《控制小車的快慢》微課設計

一、教學策略選擇

1、教材分析

教學內容分析：本課是教科版國小《科學》五年級下冊，《快慢和力》單元中的第一課，第八課《控制小車的快慢》，通過本課的研究，引導學生認識快慢以及影響快慢速度的一些要素，學習使用“控制變量”的方法進行科學探究。

《控制小車的快慢》主要是圍繞“一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關”這個問題進行探究，教師引導學生進行預測，作出假設，然後設計實驗驗證自己的假設。教學中首先是學生對問題的假設，這對培養學生質疑和縝密的思考方式有很大的幫助。其次是在假設之後如何設計實驗方案，其中特別注意引導學生控制變量，開展對比實驗，從而達到收集證據的目的。由於是初次接觸這種探究的方法，所以教師應由扶到放，讓學生在探究過程中不會感到困難，產生畏懼的心理。在探究實驗過程中，對控制變量的要求和反覆實驗記錄數據的方法使學生體會到反覆實驗獲取數據的重要意義，並學會尊重科學實驗中的有關數據。使學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度。

2、教學目標及重難點

（1）過程與方法

能對影響小車快慢的因素進行分析，作出一定的假設；

能夠依據假設設計實驗進行驗證；

能夠使用"控制變量"的方法蒐集證據；

能夠通過假設、蒐集、記錄數據，通過對數據的分析，得出相關結論。

（2）知識與技能

知道小車的快慢快慢與什麼有關；

認識到控制變量是一種蒐集證據的重要方法。

（3）教學重難點

教學重點：知道小車快慢的快慢與哪些因素有關，並能夠根據假設設計實驗，得出相關結論。

教學難點：能夠使用“控制變量法”蒐集證據；知道什麼是“變量”、怎樣“控制變量”。

3、教學策略選擇與設計

《標準》中要求：國小科學課積極提倡以探究為核心，組織科學課程的教學，科學探究能力的形成依賴於學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。因此，本節課我從學生的發展和學習需要出發，在教學設計上我採用以下教學策略：

（1）實驗探究學習。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。《控制小車的快慢》教學設計將圍繞“科學探究”這一主線展開教學活動，調動學生自主學習的積極性，使學生對科學探究有一定的瞭解，產生科學探究的熱情，為今後的探究學習打好基礎。

（2）小組合作學習。在本節課中充分發揮合作學習的優勢，使合作不流於形式，讓學生在實驗中每人都有事做，每人都在實驗活動中擔當重要的角色。創設讓學生合作的時機，提高合作的有效性。

（3）研究討論學習。學生在小組的羣體中通過思維的碰撞，平等的交流，相互合作，取長補短不斷增長科學知識和提高能力。通過小組成員之間的信息交流，可以擴大信息量，學生還可以及時調整自己的觀點，糾正自己的錯誤。

二、教學過程實錄

1、激趣導入

觀看汽車行駛的錄像資料

師：馬路上車輛川流不息，有的快，有的慢，汽車快慢的快慢裏面有很大的學問，今天我們一起來研究《控制小車的快慢》板書：控制小車的快慢。

師：一輛汽車行駛的快慢與什麼因素有關呢？

板書：快慢的快慢與什麼有關

汽車做為一種交通工具，學生並不陌生。針對汽車行駛快慢的問題，可以激活學生原有的知識儲備，提高學生進行科學探究的興趣。

2、小組內提出假設

師：請同學們根據你的生活經驗，討論一下，小車快慢的快慢與什麼有關？

生1：可能與汽車的發動機有關；

生2：可能與路面有關係，路面是上坡小車快慢得慢，如果是下坡，小車就快慢得快；

生3：我覺得跟車輪的大小有關；

生4：可能跟輪子和地面的摩擦力有關；

生5：可能與汽車的重量有關，可能小車越重，快慢的速度就越慢……

板書：發動機、路面、輪子的大小、載重量……

師：剛才同學們提出了這麼多的假設，這些條件都有可能對小車快慢的快慢產生影響。如果想知道自己的假設是否正確，應該怎麼做呢？

生：做實驗。

教師提出問題，讓學生充分假設，這有助於打開學生對“一輛汽車行駛的快慢與哪些因素有關”問題的思路，提出多角度的猜測。預測、假設是國小生科學學習中一項非常重要的能力，是學生進行自主科學探究的起始，也是下一步驗證假設、解決問題的先導。

3、小組設計實驗

師：大家説的這些因素都有可能影響汽車行駛的快慢，如果這些假設要全部證明的話，可能時間來不及。但是研究這些問題的方法是相同的，所以我們今天可以先來研究其中的一個問題。

師：小車的快慢與拉力的大小有什麼關係呢？

生：我覺得拉力大，小車快慢得快；拉力小，小車快慢的慢。

師板書拉力大，快慢快；拉力小，快慢慢。。

師：是不是像同學們分析的那樣呢？我們用實驗來證明一下。今天老師給同學們準備了這樣一輛小車，怎樣解決車的拉力的問題呢？讓小車快慢起來呢？

生：用手拉小車。

師：用手拉小車無法確定拉力的大小。

生：在小車繩子的一端用重物來拉動。

師：用重物來拉動小車快慢，重物的重量決定了拉力的大小，重物越重，拉力就越大，這個方法很好。同學們，你們同意嗎？

師演示：想讓小車快慢起來，可以在小車繩子的一頭掛上重物，我們用鐵墊圈掛在繩子一頭的掛鈎上，通過改變墊圈的數量，來改變拉力的大小。

師：現在我們有了小車，解決了拉力的問題，利用這些實驗用具，可以怎樣設計拉力大小與小車快慢的實驗呢？實驗的時候應該注意什麼問題呢？

實驗前的分析與討論及製作實驗計劃，可以儘量的減少學生實驗中的盲目性，同時讓學生感受到科學研究的嚴謹性，並培養學生認真細緻的學習態度。

生1：先確定小車的出發點，然後再依次放上一個、兩個、三個不同數量的墊圈，看小車的'快慢有什麼變化？

師：通過改變墊圈的數量，來看一看小車快慢的變化。他們組設計的實驗，其他組有沒有要補充的，或是提醒大家在實驗的時候要注意的事項？

生：實驗時，不僅要確定好起點，還要確定好終點，每一次實驗中，小車快慢的距離應該是一樣的。

師：起點到終點是小車快慢的距離，每一次實驗距離要相同。板書：距離相同

師：還要注意什麼？

生1：小車的重量不能變。

生2：每次都有放不同數量的墊圈。

生3：我們要用秒錶計時，看每一次實驗用時多少。

師：同學們分析得很好，今天的這個實驗中有許多的注意事項，首先要注意這個實驗中有一個需要變化的條件？

生：是小車的拉力，也就是放在掛鈎上的墊圈的數量。

師：還要注意其它的條件不能變，想一想，這個實驗中什麼條件不能變？

生1：不變的條件有小車、小車的跑道。

生2：還有小車跑的距離要一樣長。

師：小車的輪子變了嗎？

生：沒變。

師：還有什麼沒變？

生：小車的重量也沒變。

師：為什麼實驗中拉力的大小可以改變，而小車的重量和快慢的距離不能改變呢？

板書：改變的條件是：拉力大小；不變的條件是：小車的載重量和快慢的距離。

師：有時在做同樣實驗時，我們用秒錶記錄的數據不一樣怎麼辦呢？

生1：要找會用秒錶的同學來計時。

師：為什麼會出現記錄的數據不同呢？

生1：可能是同學在使用秒錶時，有時會早按開關，有時會晚按開關。

師：那怎麼解決這個問題呢？

生1：計時的同學要精力集中，不能溜號。

生2：放墊圈的同學和計時的同學配合要默契。

師：同學們分析的很好，我們在實驗過程中互相合作，團結協作才能做好實驗。另外還要注意每一次實驗必須要多做幾次，把得到的數據要進行分析和處理。

師：我們在實驗的過程中還應注意哪些問題呢？

生1：計時要從小車從起點快慢開始，到達終點時停止。

生2：小車快慢的時候不能手拉繩子或用力去推小車。

生3：小車快慢的時間，我們要找相似的時間或平均值。

師：對數據的分析和處理，這樣才能發現問題。

師：剛才同學們説的很好！希望大家在實驗中注意操作的規範性。完成實驗記錄單，請同學們利用老師給同學們準備的實驗器材，現在我們先完成小車拉力與與小車快慢快慢的實驗！

通過在教師與學生的交流、討論，使學生找到了解決問題的最佳途徑，在交流中制定完善而科學的研究方案，讓學生學會有效的利用控制變量的方法對小車的快慢進行科學探究。教師的作用就是引導學生學會如何進行科學的實驗。

4、合作探究，進行實驗

學生分組進行實驗，並完成各自實驗記錄單。教師參與學生的活動進行指導。

師：大家的實驗完成的如何了？哪位同學來彙報一下？

學生整理數據，彙報驗證的結果。

師：同學們在實驗的過程中搜集的數據出現了一些的誤差，希望同學們能夠分析其中的原因，找到問題所在。在活動中出現一些誤差這在探究活動是難免的，關鍵是如何儘量的減少誤差。今天的實驗重點是我們要學會如何去進行研究，運用我們今天所學的實驗方法進行研究，做出解釋。

師小結：剛才我們研究了拉力大小與小車快慢快慢的問題，進行了假設和分析，知道了可以改變什麼條件，保持什麼條件不變，最後通過實驗，得出了結論。

板書：假設、分析、實驗、結論。

5、鞏固應用

師：如果我們要驗證小車快慢的快慢與路況有關這個假設，你認為可以控制哪些條件保持不變，哪些條件可以改變？

多媒體演示兩輛同樣的小車分別行駛在平坦的路面和坎坷的路面上，引導學生理解要驗證這個假設，可以改變路況，保持小車的重量、快慢的距離和拉力不變。

6、教師總結，進行評價

師：通過對小車快慢的研究，你知道了什麼？有哪些收穫？

學生交流。

7、佈置課後任務

師：剛才同學們提出了許多假設，但有些假設我們還沒去驗證，課後也請同學們選擇一些假設去做實驗驗證，並做好記錄。