《浙江旅遊》 教學設計

　　一、 教材分析

1、教材的地位與作用

《浙江旅遊》是浙江教育出版社義務教育實驗教科書《信息技術》七年級上冊、第二單元第十課的內容。它以前面學過的使用瀏覽器瀏覽網頁、利用搜索引擎搜索信息、等知識為基礎，通過學習，使學生掌握保存網頁及網頁上的圖片的操作方法，通過網絡基本技能介紹，讓學生掌握信息的瀏覽、搜索及保存信息的基本方法，為最終利用信息進行實際應用做好準備。

2、教學目標

根據教材的編寫意圖及本節課的特點，本課要達到以下3方面教學目標：

①知識與技能目標：通過本課的學習，鞏固前幾課學過的信息技術基礎知識和技能，包括使用瀏覽器瀏覽網頁、利用搜索引擎搜索信息。掌握保存網頁及網頁上的圖片的方法，並讓學生學會資料分類的方法。

②方法與過程：通過任務驅動和自主學習，倡導學生學習方式的轉變，培養學生藉助計算機及其他科技手段獲取和處理信息的意識，逐步提高自我更新知識的能力、解決實際問題的能力和學生的綜合應用能力以及探索能力。

③情感態度與價值觀：通過本課的學習，培養學生了解家鄉、熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚情操。培養學生的競爭意識、團隊意識和協作能力。

3、重難點及突破

根據本課內容，我認為教學的重點是保存整個網頁和保存網頁上的圖片。這兩種操作是我們今後在網上收集資料最常用的方法.

教學的難點:保存整個網頁或保存網頁上的圖片對學生來説都不是什麼難點，而網頁或圖片保存的位置，是很多學生容易產生問題所在——很多學生保存好了網頁或圖片後，卻找不到網頁或圖片在什麼地方了。這與學生對資源管理器的瞭解和認識程度有密切的關係。

　　二、 學情分析

學習本課時，學生基本掌握了信息技術基礎知識和技能，包括信息的`搜索，網頁、圖片的保存及資源的分類等，初步具備了運用信息技術解決問題的能力。但剛從國小邁入國中的學生的先備知識各有千秋，接受和掌握新知識的能力也各有不同，導致學生在完成任務所需的時間上也存在着很大的差異。例如，在佈置課堂操作任務後，一些學生可能只用五分鐘就完成，而另一些學生可能直到整堂課結束也無法完成教師佈置的任務。同時，學生尚未從傳統的學習模式中完全轉變過來，習慣於教師演示學生練習的教學模式，養成了事事依賴老師的習慣。

　　三、 教學方法與手段

信息技術的學科特點決定了在教學中必須“立足基本操作，滲透基礎知識”，從一些學生喜聞樂見的信息處理任務出發，引導學生由易到難完成任務，以培養學生對信息技術的興趣和意識，使學生具有獲取、傳輸、處理和應用信息的能力，從而把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。

根據教材分析和學情分析，本課以“任務驅動”教學法和自主學習法，把“自學—嘗試—創新”的思想滲透在整個教學過程中，使學生在明確目標任務的前提下，充分發揮主體作用，發現方法、解決問題，最大限度地發揮學生的學習積極性。同時，在教學過程中輔之以演示法、遷移法，並借用了藝術課的“三位一體（即欣賞、技能、情感）”教學法，以期達到教學效果的最優化。

　　四、教學過程：

一、運用舊知，解決問題

由於信息課課時少，學生遺忘速度快，所以我在課前先引導學生進行復習。複習內容應以操作為主，讓學生獨立或討論完成。

練習：到網上去查找資料。談談：在浙江省內有哪些有名的旅遊景點？關於旅遊的網站有那些？

讓學生利用搜索引擎在因特網上查找答案，和其他同學討論，回答這兩個問題,我給出2個參考的搜索引擎網址。

參考網站：百度 :

google:

二、 創設情境，導入新課

播放西湖影片導入，提問：同學們，影片裏展示的是浙江哪個風景區？在學生回答西湖時，教師接而請個別去過西湖的學生談談西湖的景點。（設計意圖：選擇學生熟悉的西湖為切入點，化繁為簡，變難為易，激發學生熱愛家鄉的情感，激發學生學習的熱情。）

三、任務驅動，自主學習

假設老師想利用這個週末的時間去旅遊，又不想去的很遠，就在浙江範圍內，這樣時間就比較寬裕，但是想不好去那個旅遊點，想讓同學們幫幫忙，剛才大家已經到網上找到了許多浙江省內好玩的地方，給老師一個建議。被採納建議的學生可以得“好幫手”稱號。（這樣設計意圖：就可以將學習任務實際生活化，競爭當參謀，有助於增強學生的競爭意識。）

然後進一步設問：學生光嘴上説老師記不下來，要求學生將找到的有關這個旅遊點的網頁以及有關的圖片保存下來，該如何做？進而引入到網頁和圖片的保存等內容。（給出老師課前準備好的網頁課件，上面有保存網頁和網頁上圖片的方法，以及保存時保存的路徑的選擇和資料的歸類存放的方法説明）（這樣設計意圖：將本課的教學內容和注意的事項一網頁的形式列出，一可以防止學生操作的時候忘記，可以隨時去參閲，二可以培養學生的自學能力，自主學習可以解決學生差異……）。

四、及時輔導，相機調控

為促使學生按時完成學習任務，要及時發現教學活動過程中的問題，要注重及時對學生的學習效果進行評價，並根據實際情況調整教學方式。在教學中，加強了對學生的巡迴檢查與輔導。當學生在進行操作時，應該穿梭於學生之間，隨時保持師生交流，便於及時發現問題，相機調控。對學生在學習過程中的缺點或錯誤，要及時批評指正，並引導學生及時糾正,對完成任務過程中遇到困難的學生應當耐心指導，在學習過程中的點滴成績，要及時予以肯定與表揚；特別注意的是在保存網頁和圖片的教學過程中，要培養學生良好的學習習慣，即始終要注意對資料的分類存放。要指導學生根據自己的實際需要，合理地對資料進行分類，以方便以後查找和使用。

五、總結歸納，完成建構

對學生的優秀作品，要通過投影展示，讓他們欣賞，增進學生之間的信息交流；

完成教學任務後，應引導學生對所學知識進行歸納總結，使學生頭腦中零散的知識系統化，完成知識建構。讓學生用自己的語言來敍述學過的內容，如學習了哪些操作、概念：

1、如何保存網頁。

2、如何保存網頁上的圖片等。

要注意哪些問題：

1、在保存網頁或圖片時要注意路徑的選擇。

2、保存完後要對資料進行整理歸類等等，這樣做比教師複述，學生聽講效果要好得多。

五、教學説明

一、創造真實學習環境，構建自主學習教學模式

信息技術通過與其他學科整合教學，可以使教師通過設計真實任務型活動，讓學生在完成真實任務的心理驅動下開展科學實踐活動，獲得和積累相應的學習經驗，讓學生接觸足夠量的材料，把“習得”和“學得”有機地結合起來，在學中用，在用中學。網絡教育充分體現了以學習者為中心的特徵，更多地賦予學習者學習的自由，有利於構建自主教學模式，通過教師的組織和指導以及其他軟件和硬件的幫助，讓學生學會自己學習，自己去探索、獲取知識，培養技能。同時，在基於建構主義學習理論教學設計思想的指導下，更有利於發現式學習，或稱探究式學習、體驗式學習活動的開展。

二、促使教學過程四要素關係的轉變

新課標下的信息技術，是在多媒體教學和網絡環境教學下，在教師指導下的學生建構學習過程。它能突破過去那種以教材、教師為中心，教師教、學生跟着讀的舊模式；能改變過去傳統信息技術教學方式。通過發揮現代教育技術的優勢，可以促使教學過程四要素的轉變。即變教師“主講”為“主導”，變學生“被動”為“主動”，變媒體“教具”為“學具”，變教學內容“以教材為中心”為“教材加生活”。通過轉變，強化“學”的環境設計，為學生創造良好的學習環境，從而達到真正意義上的分層教學和個性化教學的目標。

六、任務設計説明

新課程以培養創新精神和實踐能力的主要目的，強調改變學生的學習方式，倡導建立“主動參與，樂於探索，交流與合作”特徵的學習方式。力求達到以上目的，本課我主要設計給老師的週末旅遊選個景點這一實際問題，因材施教，貼近學生的生活實際，有助於學生主動學習，積極學習。

本課的主要目的將信息技術知識運用到實際生活中，培養學生的自學能力。本節課的設計我主要從學件、自主學習兩方面着手。在學件上，設置任務和操作幫助，以滿足不同級別同學的需要，對學生的疑問，教師不要全盤托出，而要引導學生通過學件自求得之，從而起到“四兩拔千斤”的功效，即教會學生學習方法，又培養了學生科學的思維品質。通過自主學習，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。在整個教學活動中，教師充當引導者、促進者、諮詢者和支持者的角色，激發、鼓勵、促進學生學習和探索，對學生的作品以鼓勵為主，注重發展性評價和學生的自我評價，發揮評價的教育功效。最後，學生通過完成任務，在因特網上瀏覽了美麗的祖國山河，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的高尚情操。