在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的寫作教學設計，歡迎閲讀與收藏。
學習目標
1、明確想象與聯想的重要作用。
2、提升想象與聯想的能力。
教學過程
一、文題展示
請發揮你的聯想和想象，以“假如我”為題寫一篇作文。
二、寫作導航
聯想通常有以下幾種方式：
1、由現在聯想到過去，按現代生活的模式構思故事情節。
2、由現在聯想到未來，把假設的內容寫成真實的情節。
3、由甲聯想到乙，讓成語典故俚言俗語等為我們舊瓶裝新酒。將成語典故或者俚言俗語加以適當的改編擴充，讓其成為作文中的故事情節，或者把目前的熱門話題靈活地轉移到文中人物身上來，以取得異曲同工的效果。
想象，是一種有目的、創造性的思維活動，是利用我們頭腦倉庫中所存儲的已有的信息（平常觀察的事物和知識經驗等），構築新的形象的心理活動。比如，當你看完一本科幻小説，被其中驚險迷離的情節所吸引，彷彿自己也乘坐宇宙飛船來到茫茫宇宙中和外星人交談。再比如，當你聽到一首優美的樂曲，你會想到美麗的草原、藍藍的天空。這時你頭腦中的形象，就是你想象的結果。
聯想和想象在概念上是有區別的，但在實際寫作中往往是交織在一起、共同使用的。但在使用時要注意以下幾點：
聯想要自然貼切，聯想的事物與其觸發點之間要有一定的聯繫；想象要合情合理，想象所展示的未必是生活中有過的，但一定要合乎生活的邏輯；聯想和想象要富有新意。
三、例文引路
假如我生活在秦朝
假如我生活在秦朝，我應該是一位能征善戰的將軍吧！在刀光劍影之中，磨礪着的，是我矯健驍勇的個性；在戰馬嘶鳴之中，張揚着的，是我英勇無畏的人生。您知道，這是一個亂世。於此亂世之中，我將統領我的士兵，在戰場上為秦開闢新的疆土。
生活在秦朝，我將是一員年輕的虎將。在戰場上，我與我的戰馬共度餘生；在歡歌四溢之時，勝利之旗迎風飄揚；在加冕儀式上，我接受秦王的冊封。
加急的書信會被信使連夜送往我大秦的都城，在這封信面前，將是秦王喜悦的笑容。回到都城，我將受到全城百姓的夾道歡迎，而在遠處，高樓上向下俯視的，是喜悦的秦王。他在等我，等大秦的勇士回家。而我也將跳下戰馬，一路狂奔跪拜在秦王腳下，為他描述戰爭取勝的驚險經過……
生活在秦朝，我將會有一個幸福的家。戰時克敵攻城，閒暇時躬耕鄉野。或者，與親朋好友一同賞月，看皎潔的月光在湯菜裏遊蕩。我有一對嘮叨的父母，但我絕不感到厭煩；我有平靜的生活，但我絕不會貪婪安逸。因為國家隨時需要我。我時常會在深夜，從家中偷偷出來，站在山頭眺望，不為別的，我要看一看我所生活的這塊美麗的地方。“醉卧沙場君莫笑，古來征戰幾人回”，我知道戰爭的殘酷，我也知道統一中國的重大意義。我不只是武夫。
留戀可愛的家鄉，可愛的生活，我亦同樣渴望熱血疆場，看一面獵獵飄揚的旗幟。生活在秦朝，我一定會被徵兵文書從家鄉召走，或許，那時我已無力舉刀。不要怕，我將再次披上我厚重的戰甲，騎上我忠誠的戰馬，拿起我神聖的`武器，一如既往地追隨秦。我渴望的，不是老死牀榻，而是為國捐軀。
是的，我，將馳騁於天地之間，塵沙吹拂我的面容，風霜凝結我的燦爛。藍天銘記了我的音容，大地鐫刻了我的雄姿，飛鳥講述着我的故事，江河綿延着我的傳説，秦統一中國的歷史中記載着我的英名。
秦築長城之時，我已化作清風，你可在山間尋我；焚書坑儒之時，我已化作炊煙，你可在鄉野的村落裏尋我。
生在秦，我只做一件事，統一六國。
【名師點評】本文以第一人稱“我”的視角來呈現假如“我”生活在“秦朝”這一內容，具有親和力和感染力。尤其尾段“生在秦，我只做一件事，統一六國”，如洪鐘大呂，文辭正直、莊嚴，亦可見其心志中對後期秦之暴政的婉約否定。
文章充滿詩意，且體現在文字的視覺上，連夜送信的信使、充滿喜悦的秦王、描述戰爭經歷的將士、湯菜裏遊蕩的月光、深夜于山頭眺望的戀鄉人、獵獵飄揚的旗幟……更有表其心志的詩意之語，秦築易正權。
一、教學目標
（一）藉助例文，學習用簡潔的語言寫梗概。
（二）嘗試給自己熟悉的一本書寫梗概，寫好後讀給同學聽，並根據反饋進行修改。
（三）通過習作，產生閲讀世界名著的興趣。
二、教學準備課件，磁性卡片，一本自己讀過的書。
三、教學過程
（一）創設情境，引出梗概
1.情境引入，激發興趣。同學們，在生活中，你們碰到過這些事情嗎？（出示課文中的三個情境）你們是怎麼做的？（學生交流）
2.引出梗概，交流發現。其實，寫梗概是一種很好的學習方法，這一單元我們已經讀過魯濱遜漂流記的梗概。生活中我們還在哪些地方看到過梗概，這些梗概又是怎樣的？
3.概括特點，再識梗概。（出示）
4.梗概是把書、文章或影視作品的主要內容用簡練的語言記述下來，讓讀者在短時間內瞭解其精彩的內容。梗概一般只是對內容的簡單概括，沒有具體的故事情節。
（二）藉助例文，學習方法
1.讀懂內容，把握脈絡。
（1）回顧單元課文，交流“讀懂內容，把握脈絡”的方法。（相機板書：讀懂內容，把握脈絡）
（2）學生交流反饋，教師小結方法。抓住主要情節，用小標題梳理。比如魯濱遜漂流記一書，可以抓住魯濱遜漂流過程中的主要情節，用小標題進行梳理。圍繞主人公提出問題，進行梳理。根據主要人物及情節提出一些問題，如：這本書的主人公是誰，這本書圍繞這個主要人物主要寫了哪幾件事，哪些章節寫了這幾件事，這些事情的起因、經過、結果是什麼？通過
2.對主要人物和主要事件的梳理，可以整體把握故事脈絡。
3.篩選概括，合併成段。
（1）過渡。“讀懂內容，把握脈絡”就好比在頭腦中為這本書搭起了一個基本框架，使我們能理清書的內容；接下來，我們來學習如何“篩選概括，合併成段”。（相機板書：篩選概括，合併成段）
（2）對比發現，學習篩選。出示梗概，對比目錄。默讀魯濱遜漂流記的部分梗概，思考：這部分主要在介紹什麼？再對比這本書的目錄，談談發現。
求生等到潮水退了，魯濱遜看到那大船竟然還浮在海面上，離岸並不遠。他就找了一些木頭做成木筏，劃到船邊。在船艙裏，魯濱遜找到很多可以用、可以吃的東西，陸續搬到岸上。沒有淹死的一條狗、兩隻貓陪着他，這使他在淒涼中感到一絲安慰。魯濱遜走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、可以防禦野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。那兒可以看到海面，他希望瞧見過往的船隻，以便請求救援。魯濱遜在島上定居下來，過着寂寞的生活。船上搬下來的食物越來越少，要想活下去，就得想辦法。學生交流，引導發現。預設一：這部分梗概都在介紹“荒島生活”。
啟發思考：快速瀏覽梗概，作者介紹魯濱遜“荒島生活”用了幾個自然段？為什麼要重點介紹“荒島生活”，簡略介紹“流落荒島”和“回到英國”？預設二：保留了“安家”“搬運”等情節，刪除了“振作”“日記”等情節。
啟發思考：同樣是故事的情節，作者為什麼保留“安家”“搬運”等情節，卻刪除了“振作”“日記”等情節“安家”和“搬運”這兩個情節與故事的發展有什麼關係，從這些情節中我們能感受到什麼？
教師小結，提煉方法。“篩選”，就是要保留那些寫主人公的、對情節發展起作用的重要內容，刪除那些次要的內容。（相機板書：留“主幹”，去“枝葉”）
（3）比較異同，學習概括。聚焦內容，默讀比較。（課件出示“搬家”這部分梗概，引導學生將它和選文第三至第五自然段進行對比，説説發現）節選梗概選文第三至第五自然段在船艙裏，魯濱遜找到很多可以用、可以吃的東西，陸續搬到岸上。
預設一：省略了具體物品。交流：作者省略了哪些物品？梗概中如何概括？用“很多可以用、可以吃的東西”來概括有什麼好處？
預設二：刪除了大量細節描寫。交流：作者刪除了哪些內容？梗概中為什麼不保留？（呈現節選刪除部分）
教師小結，提示要點。
概括書本內容，就是要刪除那些細節描寫，用簡明的敍述性語言介紹內容。
在介紹的時候，對於相同的內容，我們要歸併在一個段落中，一般來説一個情節用一段話介紹，這樣更加條理分明。（相機板書：概括章節內容，合併成段）
4.錘鍊語言，連貫表達。
（1）過渡。剛才我們已經學習瞭如何篩選概括內容，並將內容合併成段，但要完成一篇梗概，還有一些要注意的地方。
（2）自主閲讀，對比發現。默讀魯濱遜漂流記梗概，找找作者是如何將這些內容連成一篇的，這樣連接有什麼作用？將自己的收穫批註在相關內容邊上。
（3）合作交流，展示彙報。（出示活動要求）自由組成四人小組，組內成員輪流分享自己的'閲讀收穫；組長整理小組成員意見；組員合作，選擇喜歡的方式完成介紹。
預設一：加入“表示時間推移的句子”，讓讀者更加明白故事的經過，瞭解情節的發展和轉變
預設二：加入“情節銜接的語句”一本書的梗概，使情節過渡自然，前後連貫。
預設三：用上“關聯詞”，使概括的語句更加通順，介紹得更清楚，更明白。
（4）教師引領，總結提升。我們在連接故事的幾部分內容時，可以藉助時空變換來推動故事情節的發展，還可以適當補充內容，用上過渡句連接兩個情節，或者用上關聯詞連接兩部分內容。不同的故事，連接的方法也不一樣，同學們平時要做有心人，多注意連接的祕密。（相機板書：錘鍊語言，連貫表達）
（三）小結方法，動手實踐
1.總結寫法。回顧剛才的學習，要寫好一篇作品梗概，我們要做到以下幾步：
一是讀懂內容，把握脈絡；
二是篩選概括，合併段落
三是錘鍊語言，連貫表達。（按板書總結方法）
2.小試牛刀，實踐練筆。根據剛才學習到的方法，選擇自己喜歡的一本書寫作品梗概，寫完之後讀給同學聽，然後根據他們的反饋，對沒有寫清楚的地方進行修改。
附板書：習作：寫作品梗概
寫作水平的高低是語文綜合能力的表現，而國中階段是培養寫作能力的關鍵時期，因此國中語文教師在寫作教學中肩負着非常重要的任務。現實中，很多教師投入了大量的時間和精力在寫作教學上，但效果並不理想，不少學生仍然談“文”色變，懼怕、厭惡寫作文，寫出的枯燥乏味，無病呻吟，缺乏真情實感。面對現狀，國中語文教師必須重新審視以往的教學方法，從培養學生的熱情和興趣入手，對寫作教學進行系統化的研究。
一、培養學生真情實感，倡導真情寫作
學生的作文之所以出現千篇一律，枯燥乏味的情況很大程度上是因為缺乏真情實感，而缺乏真情實感的原因是學生遠離了生活。繁重的課業負擔使學生奔波於學校和家庭，單調的直線生活導致他們無暇觀察和體驗生活，無法從生活的土壤裏吸取養料。因此要提高學生的寫作水平，就必須讓作文迴歸生活。
首先，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生走出教室，走進生活。一直以來，很多國中語文教師為了應付升學考試，只是一味地強調寫作的技巧、章法，更有甚者竟然要求學生背誦範文，這樣的教育模式很容易導致學生的厭學情緒，從而出現大同小異、蒼白呆板的。“情感是的生命”，寫作靈感正是於生活，所以教師要帶領學生走進大自然，感受四季輪迴和生命的力量；走進社會，體驗人情冷暖和生活的真諦。教師要經常帶領學生進行實踐調查，深入社區，深入農村，並把觀察到的新鮮事物一一記錄下來，豐富自己的經歷，這樣寫出的作文才能細膩、詳實，有真實的生活，有真摯的情感。
其次，加強課外閲讀，豐富學生的情感體驗。古今中外的經典作品往往集自然之美、生命之美、人性之美於一體，無一不是作者真情實感的結晶，教師在引導學生閲讀時，將整個身心融入作品中，身臨其境感受作者的喜怒哀樂，將“作者情感”與“自我情感”自然融合，豐富學生的情感體驗，從而提高自身的寫作能力。
二、合理利用博客，彌補傳統教學方式之不足
國中階段的學生好奇心強，易於理解和接受新鮮事物，喜歡追趕潮流，尤其是現代互聯網技術的迅速發展，改變了學生以往的交流方式和學習方式，因此語文教師應針對學生熱衷網絡的特點，將博客引入寫作教學中，激發他們的寫作興趣。
時下博客作為一種流行的網絡寫作方式，越來越成為現代社會理想的寫作工具。博客內容可謂包羅萬象，能夠給讀者帶來方方面面的文化知識，它開放性強，能夠有效地實現資源共享，同時讓作者與讀者的交流更加便捷。因此將博客引入寫作教學可以彌補傳統教學方式的諸多不足：首先，能夠激發學生的'興趣，調動寫作的積極性，“興趣是最好的老師”，以往學生的作文之所以空洞枯燥，很大原因是他們對寫作沒有興趣，怕寫作文，厭寫作文，為了應付而不得不“無病呻吟”，而博客的運用迎合了學生熱衷網絡的特點，他們可以隨時把對生活的感悟和思考發表在博客上與別人分享，也可以通過閲讀別人的博客來豐富自己的思想和知識，久而久之不僅能夠激發寫作興趣，還能養成寫作習慣。其次，將博客引入寫作教學還能為師生的互動搭建一個平台，以往學生的寫作訓練都是通過週記、命題作文的形式進行的，師生之間的溝通也僅僅是通過老師對紙質作業統一批改進行的，反饋信息滯後，交流渠道單一，師生很難盡情地交流，而在博客平台這樣一個開放的環境下，學生成為學習的主人，根據自己的興趣和情緒隨時書寫，教師作為參與者可以隨時閲讀與評論，雙方的交流完全不受時空的限制，形成良好的互動；再次，將博客引入寫作教學能使學生獲得豐富的課外知識，學生可以根據自己的興趣愛好來閲讀、轉載和評論，在這個開放、共享、互動的環境裏獲取課本里沒有的信息，擴大自己的知識面，提高寫作能力。
三、運用同伴評價，提高學生寫作能力
同伴評價，就是同學之間互相批改作文，寫評語，給成績，讓每一位同學都參與到作文評改活動中來，這既是一個相互學習的過程，也是一個相互激勵的過程。比如寫作能力稍差一點的學生通過批改寫作能力較高同學的作文可以得到一個學習的機會，對於自己寫作水平的提高起到一定積極作用。另外國中階段的學生都有着強烈的自尊心，很多同學不願意讓別人看自己的作文，尤其是寫作能力不好的同學，他們往往覺得難為情、丟面子，在國中語文寫作教學中運用同伴評價，目的之一就是為了激勵這部分同學，為了保住“面子”，不被同學笑話，他們會盡最大的努力寫好作文，而不只是應付，久而久之就會養成良好的寫作習慣。在教學實踐中我們發現，絕大多數學生在批改作文的時候都比較細緻，尤其是對錯別字的修改和近義詞的選擇比較準確，可見通過同伴評價還能加深學生的語文基本功。因此，在作文教學中運用同伴評價是提高學生寫作水平的一個有效方法，使每一個學生都參與到作文評改活動中，發揮了學生的主體作用，在相互學習，相互激勵中調動起學生對寫作的積極性。
四、加強教師修養，分享寫作經驗
除了加強對學生的引導和訓練之外，語文教師加強自身的修養也是至關重要的，所以寫作文不單單是學生的事，也是老師的事。當老師給學生出了一個作文題目之後，應該與學生一起思考如何構思，如何行文，老師不但要發號施令，還身體力行，只有這樣，才能和學生分享寫作的經驗與樂趣。
如果教寫作的老師不會寫就如同教游泳的老師不敢下水一樣，是無論如何都教不好學生的，所以，要提高學生的寫作能力，老師不僅要“言傳”還要“身教”。在教學實踐中，一些教師的做法頗具借鑑價值：如平時經常在個人博客上練筆，當學生作文出現較多問題的時候，就自己動手，並且同一題目寫好幾篇，跟學生的作文放在一起進行討論評析。
綜上所述，國中語文作文教學是一項長期而系統的工程，需要教師不斷改進方法，不斷總結經驗，努力運用各種技巧培養學生興趣，提高學生的寫作能力。
寫作
發揮聯想和想象
【教學目標】
1.在閲讀教學的基礎上了解聯想和想象的特點，深入體會聯想和想象在寫作中的作用。
2.進行聯想和想象片段訓練，培養學生的發散思維。
3.鼓勵學生在寫作中主動運用聯想和想象的方法，使文章內容更豐富，表達更生動。
【教學重難點】
1.展開聯想,使文章主題更加深刻。進行聯想和想象片段訓練，培養學生的發散思維。
2.文中運用聯想和想象要富有新意,使得文章新穎、深刻，使文章內容更豐富，表達更生動。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.在閲讀教學的基礎上了解聯想和想象的特點，深入體會聯想和想象在寫作中的作用。
2.進行聯想和想象片段訓練，培養學生的發散思維。
【教學過程】
一、情景導入
師：同學們，看見這漫天飄飛的雪花，你想到了什麼？
預設
“撒鹽空中差可擬”、“未若柳絮因風起”、棉花、飛絮、白綢幕、天上的世界、那年發生在下雪天的故事……
師：同樣是飄飛的雪花，謝朗想到了鹽粒，謝道韞想到了柳絮，同學們想到了飛絮、白綢幕……甚至心馳神往，想到了天上的世界、那個下雪天發生的故事……我們把這種思維活動叫作什麼？（明確：聯想和想象）今天，我們一起來進行“發揮聯想和想象”寫作訓練。
（板書課題：發揮聯想和想象）
【設計意圖】從學生的生活中選取熟悉的事物，激活學生已有的閲讀經驗，啟發學生的思維，引出課題，明確學習目標。
二、温故知新
1.辨一辨：聯想和想象的區別
師：現在我們一起來重温一下《天上的街市》，看看哪裏用的是想象，哪裏用的是聯想，二者有什麼區別。
課件出示：
天上的街市（節選）
遠遠的街燈明瞭，
好像閃着無數的明星。
天上的明星現了，
好像點着無數的街燈。
我想那縹緲的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
預設
聯想是由某一事物想到與其相關的另一事物。想象是在頭腦中創造出的新形象。聯想是“客觀實際，由此到彼的過程，特點是實的”，想象是“人腦主觀創造的，特點是虛的”。
2.理一理：聯想的方法有哪些
師：下面，我們再來看一組我們耳熟能詳的詩文，看能不能從中理出幾條聯想的方法。
課件出示：
（1）牀前明月光，疑是地上霜。
（2）朱門酒肉臭，路有凍死骨。
（3）不識廬山真面目，只緣身在此山中。
（4）坑灰未冷山東亂，劉項元來不讀書。
（5）傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來。
（6）來日綺窗前，寒梅著花未。
（師生交流明確）
預設
聯想的方法：橫向的有相似聯想、反向聯想、因果聯想和相關聯想等；縱向的有“過去”“現在”“將來”之間的聯想。
【設計意圖】這個板塊是在課內閲讀的基礎上擇取的典例閲讀，通過典型示例，幫助學生進一步瞭解聯想的特點、聯想的方法。
3.想一想：運用聯想和想象的注意事項
師：在寫作中運用聯想和想象要注意哪些事項呢？請同學們一起來欣賞一組句子，看看這些句子給了我們哪些啟示。
（1）花裏帶着甜味兒；閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。
——《春》
（2）山坡上有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露着；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看着看着，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。
——《濟南的冬天》
（3）她把這個小東西放到地面上。説也奇怪，這個泥捏的小傢伙，剛一接觸到地面，馬上就活了起來，並且一開口就喊：
“媽媽！”
——《女媧造人》
仔細品讀，思考：這三組句子哪些是實寫的景或內容，哪些是聯想或想象的情景？每一個句子是怎麼由眼前景物過渡到聯想或想象的景物的？
預設
前兩句是由帶甜味兒的花聯想到了樹上結果的樣子；由山好像穿上了花衣聯想到了一個有着美好肌膚的女子。最後一句在如實敍述的過程中，發揮了奇特的想象力，展現了女媧造人的情景和畫面。“閉了眼”“看着看着”“説也奇怪”這幾個詞語相當於一個橋樑，將眼前實景與腦海中的想象之景自然結合起來，給人一種和諧感。
師：想象和聯想必須以事實為基礎，進行合理的推導，內容應該有邏輯性，符合情理。聯想要自然貼切，想象要合情合理，二者都要力求有新意。
課件出示：
①聯想要自然恰切。②想象要合情合理。③聯想和想象要有新意。
【設計意圖】這個板塊意在讓學生了解在寫作中運用聯想和想象要注意的事項，進一步體會聯想和想象在寫作中的作用，為寫作實踐做準備。
三、實戰演練
師：聯想和想象被人們稱為寫作的翅膀。現在，讓我們展開聯想和想象的雙翅，放飛思想，準備抒寫華麗篇章。
1.口頭訓練
（1）教師舉例。
師：我們先來看一組詞語“木頭”“足球”，這兩個詞語不屬於同一範疇，我們如何能從木頭想到足球呢？
預設
我們可以這樣去想：由木頭可以想到其來源樹木，由樹木可以想到樹林，由樹林可以想到草地，由草地可以想到綠草如茵的足球場，由足球場想到足球。
（2）學生練習。
師：現在請同學們來試一試聯想下面一組詞。
課件出示：
鋼筆——月亮
預設
【示例一】由鋼筆可以想到墨汁，墨汁可以想到黑色，黑色可以想到夜空，夜空就能想到月亮。
【示例二】由鋼筆想到了詩人，由詩人想到了詩歌，由詩歌想到月亮。
2.片段訓練
（1）聽音樂，想象寫話。
師：下面，我們來輕鬆一下，聽一段描繪泉水的樂曲《泉水叮咚》，把你想象的畫面用優美的文字寫下來。
預設
【示例】泉水一衝出深山，月光就撲了過來。一輪梨花月變成了液體。揉碎了的月光，叮叮咚咚唱着歌，奔跑跳躍在竹林間的草地上，忽然從高高的石崖向下“蹦極”，珠玉四濺；忽然在花叢間潛伏蛇行，若斷還連，幽幽咽咽的；忽然又在光滑的鵝卵石溪牀上跳着輕盈的舞步，帶着小魚，攜着蝌蚪，跑向山外的世界……
（2）學生片段寫作。
（3）學生習作交流、共評。
3.續寫訓練
（1）出示文題。
課件出示：
發揮聯想和想象，為本單元課文《皇帝的新裝》續寫一個故事。不少於500字。
提示：
①認真閲讀課文的結尾，想象故事發展的各種可能，然後抓住一點落筆。
②要使人物的言行和性格與之前的表現相符，故事發展和情節設計要合情合理，令人信服。
（2）出示例文。
師：下面分別是葉聖陶和魯兵寫的《皇帝的新裝》的續篇。看完之後，説説續篇有什麼新的含義。
課件出示：
①那個光着身子的皇帝在遊行受到嘲笑後惱羞成怒，當場宣佈：“誰再説壞話，立即處決！”結果四五十人被就地處死。從此，皇帝再不穿別的衣服。有一次，他的愛妃陪他喝酒，無意間講了一句：“啊呀，把胸膛弄髒了！”另一次，一位大臣辭職後説：“再不用看不穿衣服的皇帝了。”都因犯了皇帝的禁令而被殺。有一次皇帝巡行京城，因為經過的街道多，説笑的老百姓也越多，皇帝竟殺了一千多老百姓。有一個慈心的老大臣為了改變這種狀況，想了一個辦法，去對皇帝説：“您向來喜歡新衣服，還是另做一套新的換上吧！”可是皇帝硬説這套神奇的衣服永遠不會舊，把他關進了監獄。終於有一天，皇帝要殺老百姓時，大家一起撲上去打皇帝，兵士和大臣也傾向了人民那一邊，皇帝身體一軟就癱倒在地上。
②一次，“我”在睡夢中接到安徒生髮來的電報，電文是《皇帝的新裝》最後一節——遊行結束了，皇帝氣得要發瘋，捉拿了騙子進行絕密審訊。騙子説不該治他們的罪，因為“沒有相信謊話的皇帝，也就沒有騙人的我們”。還説：“壞就壞在説皇上實在沒穿衣服的人，該把他們抓來治罪才是。”於是皇上下令追查，因為所有的老百姓都説了，不好辦，又下令追查第一個説這話的人，這樣就抓到了那個小孩。小孩承認了自己所説的話。可是，怎麼判罪呀？皇帝翻遍了所有的法典，找不出一個恰當的罪名。他一惱，衝口而出：“那麼多人説假話，誰叫你説真話呢？你犯的就是説真話罪！”
（3）師生共評。
（4）學生寫作。
例文：
課件出示：
續寫《皇帝的新裝》
安徒生上篇寫道：那皇帝穿着根本就不存在、當然誰也看不見的新裝在遊行大典中赤身裸體出盡了醜，那小孩的話像烙鐵一樣燙灼他的耳朵、燙灼他的心。他又羞又氣又惱又恨，沒待慶典結束，就派大臣趕緊把兩個騙子抓起來。
回到皇宮，皇帝急忙穿上自己原來的衣服，然後對着鏡子出神，想想剛發生的事，臉上一陣紅一陣白，真是無地自容。自己是一國之君，至尊至貴，今天竟讓賤民百姓看了笑話，真是威風掃地，顏面盡失。今後還怎麼有顏面統領臣民？事情起於兩個騙子，不殺他們難解心頭之恨！……但是殺了他們，恨是解了，光着身子上街的影響還是不能挽回……皇帝畢竟是皇帝，思來想去，終於有了絕妙的主意。
皇帝命人把兩個騙子押來。兩個騙子面如土色，見了皇帝渾身發顫，認為必死無疑。皇帝開口説道：“你們兩個手藝絕倫，新裝做得世所罕見。如此華美無比的衣服，朕不願獨自享用，朕要讓全城男女老少與朕一同分享。朕命你們二人在十天之內為全城每人趕製一套新裝。十天之後，再舉行一次全城共試新裝大典！你們二人必須在十天之內把新裝趕做出來！”
兩個騙子如遇大赦，暗自慶幸，萬萬想不到皇帝會有如此異想天開的想法。騙子終歸是騙子，任何時候都不忘一貫伎倆。
他們啟奏皇帝：“製作全城臣民的衣服，十天時間有些困難——”皇帝“嗯？”了一聲，目光中露出了逼視的威嚴。
騙子們急忙改口：“小人晝夜不停，盡力效命，保證如期完成，如期完成。只是請皇上派百名青年男女，協助小人。”
皇帝恩准了騙子的請求。
十天之後，全城臣民按皇帝詔諭穿上騙子做的新裝舉行遊行大典。皇帝巡視四方，只見一片赤裸裸的身子，兩個騙子也赤身站在一邊。皇帝想笑，但忍住沒笑出來。
皇帝對自己這一妙不可言的`決策得意非常：這下可堵住他們的嘴了，看誰還敢笑寡人！
師點評：原著中的皇帝顯耀新裝，愚蠢之極，想借騙子的新裝來識別大臣稱職、愚蠢與否，結果不肯承認自己的愚蠢，而且赤身裸體地參加了遊行大典。而續寫的內容正是圍繞皇帝的愚蠢被揭穿了之後，惱羞成怒，使出的更為愚蠢的對策，這正是皇帝虛榮、愚蠢性格的升級。這樣安排情節，是為了告訴我們愚蠢固執的人難以從失敗中吸取教訓、幡然醒悟，反而更可能在錯誤的路上越走越遠。
【設計意圖】這個活動由三個板塊順次推進，先對學生進行聯想思維訓練，再對學生進行想象能力訓練，多角度打開學生的思路，培養學生的發散思維能力，最後進行續寫訓練，用名家名作示例，進一步拓寬學生思路，讓學生順暢地開展自己的寫作。
四、總結昇華
師：愛因斯坦説過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切並推動着進步。想象才是知識進化的源泉。”本節課我們區分了聯想與想象的概念，明確了聯想與想象要注意的要點（抽查學生回顧），希望大家在寫作中運用聯想和想象。它們可以為你的文章插上翅膀，到達更高的境界;它們也可以讓你的思維更加開闊，讓你享受思想漫遊的無限樂趣。
第2課時
【課時目標】
引導學生在寫作中主動運用聯想和想象，使文章內容更豐富，表達更生動。
【教學過程】
一、激趣導入
師：書畫家告訴大家，藉着色彩的翅膀，我們可以飛到最美的地方；歌唱家告訴大家，乘着歌聲的翅膀，我們可以飛向音樂的殿堂；老師想通過今天的寫作指導課告訴大家，張開聯想和想象的翅膀，我們可以讓思緒盡情飛揚。這節課，就讓我們繼續學習如何在作文中發揮聯想和想象。
二、範文引路
師：“沒有想象，便沒有藝術。”好的文學藝術作品之所以能在歷史長河中始終閃爍着璀璨的光芒，歷久而彌新，靠的是作家、藝術家奇崛而豐富的想象力。
讀一讀下面這篇文章，談談你的認識。
課件出示：
假如我夢迴烏江……
夢得一江春水向東流，不求醉生夢死。
——題記
我一身素裝立於帳前，見你矗立在烏江畔，戰袍遮不住的是你魁梧、盡顯男兒本色的身軀。烏江水滾滾，宛如短短白綾翻轉，四目相對的一剎那，我知道，外表平靜的你，此刻必定心如刀割。
於是，孤獨的影子又多了一個。沉默良久，我的雙手不自覺地觸到了琴絃。你迴轉身，微怔片刻，又點點頭。於是，烏江邊，響起了悽婉的琴聲，你的雙脣微微顫動，我聽到了你的歌聲，聽到了你慷慨激昂卻又不失清雅的歌聲，竟是那首《垓下歌》。這，是生平第一次，也有可能，是最後一次，即便這樣，我也很滿足。夠了，一切都夠了。
歌聲中，我聽出了你對生與死的無奈，感受到了你的困惑與無助，體會到了你的悲哀與絕望！你不明白，是你殺掉了十萬秦兵使得民心渙散，還是鴻門宴上的優柔寡斷致使霸業拱手讓人？你困惑，為何當初萬人之上，此刻卻連最愛的人也保護不了？你無奈，有勇有謀，今日卻為何面臨絕境……一曲終了，你默歎：“對不住你了，明日，即便血流成河，也要護你周全。”你起身，走進帳去，我的淚，決堤而下。
閃着銀光的劍，在夜裏更冰涼。弱水三千，我只取一瓢飲，愛過了，便不遺憾。涅槃一次，心如止水，從此便可笑看紅塵散場。縱使一切結束，項王，你也一定要在心裏疼惜那個你愛過的人，不要讓這個因風而瘦的名字，打濕千年風月無力拯救的悽美，如此便好。虞姬定將不會拖累你，去戰鬥吧，我庇佑你。只願在多年後一個無法言説的意境中彼此隔空隔水地望着，任由你憔悴……
劍起，人亡，寂寞的烏江邊，盛開一朵潔白的梨花。恍惚中，我聽到項王那響徹天穹的怒喊，同時聽到的，還有那首歌，那首寄託無限情思的歌，那首項王唱給虞姬的歌，來自心靈深處的歌——《垓下歌》。
師：時光倒轉流逝，作者化身虞姬，採用第一人稱的寫法，通過豐富的想象，生動形象地描繪了虞姬與霸王項羽在烏江河畔生離死別的悲壯場面，給人以獨特的情感體驗。無論是人物的心理描寫，還是神態描寫，都想象合理，符合特定情景中的人物性格特點，生動形象，悽美動人。學生課上在創設的環境中想象，當堂寫作，訓練學生書面表達能力，同時可以瞭解學生對想象這一寫作手法的掌握程度。
【設計意圖】本環節是為了突破難點而設計，以名篇佳作為範例，引導學生理解什麼叫作合理而大膽的想象，示範作用明顯。另外，本環節也是為下一環節——學生自由想象自己十年後的生活做鋪墊。
三、寫作實踐
師：同學們，讓我們拿起筆，徜徉於聯想和想象的世界。
1.學生寫作
課件出示：
題目：你有沒有憧憬過未來的生活？你覺得，十年以後的你是什麼樣子的呢？在做什麼？又有着怎樣的精神面貌呢？請以《十年後的我》為題，發揮想象，寫一篇作文。不少於500字。
思路點撥：發揮大膽而豐富的想象，可從十年後的生活變化、社會發展變化等方面着手，塑造人物的變化，如人物的相貌、心態及性格等，但性格的發展一定要符合邏輯。
寫法指導：選擇一件事或幾件事，通過語言、動作等描寫來展現人物的性格。寫作中也可採用前後對比的手法，如現在的“我”性格暴躁，十年後的“我”性格温順等，通過人物的變化來反映社會的變化。
（學生自主寫作）
2.綜合評改
（1）出示評改要求。
課件出示：
總體要求：想象合理，內容豐富。
基本要求：卷面整潔，字跡工整，字數達標，無字、詞、句、標點錯誤。
具體要求：
（1）可以大膽想象，但要符合你性格發展的邏輯。不僅要想象你自己的生活，還要想象十年後社會的發展，因為這是十年後的你所生活的環境。
（2）不要只是概括地敍述，要在具體情境中展開故事，通過一件或幾件小事，結合語言、動作等描寫，具體地展現你的性格、心態，以增加真實感。
（2）小組內評改。
提示：先在組內兩兩交換相互批閲，指出優點，提出改進建議。然後每組推選一篇優秀作品，並談一談推薦的理由。
（3）優秀習作展示。
提示：師生共同挑選組內優秀作品1～2篇，在全班展示，全體學生參與點評。教師針對訓練目標提出改進建議，或指出優點讓大家學習借鑑。
（4）自己修改作文。
提示：根據其他人的提議和自己對本次寫作的新體悟，對自己的作文進行升格修改。
結束語：生活因為有了想象而豐富多彩，文學因為有了想象而神采飛揚，相信同學們有了想象的翅膀定能在作文的天空裏自由翱翔。
【設計意圖】學生課上在創設的環境中想象，當堂寫作，訓練學生書面表達能力，同時可以瞭解學生對想象這一寫作手法的掌握程度。
【板書設計】
【教學反思】
這次寫作課的教學設計，圍繞“在寫作中主動運用聯想和想象的方法，使文章內容更豐富，表達更生動”這個核心目標，着力開展了三個實踐活動：典例閲讀，幫助學生進一步瞭解聯想和想象的特點，深入體會聯想和想象在寫作中的作用，明確在寫作中運用聯想和想象要注意的事項；思維訓練，培養學生的發散思維能力；範文導航，教師點撥，引導學生主動運用聯想和想象豐富作文內容，完成寫作。整個教學設計，學生活動充分，訓練點明確，有口頭表達訓練，有片段寫作訓練，有續寫訓練，有全文寫作訓練，層層訓練，讓學生拾級而上，能在寫作中主動運用聯想和想象，提高寫作能力。
【佳作賞析】
十年後的我
“譁……”在一片雷鳴般的掌聲中,我大步流星地走上領獎台,雙手接過主持人頒給我的諾貝爾物理學獎,臉上洋溢着一種自豪的微笑,啊!我實現了十年來的夢想了!(設置懸念,倒敍手法。)
在我讀國小六年級的時候,曾學過一篇課文——《宇宙生命之謎》。那時候,我只是一個年僅11歲的小女孩,但在我幼小的心靈裏卻有一個信念:那就是我堅信在茫茫的宇宙中,肯定還有很多存在着有生命的物體的星球。於是,我立志要當上一名物理學家,揭開宇宙是否還有別的生命物體的奧祕。從此,我刻苦學習,結果在18歲時考取了清華大學物理系學研究生的學位。我在這著名的學府裏孜孜不倦地鑽研、探索、學習……在我25歲時終於成為一名聞名遐邇的物理學家,成為物理學科壇中一顆璀璨的新星。於是,我便踏上探索宇宙中別的星球奧祕的征途……(簡要敍述自己的學習經歷,讓讀者逐步接受跨越式的作文進程。)
我到過月球、火星、智慧星等,有一天,我吃過21世紀新營養早餐後,乘坐“藍天一號”飛碟在太空遨遊。突然,一顆銀色的星球從飛碟旁擦身而過,我驚呆了,怎麼從來沒見過這個星球?(故事由這一未知星球引發開來。)難道它就是我夢寐以求要尋找的有生命體的星球嗎?我立刻命令X2E機器人讓飛碟降落在那個星球上。飛碟停下來了,我走出碟艙,眼前的景象又讓我驚歎不已:無數奇形怪狀的房子在空中飄來飄去,地上全部都是鬱鬱葱葱的花草樹木、各種可愛的小動物跑來跑去。啊!這個星球的確是有生命物體存在的。這時,一羣體形奇特的外星人向我們走來,(一切都是那麼新鮮,一切都吸引着讀者的眼球。)我連忙拿出外星翻譯器,其中一個外星人熱情地對我“嘰嘰咕咕”了一會兒,翻譯器也馬上響起了“您好!歡迎來到我們的‘歡樂星’做客”的漢語譯音。哦,原來這是一顆還未被發現的星球——“歡樂星”!友好的外星人請我和我的助手吃了一頓美味的午餐;在外星人的陪同下,還參觀了星球的美麗環境;瞭解了外星人的生活方式等。當我們要告辭的時候,有兩個外星人還跟隨我們一起來到地球……
從此,我成了“歡樂星”與地球上的友誼大使,兩名外星人也和很多地球人交了朋友。隨着科學技術的進步,不少人類已經開始到美麗的“歡樂星”觀光旅遊,甚至生活;人類所需要的一些資源還可以到“歡樂星”去開發……由於我在探索宇宙奧祕方面取得了偉大的成就,因此,諾貝爾頒獎協會便把最高的榮譽獎——諾貝爾物理學獎頒發給了我……(照應開頭,揭示懸念。)
【點評】
小作者在合適的範圍內大膽發揮想象,將未來的太空探索描繪得真實可觀,尤其在開頭採用了倒敍的寫法,更能吸引讀者的眼球。故事的設計符合道理,符合大多數人的正常思維,再加上合理的結構安排,這樣就大大增加了作文的可讀性。
學習目標
1.引導學生學會從平凡小事中感受生活，感悟人生，學習做人的道理。
2.培養學生思維的邏輯性和條理性，把事情的經過寫清楚，懂得寫事件要抓重點。
3.努力培養思維的靈活性和獨創性，鼓勵多角度抒寫生活的真情實感。
教學過程
一、文題展示
從小到現在，有多少令你難忘的“那一次”：那一次，你笑了；那一次，你哭了；那一次，你真遺憾；那一次，你真尷尬……正是經歷了這無數的“那一次”，你才懂得了生活的幸福，友情的珍貴，奮進的艱辛及你肩負的責任……真正領悟到了生活的內涵，長大了，成熟了。請從你的生活中選擇一件事，以“那一次，我”為題，寫一篇記敍文，並寫出你的真情實感。要求：①在文題橫線上填上恰當的詞語，使文題完整；②記事要完整、具體，中心明確，詳略得當；③語言要簡明、連貫、通順；④字數600左右，書寫要工整。
二、寫作導航
怎樣才能記述好一件事呢？可以從以下幾個方面入手：
一、記事要完整。即要交代清楚事情發生的時間、地點、人物、事情起因、經過和結果。但交代這六要素不應該呆板，要根據文章的需要靈活掌握。時間、地點也並不是非要直接點明的，有時候可以通過描述自然景物的特徵及其變化，將它們間接表示出來。如“雞喔喔叫了起來”就是指天將亮了，“西邊的太陽就要落山了”説明已是傍晚了等。
二、記事要有詳有略，重點突出。在記敍六要素中，起因、經過和結果是構成事情最主要的環節。為了把事情寫得清楚明白，記敍時就一定要寫好事情的起因、經過和結果，特別要把事情的經過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。
三、記事要有條理。一件事都有發生、發展和結果的過程，按照事情發展的順序記敍，文章的條理就會清楚明白。
四、記事要具體。要試着運用多種描寫手法(如語言、動作、心理、神態、外貌、環境描寫等)具體、生動地再現當時的情景。
五、記事要有真情實感。記事是為了傳情達意，有真情實感的材料才能打動讀者，才能與讀者產生共鳴。
三、例文引路
那一次，我非常慚愧
每當想起那件事，我的臉馬上就紅了。
那是一個冬天的早晨，天氣非常寒冷，外面颳着淒厲的北風，地上都凍得硬硬的。早上第一節課下後，該做廣播操了。我怕冷，真不想出去做操，可是，有什麼辦法呢？我縮着脖子琢磨起來。一個念頭忽然跳入我的腦海：前天沙曉娟同學説肚子疼，夏老師不是沒讓她做操嗎？我不如也裝肚子疼。
廣播裏響起了《運動員進行曲》，同學們照例出去排隊了。我坐在位置上，右手捂着肚子，左手放在桌上，腦袋垂得低低的，嘴裏還不時地哼哼。夏老師走進來，見我這副痛苦模樣，便關切地問：“趙志達，怎麼啦？身體不舒服嗎？”一邊説，一邊用手摸了摸我的額頭。“肚子疼。”我無力地點了點頭。“要不要到學校診所，去拿點藥吃一下？”“不用了，早晨吃過了，還是有點疼。”“那你今天就別去做操了，以免再受涼，好好休息一會兒，也許就好了。”説完，老師就走出去了。
心裏懸着的一塊石頭終於落了地，不由暗喜，這麼容易就躲過去了！我慢慢走到窗邊，看見同學們正迎着大風，整齊而有力地做操。不知什麼原因，心裏總有點不自在。
廣播操結束後，同學們回到班上，紛紛圍着我噓寒問暖。有的問：“你肚子還疼嗎？”有的.説：“多揉揉就不疼了！”還有的説：“要不，我陪你去學校診所看一看吧！”我連忙説“不要緊的，不要緊的，我吃了藥，休息一會兒馬上就會好的。”大家聽了，也就放心了，一起出去玩了。看着他們玩得正高興，我腳都發癢了，但因為擔心露餡，只好坐在位置上埋頭“休息”。
第二節上語文課，夏老師講得眉飛色舞，同學們也踴躍發言。平時我是個愛發言的人，一時忘了自己“生病”，忍不住高高舉起手來。當我響亮地答對了問題時，老師不僅肯定我思維敏捷，聲音響亮，還當場對我大加表揚：“趙志達同學今天身體不舒服，還這麼積極地回答問題，我們大家要好好地向他學習！”同學們都不約而同地鼓起掌來，而我心裏真不是滋味，臉上火辣辣的，彷彿那一個個巴掌正抽在我的臉上似的。
這件事深深地印在我的腦海裏，每當我想起它，就慚愧得臉紅到脖子根。因為惰性發作，我撒了謊，欺騙老師，欺騙同學，欺騙自己。而老師的關懷和表揚，同學的問候與情誼，卻像寒冬的一縷縷陽光，照在我心上，暖乎乎的。我想，今後，再也不能做這種荒唐的事了。
(一)話題交流，真情融匯：吹面不寒楊柳風
1.同學們，新學期開始了，春天也悄悄地來了，春姑娘用自己的巧手，打扮着迷人的春天，你們想看看嗎?最好是能夠看得仔細些，看完後給大家介紹介紹，1單元作文教學設計。出示教學掛圖(燈片或播放多媒體課件。如果當地正值春季，最好帶學生走出教室，直接感受春天。)
2.導入新課。春風吹來，燕子迴歸，桃花盛開，小草綠了，柳樹發芽，小朋友們放起了風箏。好美的一幅春景圖呀！來，孩子們，讓我們一起走進春天吧！
3.師：春天來了，校園也呈現出不同於以往的生機，同學們在課前仔細面容了校園。你覺得我們的校園美嗎，最美的是什麼。(自由發言)想把這些美用筆記錄下來嗎?
4.當我們瀏覽春天的`校園時，你有什麼新發現?你看到了什麼?想到了什麼?
(二)成語點睛，詩句引趣：嘈嘈切切錯雜彈
1.為了幫助大家描繪春天的美麗，老師為大家帶來了亦從此描述春天的成語，讀一讀下面的成語，説一説你最喜歡哪一個?你還知道哪些?
鳥語花香百花齊放繁花似錦桃紅柳綠春色滿園春意盎然大地春回大地回春富於春秋春暉寸草春回大地春滿人間柳暖花春滿臉春風杏花春雨陽春白雪一年之計在於春滿臉春色滿面春風滿袖春風滿園春色妙手回春春風得意
2.老師還為大家帶來了一些關於描寫春天的詩句，讀一讀下面的詩句，説一説你最喜歡哪一句詩?你還能補充一些嗎?
滿園春色關不住，一枝紅杏出牆來，新學期作文《1單元作文教學設計》。葉紹翁《遊園不值》
等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。──宋·朱熹《春日》
萬樹江邊杏，新開一夜風。滿園深淺色，照在綠波中》──唐王涯《春遊曲》
草樹知春不久歸，百般紅紫鬥芳菲。──唐韓愈《晚春》
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。──唐韓愈《早春呈水部張十八員外》
不知細對誰裁出，二月春風似剪刀。──唐賀知章《詠柳》
春來江水綠如藍。能不憶江南?──白居易《憶江南》
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。──蘇軾《題惠崇〈春江晚景〉》
一樣嗎有什麼不同
5.同學們真的很聰明，想出了這麼多的新主意。今天我們就一起來探究一下校園的春天，描述一下校園的春天，好嗎?
(三)激發情趣，遊戲引路：未成曲調先有情
1.小遊戲：走進成語島。説一個關於春天的成語。比一比誰聰明。
2.小遊戲：想象春天美。説一句想象春天的話，注意用上比喻或擬人的手法，讚美春天。比一比誰想的一句話新穎有趣。
教材分析
《E時代高職英語教程2》是高等職業教育“十三五”規劃教材，本書是繼《基礎英語》之後，以提高國小教育專業學生英語核心技能而開設的專業基礎課程。它結合了現代職業教學特點，融入了全新的“互聯網+職業教育”的教學理念，話題不僅涵蓋面廣還與將來的職業運用緊密聯繫。全書共五個單元，分別從不同的視角來培養學生綜合運用英語思維和表達的能力，為學生畢業後成為新時代全面發展的國小英語教師打下了堅實的理論基礎。
本單元的主題是商務禮儀。教師在向學生介紹了商務禮儀的知識的同時，輸入了傳統文化的要素和教師禮儀的知識，為他們將來就業提供了知識和心理上的指導。本次課是寫作課。旨在教學過程中讓學生自然地掌握個人簡歷寫作的正確格式、方法以及技巧。教師在授課中利用了“任務為驅動、批改網為載體、詞塊為核心、學生為主體、教師為主導”的大學英語網絡自主寫作教學模式來提高學生寫作技能。
學情分析
本課程的授課對象為國小教育專業三年級的學生，他們思維活躍，學習態度認真。在學習這門課程之前，已係統進行了兩年《基礎英語》的學習且大部分學生通過了大學英語三級考試。具備了一定的英語聽、説、讀、寫、譯能力。但由於學生平時寫作課的時間較少，缺乏系統的寫作知識的指導，學生書面表達中式英語較多，連貫性較差。很多學生對書面表達中快速構思和羅列提綱能力較差。本堂課希望通過指導讓學生掌握求職信回覆的基本格式和常用表達，同時幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性,幫助學生在有限的.時間內快速構思、羅列提綱能力。
在進行本堂課的教學設計過程中，我從學生的實際情況出發，根據學生的現有水平和《人才培養方案》 、《英語課程標準》的相關要求整合教學內容，注重學生思辨能力、英語閲讀理解能力和口語輸出能力的培養。為了激發學生學習興趣和求知慾望，我利用信息化手段把線上和線下學習有機結合起來，通過自主探究、小組合作學習、課堂討論、採訪展示等形式幫助學生掌握泛讀的方法和靈活利用教材轉化話題的能力。
教學目標分析
1. 知識與能力目標
●能熟練掌握個人簡歷的書寫和簡歷書寫相關的特定表達；
●能掌握個人簡歷寫作的正確格式、方法以及技巧；
●能夠通過個人簡歷給他人留下好的第一印象，從而贏得一份理想的工作；
●提高英語寫作自主學習能力。
2. 過程與方法目標
●掌握信息搜索策略，能根據需求快速查找和篩選信息；
●掌握自主學習策略，能運用網絡平台、移動終端歸納學習內容的要點;
●掌握小組合作學習策略，對獲取的信息進行對比和評價，培養批判性思維。
3. 情感態度與價值觀目標
●熱愛傳統禮儀文化，端正自身言行，做一位文化的傳承者；
●引導學生積極參與小組學習和討論，提高組織能力和團隊合作能力；
●能夠正確、客觀的認識自我，既能進行自我批評和改進，也能分析自身優勢、不斷進取。
教學重點與教學難點
學習重點：
1、理解個人簡歷的寫作在求職中的重要性、學會如何利用簡歷給他人留下好的第一印象；
2、個人簡歷寫作的基本格式、主要寫作方法和寫作技巧；
3、個人簡歷和求職等相關的核心詞塊。
學習難點：
1、與求職、個人簡歷等相關的核心詞塊在寫作過程中整合運用；
2、如何在自我評價部分簡明、恰倒好處的説明求職者自身的優點和長處。
【三維目標】
知識與能力
要能抓住景物特徵進行描寫，抒發真情實感。
過程與方法
學習“定點觀察”、“移步換景”、“分類摹寫”的寫作方法，並在訓練中運用。掌握“寫參觀遊覽的文章”的基本寫作要求和方法。
情感、態度與價值觀
要以審美的眼觀來欣賞我們周圍的景觀，善於捕捉生活中每一個美的瞬間。
【教學重難點】
重點：掌握“定點觀察”、“移步換景”、“分類摹寫”幾種寫作方法，進行寫景
突破方法：通過課上指導和學生範文閲讀，讓大家掌握常見的幾種寫作方法。
難點：抓住特點進行描寫，抒發真情實感。讓學生回憶生活中的景觀是否確如老師所讀片斷中所寫。然後請學生自己嘗試着寫片斷。
【教學法】
教法：啟發式教學、語段展示點評法：
學法：討論對比法，小試身手法
【教學準備】
學生準備：準備兩篇參觀遊覽的語段；準備我作文本以便上課訓練
教師準備：準備好採用各種不同寫作方法的參觀遊覽的語段製作成課件
【課時】1 課時
【合作·探究·展示】
導入：
天下的景或物，千差萬別，千姿百態，各有自己的特點。比如水，有的洶湧澎湃，有的水平如鏡，有的流水潺潺，有的水波粼粼……那麼，怎樣寫出景物的特點呢？關鍵的是要進行細緻的觀察。
傳説宋代畫家文與可，為了畫好竹子，冒着似火的驕陽，全神貫注地看着一片竹子，臉曬得通紅，衣服被汗水濕透，但他好像是毫無知覺一樣。不知何時烏雲蓋住了山頭，隨後狂風大作，文與可撩起袍襟，迎着咆哮的狂風，攀登到山頂，繼續觀察狂風吹亂的竹林。突然一聲雷鳴頃刻大雨如注，竹葉子上晶瑩的水珠又吸引了他。他不顧雨急路滑，向竹林跑去，心神完全溶於了竹的海洋。由於文與可徹底地瞭解了竹子，因而才能畫出最出眾、最富有特點的竹子。
1、學習本單元后的寫作知識短文：
（1）、學生自主閲讀，圈點主要內容。
（2）、明確：
①參觀遊覽時要仔細觀察，認真聽取介紹，研讀有關文字材料。
②寫參觀遊覽的文章要注意條理清楚，思路有三種：“定點觀察”、“移步換景”、“分類摹寫”。
③參觀遊覽的文章形式可以自由靈活，語言一定要生動形象，富有感情，“觀山則情滿於山，觀海則意溢於海”，讓讀者受到感染。
2、參觀遊覽的文章的基本結構及要求：
（1）、開篇適宜點明參觀遊覽的對象，語言簡練。
（2）、主體部分採用“定點觀察”、“移步換景”或“分類摹寫”的方法，條理清楚地交代參觀遊覽的路線，抓住景物特徵，運用生動形象的語言有順序地描寫景物，在描寫中融入自己的真情。
（3）、在文章結尾處再次抒發自己的情感。
3、注意點提醒：
（1）、要觀察景物變化的全過程。從開始到最後，凡有變化的都要細緻觀察。比如植物，它的發芽、開花、結果等各個生長期都有不同的特點，如果細緻觀察了全過程，就容易抓住它的特徵進行描述。
（2）、捕捉景物的顏色和姿態。自然界的顏色是七彩的，自然界的萬物是各具形態的`。我們在觀察時，就要善於捕捉到景物的顏色和姿態。
（3）、調動各種感覺器官來觀察。
為了使狀物繪景更生動、更具體、更形象，我們還可以採用多種表現手段來豐富描寫，從而增添文章的情趣。
請學生回答幾種常見的表現手段，可以由幾個學生補充作答
主要是：
a、用比喻等手法狀物繪景。
著名作家老舍先生説過：“在描寫時，不能不設喻”。確實這樣，只有通過比喻，才能把簡單的東西具體化，抽象的東西形象化。比如作者把稻穗的顏色比作“黃金般”，就生動形象地寫出豐收的景象。又如作者把耶誕紅比作淑女，也生動形象地寫出耶誕紅的美麗。不過話要説回來，比喻也要創新。如果總把某種景物的比喻固定化，那是不會增添文章的情趣的。有個偉人説過，第一個把姑娘比作鮮花的是天才，第二個把姑娘比作鮮花的是庸才，第三個則是蠢才。恐怕他説的也是這個道理。
擬人，是把沒有思想感情的生物當作有思想感情的人來寫，它也往往能使語言富有魅力。例如“原野上的青草，換上青翠的衣服”，作者這樣一比擬，就把春去夏來的意思委婉地表達出來。把春天人格化為“春天是個插花的能手”，“春天是個美麗活潑的仙子”，“春天是個慈祥的守護神”，“春天是一位偉大的畫家”。這樣狀物寫景，文章就更富有感染力。
b、用動靜結合的手法狀物繪景。
要能夠以動寫靜，動靜結合，這才是狀物繪景中高妙的一着，它能使文章情趣盎然。例如《三峽》一文中的寫景部分就注意了這一點。
c、運用傳説，狀物繪景。
狀物寫景要富有活力，運用傳説也是一個重要途徑。我們在描寫景物時，插入一些故事逸聞、神話傳説、典故名言、文史資料、民俗諺語，使景和物蒙上一層神奇的色彩，不僅能使文章內容豐富，而且能使文章情趣橫生。
4、語段展示，讓學生討論分清下列語段都採用了哪些寫景的方法，各有什麼特點？
a、從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。
學生回答：採用“移步換景”的方法，用“從小丘西行”、“伐竹取道”、“下見” 清楚交代行蹤路線。運用修辭寫出水聲和水色特點，緊扣景物特徵，見景生情，語言生動形象。
b、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
學生回答：“定點觀察”，按自上而下的順序觀察，發揮想象，突出景物特徵。
c、《阿里山紀行》
學生回答：
（1）、採用“移步換景”的方法，從進山到下山，行蹤路線交代得非常清楚，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次寫下來。
（2）、抓住景物特徵，運用多種修辭方法進行描寫。進山時林海幽深，深山深處潭水清澈、林區寧靜、曲徑幽路、森林無邊，神木巨大悠久和受到“巨創”，語言生動形象。這些富有特徵的鮮明的畫面一幅幅展現在讀者眼前，使我們有身臨其境的感覺。
（3）、景中有情，字裏行間充盈着濃濃的愛意。
d、《美麗的西雙版納》
（1）、採用“分類摹寫”的方式，截取一個個片段，用小標題來構建全文。小標題句式一致，具有概括性、準確性、鮮明性，從不同的角度突出標題中的“美麗”兩字。
（2）、片段之間過渡自然。
e、《藍藍的威尼斯》
以作者遊覽路線為經，將立足點的變換交代清楚。對景物有所取捨，描寫具有代表性的景點，突出景物特徵，決不記“流水帳”。多用比喻，語言形象生動。
板書展示：
注意點提醒：
（1）、寫作的內容真實才能抒發真情實感。
（2）、選用恰當的順序描寫景物。
（3）、所擬題目要與文章內容和中心相應。
幾種常見的表現手段
a、用比喻等手法狀物繪景。
b、用動靜結合的手法狀物繪景。
c、運用傳説，狀物繪景。
課堂作業：
寫作訓練：
參觀一個小區、商場、養殖場或愛國主義教育基地等，自己擬題，寫一個文章的語段。200字左右。
[訓練目的]
（1）、寫參觀遊覽的文章，內容要真實。
（2）、寫參觀遊覽的文章要做到條理清楚。
習作要求：
1．引導學生將自己的心願或有情趣的事情寫成小詩。
2、培養學生熱愛詩歌的情趣，體會詩歌的特點，激發想象力，學習用詩歌來表達自己的感情，提高學生運用語言文字的能力。
習作重點：
1、體會詩歌的特點，學寫小詩。
2、引導學生將自己的心願或有情趣的事情寫成小詩。温州博客}[1]vz/r A!`
習作過程：
一、談話引入
1．回憶上節課同學們所談的'心願。
2．指名讀讀上節課佈置的小練筆——心願。
二、揭題
如果把大家的心願寫成詩，那一定很美，很有趣。
三、投影書上的小詩
1．投影。
2．指名讀詩。
3．評議。
（1）讀詩的情況。
（2）詩的內容。（①趣事；②心願）
4．齊讀六首小詩。
四、寫作前談話
1．寫詩並不難，關鍵是善於發現生活中的樂趣。
2．把剛才大家彙報的小練筆《心願》進行改寫成詩。
3．引導學生通過將練筆與小詩對比，瞭解寫詩的竅門。
如：（1）可分節寫。
（2）每一行的字數不一定相同，句子要活潑簡練。
（3）如果可能，末字可押韻，但不作要求。
（4）要表達真情實感。
4．本次習作基本要求。
（1）儘量寫詩。
（2）內容為：心願；趣事。
5．如果實在有困難，可以換其他內容，也可以不寫詩。
五、活動過程
1．生習作，師巡視指導。
2．投影片段或小詩共同欣賞、評議。
3．修改。
六、佈置作業
繼續習作，並修改習作。
教材分析：
1、統編語文教材的編寫理念是在新課標的指導下確立的，主要有以下幾個方面的特點：以人為本，突出學生的主體地位；貼近生活，人文性與工具性相統一；倡導自主、合作、探究的學習方式。本着以上理念，該套教材在主要結構上，仍然沿用傳統的以單元為主要結構單位，寫作指導是與口語交際、綜合性學習融合在一起來編寫的，初衷是為整合教學內容，簡化教學頭緒。
2、新課標強調，國中階段學生要能寫簡單記敍文，並能恰當運用各種表達方式，有真情實感。《語文課程標準》中要求：“寫作要力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。
3、七年級課文篇篇都帶着濃濃的生活氣息。這些被採擷到教材花籃中的一篇篇精美的課文，在學生面前呈現出一個個精美而又真實的生活鏡頭，這些鏡頭或催人悟，或啟人思，或動人情，或悦人心，給讀者和學習者以知識和做人的啟迪。新教材在編排中緊緊圍繞“語文與生活聯繫”這條主線進行內容組構，實際是緊緊抓牢“工具性與人文性的統一”這個語文課程性質的新界定，充分實現讓學生在“生活中學習語文，從語文中學會生活”這個以人為本的學科教學目的，而這新教材在吃透課標精神的前提下，通過教材編排，在人們面前拎起了一種樸素的語文學科的內涵：語文離不開生活，生活離不開語文。
4、寫作的材料源自生活，我們日常所接觸到的各類人物，遇到的各種事情，都可以成為寫作時的直接材料；而讀過的書籍、文章等，還可以為我們提供一些間接材料。當然，在所有材料中，最重要是還是自己的親身經歷。生活中的教材很多，要學會圍繞中心進行選擇。主題和題材是作文的兩個最重要的構成要素。沒有中心，材料就沒有生命力；沒有材料，中心就無所依附。所以，我們寫作不僅要重視立意，還要重視素材的積累和題材的選擇。“夫立言之要在有物”，是否“言之有物”正是評定會考作文檔次的重要標準。這與《語文課程標準》中提出的要求——寫記敍文“要做到內容具體”，是完全一致的。
學情分析：
剛升入國中的學生，對國中語文的學習還處於一個適應期。經過國小的學習，已初步瞭解作文的格式要求，在書寫認真與合乎規範的方面接受了較系統的訓練。但是，作文寫作和學生的知識經驗、閲讀積累、作文思維能力、練筆次數等息息相關，學生們對以上幾方面均體現為不足。大多數學生遭遇作文難寫的尷尬，主要困難在於無法創新、無話可説，訓練學生“如何選材”的能力迫在眉睫。教學實踐中發現很多學生怕寫作文或因缺乏觀察，沒有生活積累，內容乾癟，捕捉不到特寫鏡頭，針對這些現象，本節作文課旨在引導學生從課內外儲備豐富的素材，讓作文生動鮮活起來。
教學目標：
1、在閲讀教學和既有寫作積累的基礎上，幫助學生認識直接材料和間接材料。
2、拓展閲讀，引導學生體會選材對於寫作的意義，學習選材的方法。
3、寫作實踐，指導學生在寫作時從生活中選材，圍繞中心選材，並努力做到真實、新穎。
教學重點：
1、幫助學生認識直接材料和間接材料。
2、訓練選材能力，學習選材方法。
教學難點：
審清題目，確定立意，再從生活中選材，圍繞中心選材。
教學準備：
教師：多媒體課件。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、激勵導入
“優秀考場作文一定來源於平時的練習”“看破千道題，其實一文章”，平時就要備好鮮活素材，苦練審題構思技巧，考場作文是和平時習作交錯相通的。考場上，時間短，要高分就得一氣呵成。所以，我們在平時的寫作中就要苦練功夫，在看透題目、確定立意的基礎上，學會選擇自己身邊的素材，用真實又新穎的材料寫出優秀作文。
1、出示任務：
巧婦難為無米之炊，沒有素材，寫作只能“望紙興歎”。所以海明威説：“如果一個作家停止觀察，那他就完蛋了。”
觀察就是為了積累素材。那麼，同學們平時作文裏的素材都是通過什麼途徑來的呢？
2、反饋指導：
學生交流，探討平時寫作時自己的思路，談談通常自己觀察的途徑有什麼。從途徑看，通常有兩條渠道：
（1）直接觀察。就是到生活中去，看、聽、聞、嘗、摸、踩、想。
（2）間接觀察。就是通過閲讀書箱，聽他人轉述，收看收聽影視廣播，瀏覽互聯網，吸收別人的生活體驗，獲取第二手信息。
不管採用何種方式，都需要細緻、勤勉、善思。從內容看，和“我”有關的素材十分寶貴，它們可以給人真實感、親切感；無“我”的素材同樣重要，“世事洞明皆學問。人情練達皆文章”，視野更開闊，境界才更高。
3、總結過渡：
直接觀察到的素材也就是直接材料，來源於日常生活經歷，包括各類人、事、景、物等。作者對這類材料有切身感受，因而運用於寫作時得心應手，更利於表達真情實感。除了直接材料，我們還應學會運用間接材料。間接材料來自他人敍述、書報雜誌、影視節目、博客空間等。這類材料廣而雜，有利於豐富寫作的素材。例如：《音樂巨人貝多芬》，文章寫於貝多芬逝世一百多年後，作者在充分閲讀第一手資料的基礎上，藝術地構思並呈現了客人對貝多芬的一次訪問，成功地表現了貝多芬內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭，所選皆為間接材料，但人物形象血肉豐滿。讀來給人身臨其境之感。
直接材料和間接材料，都是寫作所需要的。這叫：素材積累多元化！
二、苦練審題，突破難關精準化。
1、出示任務：同學們在寫作中常常出現的毛病是：沒有正確的審題，對命題的思考不準確，就會選擇不了適合的材料來體現主題。考場作文要拿高分，首先要破題！請同學們就幾個常見的會考作文題目來突破審題關。
2、反饋指導：首先要抓住“題眼”！所謂“題眼”就是作文題目的關鍵之處。題目中的關鍵詞語，就是命題作文的“題眼”。審題抓住了題眼，就抓住了題目的核心，也就把握住了文章的重點。
（1）單詞語題目，題目即題眼，如《溝通》、《老師》《陪伴》等。
這三個題目在審題上難度不大，但是難在如何出新。比如《溝通》這個題目，是不是隻能寫語言溝通呢？《老師》這個題目是不是隻能寫學校的老師？
審題準確了才能選擇鮮活生動的材料。命題作文題目越長越容易迅速確定立意與選材。當題目是一個詞時，選材的範圍很寬，確定寫什麼就顯得困難，這時你可以採取題目添枝加葉法迅速化大為小，化虛為實，讓考生有處下筆。如“陪伴”這個題目，我們可以先想想自己的親身體會，平時所常有的“陪伴”，在其前添加這些詞語，主題即可變為“媽媽的陪伴”、“書籍的陪伴”、“至理名言的陪伴”等，或在其後添加“是歌”、“是幸福”、“是船”等。這種添枝加葉是在心中進行的，千萬不要調換題目！有人認為選材不應放在審題中進行，其實審題與選材應是同步完成的，它們可以相互印證。
（2）詞組型題目中，起修飾作用的詞語是“題眼”，動詞是“題眼”。如半命題作文《走近__》，題目就是動賓短語，寫作時要抓住動詞做文章，注意到實現這個動詞“走近”在這個過程。
（3）如果題目是句子的，寫作時要強調謂語並顧及限制、補充詞語。舉例《我養成了一個好習慣》，文章重點要寫“養成了“，怎麼養成？其過程如何？其間有什麼動人的故事或耐人尋味的波折呢？
再比如這個題目：《那聲音，常在我心田》
這個命題還是有一些審題難度。首先要明確“聲音”，不要一味的將“聲音”等同於“話語”。很多同學只把握到“關心的話語”“老師的叮嚀”等，這些其實離真正的聲音還是有一些細微的`差距。什麼是聲音？水滴聲，鈴聲，腳步聲，呼吸聲，甚至呼嚕聲，還有鄉間的獨特聲音。這些不都是很好的聲音嗎？在寫作時還可以很好的突出聲音特質，特別注重體現聲音的特質，比如用“爸爸自行車的鈴聲”“爸爸的呼嚕聲”貫穿全文，使得全文脈絡清晰，真實感人顯得別開生面，新穎別緻。
三、病文會診，聚焦選材問題。
1、出示任務：收集病文，適當分類，篩選。
翻閲學生近期作文、隨筆等，挑出在選材方面明顯存在問題的作品，按素材失真，脱離中心、詳略不當、取材陳舊等進行歸類，從中篩選最有代表性的習作各二三篇。
2、反饋指導：會診病文，診斷選材問題。
活動：分組活動，學生以小組為單位，瀏覽病文。（每組若干類，每類一兩篇），組內會診，找出選材方面存在的問題，推測出現問題的原因。
3、總結：全班交流，各組輪流發佈會診結果，教師點撥。師生共同梳理寫作中選材容易出現的問題。
四、頭腦風暴，學習選材方法。
1、出示任務：
投放活動任務，提出要求，
可借用“寫作實踐”一，也可使用如下題目：
作文題目：難忘那束温暖的目光。如果圍繞這個題目，你會表達怎樣的中心？選擇哪些材料，如果安排詳略？先確定文章中心，然後列出所選擇的材料，並註明詳略安排。
2、個人構思、列出要點。
學生思考，按要求列出要點。
3、全班討論，教師點撥指導。
學生髮言，談對習作的中心、選材及詳略安排的想法。教師引導學生評價，點撥選材方法。
4、小組交流，修改完善。
組內交流，相互借鑑，對選材出現的問題，互相提出建議。然後，修改並完善。教師巡迴瞭解情況，個別指導。
5、小結：取捨加工典型化
對於同學們存在的選材問題，首先要引導去偽存真。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，間接得來的材料，有可能魚目混珠，真真假假；即使產親眼所見，親耳所聞，説不定也會被假象悄悄地矇蔽，因此，一定要甄別素材，確保真實。
其次要去粗取精。“意猶帥也”，材料一定要聽帥令，跟帥走。如果某個材料與文章中心搭不上邊，即使它再怎麼催人淚下，千古難覓，就這篇作文而言，你只有一個選擇——忍痛割愛。如果它只是跟中心隱隱約約有點聯繫，那不到萬不得已時也儘量不用它。只有那些最有代表性，最典型、最能反映本質、最能説明問題的材料，才是真正的“精華”
五、全文寫作，提升選材能力。
1、出示任務：
出示同學習作，全班共同修改：
難忘那束温暖的目光
20xx年的暑假，我的擊劍有了巨大的退步，那次直接從全國前八退到第五百多名。這次打完，本來在媽媽心中驕傲的擊劍從此變成了一個笑話，媽媽用譏諷的目光看着我説：“別練了！”
於是我開始努力的訓練，每當快不行的時候，想起那譏諷的目光我就又有力量去訓練了，在我改劍的一個月後，我成為了劍館的第三名，可我媽媽還是用那譏諷的目光看着我告訴我如果某某來了你一定打不了第三！
從這次開始，我比以前更認真了，老師也認為我下次能打好，而媽媽卻一直用那種目光看着我。
終於到表現的時候了！媽媽上次説的某某也來了，媽媽在比賽時又用那譏諷的目光看着我對我發出噓聲。
這次我打了冠軍，讓媽媽吃驚，更讓媽媽吃驚的是她説的某某是倒數，我用我的行動讓媽媽對我再一次發生改變！媽媽看着我的目光很温暖。
2、動筆修改，訓練選材能力。
教師指導學生修改病文，彙總情況，分析評價，進行專題講評，進一步提高選材能力，提升習作質量。
難忘那束温暖的目光
又是那束譏諷的目光！又是媽媽對我的打擊！
我知道，我的擊劍退步了。從原來的前八掉到了五百多名。
這天，我與媽媽發生了衝突，我氣憤地走出家門，跑到劍館。開始奮發練習。天花板還是那麼白，可我的心卻是那麼的空。
每當我要放棄時，只要一想到那譏諷的目光，我的心就很痛。我堅持練習，每天呆在劍館一個動作一個動作的重複，汗水一滴一滴，滴到劍館的地板上。哪怕腿已經動不了，我還用手繼續一遍遍做着擊劍的動作。
在一場小比賽中，我成為了我們劍館的第三名，可是媽媽並沒有改變她的看法，我感覺她根本不相信我。她對我説，這並不是你真正的成績，還有好多人沒來，他們來了你一定不是第三。
從這天起我練得比以前更用心了。每天練到汗水浸濕衣服才回家。就這樣我每天堅持着。本來想在市比賽中表現自己，讓媽媽吃驚，可是又不慎受傷打不成比賽……我沒有放棄！（我仍然每天去練劍，彷彿練劍是一件非常快樂的事情！）目的就是想得到媽媽的認可。
終於到比賽的那天了。兩個月前媽媽説的高手們都來了，比賽前媽媽緊緊盯着我。但我第一次覺得，那不再是譏諷的目光了，而且充滿了期待。甚至，甚至還有那麼一點點的温暖。這是我的錯覺嗎？還是真的呢？是因為我確實努力了所以有信心了嗎？無論如何，這些想法讓我好像打了雞血一樣，上去打的時候就和項羽一樣，感覺自己無比威猛，力大無窮。
比賽結束！我，獲得冠軍。媽媽雖然沒有像我期待那樣擁抱我，但我真切感到她眼神裏的温暖。似乎她在擦眼淚。也許還是錯覺吧……
不過，高冷的媽媽不再高冷了，譏諷的目光才是我心虛的錯覺吧。我終於懂得，我的媽媽，是很愛我的。
在擊劍館，我仰起頭，天花板還是那麼的白，可是我的心再也不空了……因為，那裏，有愛！
3、小結：
素材畢竟只是作文的原始材料，要成為“題材”，還是取其精華，去其糟粕，使其很好地“為中心服務”。
這篇作文的原文，全文只寫到媽媽譏諷的目光，讓人啼笑皆非。該同學覺得自己的選材都是真實的，可是選材是真實並不是要把真實的事情原封不動的敍述出來，敍述的時候要有方法，要呈現藝術的真實。什麼是藝術的真實，就要靠美好的語言，一些小小的技巧來實現了。
修改文就很好的運用了“藝術來源於生活，卻高於生活”，將真實的生活藝術的再現。作文的立意就從譏諷到温暖的昇華，內容做到從無細節到有細節。因為取材於自己的真實生活經歷。這種經歷與體驗刻骨銘心，所以寫得格外真切，讀來催人淚下。
六、結篇師語，總結提升。
綜上所述，主題和題材是作文的兩個最重要的構成要素。沒有中心，材料就沒有生命力；沒有材料，中心就無所依附。所以，我們寫作不僅要重視立意，還要重視素材的積累和題材的選擇。“夫立言之要在有物”，是否“言之有物”正是評定作文檔次的重要標準。
本節課作文的引導、示範和實訓，按照由面到點，以點帶面的寫作指導寫作複習指導思路，先授學生以漁，幫助其理性分析審題；然後穿針引線，幫助學生總結審題要點，掌握基本技法；引導學生在讀題審題的基礎上，師生同寫同改習作。只有當我們幫助學生明確了怎樣去寫，體驗到了寫真情實感的樂趣，學生就會自然而然的流露出他們的真情和才情。
最後，歸納一下本節課學到的技巧：
板書設計：
怎樣選材
技巧一：直接間接，素材積累多元化
技巧二：苦練審題，突破難關精準化
技巧三：學習選材，取捨加工典型化
技巧四：全文寫作，修改提升個性化
教學補充資料：
1、直接材料和間接材料
直接材料來源於日常生活經歷，包括各類人、事、景、物等。作者對這類材料有切身感受，因而運用於寫作時得心應手，更利於表達真情實感。例如《難忘那束温暖的目光》的原文，全文只寫到媽媽譏諷的目光，讓人啼笑皆非。小作者覺得自己的選材都是真實的，可是選材是真實不是説要把真實的事情原封不動的敍述出來，敍述的時候要有方法，要呈現藝術的真實。什麼是藝術的真實，就要靠美好的語言，一些小小的技巧來實現了。
修改文就很好的運用了“藝術來源於生活，卻高於生活”，將真實的生活藝術的再現。作文的立意就從譏諷到温暖的昇華，內容做到從無細節到有細節。因為取材於自己的真實生活經歷。這種經歷與體驗刻骨銘心，所以寫得格外真切，讀來催人淚下。
除了直接材料，我們還應學會運用間接材料。間接材料來自他人敍述、書報雜誌、影視節目、博客空間等。這類材料廣而雜，有利於豐富寫作的素材。例如《音樂巨人貝多芬》，文章寫於貝多芬逝世一百多年後，作者在充分閲讀第一手資料的基礎上，藝術地構思並呈現了客人對貝多芬的一次訪問，成功地表現了貝多芬內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭，所選皆為間接材料，但人物形象血肉豐滿。讀來給人身臨其境之感。
直接材料和間接材料，都是寫作所需要的。
2、從生活中取材
生活是寫作的源泉，從生活中取材，首先要善於觀察。法國作家莫泊桑初學寫作時，一次想把聽來的幾個故事寫成小説，就去請教老師福樓拜，福樓拜聽後，勸他不要寫聽來的故事，出去轉轉，把所見所聞記下來。莫泊桑按老師所言，花了很多時間外出觀察終於創作出成功的作品。善於觀察，就要有觀察的習慣並做到細緻、深入。
其次，要用心感悟。莫懷戚與家人散步，體會到肩頭的責任和使命感；冰心凝視雨中荷葉護蓮，感悟到母愛的無私偉大；泰戈爾由金色花，聯想到母愛的聖潔與人類天性的美好。用心感悟，就是在對生活的體驗中，發掘人、事、景、物藴含的深意，獲得啟迪。
再次，要學會篩選。身邊的人誰更有特點，哪件事最使你難忘，生活的地方哪處風景最獨特，生活中入眼入耳入心的東西很多，要在腦海中過濾，從中選取印象清晰、感受深刻、觸動心靈的片段寫進文章，從而更好地表情達意。
3、圍繞中心送行選擇
中心思想是文章的靈魂，需要通過材料支撐與表現。圍繞中心選材，就要選取最能突出中心的典型材料，果斷捨棄與中心無關的材料。例如張中行《葉聖陶先生二三事》一文，前半部分選取修改文章、送客、覆信等事，表現了葉聖陶先生特人寬厚的美德；後半部分則從作文與做人兩方面取材表現其嚴於律己的品質；選材很好地突出了中心。
文章的中心決定着材料的取捨，也決定着詳略的安排。最能表現中心的材料要詳寫，對錶現中心起輔助作用的材料應略寫。如魏巍《我的老師》，文章共寫了七件事，前五件事從“面”上略寫；後兩件事，給“我”印象最深，也最能表現老師對學生的愛和學生對老師的思念與依戀，從“點”上詳寫；點面結合，有詳有略，人物形象鮮明突出，文章結構疏密有間。
此外，圍繞中心選材，還要注意材料使用的切入角度。明代畫家董其昌説：“山行見奇樹，須四面取之。樹有左看不入畫，而右看入畫者；前後亦爾。”取材入畫如此，選材成文亦然。
4、注意材料的真實與新穎
中學生寫作，取材強調親歷，以突出真實性。馬克吐温説真實的事情不必考慮其可能性，因而有時候比虛構的故事更稀奇；岡察洛夫主張，寫作要“寫自己的生活和與之長在一起的東西”；契科夫認為，扯謊在寫作裏比在談活裏還要乏味得多。這些都強調真實對材料的重要性。道聽途説或無中生有，多催生虛情假意，並讓寫作變成一種粗製濫造。
取材新穎，要做到選別人未選，寫別人未寫，或者就平常素材翻出新意，表達自己獨特的體驗與感悟。例如莫頓亨特的《走一步，再走一步》，寫自己小時候一次冒險爬懸崖最終在父親的鼓勵下成功脱險的經歷，表達深刻的人生哲理。所寫事小，也並非新奇，但以小見大，感悟深刻，給讀者耳目一新之感。
教學目標
1．用心觀察和感受生活，學會捕捉自己心靈的細微觸動。
2．從尋常小事入手，寫出自己的真情實感。
3．展開聯想和想象創造悠遠意境。
教學重點難點
1．通過學習，能在作文中敍寫自己的真實經歷，抒發自己的真實情感。
2．從尋常小事，從平凡的生活中捕捉素材。
教學時間：2課時
一、導入
一提起寫作文，許多同學就感到頭痛，提起筆望着題目發呆，總覺得無話可説。有一副對聯就生動地描寫出了同學們面對作文題時的痛苦情形。
上聯：苦坐苦想苦不堪言下聯：愁事愁情愁眉苦臉橫批：寫不出來
但是班裏一些作文寫得好的同學，拿到作文題目總是思如泉湧，有寫不完的新鮮事。文章生動有趣能吸引別人，得到老師的表揚，同學的羨慕。他們的作文成功的祕訣在哪裏呢？我想，首先一定有一雙慧眼，有一顆敏感的心，善於觀察和感悟生活，並從中選擇貼切的材料，表達我們陽光向上的人生志向和情趣。相信你一定能寫出打動人的文章。
二、檢查預習
問題一：請從你學過的課文中選擇你喜歡的一篇，説説最打動你的一個片段。
設計意圖：通過回顧課文內容，引導學生去發現生活中可寫的素材。
師生活動：學生髮言。
三、觸動與分享（例文賞析）
問題二：閲讀下面這篇文章，説説文章寫了一件什麼事？最打動你的是什麼？為什麼能打動你？
設計意圖：培養學生對生活的敏感性，引導學生要善於從平凡的生活中發現感動點。
師生活動：師生交流互動。
作文：
踮起腳尖
夜很深了，躺在牀上輾轉反側，父母還未回來，我有些怕了，也有些生氣。一家三口擠在這二室一廳的房子裏，傢俱很少，卻還是有一部老掉牙的黑白電視機，雖然窮，卻仍是不願低頭。
在這個陌生的大城市，我沒有錢去上優秀的高中。但我有自己的理想與目標，我雖然衣着破舊，卻有自己的'尊嚴。今年是高三下學期了，大學聯考是我實現人生夢想的轉折點。
唯一讓我心中有一絲不滿的便是父母，他們每天總是那麼早地起牀離去，又是那麼晚地回來。我多麼想有一次我們一家三口在週末去公園遊玩，去河邊吹風，可是連這一點小小的要求，上天也沒有滿足我一次。
不行，今天一定要等到他們回來。我知道他們是為了掙錢，是為了我，可是我不願他們如此勞累。我願意過得更艱苦些，畢竟我還有很長的明天。
門外的樓梯隱約傳來了一絲絲響動，那麼輕、那麼微弱、緩慢，那聲音慢慢地靠近，到了門口，突然停下。
過了好一會兒，才慢慢地聽到一絲輕微的金屬碰撞聲，一個物體慢慢地插入鎖孔，又是一聲輕輕的轉動聲。門，悄然打開了，“輕點，孩子睡着了”，這是母親的聲音。
我能感受到她正踮着腳尖向我走來。
沒有聲音，我卻能感受得到，那個輕輕的腳步，正一步步地温暖我的心。“又踹了被子！”
母親輕輕地拉過被子，慢慢地移到我的身上，又抽身慢慢地離去……
自始至終，家中的燈沒有亮一下，也沒有發出什麼很大的聲音，只有父母那踮起的腳尖，一步步踩在我的心頭。
拉過被子矇住頭，我強忍着不發出聲音，淚水卻一行一行地滑落。這一晚，我不知道自己哭了多久，我只知道枕頭濕了一大片。
男兒有淚不輕彈，今夜我卻淚千行！多少年了，多少個日日夜夜！每晚父母都是這樣踮着腳尖，在一片漆黑的房間裏慢慢地移動，我還有什麼要感到生氣呢？
朱自清有父親的背影，史鐵生有母親推着輪椅的身軀，傅聰有傅雷先生殷切的家書，而我，我有什麼？我有父母踮起的腳尖！
父母是平凡的，父母對子女的愛卻是偉大的，是無與倫比的，是一個人一生最大的財富。
踮起腳尖，父母的愛，今生永不忘，也不敢忘！
問題三：講述最讓你難忘的一件事，與同學一起分享。
設計意圖：引導學生回到自身，回憶自己身邊的人和事，學會感悟被自己忽視的真情，從自己的生活儲備中提取觸動心靈的人和事。
師生活動：師生交流互動。
過渡語：白居易雲：“感人心者，莫先乎情。”真摯的感情最容易打動人。現實生活中，有時一句話、一個動作、一個眼神都能讓我們感動。抓住它，敍述出前因後果，描繪出它令你感動的具體細節，讓自己感動了，也一定能打動別人，引起別人的共鳴，給人以思想上的啟迪和美的享受。
四、技法探尋
問題四：在《踮起腳尖》這篇文章中，作者抓住父母親的一個細微的動作展開，除此之外，還可以從哪些方面入手，把文章寫具體、豐富？
設計意圖：引導學生探尋一些寫作技法。
師生活動：師生交流互動。
明確：細節描寫是指作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片段等的具體細膩的描寫。是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細緻的描寫。
細節描寫方法：
（1）提取細小的傳神動作。
（2）捕捉人物特色的語言。
（3）描摹個性外貌神態。
（4）揣摩人物的心理活動。
（5）刻畫典型的景和物。
五、目標檢測
（1）將剛才自己講述的最難忘的一件事整理出來。要求：寫具體，100字左右。
（2）展示學生習作，並讓同學們進行點評。
設計意圖：讓學生把自己口頭表達的故事結合寫作技巧書寫出來。
師生活動：學生寫作並展示成果，學生點評後老師補充。
例文：
①閲讀下面的文字，看哪段寫得更有情。
可我能感覺到媽媽並沒有出去，反而好像來到了我的牀前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的牀邊，眼睛愣愣地看着我。那一刻，我流淚了。
可我能感覺到媽媽並沒有出去，反而好像來到了我的牀前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的牀邊，眼睛看着我，我分明地感覺她的目光在我的頭髮上撫摸，媽媽好長時間沒有愛撫我的頭髮了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉動了幾下，她的目光便一如我兒時她那雙温柔的手，輕輕地按摩着我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡覺。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在尋找什麼，我知道那是在找她自己的影子，她又似乎在欣賞着什麼，我知道，那是在欣賞凝聚她一生心血的藝術品。這時，不爭氣的淚水順着我的眼角輕輕滑落。
②兩個月的假期總算結束了。我又一次拖着行李來到車站。站里人很多，大多百無聊賴地站着，打着哈欠消磨時間。我在候車室裏坐着，旁邊站着硬要跟來的爸爸……
宿舍裏，我忙着收拾物品，書本、衣服、食品……分門別類收拾妥當，爸爸就在一旁打下手……
“爸，你歇會兒吧。”我看着他忙前忙後的背影説。“嗯，是要歇會兒了，都快半個小時了，你去喝點水，我把這席子再擦擦。話音未落，他便徑直去洗毛巾了。洗過毛巾，他賣力地擦着，從上到下，從左到右，枕頭底下，牀沿邊上，一處都不曾漏掉，彷彿是在雕琢美玉。爸爸是個愛出汗的人，儘管有電扇，可不經意間，剛被風吹乾的竹蓆上又打上了他濕濕的汗滴，左邊，右邊……終於，他彎下去的腰直了起來，長長地舒了一口氣，笑了，我也朝着他笑。可突然間，他雙目一轉，“噢”了一聲，像接到什麼命令似的背過身去，像捧寶貝似地托起枕頭，原來枕頭上還有汗滴……
他在牀邊轉了轉，看了又看，“沒什麼事兒了吧？”……
點評：爸爸送“我”上學，這是多平常多簡單的一件事，可在作者動情的演繹下卻變得不再“平常”和“簡單”。由於作者放慢了腳步，加入了動人心絃的細節，因而文章就容易引起別人的共鳴，給人以思想上的啟迪和美的享受。
六、課堂小結
播放《阿爾茨海默病公益廣告》的父愛視頻——他忘了很多事情，但他從未忘記愛你！
請同學用一兩句話説説自己的感受。
（1）學生小結
（2）教師總結
羅丹説過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。生活中也不缺少觸動我們心靈的人和事，只是需要我們用心感受生活。當我們懷着敏感之心、感激之情去感悟身邊的人和事，生活一定很充實，一定有很多可寫的東西。
七、作文練習
在成長過程中，每個人都會有歡笑，有感動，當然也會有淚水，有悲傷……這些都是人生必不可少的體驗，一點一滴都是生命中寶貴的財富。在你成長的過程中，有什麼經歷讓你一直難以忘懷，想和大家分享嗎？回憶一下，把它寫下來。題目自擬，不少於500字。
附：板書設計
熱愛生活，熱愛寫作
細節描寫方法：
（1）提取細小的傳神動作。
（2）捕捉人物特色的語言。
（3）描摹個性外貌神態。
（4）揣摩人物的心理活動。
（5）刻畫典型的景和物。
教學目標
1、讓學生學會規章制度與調查報告的寫作格式與要求
2、學生寫作訓練
重點：目標2
難點：目標2
教學過程:
一、情境創設,導入課題
同學們，我校有沒有規章制度呢？（有）那麼你會寫嗎？現在我們一起來學習規章制度的寫法。
二、訓練步驟：
1、首先讓學生比較規章制度與調查報告的定義
規：在一定範圍內制度的，對人們的行為準則和辦事規程作出規定的法規性和約束力的文件。
調：對某一項工作、事情、方面的問題、經驗進行深入細緻的.調查後寫的報告。
2、比較規章制度與調查報告的特點：
（1）效用的規範性
規章（2）制定的嚴肅性
制度（3）內容的周密性
（4）表達的明晰性
調查（1）對針性是調查報告的靈魂
報告（2）尊重客觀實際用事實説話是調查報告的重要原則。
（3）抓住典型，揭露事物本質是調查報告的關鍵。
三、寫作指導：
1、根據學校的《中學生日常行為規範》的寫法進行仿寫。
2、擬寫一篇班級文明公約。
3、根據學校搞的調查報告，擬寫一份調查報告
四、寫作訓練
1．第一二小組寫一篇《99中專班的規章制度》採用條文式，第三、四小組寫一篇有關學習英語數學方面的調查報告，然後各組抽一學生的習作互相交流、取長補短。
五、小結
六、作業佈置：
寫一篇總結典型經驗的調查報告
教學目標：
1、學習本組教材內容後對人生和生命有了新的認識，寫寫自己對生命的理解和感悟。
2、培養提高學生選材、組材和寫作的能力。
教學重難點：
加深對生命的理解和感悟。
教學準備：
學生在蒐集的資料中確定自己的內容。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入
生活中只要細心的觀察，把自然界中小生靈的某種生存方式，放在自己的生命歷程裏“設身處地”的去思考，就能發現那些卑微的生靈，一樣有許多讓人類敬重學習的很多方面。
那麼，把積累的材料落實在習作上，我認為，只要能切身結合實際，認真揣摩小生靈與人生的某種聯繫，找到其頓悟的激發點，材料和其中的哲理意味能恰到好處的昇華為一體，下筆千言肯定是一令人深思的美文，讀之耳目一新精神百倍，韻味悠長。
二、寫作導引
1、引導學生閲讀教材p17-p18短文，回憶思考教材上的問題。
2、師生互動：
（1）、媽媽是如何在忙忙碌碌中度過一天的？
（2）、爸爸每天到家後第一件事做什麼？
（3）、校園裏最安靜的角落在哪裏？
（4）、你的哪個朋友的名字比較有特點？
（5）、你的同學進教室門時，開門關門的方式有何不同？
（6）、你的語文老師左喜歡穿什麼顏色、什麼樣是的的衣服？
三、本次習作要求：
1．本次習作，安排了“熱愛生命”的內容，要求我們進行習作。
2．可以寫身邊的那些熱愛生命的故事。
3．可以寫身邊熱愛生命的人。
4．選擇自己感受最深的內容寫下來。
5．內容要具體，要寫出真實的感受。
6．習作的題目由自己定，寫完後認真修改。
四、方法提示：
在我們身邊，有許多熱愛生命的人：辛勤培育我們的老師，治病救人的醫生、護士，忠於職守的警察叔叔……他們用勞動創造着美好的'生活，也使自己的生命充滿光彩。也可以從以下幾方面考慮：
1、觀察小動物，從小動物開始，寫熱愛生命的故事。
2、觀察植物，從描述花草樹木的特點開始，寫一些關於生命的故事。
3、從遵守交通法規方面談一談熱愛生命的意義。
五、如何構思行文：
寫好這次的作文，構思方面，課文中告訴我們一些小竅門。
1、如果你寫生活中的事情，可以這樣來構思：敍事→説明道理。
2、如果你寫小動物，可以這樣的來構思：描寫小動物的習性特點→聯想生命現象。
3、如果你寫植物，可以這樣構思：描述植物特點→聯想生命現象。
六、小結
教師引導學生自我總結。
教學目標：
1、懂得心理活動描寫就是要寫出人物真實的內心感受。
2、理解心理活動描寫在敍事性文章中的作用。
3、學習幾種常用的心理描寫方法。
教學重點：
理解心理描寫的作用，學習心理描寫的方法。
教學難點：
運用所學方法具體、生動地刻畫人物心理活動。
教學方法：
講授、探究、交流、練習
教學準備：
蒐集心理描寫的精彩片段材料
課時安排：
1課時
教學過程：
一、激趣導入，預備素材
1、引導學生回憶小時候玩“擊鼓傳花”的遊戲時的感受和發考卷時的感受。
2、師小結得定義：心理活動描寫就是把人物的思想感情、心理活動用文字描繪出來。
二、賞析心理描寫片段，感知其作用
1、學生將課前準備的精彩片段在學習小組內進行展示、交流，揣摩這些描寫有什麼作用。教師巡視。
2、教師出示歐亨利的《警察與讚美詩》中對索比的一段描寫：
索比對自己的馬甲從最下一顆鈕釦之上還頗有信心，他修過面，上衣也還夠氣派，他那整潔的黑領結是感恩節時一位教會的女士送給他的。只要他到餐桌之前不被人猜疑，成功就屬於他了。他露在桌面的`上半身絕不會讓侍者生疑。索比想到，一隻烤鴨很對勁——再來一瓶夏布利酒，然後是卡門貝乾酪，一小杯清咖啡和一隻雪茄煙。一美元一隻的雪茄就足夠了。全部加起來的價錢不宜太高，以免遭到咖啡館太過厲害的報復；然而，吃下這一餐會使他走向冬季避難所的行程中心滿意足、無憂無慮了。
學生讀後師引導：這段描寫讓你感受到了索比什麼樣的心情？（急切希望去監獄、為自己的計謀得意、勝券在握）比較一下，這樣寫和直接寫“索比是多麼希望能去監獄啊”有什麼不同的表達效果？
3、在以上基礎上小結心理描寫的作用：直接深入人物心靈，揭示人物內心世界，表現人物豐富、複雜的思想感情，增強文章的感染力，有時也能為主題服務。
三、結合教材例子學習心理描寫的常用方法
1、內心獨白
例：《一夜的工作》中“我”目睹了周總理一夜的工作後寫道：在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己説：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多麼勞苦，多麼簡樸！”
2、通過動作、神態、語言等刻畫
例：《儒林外史》中對嚴監生臨死前的一段描寫,膾炙人口,千古絕唱。説嚴監生臨死之時，伸着兩個指頭，總不肯斷氣。幾個侄兒和些家人都來訌亂着説，有説為了兩個人的，有的説為了兩件事的，有的説為了兩處田地的，紛紛不一；只管搖頭不是，趙氏分開眾人，走上前到：“爺，只有我能知道你的心事。你是為那燈盞裏點着的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”説罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時沒了氣。”形象生動地表現了他擔心浪費的心理，也使他“吝嗇”的形象躍然紙上。
3、夢幻描寫法
例：《賣火柴的小女孩》中幾次寫小女孩擦燃火柴看見奶奶的幻想，突出表現了小女孩渴望温暖、關愛的強烈願望。
4、景物襯托法
例：《羚羊木雕》中“我”被父母從好朋友萬芳那裏要回貴重的羚羊木雕後，走在路上，覺得月光都是冷冷的，表面寫景，實則寫“我”極度難過的心情。
四、習作指導、練習
以考試後髮捲時自己的緊張為例，試用以上所學方法進行片段心理描寫。寫後交流，點評。
五、課堂小結（心理描寫的作用、方法）
六：佈置作業：試描寫國慶假放學前自己的心理活動。
反思：
現在，不少學生都不喜歡寫作文，無話可寫，為完成任務寫出來的文章往往也是乾巴巴的。這節課我結合教材例子的分析和學生的生活體驗，幫助學生了解了心理描寫的作用和方法。因聯繫了學生的生活實際，學生積極主動，氣氛活躍。通過賞析名篇名段，學生感受到了心理描寫在增強文章的形象性、生動性方面的作用，收穫挺大的。
精彩開篇詞
生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。葉聖陶説：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文章。”可見，要寫好文章，就要熱愛生活，從生活中找到寫作素材，發掘生活之真善美。
學習目標
1.引導學生觀察生活，培養學生對生活的敏感性和好奇心。
2.引導學生感受生活，不僅用眼睛看，更要用心去思考。
3.引導學生寫自己熟悉的生活，選擇富有真情實感的材料寫作。
教學過程
一、文題展示
在你成長的過程中，有什麼經歷讓你一直難以忘懷？或是有什麼印象深刻的故事想和大家分享呢？回憶一下，把它寫下來。題目自擬，不少於500字。
二、寫作導航
1.仔細觀察生活，保持敏感和好奇心，時時捕捉生活素材。大自然的春花秋月、校園的一草一木、家庭的平凡瑣事、社會的點滴見聞……都是我們的寫作素材。
2.積累到的生活素材，不僅用眼睛看，更重要的是用心去思考、感悟，以此來表達我們陽光向上的人生志向和情趣。
3.選擇自己最熟悉、最動情的生活來寫，有真體驗、真感受的材料，寫時才能得心應手，情感自然而真摯地流露。同時，也要善於抓住人物的外貌、動作、神態、語言、心理、環境進行描寫，才能塑造典型的人物形象。
三、例文引路
我發現枕頭裏有個世界
從小，我就有落枕的毛病，早晨起來，常常是歪着脖子，疼得哭爹喊娘。母親自然是小心地替我揉來揉去，可這畢竟不是個長久之計。
市場上賣的枕頭對我不適合，母親決定自己動手做。棉花是最如意的材料，可是太軟了不行，太硬了也不行，母親就一把把地挑過去，感覺適中才放進枕袋。兩天後，我感激地接過媽媽的這隻花枕頭，它那麼輕，卻又那麼重。把頭放上去，花枕的中間正好凹下去，將我的頭包在裏面。棉籽輕輕按摩着我的頭部，讓人感覺舒適極了，就像是靜靜的深夜，躺在海邊沙地上，看滿天繁星，呼吸清新空氣，呼吸之間全是媽媽的一瓣心香。
可是夏天來了，棉花被汗水一浸，就會發出黴味。於是，我索性撇開枕頭，仰着頭睡覺，結果自然是我又歪了脖子，母親又有了心事。
沒辦法，只好託人從外地帶回一大包綠豆殼，母親用它又縫製了一隻新枕頭，這隻枕頭可比棉花的'好多了，睡在上面，只要我輕輕一動，就會有一種“沙沙”的聲音，像沒有歌詞的童謠，在靜靜的夜空彌散，連夜的精靈都會因此止住腳步，我當然睡得格外香。後來才知道，這些綠豆殼花了父親近半個月的薪水，或許是因為太喜歡這綠豆枕了，我做作業時都會捧着它。終於有一天，枕布破了，看到滿枕的綠豆殼飄然落地，我的眼淚也一下子落了下來：這可是母親第二次為我做的枕頭啊！
上國中了，離家那天，母親塞給我一隻新枕頭，新枕頭溢着一股藥香，沁人心脾。母親説，這是父親特地上南通買的。在學校的每一夜，枕着藥枕，聽枕中藥材的聲音，那簡直是在欣賞人間最美妙的音樂，我彷彿又找到了家的感覺，每一次閉上眼睛，就像是一手牽着父親，一手牽着母親，來到了落葉林，看一地金黃，滿是温馨。
歲月流逝，我漸漸明白，在這變化的枕頭裏有個不變的世界，在這個世界裏，有一種情感無時無刻不在延續。也許，關於這個世界的故事並不精彩，可它會伴我一生一世！
【名師點評】本文選擇了生活中的小事——父母為“我”準備枕頭一事，以極為普通的枕頭為線索，由小見大，感悟到父母對子女的一片愛意，感情真摯，令人動容。文章三寫枕頭，讓這一小物件成為感情的觸發點和凝聚點，且由此構成層層遞進的結構，構思新穎，不落俗套。
四、板書設計
觀察生活，捕捉素材
思考生活，感悟生活 寫作源於生活
寫最熟悉、最動情的生活
文學範文吧
