《涉江採芙蓉》教學設計

作為一位優秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《涉江採芙蓉》教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　［教學目標］

１、瞭解關於《古詩十九首》的文學常識；

２、感受詩歌的思想內涵；

３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

　　［教學重、難點］

１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。

　　［課時安排］

一課時

　　［教學過程］

一、導入

（板書鍾嶸《詩品》：驚心動魄，可謂幾乎一字千金。）

大家知道這個評價説的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首《涉江採芙蓉》，體味一下這一字千金的語言魅力。

二、文學常識介紹

《古詩十九首》是樑代蕭統《文選》雜詩類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛説：古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇闢之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習古詩手法、風格的《擬古詩》。

三、詩歌鑑賞品味

１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？

（提示：方式是試圖採摘芙蓉，目的是遺遠方的同心者）

明確：中國人民很早對於自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯繫在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麼金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就託帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。採花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄託了對親朋的美好祝願。

２、詩歌描寫多芳草的蘭澤有什麼藝術作用？

明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究起、承、轉、合，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到所思在遠道的嗎？如果不是，詩人為什麼要這樣寫？

提示：所思是時時刻刻在他心頭的，涉江採芙蓉也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

５、五、六句的還顧、漫浩浩具有怎樣的表達作用？

明確：還顧一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。漫浩浩一詞是寫主人公與環顧所見舊鄉的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

６、最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什麼？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有終老之憂傷。

７、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，餘味悠長。

四、問題探究

關於《涉江採芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，涉江者和環顧者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，涉江者是女子，還顧者則是所思的男子。你怎麼看？（只要言之有理即可，不求統一）

　　教學目標：

知識與能力目標：

1、瞭解《古詩十九首》的文學常識；有感情地朗讀並背誦詩歌。

2、提高詩歌鑑賞的能力。

過程與方法目標：

把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義和詩歌的表現手法。

情感態度與價值觀目標：

體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積澱人文素養。

　　教學重點：反覆吟詠，體會詩中的思想感情。

　　教學難點：抓住詩歌意象來解讀詩歌，培養詩歌鑑賞能力。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

一、導入

同學們，你們聽過這樣一句詩嗎？“世界上最遙遠的距離，不是生與死的距離。而是我站在你面前，你卻不知道我愛你”。這首詩的最後一句有沒有聽過？“世界上最遙遠的距離，不是我不能説我想你，而是彼此相愛，卻不能夠在一起。”一般我們以為，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。但是，最可怕的距離，是兩個人的心明明貼的很近，卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛？今天讓我們走進《涉江採芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

二、介紹文學常識

1、《古詩十九首》東漢末年文人作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕”，用平淺質樸的文字表現深厚的感情，從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思之情。樑蕭統將之合收在《文選》中。

2、蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝（蕭衍）的長子。

3、《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

三、朗讀詩歌，初步感知

1、學生自讀一遍詩。

2、聽範讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。

本文是一首五言詩，讀的時候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長髮音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。

3、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

四、品讀鑑賞

逐句解讀鑑賞詩歌，師生交流，討論。

1、鑑賞第一、二句：涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。

（1）這兩句詩有哪些意象？

明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。

A、分析芙蓉意象：芙蓉就是蓮花。

a、《愛蓮説》“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”蓮代表的是高潔的君子之風。

b、李清照的《如夢令》“興盡晚回舟，誤入藕花深處。”荷花用來喻意境的靜謐悠閒。

荷花給人以清幽、高潔之感，在很多情況下表示一種聖潔、堅貞與寧靜的意味。為文章奠定了高潔、清幽的意境。

B、蘭澤多芳草：生有蘭草的水澤中長滿香草。“蘭澤”、“芳草”往往和知己，君王聯繫在一起，用來表達美好的事物和情感。

（2）描述了怎樣的情景？我們猜測主人公的心情是怎樣的？

明確：描述了主人公涉江採摘芙蓉的情景，營造輕鬆歡快的氛圍。

（3）表達了抒情主人公怎樣的感情？

明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。

（4）大家認為，這是一名男子，還是女子？

學生討論後教師總結：盛夏的江南水邊，主人公駕着一條輕舟，慢慢搖着船槳，穿梭在荷葉中，去採那一朵蓮花。這應該是一名女子。

2、鑑賞第三、四句：採之慾遺誰？所思在遠道。

（1）這位主人公贈送的對象是誰？

明確：遠方的人。而且結合全文可以知道，是遠方的那個愛人。

（2）“遠道”透露出什麼信息？這個還能説是歡快嗎？

明確：所思之人不在身邊。情感是思念的，是失落的。

（3）之前作者為我們描繪的景象是什麼景？可是抒發的.是什麼樣的情？這叫什麼藝術手法？

明確：以樂景寫哀情。在這美好、歡樂的採蓮背景中，主人公手拿蓮花，站在舟頭，獨自懷遠，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

（4）從這兩句看，我們能讀出主人公的性別嗎？

明確：不能嚴格的區分。一個女子手持蓮花，呆呆地思念自己的夫君，或是一個男子，痴情地凝視江水想着家鄉的妻子，都可以成立。

3、鑑賞第五、六句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

（1）這兩句裏有哪些意象？包含着作者怎樣的思想感情？

明確：舊鄉、長路。濃濃的相思之情溢於言表。

（2）“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析。

明確：“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人彷彿看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉的那個方向張望。“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫痛苦到極點。

（3）這兩句，我們再看一下，到底是男子還是女子？

明確：按常理推算，一般離家遠行的是男子。

4、賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

注意：找詩眼，抓主旨；

（1）什麼是“詩眼”？找出本詩“詩眼”。

明確：詩眼：指作品中點睛傳神之筆。形式有兩種：①詩詞句中最精煉傳神的某個字；②全篇最關鍵的詞句，是一篇詩詞的主旨所在。

本詩的“詩眼”是“憂傷”。兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉。

（2）這兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什麼？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

（3）這兩句覺得是男子還是女子呢？

明確：好像又皆有可能。

五、合作探究：關於《涉江採芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看？

1、學生討論，並説明理由，並從各自理解的角度闡述詩句。

2、明確：

（1）閨婦思遠：女子思夫。理由：芙蓉，諧音雙關，暗關“夫容”。所以，從這個角度看，我們感受到的是一個多情而憂傷的思婦的纏綿深情。

（2）遊子思鄉：旨在表現遊子的苦悶、憂傷。

聯繫時代背景：東漢末年，一些中下層文人為了尋求出路，往往要離鄉背井，外出遊學或遊宦。他們長時間遠離家鄉，過着坎坷辛苦的生活，那顆疲於奔波的心又怎能不對那美好的故鄉無限懷想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。

女子在採芙蓉遙寄給所思的男子，同時，想象着所思的男子也在“還顧望舊鄉”，這個想象出自女子對於男子愛情極深的信任，心有靈犀一點通，襯出下文“同心”二字不是空話。“憂傷”的也不僅僅是女子一個人，這個畫面中相對出現了兩個人隔着遙遠的長路互相思念，這首詩的意味更加深刻。

3、引出從對面落筆——懸想的手法。

所謂“對面落筆”，又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。就是詩人在寫人敍事時不從自己角度着筆，而從對方着筆，從而委婉含蓄地抒發深摯的情感。簡單的説，就是明明是自己思念對方，卻説是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻説是對方盼望團圓；明明是自己不忍離去，卻説是對方難以割捨……

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。--王維《九月九日憶山東兄弟》

今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧雲鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕幹？--杜甫《月夜》

邯鄲驛裏逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應説着遠行人。--白居易《邯鄲冬至夜思家》

六、總結語：

《涉江採芙蓉》僅用清淡自然地筆觸，寫出了一世的悲苦。儘管千年前的那個採蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季的變換，在這世間就會存在着一種思慕的情懷，永遠也不會改變，永遠也不會消失。

七、作業佈置：

試着將詩歌改寫為一篇500字左右的記敍文，要求符合原詩情感基調，有一定的細節描寫。

八、板書：

涉江採芙蓉

《古詩十九首》

意象：芙蓉蘭澤芳草

意境：清幽高潔

感情：愛戀——思念——迷茫——憂傷

手法：以樂景寫哀對面着筆

　　教學目標：

1深入理解詩歌情感內涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風格。

2在理解應用中，複習象徵、疊詞、借景抒情等表現手法。

3掌握對寫這一表現手法。

　　教學重難點：

多元體會詩歌淺顯語言背後深刻的情感內涵。

　　課時：

一課時

一：導入

一段悠揚的音樂把我們帶入了今天新課的學習。好，一個小競賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來自江南水鄉的安小主的代表曲目《採蓮曲》。的確，採蓮與江南的女子有着不解之緣，採蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄託了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學習的這首詩恰恰與採蓮有關，接下來就讓我們一起走進這首涉江採芙蓉。

二、整體感知

（一）初讀，讀準讀順

1自主讀詩。

2單人朗讀，評點指正，在此基礎上全班齊讀。

3整體梳理，解決重點字詞問題。

4在理解的基礎上，指出之前朗讀出現的問題，指導聲情並茂，抑揚頓挫的進行朗讀，全班再次齊讀。

（二）再讀，整體把握

1本詩的情感從整體上來講主要有哪些？

憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）

2做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達出來，使這首一無艱深之語，二無冷僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文本，從藝術手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。

三、析讀，逐句賞析。

1涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。

（1）詩中的思念之情主要是通過哪個舉動引發的？

涉江採芙蓉

（2）為什麼所採之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？

鑽戒象徵永恆，白紗象徵純潔，我們的主人公以蓮為信物寄託情思，所以蓮花在此象徵了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。

2採之慾遺誰，所思在遠道。

（1）那麼，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什麼呢？

所思在遠道。

（2）這種急轉直下的心理活動，作者是用什麼句式表達的呢？

設問，問答兩體。“所思在遠道”是不是對“採之慾遺誰？”的回答呢？自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什麼信息？

自問自答，自言自語，可見境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達了什麼情感呢？

生：對遠方親人的思念。

3還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

（1）此時遊子不覺回望故鄉，那麼他看到思念的故鄉，思念的親人了嗎？

沒有，他看到的是，長路漫漫無邊無際。

（2）這句詩前半句敍事，後半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

疊詞：內容重複，音韻悠長，使路的形象在長度和寬度上無限延伸。

4同心而離居，憂傷以終老。

（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之後的直接抒發，那麼你看到了什麼樣的情感？

悲傷惆悵

真情堅守

社會批判（此處知人論世）

（2）那麼研討至此，我們對這首詩的理解又加深了一層，它看似平白直率的語言背後，原來還隱藏着這麼多曲折的故事，下面讓我們帶着自己的解讀再一次誦讀全詩，讀出你們的情感和感悟。

四、合作探究——對寫手法

1學生討論，並説明理由，並從各自理解的角度闡述詩句。

2明確

採蓮者應為女子。第一，採蓮主要是女子從事的活動，所以才有了安小主那首江南典型的採蓮曲，第二：遊子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎麼可能去“涉”南方之“江”採摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示着“夫容”，而這明是女子思夫口吻。

還顧者應為男子。因為“舊鄉”即故鄉，還顧説明此人不在故鄉，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是遊子無疑。

3指出問題所在，詩歌中出現了兩位主人公，而抒情主體只能有一個。從而引出對寫手法。

4定義介紹

5結合本詩詩句，具體分析。

6表達效果分析

7拓展探究——找出下列詩句中應用了對寫手法的部分。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

——王維《九月九日憶山東兄弟》

今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧雲鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕幹？

——杜甫《月夜》

邯鄲驛裏逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應説着遠行人。

——白居易《邯鄲冬至夜思家》

五、小結——深衷淺貌言淺意深

1那至此，這首詩我們就分析完了，現在你是否能理解前人對《古詩十九首》語言藝術的高度評價了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明白如話，自然古樸的語言背後，卻運用了、設問、疊詞、借景抒情、對寫等多種表現方式，使詩人的深情看似單純，實則九曲迴腸，跌宕起伏，形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術魅力。你讀懂了嗎？

2配樂，帶着對這首詩的理解，有感情的朗讀課文。

3作業佈置：試着詩歌改寫為一篇800字左右的記敍文，要求符合原詩情感基調，有一定的細節描寫