在日常學習、工作抑或是生活中，大家對作文都不陌生吧，藉助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。你知道作文怎樣寫才規範嗎？下面是小編精心整理的設計作文8篇，希望對大家有所幫助。
列夫托爾斯泰曾經説過，理想就是指路的明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向，沒有方向，就沒有生活。而“打個洞洞看世界”就是我的理想。
我的理想就是做一名建築設計師。數年前，當我站立在聞名中外的故宮建築羣中，心中不禁暗暗讚歎設計這座宏偉大氣的紫禁城的古代建築設計師們；當我抬頭仰望直衝雲宵的東方明珠電視塔時，情不自禁鼓起了掌；當我在烏鎮大大小小的巷子中穿梭，踩在苔痕斑斑的青石板上，看見古香古色的一幢幢小屋時，也曾暗自佩服那一位位設計師；而當我悠閒地走在頤和園的木橋時，也被這美景所折服……也就是一個個這樣的念頭，我的理想就誕生了。
我深知，當一個建築設計師，並不簡單。首先要掌握精確的技術，這不僅能讓建築構造美觀，也能使建築更結實，不易傾倒；其次要有精準的計算能力，而精準的計算來自於數學，要想完美的設計房間的比例，橫樑的大小、長短，各種房屋用料的多少，都需要數學；再有就是三大力學運用自如，一是理論力學，二是材料力學，三是結構力學。力學不像數學並無明確分支，力學要考慮模型改變，物體變形。第四，還能利用美學原理對建築表面進行設計。
假如，我成為了一名建築設計師，我會設計出最高、最美，最結實的房屋。我會用代表中國的紅色、黃色來塗抹那一幢房屋，也會用中西結合的形式裝飾我的房屋。我會把我的設計圖展覽給大家，並聽取其它建築設計師的想法，同他們探討我創作的理念。
有人説，人生猶如大海上的一葉小舟，那麼毫無疑問，做一名設計師就是我前進路上的路燈。有了這盞燈，我就不會迷路，不會氣餒。我相信，乘風破浪堅定向前，定會到達成功的彼岸！
一、設計理念：
新《課程標準》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到説真話，表達真情實感，不説假話空話”。本文設計力求體現《課程標準》的這種精神，凸顯學生作文的“真情”和“立意”
二、設計目的：
是準對學生作文中敍事虛假，感情勉強這種現象，引導學生根據自己的生活經歷，打破常規的思維定勢、習作定勢，多角度地去認識事物，多層面地進行回憶、想象、分析、思考，從自己的生活經歷中，尋找最適合這個題目的內容，從自己的生活感受中；抒發最誠摯的情感。使學生的作文記事真實，抒情真摯；使學生的作文在“真”與“情”這一層面有所突破，在“立意”這一層面上一個台階。
三、所用時間：本人公開課中用了一教時，（實際可用二教時）
四、所教年級：三年級
五、過程策劃：
（一）憶——經歷再現，引發真情
1、談話引入：
(1)師：同學們，我知道你們都有一個温馨的家，有的與爸爸媽媽生活在一起，有的與爺爺奶奶生活在一起，他們關心着我們，愛護着我們，是我們最親近的人，誰來説説你和誰生活在一起？（教師根據學生的回答，上、下式板書：爸爸、媽媽，爺爺、奶奶，叔叔、阿姨等）
師：與他們在一起，有時也難免有點煩。如果碰巧有一天他們都不在家（在前一組詞的左側板書：不在家）你們的心情會怎樣呢？（學生説），（估計會有兩種意見，一種是爸爸媽媽在家好，一種是爸爸媽媽不在家好）
2、實話實説：
(1)師：誰能從一件具體的事例，説明是爸爸媽媽在家好？還是不在家好？（學生各抒己見）認為爸爸媽媽不在家好的同學，請先用具體的事例説説理由。
學生可能只會説一些比較籠統的原因，而少有具體的事例，如：a因為爸爸媽媽在家時，很少有玩的時間；b爸爸媽媽在家時不自由；c媽媽太愛嘮叨了，麻煩得很等等。
此時教師及時地引導學生，要求把具體的某一件事例有序地説清楚，如事情的起因，發展，結果，以及你想些什麼，相對爸爸媽媽説些什麼等等。（板書：事情起因—發展—結果，你所想的，你想説的）
(2)師：現在，認為爸媽在家好的同學來發言，請先用具體的事例，説説為什麼爸爸媽媽在家好？
學生也可能只會説説一些比較籠統的原因，而少有具體的事例，如：a爸爸媽媽在家，他們做好了所有的事，什麼也不用我操心；b爸爸媽媽在家既熱鬧又有趣；c爸爸媽媽在家我膽子大，什麼都不怕。
此時教師仍需要及時地引導學生，要求把具體的某一件事例有序地説清楚（方法同上）。
師：看來，爸爸媽媽不在家時，你們有的人很輕鬆、自由，也有的人遇到了一些麻煩事，聽了你們的發言，老師深有感觸。一方面，老師同情你們的境遇；另一方面，又為爸媽對你們所付出的愛而感動，他們這是望子成龍、望女成鳳啊。當然，如果他們能再考慮一下方法，與你們多交流交流，那就好了。
3、閉目回憶
師：每一個人的經歷不一樣，感覺也不一樣，讓我們回憶爸爸媽媽或其他你最親近的人，不在家時的經歷，請同學們閉上眼睛，伴着音樂，把你最親近的人不在家的那種感受回憶一遍；把你最親近的人不在家，發生的一件記憶猶新的事回憶一遍。（播放一段輕音樂——《母親的愛》。）
（二）説——開拓思路，吐露真情
1．小組交流。
師：把剛才回憶中感受，真實、具體地講給小組同學聽聽，怎麼想就怎麼説；把最親近的人不在家發生的事情，在小組裏説説，把事情説清楚，説具體，做到説真話，吐真情。（學生小組交流，教師巡視，參與交流。）
2．集體交流。
師：好，接下來，同學們把你的感受和發生的事講給全班同學聽聽。其他同學可以圍繞他是否把某一次經歷較深的事例表達清楚、具體，進行補充、評議。
①誰願意講講讓你感受最深的人是誰？他（她）為什麼令你感受最深？（個人發言，其他同學補充、評議）
②誰願意講講他們不在家時，你的感受是什麼？（個人發言，其他同學補充、評議）
③誰願意講講他們不在家時，發生的一件與你有關的事？説説事情的起因、發展、結果怎麼樣？（個人發言，其他同學補充、評議）
④誰願意講講當時你心裏怎麼想的，想説些什麼？或是其他方面的內容？
教師小結：同學們剛才講得生動、精彩，能把感受最深的情節，具體地、形象地描述出來，令聽者有種“身臨其境”的感覺。
（三）寫——引導習作，抒發真情
1．習作導入。
還有許多同學要講，可由於時間關係，這樣吧，請你提起筆，先把題目補充完整，然後無拘無束，自由自在地寫下他們不在家時，發生的影響最深的事和你的感受，體裁不限，怎麼想就怎麼寫，做到把真實的事寫具體，把心裏的感受寫下來，把你相對他們的説的話也可以寫下來。
2．學生進行作文寫作，教師巡迴指導。
（四）品——評析習作，交流真情
1、師讀例文。（下附：“爸爸媽媽不在家”範文）
2、小組評析。寫好了讀，讓小組的同學評議：有沒有把事情表達具體，有沒有抒發你的真實感情。
3、集體評析。投影儀出示幾個學生的習作，讓全班同學評議。
4、小結延伸。同學們，作文是心與心交流的書面表達形式，選擇真實的事例，抒發真實的感情，帶給我們無窮的樂趣。課後，請大家把習作念給家長或小朋友聽一聽，讓他們評一評，然後自己改一改，抄一抄，貼在教室的習作園地裏，互相交流，互相學習。
六、特色提示
1．減少束縛，引導自由表達。教者一改傳統作文教學模式（教師命題→講解習作要求和文體結構→提供範文，分析寫作方法→模仿範文進行習作），打破框框，淡化文體意識，把習作指導滲透在作前談話、作後點評之中，學生在自然而然的寬鬆和諧的氛圍中無拘無束、敢説過寫、自由奔放地進入習作狀態。
2．誘發興趣，引導真情表達。習作也是一種情感的體驗、流露、交流的需要。教者注重在教學之中通過“談話引發→閉目回憶→互談感受（説與寫）→品讀交流”等形式，引發學生情感興奮，開啟學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所，把習作當作情感傾訴與交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實現。）
3．題目半成，留有餘地。題目沒有規定寫“爸爸媽媽不在家”而是以填空的形式出現，是為了給一些單親家庭或沒有爹孃的孩子留有餘地，給他們多一些選擇，多一些人文關懷。
習作《我敬佩的一個人》是第七單元的習作訓練，這是一篇寫人的習作，初看題目感覺並不是很難寫，因為對同學們來説，寫人的`作文，他們並不陌生，基本上都能抓住寫人的要點，如：外貌、動作、心理、神態、性格、品質等。但要寫出好文章來，那還是要多動腦筋。
在教學中我首先採用了對比法，課件出示兩個題目——《我的爸爸》、《我最敬佩的一個人――爸爸》，請同學們找出這兩個題目的共同點和不同點。經過討論後，同學們紛紛舉手發言，指出了這兩篇文章的共同點是都是寫人，要寫出人物的外貌、性格。不同點在於它們寫作的着重點不一樣：《我的爸爸》要求寫出爸爸的性格特點，而這個特點不一定就是爸爸好的方面的品質，比如愛釣魚、看足球等方面的愛好，甚至可以寫爸爸身上存在的缺點。而《我最敬佩的一個人――-爸爸》就必須寫爸爸身上優秀的品質，如樂於助人、勇敢頑強，捨己為人等值得人佩服的精神。這就是這兩篇文章的區別之處。學生弄懂了題目的包含範圍，在選材上就不會出錯了，而且也抓住了此次習作的重難點。
第二，在人物的選擇上可以分為兩部分，一是寫身邊的人，二是寫社會上的名人。不管是誰，在寫作前都應該收集有關資料，因為事不離人，人不離事。只有通過舉例才能體現人物的品質。因此，我先引導學生複習本單元中的四篇課文：
讓學生生説説每篇課文分別寫了誰的什麼事?找到四篇課文中主人公的共同點(堅持不懈、執着追求)。
這樣複習舊知，讓學生明白寫什麼，為什麼寫?在解決了“寫什麼”、“為什麼寫”這兩點後，讓學生給作文編寫提綱，並請兩位同學到黑板上寫。如：一位學生寫的是《我敬佩的人是爸爸》
第一段：我的爸爸是一位工人，會修理電器。他經常幫別人修電器。
第二段：爸爸幫鄰居修電視機
第三段：大家都誇爸爸是助人為樂的熱心人。
接下來，讓學生討論黑板上的提綱，發表自己的看法。有個同學説：“第二段要詳寫，必須分層，寫出層意來。可以分三層，第一層寫爸爸在家，鄰居來請爸爸;第二層寫爸爸到鄰居家修電視機的過程;第三層寫鄰居給爸爸錢，爸爸謝絕了。”我及時肯定了這個意見，在黑板上加層意，並讓其他同學對照黑板上的提綱，修改、補充自己的提綱。通過示範、討論，修改，其他學生明白了“怎麼寫”的問題。於是紛紛完善自己的提綱，老師也省下了很多話，體現了學生的主體性。
寫完提綱後，讓學生快速當堂完成。然後選好、中、差作文各一篇，念給大家聽。並讓大家初步評議：哪篇寫得好?好在哪裏?有什麼不足的地方?哪篇寫得差?差在哪裏?然後，着重圍繞“內容是否具體，語句是否通順”討論文章的優劣。讓學生找出寫得不具體的地方，通過多問“為什麼”、“怎麼樣”引導學生具體;找出典型的不夠通順的句子，讓學生試着改通順。[小
在評議作文後，學生了解到一篇好作文的基本要求，並知道了自己作文中存在的一些不足之外。再引導學生吸取別人之長，補自己習作文之短，從而提高自己的作文水平。我還告訴同學們：在寫作中還可以讓學生仿照所學的課文，注重對所寫人物進行動作、神態方面的細節描寫，使人物形象更加豐富、生動。
這次習作教學完成後，評改完之後，我覺得還要從這幾個方面努力：
1、寫作教學應貼近學生實際，找學生易於動筆，樂於表達的事件展開教學，從而表達出真情實感。《我敬佩的一個人》範疇很廣，本單元圍繞執著追求這個品質，寫出了自己的敬佩之情。我在習作指導中也讓學生抓這個品質寫，但因學生平時缺少細心觀察，發現不了表現同學這種品質的典型事例，整堂課下來，總感覺是老師牽着學生在走。
2、要上好一堂作文課，不僅要關注本單元的訓練重點，還要吃透國小語文整個系列的作文要求。寫自己敬佩的人，要有側重點。
3、 新課程標準提倡學生在習作中自由表達，讓學生“我手寫我口，我口述我心”。但要真正打開學生的思路，讓他們想説、樂説實在太難。每一次的試教，總是這麼幾個學生在唱主角，更多的學生則是低頭不語，生怕老師叫道他。另外，我們的學生寫的能力比説的能力要強，也導致了作文課的沉默。以後，如何將作文的寫法指導與學生的自由表達統一起來，是我在習作指導中需深入研究的問題。
4、作文教學中，教師的鼓勵性、引導性評價語非常重要，我還要在這個方面多做一些思考。
生活中總有值得我們銘記的日子，正是“這一天”，讓我們的生命更加豐富。“這一天”，可能是從清晨到日暮都那麼不同尋常；也可能是某一個時刻讓“這一天”變得不同凡響。
在一個炎熱和酷暑的夏天的一天，我上動動下動動，就打了空調也感覺煩燥不安，突然，不知從哪裏來的聲音：“去夏令營嘍！”就在這時，我的腦海裏閃過一個念頭：夏令營！“對！我怎麼就沒想到去夏令營呢？”我立刻打電話邀請了：陳濤、楊雨相和鄭良森（都是朋友）。然後，叫上爸爸去買“夏令營”時要吃的食物：羊肉串、雞柳、火腿、烤玉米、水果、沙拉。要用的：帳篷、被子、燒烤架。
買完這一切要用的，回到家裏，心想：明天就要去玩了！去玩了……！我現在唯一的感覺是度秒如年啊！
第二天，陽光明媚。我自己從夢中迷迷糊糊的醒來，火速上了車，到達活動地點。
我興奮地喊到：“我宣佈，活動開始！”説完，大家都忙了起來，有的拿出自己的食物一起放在我的燒烤架上烤，有的拿自己的帳篷，幹了起來。
我就在燒烤架上燒烤呢！我先拿了一串最喜歡的羊肉串，抹金黃金黃的黃油，快速地插烤着，只見羊肉串紅通通“變身”到了棕色的熟肉，在上面灑上辣椒粉，“變身”到了火辣辣的“紅烤肉”。我開始口水直流，拿起自己親手烤的，又嫩又香可好吃了呢！不對，再加上小宇宙無敵火辣辣！
接下來是搭帳篷的時候了，我的帳篷非常智能，只要按一個一按鈕，嘩的一下，一個漂亮的帳篷出現在我的眼前，後來是鋪，這可不像那個帳篷那麼容易，我拿出了席就鋪了上來，你看吧！席子太寬了只好漏出了一條邊在外面，不過這還可以當作通風口。
忙了一天，夜幕降臨，大家丟下一天疲憊，有的看那美麗的日落，有的享受那自己的美食。到了晚上，朋友們躺在了沙灘上，仰望那美麗的星空，看那海鷗一羣一羣的一起飛翔，心情一定會感到無比開朗和美好。此時的大人也放了手中的工作和手機，一起陪着孩子們仰望着，仰望着……
人人都有美好的理想，有人想當科學家，有人想當政治家，有人想當工程師，有人想當魔術師，有人想當主持人，有人想當明星……而我想當服裝設計師。
如果我是服裝設計師，我會設計許許多多美麗時尚的衣服，還會設計許多高科技的新產品……
我想設計一種白襯衫，這種襯衫會非常實用，一年四季都可以只穿這一件衣服，這種襯衫可以自動調節温度，而且非常美觀時尚。這種襯衫還可以防護各種外來的病毒，讓所有人健健康康不生病，還可以起到淨化空氣的作用。
我還想設計一種旅遊鞋，這種鞋上有紅黃橙綠青藍紫七個隱形的按鈕。這些按鈕的功能各有不同：紅色：鞋上會出現火焰推進器，可以在天空自由翱翔。黃色：可以提升速度。橙色：變成可以在水中浮起來的浮板，能在水中自由自在的翱遊。綠色：放出好聽的音樂，陶冶情操。青色：可以讓鞋代替自己走路。藍色：可以變成火箭，一飛沖天，飛到月球轉一轉。紫色；可以變成學習機，讓自己隨走隨學，呵呵，不斷的衝實自己。等這種多功能鞋上市後，大家一定會很喜歡的!
我還想設計一種帽子，這種帽子又可以擋風雨又可以美容，還可以聽音樂學英語，還很耐寒耐高温，外表還非常美觀時尚，怎麼樣？厲害吧!
怎麼樣，我想設計的衣服科技含量高吧，我一會好好學習科學知識，爭取早日設計出這樣的服裝，造福羣眾!
習作題目：（自擬題目）
教學目標：
1、培養學生細緻觀察景物的能力。
2、讓學生掌握定點觀察和移步換景的寫作方法。
教學重點：
明確立足點，明確景物的方位和寫景的順序。
教學難點：
明確中心，突出景物的特點，寫出自己的感受，作到有景有情。
課型結構：
課堂習作
課時按排：
一課時
教學方法：
創設情景 啟發引導 合作討論 細緻表達
課前準備：
演示文稿
教學過程：
一、 創設情景，談話導入：
1、同學們，又是一年春始時，不知不覺中，我們又步入了春了懷抱中。北方的春腳步雖然遲緩一點，但卻怎麼也阻擋不了春的消息，想必細心的同學們一定早就捕捉到了星星點點的春的影子了。
2、看得出同學已是迫不及待地想彙報自己眼睛裏的春的氣息了，我們一起來分享一下吧。
3、學生自由彙報。教師和其他作出及時的評價與反饋。
4過渡：自己的心中既然承載了這麼多的美好，我們是不是要把它們表達出來呢，那麼就讓我們大膽地來“我手寫我心。”
二、 巧設案例，拋磚引玉：
1、老師和同學們一樣，看到美好的事物，總會心存感動，然後想把這些話表達出來，寫成文章。下面老師就展示一下自己的成果，請同學們大膽踴躍的鼓勵或者提出建議。
2、屏幕出示例文，引導學生集體評議，從而能夠感悟優點，並指出缺點，由此複習已知的習作方法和注意事項。
3、老師和學生集體反饋，並再次明確寫景文章的注意事項：如，書寫不夠工整；表達缺乏條理性；不夠生動具體，以及標點使用不當等，從而提請學生注意加強對文章的反覆修改。
4、回憶寫景文章要求：既然同學們已經練過寫景作文，下面請同學們共同回憶一下寫景作文給我們提出了哪些要求？（自由討論）按一定順序
5、分析：同學們你一言我一語就把這一定的順序搞清楚了，那麼按一定順序描寫有什麼好處呢？板書：脈絡清楚
6、過渡回憶：除了按一定的順序來寫外，我們還要抓住景物的特點進行描繪，哪些屬於景物的特點呢？
板書： 顏色 形態、氣味 聲音、大小 ……
7、討論：在抓住景物特點之後，最犯愁的是什麼？生動
板書：形象、具體
8、怎樣能使自己的表達力求生動、形象、具體呢？我們一定要不遺餘力地去使用比喻、擬人等修辭手法，這樣才能把所描繪的事物寫得靈動、鮮活。
9、通過以上分析與總結，巧妙地引出本次習作要求：
（1、）寫景要按方位順序，由近及遠，由遠及近，由上而下，由下而上，由裏到外，由外到裏，或由中間到四周等等有次序地描寫，要主次分明，詳略得當。（移步換景）
（2、）可以按景物的類別來寫，如山、水、花、鳥；瀑、石、峯、洞；亭、台、樓閣等。要寫出景物的光、色、味；既要寫它的靜態，也要寫它的動態，還可以寫出它的環境氣氛。（引導從學過的古詩中感悟）
（3、）要仔細觀察，抓住在不同季節裏景物的不同特點進行描寫，發揮想象要適度，不要硬編亂造，憑自己的空想來寫。
（4、）寫景中也可以具體地寫些人和事，若讓人、景、事三者交融一體來寫，可以使作文更為感人。
（5、）寫景物時不要忘掉自己與景物之間的關係，要有意識地把自己的感情、感受寫進去，這樣使人讀了會產生一種身臨其境之感。
（6、）適當地、正確地引用前人描寫景物的詩詞歌賦，也可以為作文增色。這就需要你平時多加閲讀和積累，別等用時再去找。
三、佳作賞析，積累運用
1、放錄像看，聽範文，要求：邊聽邊摘記一兩句你認為描寫得生動形象的語、句。
2、討論範文：你認為文章哪處寫得好？為什麼好？
3、總結：從以上分析，你受到什麼啟示，要想把文章寫生動、具體，可採用什麼方法？比喻
板書：擬人、誇張
四、欣賞美景，筆下生輝
1、放錄像，學生欣賞春天無限的美與生機。
2、構思動筆寫作。
要求：結合畫面，運用恰當的比喻、擬人等修辭手法加以描繪。並能巧妙地抒情。
3、師巡視指導。
4、討論、分析、點評。
板書設計： 寫景（題目自擬）
1、細觀察：
按一定順序 脈絡清楚
2、抓特點
形態 顏色 比喻 生動
氣味 聲音 擬人 形象
大小 誇張 具體
3、多積累
繼承和發揚中華民族的優秀文化、傳統藝術，是歷史賦予每一個文化藝術類刊物的必然使命。《設計與空間》是既有文化內涵，又具藝術特點的雜誌。我國有五千多年的文明發展史，優秀的文化、傳統的藝術燦爛輝煌，瑰麗多彩，勿容多説，《設計與空間》就是紮根於這塊肥沃土壤裏的一棵幼苗。我想象《設計與空間》雜誌是否開闢專題欄目去介紹，多從遠古到現代的優秀作品中去體味我國民族文化的博大精深，去領略獨具魅力的傳統藝術。從中尋找民族文化藝術的源和脈，去把握現代藝術設計中的中國特色，正真做到“古為今用，洋為中用”。比如：能採訪到大師級藝術家，介紹其作品，配發欣賞文章、評論等（我國有很多融會貫通東西方文化藝術的大師，如：韓美林、陳漢民、靳埭強、陳紹華、杭間等等）。請大師們現身説法，藝術感染力最大，這當然也很難。如果《設計與空間》雜誌，能提供這方面的欄目，讓讀者從仰望大師，到了解大師的藝術創作和藝術生涯，無疑會使讀者的藝術人生有所感悟。就會讓很多人受益匪淺。那麼《設計與空間》雜誌就更有內涵和活力了。假設在《設計與空間》的啟蒙和影響下，在浙江林學院或其它地方，能誕生象韓美林大師級那樣的人才，那麼《設計與空間》雜誌，不僅是優秀文化、傳統藝術的傳播者，而且是優秀文化、藝術人才的引路人。
從文藝理論的角度，選擇案例，為讀者提供“學以致用”的知識和藝術養分。
《設計與空間》雜誌，出生貴族，有很好的依託，理論基礎濃厚。用理論剖析案例，是行之有效的吸引讀者眼球的很好方法。它不是從理論到理論，而是用實例來説話，讀者易懂、易記，印象深刻。就我個人對類似雜誌的印象來説：清華大學的《裝飾》雜誌，學術氣氛濃厚，理論多，實例少，為學術交流的導向性刊物；南京林業大學的《室內設計與裝修》，以案例的作者自己來寫創作體會，圖文並茂，很有説服力，讀者閲讀不累，既具專業性，又大眾化，通俗易懂；《中國廣告》雜誌用很多廣告公司策劃的成功案例來介紹、來闡述，也很有説服力；還有中國藝術研究院的《美術觀察》雜誌裏面“藝術批評”專欄等等。都是用理論來剖析實例，以實例來説明理論，讀者易懂而成為經典。
以上是我對《設計與空間》雜誌的一些很不成熟的想法，純屬個人愛好。在雜誌剛剛“呱呱落地”的時候，就有那麼多的希望和等待，這是不是操之過急、急於求成？我不知道，也不知道我的想法是否與《設計與空間》創辦人宏偉目標相一致，我只是一名讀者出於的關心。但我知道：一個嬰兒的成長，要經過漫長歲月，不單需要父母的精心呵護和培養，同時也需要社會的關懷和愛護。成長的過程本身是一種美，是曲折的美，變化的美，是不斷完善的美。
《設計與空間》雜誌，名字取得很好。“設計”二字解釋多種多樣，“設計”的範疇很大（這為雜誌內容的多元化打下了基礎，為各相關學科的交流預留了空間）。但“設計”的功能只有一個，就是設計“美”。“空間”是時間與距離的和，也就是説：空間=時間+距離（這為雜誌跨越千年歷史長河、跨越東西方間隔距離，尋找藝術的美，設計了空間）。《設計與空間》就是“美的空間”或“美的時空”，讀者們在《設計與空間》中尋找“美的空間”，並通過“美的時空隧道”去領略東西方文化、藝術的精彩，去享受遠古的和現代的藝術美感。這應該是《設計與空間》雜誌創辦人的初衷吧！《設計與空間》雜誌應該是美的傳播者。
創辦一個刊物很不容易，要投入大量的精力、財力、人力、物力，其中的艱辛只有當事人心知肚明。
我們的習作指導課，總讓孩子們接受指導後回家完成，倘若要求當堂上交，恐怕有半數孩子難以成文。為什麼？除語言組織困難外，問題的關鍵在於素材的缺乏。孩子寫作運用到的素材不外乎有兩個參與生活和閲讀積累。由於環境的侷限，習作指導課不能在當堂重現素材，孩子們也沒有參與生活、觀察生活的時間和機會，唯有寄託於記憶儲備和閲讀積累。如果教學過程對記憶的刺激達不到足夠的程度或是平時此方面積累不足，孩子就陷入“無米可炊”的困境，就只能等回家“做”文啦。看來，解決問題的關鍵在於當堂提供或生成寫作素材。因此近十餘年來，我一直致力於將孩子們喜愛的各種遊戲活動和習作指導結合起來，用遊戲活動激活課堂，讓課堂教學過程成為鮮活的素材，促成孩子當堂完成習作訓練任務的試驗。這就是孩子們稱為“有魔力的作文課”的現場遊戲作文課。
説到遊戲，它的身份非常高貴，它直面兒童內心世界，是童年的“主題曲”，是學習活動的“原始狀態”，它能夠解放孩子的精神束縛，釋放他們自由獨特的個性。將其融入作文課堂，更符合孩子的心智發育水平和認知事物的特點。以往很多教育者也知道其價值，但是沒有真正地引起重視，只不過將其當成招之即來揮之即去的“婢女”罷了：需要時，用上一段湊湊熱鬧，與教學主體脱節。長期對遊戲的使用不當使得遊戲在主流教學活動中一直難以展示其魅力。而遊戲作文課強調以作文教學為目標，以遊戲為媒介和手段，為達成教學目標服務。在設計上講究合理安排遊戲的形式、時間，科學設計教學程序。這就使得遊戲能夠在教學中充分發揮其激趣、引導、啟發、輔助的功能，成為此類習作指導課的“主旋律”。一般地説，兩課時的遊戲作文課基本上分為以下幾個環節：減壓“小點心”──現場遊戲──放膽“侃大山”──現場自由寫作──交流評議。
減壓“小點心”：此環節設計在課堂初始階段。孩子進入作文課堂時難免有些畏懼感，有的還因為課間活動而使精力不能集中。此時設計一些簡單活潑並且能夠促進大腦思維的小型智力題目讓他們廣泛地參與，能一下子活躍氣氛，激發興趣。例如數字成語接龍、曲線遐想、給短句添枝加葉、一句話新聞發佈、故事賽背……形式多樣，相信大家並不陌生。經常進行此環節，也是對孩子語文基礎知識的掌握和基本技能運用的有效檢測。
現場遊戲：這是遊戲作文課堂的主要環節。此環節以“一邊玩、一邊記錄、整理”的形式進行。強調孩子在參與遊戲過程中要細心觀察，留心收集素材，並極力培養他們做即興速記的本領和習慣，用手中的筆留住每個精彩的瞬間，為接下來的習作做足準備。遊戲的選擇是這個環節的重點，並非所有的遊戲都能進入課堂，必須符合以下幾個特點。
首先：遊戲中要藴含一些適合孩子們習得的各學科知識，強調“博”。心理學研究結果告訴我們，孩子在興趣盎然地參與遊戲時理解的知識遠比生硬灌輸給他們的來得有效，遺忘率也低，因此我們可以在遊戲中藴含一些學科的知識，將習作教學和各學科學習相互整合，讓孩子有更多收穫。例如，為了讓中年級的孩子們初步認識大氣壓力，我就設計了《“沉重”的乒乓球》。先將球放置於漏斗中，讓孩子們使勁吹氣並且記錄結果。孩子們驚奇地發現乒乓球在漏斗底部不停地顫抖，但就是“飛”不起來。在孩子們大感意外時再和他們一起挑戰“萬有引力定律”，將漏斗倒過來，開口朝下用力吹氣，同時注意球的表現。在整個遊戲過程中孩子們現場捕捉同伴的動作、表情等信息，揣摩各自的心理，當活動結束時已經收集了豐富的寫作素材，最後再聽記遊戲中藴含的道理，習作就已經是茶壺裏煮餃子──心裏有數啦。
其次，遊戲的過程要能充分調動孩子的積極性，強調“趣”。興趣是最好的老師，這已成為大家的通識。遊戲作文課更要將“趣”進行到底。例如《盤根錯節》一課中，我先將大家分為男女生兩組競賽，強烈的好勝心就使得參賽各隊摩拳擦掌、躍躍欲試。然後請出三五個男生參加“首場演出：圍成一圈站立，認清自己的左右手分別牽着誰，接着讓他們鬆開手，由老師調整他們在圓圈中站立的位置後再請大家按第一輪的“組合方式”牽手。最後，一聲哨響，請大家還原成最開始時的圓圈隊形，以時間短為獲勝，要求過程中緊牽的手不能分開。整個過程緊張刺激，短短的幾十秒鐘，你會看見“翻山越嶺”、“上竄下跳”、“出水蛟龍”、“金莽翻身”……孩子們在習作中用上的好詞還真不少呢。當一組參與時，其餘的則趕緊進行“現場文字素描”，習作當堂就誕生了。
第三，遊戲不至於讓課堂次序失控，強調“度”。組織遊戲作文課最擔憂的就是課堂次序失控，“度”的把握就是此類作文指導課成敗的關鍵所在。因此在課堂上進行的遊戲不能特別劇烈，要做到活動量適度，便於教師操作。例如《拍“數字電報”》一課中，我先教會孩子們用拍掌來表示數字。例如拍一下代表數字１，拍兩下代表數字２，以此類推。然後再教會他們拍連續的“數字電報”例如要發４和３，就先拍四下，然後停頓兩拍再拍三下。最後分成幾個競賽小組進行“拍數字電報”比賽。由本組同伴發報，小組派代表來接收“數字電報”，以正確率為獲勝依據。孩子們在參與的過程中活而有度，循序漸進。因為整個過程控制得當，所以最後孩子們觀察收集的素材就很多：發報員、收報員的動作、表情；採訪他們參與競賽時的心理活動；隊友的表現；比賽的即時“戰況”等，最後完成的習作也像一場精彩的現場實況轉播。
第四，遊戲要讓孩子們懂得一些做人處事之道，強調“正”。無論是活動還是寫文章，思想教育的內涵應該受到重視，正所謂“文以載道”。特別是遊戲，不要一味只顧着玩，還要注重在玩中讓孩子明白道理，引孩子走正道。例如《張飛穿針》一課，通過心理學上注意力訓練的小遊戲讓孩子感受到注意力集中對完成任務的幫助。活動時請每組的兩個小夥伴分開一定距離站立，一人執針，另一人拿線，以快速完成穿針為獲勝，兩人身體之間不能有任何的接觸，否則以違規論處。遊戲之後展開即興採訪：採訪獲勝組：獲勝的祕訣是什麼；也可以採訪失敗組：失敗的主要原因在哪裏；還可以採訪個別執針線手勢特別者：如此執針線的原因何在。口語交際和習作訓練緊密結合，相信孩子們會在表達中總結到注意力的集中是這次活動的制勝關鍵。這樣就將原本較為枯燥的道理教活啦！
最後，遊戲要涵蓋國小階段各個作文訓練點，強調“全”。國小階段以記敍文為主，涉及寫人、敍事、寫景、狀物等寫作內容。《新課標》頒佈後還很強調想象文的寫作。這些作文類型的訓練都要編排進遊戲作文課中，這樣才能使遊戲作文課上得紮實有效。例如寫人，我們可以做“尋人啟示”的情景遊戲；寫景，可以為景點設計導遊詞；狀物，可以做“現場文字素描”；敍事可以在給出開頭後讓孩子自由續寫。這裏舉一例想象文的遊戲作文訓練──《有“魔力”的線》。先出示準備好的線條，分發給每個小夥伴，請大家用尺子量一量，這一條線究竟有多長，將自己的測量結果記錄下來。然後請大家思考如何在不延長線條的情況下，讓這條線看起來顯得變長了許多，大家可以互相交流意見，最後選取三樣最得意的創意寫成習作。有的孩子在線條旁畫一條短線，有的將雲朵畫在線條下段……個人的智慧在課堂上盡情展示，文章也充滿生趣，想象力得以縱情馳騁。
放膽“侃大山”：這是一個供師生之間、生生之間互動交流的環節。試想一下孩子們在遊戲中，如遇到動作障礙或是對規則的不理解時，總是會互相告知。這種輕鬆的“口耳相傳”，使得信息的傳遞在自然的交談狀態下完成，人人平等，接受或是教授方都心平氣和，各自沒有心理負擔。這種民主、和諧、有效的信息傳遞方式當然應該為教學所用。此外，由於此階段孩子們正處於亢奮狀態，不適合立刻進入寫作，也必須通過這種方式冷靜思考、調整。
孩子們圍繞着剛才的遊戲過程，可以侃的內容很多：彙報自己觀察所得；表達各自的感受同時聽取他人對自己的評價或意見；針對不理解處進行質疑；寫作構思的相互交流……這個過程中教師要做好傾聽和有意識的引導。一方面聽聽看孩子們的口語表達是否通暢、準確，及時糾正；另一方面照顧到他們是否收集到足夠的素材以應對寫作，不夠的引導他們從發言信息中補充；第三還要引導孩子將表達的重點和寫作活動緊密聯繫在一起，不要越扯越遠。相信經過這一環節後，不論是遊戲的參與者還是旁觀者都能找準自己的寫作切入點，坐擁素材，並且在口語表達的基礎上擬好腹稿。
現場自由寫作：這種結合現場生成素材的寫作，徹底斷了孩子們“抄襲”之路，甚至連“節選”也一併拒絕。長期堅持，孩子就能逐漸擺脱一寫作文就抱着“優秀文選”或是拉着家長坐在身邊的不良狀態，養成獨立寫作的習慣。而且當堂完成的習作，是孩子真實水平的反映，也為教師瞭解學情，設計下一階段教學內容提供參考。此階特別段強調教師放手。教師不要生硬地提供一些優秀開頭、典範段落、好詞佳句給孩子，越是這樣，孩子就越難以“解套”；也不要在孩子寫作過程中不斷打斷孩子思路，作提醒或是出點子，應該完全放手讓孩子自由順暢地寫，爭取一氣呵成。
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