這一天，千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為他的命運而跳動。今天讓我們一起走進這個美麗而動人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書，齊讀課題。
二、整體感知
１、請同學們自由讀課文，讀後説説你的感受。
２、學生彙報交流。
三、品味語言，感悟血脈親情
１、身患絕症的小錢是不幸的，讓我們到杭州醫院的病房裏去看看生命垂危的小錢吧。自由讀１、２自然段。
２、出示句子：
這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會，你體會到什麼？
⑵帶着你的理解讀。
３、過渡：
此時，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬人中才能找到一個適合的人。小錢是幸運的，幾經輾轉終於在台灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉向台灣花蓮慈濟醫院看看那動人的一幕。小聲讀３～６自然段，一邊讀一邊把最讓你感動的地方劃下來，用心想一想感動你的原因是什麼？
４、學生彙報交流：
可以抓住以下句子體會、朗讀感悟。
⑴此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
⑵“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出。”
⑶李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
５、此時此刻同學們一定有話想説——出示“這真是一座用——架設的生命橋啊！”讓學生填空。
６、小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最後一個自然段傾吐我們的心聲。齊讀。
三、拓展延伸，感悟血脈親情
１、小錢得救了！一年後的一天，他終於和那位捐骨髓的台灣青年見面了，他會對台灣青年説些什麼？同桌兩位同學，一個作為小錢，另一個則是台灣青年，向對方説出你的心裏話吧。
２、指名説。
３、播放錄象，截至目前，慈濟醫院已經向大陸提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背後都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心、用血脈親情架設的一座座生命橋啊！此刻，同學們一定有千言萬語要訴説，就把千言萬語匯成最感動的一句話，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。
４、學生貼親情卡，播放《愛的奉獻》。
一、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心絃，激起效仿的意願。本文講述了台灣著名骨髓移植專家李政道博士在餘震中為一位台灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敍事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閲讀評價能力和表達能力。
二、學情分析：
我們的學生來自五湖四海,大部分是外來務工人員子女,對台灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,台灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網絡上相關知識也很少，雖然説，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創造奇蹟。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景，自己發揮主觀能動性歸納課文的主要內容利用查字典理解詞語的，本節課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯繫上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的`理解更深入。這一點在教學中要注意落實。
三、教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點詞、句，運用聯繫上下文、聯繫生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，藉助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學習重點：
引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學習難點：
通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯繫台灣當時正處於餘震之中，手術條件惡劣來體會台灣青年和李博士的高尚精神。
六、關鍵：
一是理解關鍵詞句，二是藉助文本，朗讀體會。
七、教學準備：
教師：多媒體課件。地球儀
師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的瞭解。
八、教學時間：兩課時
第一課時：把握文章主要內容，理解課文。 第二課時：感情朗讀，昇華情感，讀寫結合。
九、教學過程
根據《語文課程標準》中的“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我採用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去説，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：
第一環節：激情導入，激發情感
閲讀文本收穫知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學 成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾説過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中 在閲讀體驗中，產生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或嚮往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導入環節，我採用配樂範文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現出來，結尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，昇華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環節：抓重點語句，理解課文
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，並思考課文講了一件什麼事情？從學生的彙報中抽取“杭州、白血病、小錢、台灣青年、餘震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。
2、然後由“課文中哪些詞句讓你深深的感動並揪住你的心”這一問題切入，藉助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閲資料，進一步瞭解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨着課件出示中國地圖，在台灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而台灣青年和李博士卻在危險的餘震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環節：昇華情感，理解題義
1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什麼橋？
2、那種濃濃的的血脈親情讓我們為之感動，那種互相關愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷着一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩（伴隨着愛的禮物的音樂，） 第四環節：課外拓展，讀寫結合
在這一環節中，我主要想讓學生昇華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環節後，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發言，説出自己的想法，並給予一定的肯定和引導。
板書:
22、跨越海峽的生命橋
愛心
杭州———————台灣
血脈親情
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水裏看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
（學生數人發言，都猜到謎底是橋，並説明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯繫河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學生讀了課題後有什麼問題？
生：生命橋是從哪裏到哪裏？
生：生命橋指的是什麼？
……（教師根據學生的“生命橋指的什麼”這個問題引入文本：那麼，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數人回答，主要着眼於字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在後來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數人回答，答案有“談何容易、終於”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什麼這麼不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵後再讀有進步，表揚。）
發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而台灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
六、小結課文，結合“談何容易”。
課後感想：
總的來説，這節課上得還可以，教師自身的素質比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應該是比較重要的。在設計中，教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，符合中年級的教學要求。在上課過程中，教師比較關注學生的生成信息，引導得也不錯。但是，正如張祖慶老師所説的`“在當下的閲讀教學中，存在着忽視整體的現象，這種整體的缺失，大致表現在以下三個層面。第一，很多老師往往在學生還沒有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急於進入對課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導學生學習課文某一部分的時候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個句子，而不是將之放在整個文本語境中去解讀。第三，忽略對最後一個整體的迴歸。課文一段段分析完了，往往教學的任務也完成了。”我想，這是一節第一課時的課，初讀部分時的整體感受文本是否有缺失現象？過早地切入文本的深讀研究，對於不少中下生來説，是否合適？
因為自己以前都是教低年級的，對於中高年級的閲讀教學涉及不夠，對於四年級，我還要付出很大的努力才行！
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事，飽含着人與人之間美好的情感，飽含着台灣與大陸同胞之間難以割捨的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同於政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、説、讀、寫等一系列屬於語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那麼，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題是本次賽課的主題，也一度困惑着我。
在備《跨越海峽的生命橋》這一課時，我突然發現，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是説，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那麼，三維目標就自在其中。為什麼這樣説呢？因為，每一個語言符號都表現着一種思維，承載着一種思想，藴含着一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，我引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟沉着這個關鍵詞聯繫起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧後地閲讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。
基於以上的認識，我在這４０分鐘的教學中，只設計了兩個層面的閲讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容説明白。我設計了這樣３個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以説是很常規的.學習活動過後，第一個層面閲讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閲讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導中採用了以讀代講、代説的策略。引導學生通過以下２個實踐感悟到台灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標註感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂範讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對台灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習説話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解奔波、連夜所表達的意思和情感等等。
總之，理念決定呈現，呈現決定效果。在這次會議理念的引導下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了紮紮實實為學生的充實。
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