作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的鞏乃斯馬教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
教材分析
作家周濤對我國西部有着特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執着且激情澎湃。正如他自己所説的“我希望自己成為這塊土地的代言人”。問他這塊土地的魅力在哪裏？他説“遼闊”。“遼闊”，正是他的文章表現出的藝術張力，《鞏乃斯的馬》藉助對馬羣奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的嚮往與追求。
夏日暴雨下馬羣奔跑，這淋漓盡致的力的奔流，既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高場面，使得作者“發愣、發痴、發呆”，在幾分鐘內見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命境界真正的崇高壯烈。作者激昂大氣的文風正是從西部廣闊生動的生活中汲取養料，文章一氣呵成，使人讀來心潮澎湃，這與作者高超的寫作水平與獨特的生命體驗是分不開的。在第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢弘氣勢，最後一個自然段又極簡練而準確的表達出內心細膩的感受，如神來之筆，讓人回味無窮。
教學建議
1．讀中感悟。讀文百遍，其義自見。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象羣馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好的進入語境，教師富有激情的範讀應該起到積極的作用。
2．讀寫結合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學習寫作的精妙方法。把閲讀和寫作緊密的結合，有利於提高學生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，應該讓學生有充分的時間通過讀想象體會這些比喻句的生動之處，並及時練筆，反饋收穫。為使學生的練筆有話可説，有感而發，可以為學生播放馬羣奔騰的影片片斷，給學生直觀感受，心靈真正受到震撼。
學校及學生狀況分析
本校學生來自本縣各個鄉鎮以及鄰縣市，水平高低參差不齊，有的上課如魚得水，有的卻眉頭緊皺；作文有的文筆流暢，有的難以表達心中之意。在上課時關鍵是引起全體同學的興趣，讓他們高興去學，自主去學。積少成多，提高水平。
教學目標：
1．學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規範的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
2．學習本文寫動物的取材謀篇方法；學習抓典型場面描寫突出主體的方法。
3．學習體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
教學重點難點
通過理解重點詞句的含義，領會這種壯觀的景象給予人們的力量。
教具準備：幻燈片（萬馬奔騰的場面等）
教學過程
第一課時
一、導入
上幾堂課我們已經學習了與馬有關的很多成語和詩句，以小組接龍的方式來説幾個。（學生髮言）同學們積累了這麼多與馬有關的詞語，可見對馬已有了比較多的認識，我們今天來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。看看在這位生活在新疆的作家筆下的馬與其它馬有什麼不同之處。。
二、交流預習情況
1．齊讀課題兩遍，誰能説説課題的意思？
作者在篇名中強調了“鞏乃斯”，這樣一個音譯而來的地名本身就讓人心生遙想，與“香格里拉”等地名一樣，它散發着一種神祕的氣息，牽引着讀者的思緒離開日常的、熟悉的、平庸的、重複的、單調的空間，到達一個嶄新的`世界。在作品的開篇，作者着意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩。
2．作者簡介：學生交流(脱稿)
教師補充（幻燈片）：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬羣》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年時隨父遷徙新疆。1969 年畢業於新疆大學中文系，現為新疆軍區創作室主任。至今已出版詩集、散文集20多種，深得讀者喜愛。曾獲“全國詩集獎”和“全軍八一獎”，1998年獲首屆魯迅文學獎，是新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國很具個性魅力和文學氣質的優秀作家。
3．預習中你遇到並解決了哪些值得大家注意的字詞？（學生交流）
重點詞語強調：
淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。
臨危不懼:在危險面前毫不害怕。
4．指名朗讀課文。（提出問題）
圍繞鞏乃斯的馬，作者寫了什麼？哪些自然段是對馬的直接描寫？
5．再讀課文，然後理清層次。
引導學生讀課文，讀後評議，文章應該怎樣劃分段落，段意是什麼？
三、細讀理解
1．第一部分：
（1）指名朗讀第一自然段。這部分寫了什麼？從中你體會到什麼？指導有感情朗讀。
（2）速讀課文，聯繫下文想一想：這部分沒有對馬的描寫可以刪掉嗎？為什麼？
（課文以濃筆重彩，描繪了鞏乃斯馬奔的壯闊圖景。）
2．第二部分：
（1）教師朗讀。
（2）自由朗讀這部分，畫出自己印象深刻的句子。多讀幾遍，品一品其中的精妙，與小組同學交流。
（3）集體展示交流。（體會比喻句、排比句的作用。）
（4）再讀課文，看看作者怎樣描寫暴雨中馬羣的？
（思考交流）
四、作業
背誦自己喜歡的句段。
第二課時
一、複習導入
1．聽寫。
2．指名有感情朗讀課文的第一、二部分。
3．説説自己的體會和感受。
二、學習課文第三部分
1．指名朗讀。這部分課文寫了什麼？從對暴雨中馬羣的描寫中，作者感受到什麼？作者這種超乎尋常的表現和想法該怎樣朗讀？
（學習這一段時可以採取小組討論的形式進行。回答時要注意面向全體學生，特別是學困生，可適當地引導他們分層的來理解。）
2．“受用不盡”，你怎麼理解？在課文中可以理解為——？
3．從對暴雨中馬羣的描寫中，你有什麼感受？有感情朗讀課文最後一段。
三、總結
1．訂正交流課後思考題。
2．總結全文。
本文通過描繪馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力及人對自由境界的嚮往。展開聯想，表達對馬的品性和精神的讚美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
3．談談自己學課文的收穫。
四、結束語
“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無限的啟示。回望千年前的漢匈之爭，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對峙在滾滾的狼煙之中。為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國，奪得良種汗血馬，當漢家男兒策馬揚鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個王朝崛起了——漢武中興！可是，那剽悍、強壯的形象不應該只定格於雕塑、藝術品中，不應該只栓在我們蒼白無力的夢想中，讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩，讓我們流血流汗，一馬當先，馬到成功！
五、補充練習
1．生字、詞語抄一抄。
2．正確、流利、有感情朗讀課文。
3．寫摘錄筆記。
4．預習《語文天地1》
板書設計
鞏乃斯的馬
暴雨來臨
馬羣奔跑——壯闊場面
作者感受——馬的生命活力
人對自由境界的嚮往
課後反思
本課的語言較有特色。在作者的筆下，馬羣之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。
本節課我確定教學重點是抓重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我想體現以下兩個目的：一是通過品味語言，可以促進學生對內容的理解，激發學生的感情；二是能進一步訓練學生語感及其他語文能力。我們從語文教學心理學的角度看，這樣做能逐步喚起學生的內心現象，繼而達到入境使於情的境界，同時也對課文語言進行了二度創造。
教學中較好的培養了學生的語文學習習慣，訓練學生帶着問題讀書，邊讀邊畫，並在旁邊做上批註，學生學習效果較為紮實。
教材分析：
現代著名作家周濤的《鞏乃斯的馬》氣勢恢宏，意境廣闊。文章借對馬羣奔跑場面的描繪，表達了作者對不受任何羈絆的生命力的嚮往與渴求。尤其是文章的第二自然段鋪排陳設，讀來蕩氣迴腸。
教學時要透過語言文字，引導、啟發學生通過朗讀、感悟、品味、入境、想象等多種方式，走進文章，走近作者，感受馬羣酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的嚮往與渴求。
教學目標：
1、引導學生在初讀課文中整體感悟，學會生字詞。
2、引導學生品讀、感悟重點部分，感受馬羣酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的嚮往與渴求。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
引導學生感受、品味第二自然段描寫馬羣奔騰的場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的嚮往與渴求。
教學過程：
一、聯繫生活，導入新課
1、同學們，你們一定見過馬吧，馬給你們留下了什麼印象呢?(指名説)
2、今天我們要學習作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們瞭解嗎?誰昨天查閲資料了?(指名説)
是的，作家周濤懷着對西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。
【設計意圖：導課是教學中至關重要的一環，好的導課能激發學生興趣，引導學生儘快走進文本。本環節的設計通過“馬給你們留下了什麼印象”來激活學生頭腦中已有的表象，縮短了學生與文本之間的距離。】
二、初讀文本，整體感悟
1、那麼，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會給你留下怎樣的印象呢?請同學們通過大聲讀課文來感受。讀時若有不認識的字要自己查字典解決。(根據學生認字情況，可重點指導“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。)
2、鞏乃斯草原的馬給你留下了什麼印象呢?誰能用簡潔的語言概括?(指名説，説完後讓學生將重點詞語寫在黑板上。如：健壯雄壯氣勢雄偉壯闊奮力奔跑激昂驚心動魄等。)
三、走進文本，自主感悟
1、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬羣恢宏壯闊的氣勢呢?請大家再讀課文畫出有關詞句，並説説理由。
根據學生的回答，及時點撥、啟發，指導朗讀。例如：
(1)“馬，這不肯安分的生靈，從無數谷口、山坡湧出來，山洪奔瀉似的在這原野上彙集了，小羣匯成大羣，大羣在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團衝鋒!”
重點引導學生體會“山洪奔瀉似的”在原野上彙集、擴展、衝鋒，感受馬羣氣勢磅礴的美，並指導學生讀出這種氣勢。
(2)“爭先恐後，前呼後應，披頭散髮，淋漓盡致!”
主要結合句子理解“爭先恐後”“前後呼應”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬羣你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。
(3)“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”
再次引導學生抓住“像一隊尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脱自由的壯美場面；通過範讀、引讀等多種形式，指導學生讀出馬羣所展現的那種生命的崇高與壯烈。
2、如果説這些都是對馬羣奔跑時樣子的描寫，那麼作者還寫了馬奔跑時的什麼?(聲音)誰願意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過評價引導學生朗讀)
3、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬羣奔跑的樣子和它發出的聲音，一幅羣馬奔騰的壯麗畫卷展現在我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。
(學生齊讀，師隨機指導。)
【設計意圖：學生與文本對話，就是要引導學生透過語言文字，走進文本。此環節的設計就是讓學生抓住重點詞句自讀自悟，通過教師的及時點撥、啟發、引導，使學生感受到羣馬奔騰的雄壯氣勢，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈。】
四、展開想象，品讀內化
1、同學們，非常遺憾，暴雨中鞏乃斯草原的奔馬形象，稍縱即逝。沒有錄像，那就讓我們在音樂聲中展開自己的想象，好嗎?
音樂聲起，師描述，激發想象：你們看，在暴雨的'長鞭抽打下，在低沉的怒雷恐嚇下，在倏忽消逝的閃電激奮下，鞏乃斯的馬從無數谷口、山坡湧出來，勢不可擋，奔騰而去。
2、你們彷彿看到了什麼?聽到了什麼?(生各抒己見1
的確，我們彷彿看到了恢宏壯闊的羣馬奔騰場面，聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰願意讀出這種驚心動魄的情景?(指名讀)
3、一起再讀：“好傢伙，被暴雨的長鞭抽打着……”當你們讀到“這不肯安分的生靈，從無數谷口、山坡湧出來”時，特別是讀到這個“湧”字，你又聯想到了什麼?感悟到了什麼?請聯繫上下文談談。(生各抒己見)
4、是呀，這是生命的洪流，是生命湧動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的讚歌。讓我們帶着對生命的崇高與壯烈的讚美再次朗讀這段課文。
【設計意圖：如果説前面以學生自主感悟為主是從面上引導學生與文本對話，那麼，創設情境、展開想象，抓重點詞“湧”則是從點上突破，讓學生內化情感。】
五、聯繫資料，昇華情感
1、同學們，讀到這裏，你們想沒想過，作者僅僅是在這裏寫馬嗎?他還在表現什麼?(可啟發學生聯繫資料談)
2、是的，1970年作者周濤在新疆的一個牧場接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當他看到羣馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎麼想呢?(指名回答)
是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了嚮往與渴求。所以他在文章最後這樣寫到：(學生讀)“我久久地站在那裏……”
3、剛才，我們通過學習，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的嚮往與渴求。現在老師這兒有幾張關於馬的圖片，你們仔細觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。
【設計意圖：引導學生走進語言文字，聯繫作者的背景材料，體味作者對不受任何羈絆的生命力的嚮往與追求，昇華情感。最後的小練筆則把讀寫結合起來，培養了學生運用語言文字的能力。】
教學目標：
1、學習本文寫動物的取材謀篇方法；學習抓典型場面描寫突出主體的方法。
2、品讀、感悟重點部分，感受馬羣酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者表達的勇敢、自由、進取的精神和對不受任何羈絆的生命力的嚮往與渴求。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
引導學生感受、品味第二自然段描寫馬羣奔騰的場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的嚮往與渴求。
教具準備：
課件（萬馬奔騰的場面等）
教學課時：
兩課時
教學過程：
一、聯繫生活，導入新課
1、同學們，你們一定見過馬吧，馬給你們留下了什麼印象呢？（指名説）
2、今天我們要學習作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們瞭解嗎？誰昨天查閲資料了？（指名説）
是的，作家周濤懷着對西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。
【設計意圖：導課是教學中至關重要的一環，好的導課能激發學生興趣，引導學生儘快走進文本。本環節的設計通過“馬給你們留下了什麼印象”來激活學生頭腦中已有的表象，縮短了學生與文本之間的距離。】
二、初讀文本，整體感悟
1、那麼，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會給你留下怎樣的印象呢？請同學們通過大聲讀課文來感受。讀時若有不認識的字要自己查字典解決。（根據學生認字情況，可重點指導“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。）
2、鞏乃斯草原的馬給你留下了什麼印象呢？誰能用簡潔的語言概括？（指名説，説完後讓學生將重點詞語寫在黑板上。如：奔跑激昂驚心動魄等。）
三、走進文本，自主感悟
1、請大家快速瀏覽課文，説一説課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內容？（夏日暴雨、羣馬奔跑）
2、我相信在座的許多同學從電視、書本或多或少的見過羣馬奔跑的景象。但在暴雨之下羣馬奔跑的景象卻極為罕見。今天就讓我們一同走進鞏乃斯大草原去領略暴雨迅猛之下羣馬奔騰的壯闊景象。
（一）、學習第一部分
1、指讀，其他生思考，你讀懂了什麼？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的羣馬奔跑的場面。）
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、彙報，思考從哪看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀。
5、指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
（二）、學習第二部分
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅羣馬奔騰的壯闊景象。
2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬羣恢宏壯闊的氣勢呢？請大家再讀課文畫出有關詞句，並説説理由。
3、根據學生的回答，及時點撥、啟發，指導朗讀。例如：
（1）“馬，這不肯安分的生靈，從無數谷口、山坡湧出來，山洪奔瀉似的在這原野上彙集了，小羣匯成大羣，大羣在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團衝鋒！”
重點引導學生體會“山洪奔瀉似的”在原野上彙集、擴展、衝鋒，感受馬羣氣勢磅礴的美，並指導學生讀出這種氣勢。
（2）“爭先恐後，前呼後應，披頭散髮，淋漓盡致！”
主要結合句子理解“爭先恐後”“前後呼應”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬羣你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。
（3）“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”
再次引導學生抓住“像一隊尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脱自由的壯美場面；通過範讀、引讀等多種形式，指導學生讀出馬羣所展現的那種生命的崇高與壯烈。
4、這酣暢淋漓的場面真是叫人驚心動魄，想象這形形色色奔跑着的馬還有什麼樣子？現在老師這兒有幾張關於馬的圖片，你們仔細觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。（交流拓寫）
【設計意圖：引導學生想象馬羣奔跑的景象，發散思維，激活學生的想象力，走進文本，品讀內化，讀寫結合，為學生搭設學習積累的平台。培養了學生運用語言文字的能力。】
5、感情朗讀
過渡：如果説這些都是對馬羣奔跑時樣子的描寫，那麼作者還寫了馬奔跑時的什麼？（聲音）
6、誰願意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。（可通過評價引導學生朗讀）
7、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬羣奔跑的樣子和它發出的聲音，一幅羣馬奔騰的壯麗畫卷展現在我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。
【設計意圖：學生與文本對話，就是要引導學生透過語言文字，走進文本。此環節的設計就是讓學生抓住重點詞句自讀自悟，通過教師的及時點撥、啟發、引導，使學生感受到羣馬奔騰的雄壯氣勢，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈。】
8、欣賞課件。請大家看一部馬羣奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。
9、欣賞了恢宏壯闊的羣馬奔騰場面，聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰願意讀出這種驚心動魄的情景？
10、一起再讀：“好傢伙，被暴雨的長鞭抽打着……”當你們讀到“這不肯安分的生靈，從無數谷口、山坡湧出來”時，特別是讀到這個“湧”字，你又聯想到了什麼？感悟到了什麼？請聯繫上下文談談。（生各抒己見）
是呀，這是生命的洪流，是生命湧動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的讚歌。讓我們帶着對生命的崇高與壯烈的讚美再次朗讀這段課文。
【設計意圖：如果説前面以學生自主感悟為主是從面上引導學生與文本對話，那麼，創設情境、展開想象，抓重點詞“湧”則是從點上突破，讓學生內化情感。】
（三）、學習第三部分
1、過渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞台。當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？（隨着馬羣的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起hellip； ）
2、作者真的是發愣、發痴、發呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀後面部分：這……長卷。作者見到了什麼？（古戰場、交響樂，這讓你想到了什麼？）
小結：這羣馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、“把這幾分鐘見到的記在腦子裏，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現在能説説你對這句話的理解了嗎？（“終生受用不盡”是什麼意思？讓作者受到什麼啟發？）
在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。
四、聯繫資料，昇華情感
1、同學們，讀到這裏，你們想沒想過，作者僅僅是在這裏寫馬嗎？他還在表現什麼？（可啟發學生聯繫資料談）
2、是的，1970年作者周濤在新疆的一個牧場接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當他看到羣馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎麼想呢？（指名回答）
是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了嚮往與渴求。所以他在文章最後這樣寫到：（學生讀）“我久久地站在那裏……”
3、剛才，我們通過學習，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的嚮往與渴求。
【設計意圖：引導學生走進語言文字，聯繫作者的背景材料，體味作者對不受任何羈絆的生命力的嚮往與追求，昇華情感。】
五、總結全文。
本文通過描繪馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力及人對自由境界的嚮往。展開聯想，表達對馬的品性和精神的讚美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
六、作業
觀察同學課間遊戲場面，學習抓典型場面描寫突出主體的方法。
板書設計
鞏乃斯的馬
暴雨來臨
馬羣奔跑——壯闊場面
作者感受——馬的生命活力
人對自由境界的嚮往
教學反思
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節選。文章藉助對馬羣奔跑場面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的嚮往和追求。原文是廣東版教材高三的課文。現在經過節選放在了國小五年級。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬羣之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。
對於此次講課所用的四年級學生來説，理解並感受到馬羣奔跑的氣勢並不是很難，但是要深入的挖掘文章的內涵，使一個10歲的孩子與作者的心靈產生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比較成功：
1、讀中感悟。俗話説：讀文百遍，其意自現。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象羣馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好地進入語境，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導學生聲情並茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學生進入情境，走進文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句後，我又適時出示一段萬馬奔騰的錄像，帶入學生進入情境，直觀感受文中描述的.那恢宏壯觀的場面。觀看後，學生的心靈受到震撼，文本、學生之間受到思維的碰撞。學生髮自肺腑的去品讀教材。
2、品詞句，悟情感。在授課過程中，我始終以讀為主線，品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬羣奔馳的場面。學文中，為了使學生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼後應、披頭散髮、淋漓盡致”等重點詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對課文內容的理解，再聯想到“在暴雨中狂奔的馬羣”學生很快的就能感受到馬羣有着不畏懼困難、勇於進取的精神，並從“湧、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬羣身上的生命的力量。
學生的這一層次的理解已經與作者邁進了很大的一步，此時我再引導感情朗讀，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，產生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產生共鳴，從而感受到這樣一羣自由奔跑、不畏懼暴風雨的產生的那種對不受任何羈絆的生命力的嚮往和追求，揭示了本課的中心。
3、讀寫結合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學習寫作的精妙方法。把閲讀和寫作緊密地結合，有利於提高學生的寫作能力。本學期，我教研組制定了小課題研究，針對本文特點，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，我留給學生充分的時間讀和想象過程，體會這些比喻句的生動之處，並及時練筆，反饋收穫。再有，課文第二自然段羣馬奔騰的場面描寫酣暢淋漓，栩栩如生，正是學生進行習作練筆的好教材。學完第二自然段，我適時引導學生描寫熱鬧的集市、課間活動、大掃除等，學習點面結合的場面描寫。
當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，這堂課結束後，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節課下來，學生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無形中就縮短了後文的理解，顯得課堂容量大，課時任務完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養學生聽説讀寫的能力，是一個值得我深思的問題。
教學目的要求：
1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。
2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規範的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。
教學重點難點：
1、學習對“馬”的兩個場面描寫。
2、體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準備：課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入新課
你見過羣馬飛奔的壯麗場面嗎？走入《鞏乃斯的馬》，你一定會被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文、整體感知
1、學生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什麼？從哪幾個自然段可以看出來？
2、指讀課文，訂正讀音
3、、交流初讀的認識
三、細讀課文、讀中感悟
（一）學習第一段
1、指讀第一段，知道了什麼？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的羣馬奔跑的場面。）
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀
指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
（二）學習第二、三段
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅羣馬奔騰的壯闊景象。
2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，説説你的'感受。個別讀，齊讀
（1）這情景象山洪暴發似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。指導朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。
（2）這四個詞語的運用，恰當地寫出了羣馬奔跑時的氣勢。指導朗讀：注意節奏，讀出遞進的氣勢。
（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰，好像要成為指揮戰鬥的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的羣馬奔騰之中，這是一幅多麼壯觀的景象。指導朗讀：注意分號前的停頓，表現出形形色色的馬奔跑的氣勢。
（4）你是怎樣理解“畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網。”馬蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動魄的場面，真是震撼人心呀！（眼前彷彿呈現出羣馬與雷雨搏鬥的驚心動魄的場面。）誰再來讀？
（5）由驚心動魄道瞬間消失，來得快，去得也快，真是讓人驚歎呀！
第二課時
（三）學習第四段
1、當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？
2、作者真的是發愣、發痴、發呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀後面部分：這……長卷。作者見到了什麼？（古戰場、交響樂讓你想到了什麼？）
小結：這羣馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、讀最後一句，問：
（1）它指什麼？
（2）終生受用不盡是什麼意思？
（3）讓作者受到什麼啟發？
（四）小結：作者描寫了一幅羣馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。
五、課後問題、課外延伸
（一）課後問題
1、從對暴風雨中馬羣的描寫中你感受到了什麼？
2、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬羣奔跑的壯闊場面。
3、背誦第二段。
（二）課外延伸
根據中心表達的意思，結合生活實際，寫一寫自己遇到困難時，自己的所作所為，形成對比或引起共鳴。
作業佈置：
必作：1、寫生字。
2、背誦課文第二段。
3、寫一篇讀後感。
選作：選擇一些寫馬的文章讀一讀。
板書設計：
鞏乃斯的馬
整體到部分 氣勢
突出特點 聲音
一、聯繫生活，導入新課
1、馬，自古以來都是人們很喜愛的一種動物，誰來説説你積累了哪些與馬有關的成語。從這些成語以及你所見到過的馬，馬給你留下了什麼印象？
2、那麼，生活在新疆的作家周濤筆下的馬與其它馬有什麼不同之處呢？今天我們繼續學習《鞏乃斯的馬》。
二、初讀文本，整體感悟
1、請大家快速瀏覽課文，説一説課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內容？
2、我們從電視、書本或多或少的見過羣馬奔跑的景象。但在暴雨之下羣馬奔跑的景象卻極為罕見。今天就讓我們一同走進鞏乃斯大草原去領略暴雨迅猛之下羣馬奔騰的壯闊景象。
三、走進文本，自主感悟
（一）學習第一部分
1、指名朗讀，思考，從這段話你讀懂了什麼？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的羣馬奔跑的場面。）
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、彙報，思考從哪看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀
5、指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
（二）學習第二部分
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅羣馬奔騰的壯闊景象，看看作者是從哪幾方面來描寫的。
2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬羣恢宏壯闊的氣勢呢？請大家默讀課文畫出有關詞句，寫下自己的閲讀感受。
3、根據學生的回答，及時點撥、啟發，指導朗讀。
（1）“好傢伙......山洪奔瀉似的在這原野上彙集了。”
重點引導學生體會“山洪奔瀉似的”在原野上彙集、擴展、衝鋒，感受馬羣氣勢磅礴的美，並指導學生讀出這種氣勢。
（2）“小羣匯成大羣，大羣在運動中擴展，爭先恐後，前呼後應，披頭散髮，淋漓盡致！”
主要結合句子理解“爭先恐後”“前後呼應”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬羣你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。
（3）“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……老練了許多。”
引導學生抓住“像一隊尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脱自由的壯美場面；通過範讀、引讀等多種形式，指導學生讀出馬羣所展現的那種生命的崇高與壯烈。
（4）牧人在不可收拾的潮水中。奔騰喧囂的大河。
4、這酣暢淋漓的場面真是叫人驚心動魄，觀察文中的插圖，想象這形形色色奔跑着的馬還有什麼樣子？用一個比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。
5、出示句子：“小羣匯成大羣，大羣在運動中擴展……老練了許多。”
如果説前一句是對整個馬羣的描寫，那麼後一句作者則是從中選取了幾個典型的馬來寫，這種寫法就是點面結合。（可舉例説明）
6、過渡：如果説這些都是對馬羣奔跑時樣子的描寫，那麼作者還寫了馬奔跑時的什麼？（聲音）
7、誰願意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。（可通過評價引導學生朗讀）
8、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬羣奔跑的樣子和它發出的聲音，一幅羣馬奔騰的壯麗畫卷展現在我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。
（三）學習第三部分
1、過渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞台。當我們看到這壯闊的景象時，心情是怎樣的？（隨着馬羣的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起…）
2、作者的心情是怎樣的呢？作者真的是發愣、發痴、發呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀後面部分：這……長卷。作者見到了什麼？（古戰場、交響樂，這讓你想到了什麼？）
小結：這羣馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、“我把這幾分鐘見到的記在腦子裏，相信，它給予我的將使我終生受用不盡。”現在能説説你對這句話的`理解了嗎？（“終生受用不盡”是什麼意思？讓作者受到什麼啟發？）
是呀，這是生命的洪流，是生命湧動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的讚歌。讓我們帶着對生命的崇高與壯烈的讚美再次朗讀這段課文。
四、聯繫資料，昇華情感
1、同學們，讀到這裏，你們想沒想過，作者僅僅是在這裏寫馬嗎？他還在表現什麼？（可啟發學生聯繫資料談）
2．是的，1970年作者周濤在新疆的一個牧場接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當他看到羣馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎麼想呢？（指名回答）
是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了嚮往與渴求。所以他在文章最後這樣寫到：（學生讀）“我久久地站在那裏……”
3．剛才，我們通過學習，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的嚮往與渴求。
五、總結全文。
本文通過描繪馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力及人對自由境界的嚮往。展開聯想，表達對馬的品性和精神的讚美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
六、作業
1、學習抓典型場面描寫突出主體的方法，描寫同學們遊戲、做操、升國旗或大掃除的場面。
2、閲讀《鞏乃斯的馬》原文
教學目的要求：
1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。
2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規範的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。
教學重點難點：
1.學習對“馬”的兩個場面描寫。
2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準備：課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入新課
你見過羣馬飛奔的壯麗場面嗎?走入《鞏乃斯的馬》，你一定會被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文、整體感知
1、學生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什麼?從哪幾個自然段可以看出來?
2、指讀課文，訂正讀音
3.、交流初讀的認識
三、細讀課文、讀中感悟
(一)學習第一段
1、指讀第一段，知道了什麼?(草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的羣馬奔跑的場面。)
2、用“――”畫出描寫暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。)
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來?自由讀，個別讀、齊讀
指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
(二)學習第二段
1、自由朗讀第二自然段，邊讀邊想象眼前這幅羣馬奔騰的壯闊景象。
2、説説你的感受，並在旁邊做批註。
(1)這情景象山洪暴發似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。
指導朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。
生：馬，這不肯安分的生靈從無數谷口、山坡湧出來，山洪奔瀉似的在這原野上彙集了，小羣匯成大羣，大羣在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團衝鋒!
作者運用擬人、比喻的寫作手法生動逼真地把馬羣奔跑的場面展現出來。馬的精神以及對生命的嚮往與渴求躍然紙上。
(2)這四個詞語的運用，恰當地寫出了羣馬奔跑時的氣勢。
指導朗讀：注意節奏，讀出遞進的氣勢。
(3)你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰，好像要成為指揮戰鬥的'將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的羣馬奔騰之中，這是一幅多麼壯觀的景象。指導朗讀：注意分號前的停頓，表現出形形色色的馬奔跑的氣勢。
3、讀中感悟，學生朗讀。
四、小結
1、從對暴風雨中馬羣的描寫中你感受到了什麼?
鞏乃斯的馬數量眾多，氣勢宏大。
鞏乃斯的馬形態各異，充滿旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬羣有着一種頑強的精神。
師：隨着馬羣的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失……
2、作者描寫了一幅羣馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。下節課我們繼續學習。
五、課後作業
1、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬羣奔跑的壯闊場面。
2、背誦課文第二段。
教材分析：
本篇課文作者將對馬的描寫和自己對生命的思考有機結合起來,非常具有震撼力。觀照出馬的精神與靈魂，尋找到人生存應具有的自由勃發、酣暢淋漓的生命狀態，是人與自然互相激發領悟，融合的最好見證。因此藉助於這特定的物來表現這特定的情感，如蜻蜓點水般地處理為課外自讀，很是遺憾。在教學過程中本人力圖從獨特角度切入，運用多媒體手段，設計成一課時的講讀課，調動學生品讀課文的積極性，進入另一個廣闊的精神世界。另外本單元所選課文均為散文,在這之前已針對文體特徵已訓練過三篇文章的解讀方法，因此分析語言三美及文辭內涵成了本課最為重要的目標了。
學情分析：
我任教的兩班，學生閲讀主動性很差，感性認識尤為蒼白。對於動物是有一番形體認識，至於動物所投射的精神世界，他們是毫無深入認知的興趣。因此得多費時在品析美文，感受語言三美上，將學生引入這天地的大美之中。
教法學法：
1、採用啟發引導式、循序漸進式教學原則，幫助學生解決問題。
2、採用引導、討論、交流、歸納知識的方法。
3、採用關鍵詞突破法、分解語段探究法,針對學生難以解決的問題。
4、培養學生用直觀的情境分析問題的意識。
5、指導學生用類比、對比等解讀方法，使未知知識與已有知識發生聯繫。
教學目標：
知識目標：
1,認識生字,讀準課文
2,學習抓住典型場面進行描寫，以突出主題的寫作手法
能力目標：
3，增強美文美言的審美能力，文辭內涵的理解力
情感目標：
4,感受“鞏乃斯的馬”的可愛，進一步體會作者作者感悟自由生命的情感
教學重點、難點：
1，學習有關“馬”的兩個典型的場面描寫
（主要利用其中生動有效的語段來訓練學生捕捉內容要點、品析語詞、提升內涵的理解能力及對美文美言的審美鑑賞能力）
2，體會“馬”的精神和“人”的情感的契合
（本環節主要是通過鑑賞託物言志散文中的文學形象，來完成文章主題的理解）
教學課時：一課時
教學輔助手段：多媒體
教學過程：
課前準備：
1，要求學生認真讀課文，感受“馬”的精神
2，思考文章的脈絡及作者觀點態度
教學設計：
一，激情導入，發現美
“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”好一幅天高野闊的西部草原風光！馬作為廣闊草原上“茫茫天地間的一種尤物”，接受了文明的洗禮，保持了自由的生命力，是人類的朋友？還是奴隸呢？下面周濤先生帶領我們坐上時間快車，走進西部草原，走進《鞏乃斯的馬》去感受下天地之大美，文辭之大美。
二，通讀課文，體驗美
學生通讀課文之後，談談自己此時從文中能讀到哪些內容？
（這環節主要是針對初讀課文的瞭解程度有個定位，以便針對備課時預設的三個問題切入引導上心中有個底）
共設置了以下三個問題進行課堂教學討論：
1．簡述作者的寫作思路
2．作者對牛、驢、駱駝和馬的態度是否相同？為什麼？
3．課文中作者運用了兩個典型場面來寫馬，是哪兩個場面？這兩個場面描寫的作用是什麼？
具體解析：
1，葉聖陶先生説過：“作者思有路，遵路識斯真”，就是説如果我們要進入文章的意境，作者的思路宛如我們旅遊的路線，請同學説説文章的`思路是怎樣的？
(這環節通過多位學生口述、互相補充、串説，老師提示學生再按文章段落順序聯繫到一塊，這樣會比較順利地達到預定目標，主要是訓練學生的整體閲讀能力、語言概括整理能力)
師生明確：開篇寫自己“一直對不愛馬的人懷有一點偏見”，寫自己喜愛馬，用牛、毛驢、駱駝的醜陋、奴性襯托出馬的魅力，然後集中讚美和描寫馬，突出地描寫冬夜雪野縱馬奔馳,感受生命的自由和對壓抑的挑戰。再通過對馬的觀察，集中刻畫夏日暴雨下羣馬狂奔場面，讚揚馬外在的力量和美及展現的中華民族龍馬精神。最後用“我想，即便我一直固執地對不愛馬的人懷一點偏見，恐怕也是可以得到諒解了吧。”收束全文，照應開頭。
2，作者對牛、驢、駱駝和馬的態度是否相同？為什麼？
（這問題主要是為馬的下面出場作鋪墊，也為對馬的無限鍾情蓄勢。閲讀的段落不長，此環節主要是通過集體朗讀，篩選相關信息便可得出答案）
3，課文中作者運用了兩個典型場面來寫馬，是哪兩個場面？這兩個場面描寫的作用是什麼？
讀出這些語段並交流自己的感悟。
（這環節安排個別讀、小組讀，小組討論並陳述感悟，提示學生抓住其中的動詞、形容詞來分析作者的情感。學生可多樣選擇，答案的陳述不必拘於文中段落順序，收集支言片語的分析連串而成。這樣發言的場面會更活躍些，學生畢竟沒過騎馬但有見過馬跑的狀態，大略會找到騎馬時心情變化的語詞，進行聯想為什麼去騎馬？騎馬會有何特別的感受？等等。但據實説我們的學生是説不到人類深沉的生存狀態或民族精神狀態這一層面，這些分析還需我按段落邏輯作串講解析）
①參考：
如學生喜歡第6段，即冬夜曠野雪地上縱馬狂奔的場面，其實這是1970年作者在一個農場接受再教育時忍受不了精神的壓抑，想通過縱馬狂奔來宣泄情感的場面。
比如文中如此描述：“隨着馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢啊！”
“這種生命的強力衝動抗拒着陰暗低沉的氣候，在壓抑環境中使人重温到自由式的快樂。”
這些語句我配上相應畫面，讓學生更容易瞭解到這層面的含義，就不難理解作者為何如此鍾情於馬了。
如學生喜歡第14、15段，即“夏日暴雨羣奔”場面，用相關圖片展現意境，將要求學生將此段散文改寫成詩歌。
（此環節考察學生在已有的辭章描繪和情感薰陶下，捕捉關鍵信息，重組文辭的能力。因為詩文的內容幾乎是文中的語句，只對語句作了些文字上的增刪、調整）
“現在，我需要這樣的激情/
作一匹馬，在原野奔跑、吼叫/
我從遠方來，我到遠方去/
暴雨的長鞭抽打我/
低沉的怒雷吆喝我/
瞬間即逝的閃電刺痛我/
馬羣啊，像隊隊尖兵，像神勇的大將/
衝殺在古戰場/
雄渾的馬蹄奏響了大地的鼓點/
蒼勁的嘶鳴驚心動魄/
生命的華彩樂章！/
暴雨停歇，馬羣消失/
我的激情如一匹馬/
血液裏有奔騰不息的性格/
我要騰空！”
（並要求學生對詩作作些點評，儘可能多角度地理解到主題思想這一層面）
又如第15段的文字：“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞台”。
（引導學生通過這些動詞感悟羣馬狂奔下的狀態，這樣也會更容易引入我們老師對語詞更高更深處的挖掘分析，這節文字中也涉及到通感這一修辭的表達效果）
賞析：用“碰撞”與“飛濺”來表現聲音的力度和跳躍感，用“曲線”來記錄聲音的軌跡，充分表現了作者的語言美。這些詞與“劃出”“扭住”“纏住”等詞將聲音從聽覺轉化為視覺，生動地描寫出馬羣奔騰的驃悍氣勢，無不體現周濤先生的語言之大美。
②小結：總之，這一場面，作者進一步展示了這種生命力的衝動達到極致時酒神式的狂亂奮發的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都視而不見了。這種人生不朽的壯美和潛藏其中的憂鬱，不得不讓人聯想到自古中華民族精神中的英雄豪氣和進取精神。
③，分析到這裏可讓學生接受下音樂的薰陶，一起朗讀以上精彩片段
④，進一步揣摩語言：
a，馬能給人以勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯後來的那些日子裏，觀察馬漸漸成了我的一種藝術享受。
（本句為第8段中語句，恰好對冬夜曠野縱馬這一場面之後的評價性語句，進一步揣摩此句，更能加深言辭內涵的理解）
b，哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多麼完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！
（本句出現在第13段，是在馬已被確立為在竟爭中強者這位置後，作者已帶領讀者進入真正喜歡馬的境界，又重新給馬定位，騎上馬給讀者有一種“風蕭蕭兮易水寒”的悲壯之概）
（總之，設計這兩個典型場面描寫為教學重點，目的是考察及訓練的能力涉及到：領會修辭手法的表達效果模塊、句式仿寫模塊、煉字分析效果模塊、多樣化閲讀效果的比照、整理有效信息表達成文等）
4，出示課文最後一段，讓學生談感受，得聯繫中國歷史上與馬有關的朝代所展示的精神。
“我久久地站在那裏，發愣、發痴、發呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬羣，這古戰場的再現，這交響樂伴奏下的復活的雕塑羣和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子裏，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……”
（此環節讓學生自由談感想，老師不用對他們的評價表示態度，因為這環節設計純屬一個過場，估計能完整説上的為數不多，再説課堂時間所剩也不多了，特此安排到作業拓展題上，作為此環節的一個延續，讓學生在課外找些相關資料，填補空白，加深理解）
總之，對於作者來説，馬這優美而不羈的精神正是這種西部氣質的象徵，在那個與世隔絕、生活單調、充滿潛伏危險的年代，他只有一個樂趣（看馬），看馬“不像書可以被焚，畫可以被禁，知識可以被踐踏，馬總不至於被驅逐出境吧？”
這樣，我們才觀賞到了作者從鞏乃斯草原中找到了這“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立於荒原的羣雕，大規模轉場時鋪散在山坡上”的馬。
（此部分結語我特選文中部分語句，對馬的精神和人的情感有個評價，讓學生能更有意識地感受作者言辭之大美，並配上相關圖片，顯得更直觀些，增強學生的審美能力。
5，板書設計：雪夜騎馬狂奔
廣闊壯烈
夏日羣馬奔騰
對自由的嚮往追求。
對激情的肯定、對生命的讚賞
6,課堂小結
本文是周濤的代表作，也堪稱中國作家中寫馬寫得最好的一篇。這並不是因為作者見到了天底下最好的馬，而是因為他很好地寫出了心中的馬。本文是一篇託物言志的優秀散文，文題中的“馬”即是作者所託之物，鞏乃斯則是“馬”所活動的環境。
7,拓展作業：
作者在文章中説：“縱覽馬的歷史，還會發現它和我們民族的歷史緊密關聯着。”説説你對這句話的理解和認識。課外收集、閲讀一些與馬有關的歷史傳説、故事、詩歌、散文等，與同學交流讀後體會。
教學反思：
感悟提高，昇華美
本課內容主要是圍繞如何體會冬夜曠野雪地上縱馬狂奔和夏日暴雨下馬羣奔放這兩個場面的語言美及滲入紙背的精神內涵的分析，設計成一課時，以點帶面地結束了全文的進一步分析，似乎會倉促些，這其中留給學生也許有很多疑問：作者生活的那是個怎樣的時代？“xxx”期間知識分子們的命運到底何去何從？那個時代的後遺症給當代社會影響如何？似乎將馬的精神在這兩個場面中就孤立地單純地提升到民族這一層面上理解，對一部分感性認識不強的同學的確會難。所以這些時代相關知識的介紹在課外還得再作安排，比如觀看“xxx”的一些紀錄片，感受知青們的壓抑生活氣息。至於馬的精神與民族精神的契合這點，電視劇《漢武帝》《孝莊祕史》《康熙王朝》等大可介紹給學生課外觀看，這樣會讓理解難度降低很多，但事實上能如此置疑的學生也不多，另一部分還屬難於啟口的。
雖課上安排多種讀法，多種析題的方法，能訓練到位的學生面積還是不大，這穩定而不擴大的面積，實在遺憾。還有一些是啟而不發，引而不動處於迷糊狀態下的學生仍是片難以開墾的處女地。
教學目的：
1、學習本文寫動物的取材謀篇方法；
2、學習體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
教學重點、難點：
1、重點：理解本文體現的思想精神。
2、難點：文革年代人們的處境。
教學時數：兩課時
教學步驟：
一、作者簡介：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬羣》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年隨父遷徙新疆。1969年畢業於新疆大學中文系，現為新疆軍區創作室主任。
目前出版詩集、散文集20多種，深得讀喜愛。曾獲全國詩集獎和全軍八一獎，1998年獲首屆魯迅文學獎，系新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國最具個性魅力和文學氣質的優秀作家。
二、詞語：
◎生詞：
醜陋畸（jī）形齜（zī）牙大鳴滑稽馱（tuó）着唿（hū）哨顛簸歉疚（jiù）鬃毛牝（pìn）馬馬駒（jū）兒穹（qióng）廬氈（zhān）房倏（shū）忽悲愴（chuàng）後裔（yì）兵馬俑（yǒng）
◎詞解：
安貧知命：安於貧窮的生活，知曉自己的命運。
尤物：指優異的人或物品（多指美女）。
當之無愧：能承受各種榮譽或稱號，名副其實，一點也不慚愧。
無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。
淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
我行我素：不管別人怎麼説，我還是照我本來的一套去做。
馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。
◎名句：
荊軻：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返。”（《史記刺客列傳》）
李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩》）
三、課文解讀：
（一）總體把握：
1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個場面。
2、結合課文，説説你對馬的見解。
（二）內容探討：
1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？
——（1）比較；（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開聯想，揭示馬與人類的藝術和歷史生活的密切聯繫。（4）描寫與議論、抒情並用。
2、説説作者的思路：
——比較引出——描寫抒情——聯想議論
3、按此思路把課文分成三部分，並説出各部分的大意。
——①通過比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。
②通過兩個馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力與人對自由境界的嚮往。
③展開聯想，表達對馬的品性和精神的讚美與喜愛。
4、第一部分中，作者用了哪些動物與馬對比，這些動物各自的和共同的缺點是什麼？
在書上劃出。
5、把第二部分劃成三個層次，並寫出大意。
——①寫雪夜騎馬狂奔的場景。
②對馬的觀察、思考及其帶來的藝術享受。
③寫草原上的馬羣突遇暴風雨狂奔的場景。
6、結合上下文理解下列句子的含義，並朗讀。
①馬能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯後來的那些日子裏，觀察馬漸漸成了我的一種藝術享受。
——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強力衝動抗拒着當時陰暗低沉的社會生活氣候。在壓抑痛苦的環境中，馬奔使作者重温到人生自由的快樂。瞭解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術享受了。
②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多麼完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽到馬蹄踏過大地的有力聲響時，還會在屋子裏坐卧不寧，總想出去看看，是一匹什麼樣兒的馬走過去了。
——在那個與世隔絕、生活單調、充滿危險的年代，作者只有一個樂趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時潛藏在我們心裏的共同憂鬱……”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。
③我久久地站在那裏，發愣、發痴、發呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬羣，這古戰場的再現，這交響樂伴奏下的復活的雕塑羣和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子裏，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……
——草原上的馬羣突遇暴風雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發愣、發痴、發呆”，在幾分鐘內見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。
7、在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來表達對馬的讚美與喜愛？
——從文學、藝術、歷史、民族文化等方面。具體材料在書上劃出。
8、結合上下文理解下面句子的含義，並朗讀。
④牛從挽用變為食用，仍然是實用物；毛驢和駱駝將會成為動物園裏的展覽品，因為它們只會越來越稀少；而馬，車輛只是在實用意義上取代了它，解放了它，它從實用物進化為一種藝術品的時候恰恰開始了。
——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨具藝術價值。從歷史來看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯着。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有着難以割捨的親緣關係，曾創造出許多叱吒風雲的壯美形象。從文化來看，我們有許多關於馬的故事，我們是十分愛馬的民族。“龍馬精神”已成為我們民族的傳統精神。
（三）主題：
本文揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術價值以及給作者的深刻啟迪，讚揚了勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，寄託了自己對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
（四）藝術特色：
（1）情感濃烈飽滿。
（2）描寫獨具特色，意境闊大雄壯。
如文章中的兩個馬奔場面的描寫。
一個場面是作者1970年在一個農場接受再教育時忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場赴，“隨着馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢啊！”
在另一個場面中，作者進一步展示了這種生命力的衝動達到極致時酒神式的狂亂奮發的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼裏。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬羣奔跑場面：
“彷彿分散在所有山谷裏的馬都被趕到這兒來了，好傢伙，被暴雨的長鞭抽打着，被低沉的.怒雷恐嚇着，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮着，馬，這不安分的精靈從無數谷口、山坡湧出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小羣匯成大羣，大羣在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團衝鋒場面！爭先恐後，前呼後應，披頭散髮，淋漓盡致！……
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞台。……”
兩個廣闊壯烈的場面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風情，提升了作為個體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質，同時也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質是與特有的自然景觀分不開的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處於絕境的人的最後的支持，既逼迫又提升着使個體達到一種崇高壯烈的生命境界。對於周濤來説，馬的優美而不羈的精神正是這種西部氣質的象徵，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最後支撐這一點。他寫道，在那個與世隔絕、生活單調、充滿潛伏危險的年代，他只有一個樂趣，看馬：“不象書可以被焚，畫可以被禁，知識可以被踐踏，馬總不至於被驅逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩韻，遼闊草原的油畫，夕陽落照中兀立於荒原的羣雕，大規模轉場時鋪散在山坡上的好文章”。當然，也有我們在上面所指出的淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處於一種互相激發的狀態，終於將本來地方色彩頗濃的西部風情上升到一種具有普遍意義的人文境界。
四、練習：
1、抄寫生字詞。
2、語文活動：（見課文第3頁）①②兩小題任選一題，完成後寫在練筆本上。
教學目標：
知識目標：學會本課生字新詞，理解新詞。
能力目標：培養學生學會結合重點詞語和句子，理解課文的方法
培養學生朗讀的能力，學會在小組合作學習
情感目標：讓學生感受萬馬奔騰是多麼的氣勢宏大，多麼的博大恢弘。通過對夏日雨中羣馬奔騰，表現了對激情的肯定、對生命的讚賞
教學重難點：
瞭解課文表達的意思，能夠大致理解文章中的情感。
能用自己的話會清楚、有條理地表達對文章的理解。
教學用具：投影儀、錄音機
教學課時：2課時
第一課時
教學內容：學習課文，理解課文內容
教學過程：
一、 導課：
同學們，你見過萬馬奔騰的場面嗎?當你置身於馬羣奔跑的壯闊場面中時，你會有什麼感受?
今天，就讓我們和作者一起到新疆的鞏乃斯去感受一下這種壯闊的場面!(板書：鞏乃斯的馬)
齊讀課題——鞏乃斯的馬
二、交流課前預習
同學們課前都做了預習，下面我們就來交流一下，你認為你查到的資料中，那些有價值，就和同學們交流一下，再説説你的感受!
(學生交流，教師隨機評價)
二、初讀課文
1、自讀課文：瞭解了這麼多有關課文的資料，下面我們就打開書，用自己喜歡的'方式讀課文，注意字音、字形，看看作者都看到了什麼?
2、分組讀課文，説一説，通過讀課文你都知道了什麼?
3、指名讀課文，集體糾正讀音。
4、回答問題：課文描寫是什麼?
教師隨機板書：馬
三、細讀課文
(一)學習2、3段
1、聽錄音讀課文
想一想，作者站在草原上，看到的景象是什麼樣的??
2、交流：指名回答，用課文的詞語概括地説説它是什麼樣的?(最壯闊、驚心動魄、山洪奔瀉似的)
3、重點讀讀第朗讀2、3段，邊聽邊畫出重點的詞語和句子，哪些地方表現了萬馬奔騰的“驚心動魄”?
“彷彿分散在所有山谷裏的馬都被趕到這兒來了，……”指導學生結合具體的句子、詞語説説為什麼?
4、小組交流
5、全班朗讀
(二)拓展想像，體會課文
1、請同學們閉上眼睛，看眼前會出現怎樣的畫面
教師放的錄音，教師配樂吟誦
2、交流自己看到的景象
3、播放錄象，你看到的畫面和你想象中的一樣嗎?
如果此時此刻，就站在草原上，面對這樣的景象，你想説些什麼?
4、美讀第3段。
(三)朗讀全文：讀了這篇文章，你有什麼感受?
1、 小組交流：從對暴雨中馬羣的描寫中你感受到了什麼??
2、 結合課文談一談，你的感受?
三、説説每個自然段的意思，概括段意。
四、談感受：
兩段描繪的夏日雨中羣馬狂奔的場面，是力量的展示，是生命的讚歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼裏。它們自由，它們奔放。
作者這樣就將對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來。對馬的讚美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露。藉助於特定的物來表現特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。
五、學寫生字：
學生自學生字。
交流重點字：挾、嘶
作業設計：摘抄表現馬羣奔跑的壯闊場面的句子。
摘抄優美的詞語：選擇一個造句。
寫寫自己想像的當時的景象。
板書設計：
鞏乃斯的馬
壯闊
馬羣 驚心動魄
如山洪奔瀉
文學範文吧
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