作為一位傑出的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編整理的《莫高窟》教學設計，希望對大家有所幫助。
【教學目標】
1、有感情朗讀課文，背誦第2、第3自然段中的部分句段。
2、賞讀、積累介紹莫高窟的優美詞語、句段。
3、學習表達方式，並遷移運用。
4、瞭解莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧。
【教學重點、難點】
1、積累優美語段，品讀理解彩塑和壁畫的精妙。
2、學習作者的表達方法，並遷移運用。
【教學設計】
一、導入檢測
1、同學們，在我國西北的大漠深處，有一處精妙絕倫的洞窟，它以恢宏的氣勢，無與倫比的彩塑和壁畫，成為世界各國人們心中的聖地。這個地方就是――莫高窟。（板書課題，生讀課題。）
2、同學們課前作了充分的預習，想必字詞都掌握了吧。下面我們來默寫詞語。
（1）默寫詞語：敦煌惟妙惟肖漫天遨遊腐敗無能
（2）根據意思寫詞語：
形容連續不斷地讚揚。（嘖嘖讚歎）
精緻巧妙，無與倫比。（精妙絕倫）
（3）出示詞語糾錯後讀一遍。
（4）你能運用這其中的一些詞語，結合你對課文內容的瞭解，向大家簡單介紹一下莫高窟嗎？
3、是的，每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的讚歎。
（課件出示第5自然段，齊讀。）
4、莫高窟裏究竟有些什麼，使它能稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？
（板書：彩塑壁畫藏經洞）
過渡：其中作者重點向我們介紹了什麼？（彩塑和壁畫）對！一篇美文之所以令人難忘，一定是抓住了重點和主要事物進行描述的。描述彩塑和壁畫分別是課文的哪幾個自然段？（第2、第3自然段）
二、比較閲讀
（一）理清層次，初步感知
1、課文的第2、第3自然段是作者描述的重點，請兩位同學來讀一讀，其他同學仔細聽。讀完以後分別在第2、第3自然段中找出一句話來概括彩塑和壁畫的特點。
（生讀後交流）
很好！兩個自然段在一開始就分別概括了彩塑和壁畫的特點，請你在這兩句話下面畫上橫線，寫上批註。（板書：概括）
2、第2、第3兩個自然段的結構好相似啊！這兩段中，作者在描寫時還有其他結構相似的地方嗎？請同學們找一找。
3、交流。兩個自然段都是先總述之後，接着再寫具體內容。
第2自然段具體寫了什麼呢？讀一讀。第3自然段呢？（板書：描述）
引導：最後一句可不是具體描寫壁畫和彩塑的，那是什麼呢？（寫了人們的感受）
4、總結：同學們真了不起，把兩段文字放在一起加以比較，很快就發現了它們結構的相似之處。（指板書）都是先總寫彩塑和壁畫的特點，再具體展開描述，最後寫遊人的感歎。這就是作者的寫作思路。
（二）抓住典型，閲讀感悟
1、作者具體描寫彩塑和壁畫的部分，請兩位同學來讀，其他人邊聽邊思考，看看你還會有什麼新發現。
（課件出示兩段話：
有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。
壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。）
2、説説你的.發現。這兩個自然段在描寫彩塑和壁畫時都用了“有……有……還有……”這一組連接詞，還用了排比句。請你在文中這些詞語下面加上點。
3、作者這樣寫有什麼好處呢？請一位同學再來讀讀這兩組排比句。
（這樣寫的好處：用簡潔的語言描繪豐富的內容，富有韻律感。）
（引導學生讀這兩句話，讀出內容的豐富，表達的有序，讀出韻律感。）
4、讓我們一起再仔細地看看這句話。
（課件出示：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。）在這句排比句中還有哪幾個詞不容忽視？為什麼？（生答）請大家再讀，讓我們感受其描寫的特點。
5、（課件出示圖片）好，他們一個個都來了。請看：菩
薩來了，（）；天王來了，（）；力士來了，（）。
6、假如你看到這樣的彩塑，你能用一個什麼樣的詞語來形容呢？
7、師生共讀：這些彩塑個性鮮明，神態各異。有……有……還有……。
小結：同學們，這段話圍繞彩塑的“個性鮮明，神態各異”，作者對菩薩、天王、力士展開了具體的描述，使人如見其形。（板書：如見其形）
8、作者在對彩塑和壁畫展開具體描述之後，都選擇了一處加以舉例。
（課件出示兩段話：
有一尊卧佛長達16米，他側身卧着，眼睛微閉，神態安詳。
其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄拂，漫天遨遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞……）
這兩段話分別寫了什麼？（卧佛、飛天）這兩處的寫法是一樣的嗎？（不一樣。卧佛寫了一個，寫出了他的長度和姿態。飛天寫了一羣，寫出了飛天的五種形態。）請你來讀一讀，讀出卧佛和飛天生動的姿態。
指導：圍繞彩塑和壁畫，作者重點介紹了卧佛和飛天，這是“點面結合”的寫作手法。（板書：點面結合）
9、喜歡飛天嗎？想看看嗎？（課件出示圖片，配樂。）這就是飛天，姿態各異的飛天。飛天是樂神，是在空中飛舞的神。課文是怎樣描述的呢？
（課件出示：“其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄拂，漫天遨遊；有的舒展雙臂，翩
翩起舞……”師讀總起句後生
接讀。）
10、這一部分的描寫很有特點。你發現了什麼？（用“有的……有的……”的句式，用詞多為四字詞語。）請把這些四字詞語用括號畫下來，讀一讀。誰來説説這些四字詞語的運用有什麼好處？（排比、詩意、朗朗上口）
11、讀好這段話，讀出詩意，讀出韻律美，讀出景象
壯觀。（交叉輪流讀，多種形式練讀。）
12、文中的省略號告訴我們飛天的姿態萬千，各不相同，誰來接着説下去？（同桌討論）如果你看到了這樣美妙的場景，你想説些什麼呢？
13、所以，看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人
（）；看着這些精美的壁畫，就像是（）。這表達了遊人的感受。（板書：感受）
三、總結全文
同學們，課文的第2、第3自然段都是先概括寫彩塑和壁畫的特點，然後再具體展開描述，最後寫參觀者的感受。這就是作者的寫作思路。
第2、第3自然段作者用相似的描述方法，向我們呈現了不同的精彩畫面。在對比閲讀中，我們充分領略了彩塑的精妙絕倫、壁畫的宏偉瑰麗。讓我們再次走進這兩個畫面。
（師讀總起句後生接讀，通過朗讀再次感受。）
四、寫話訓練
同學們，剛剛我們欣賞了莫高窟的彩塑和壁畫。你們去過靈山嗎？靈山是佛教聖地，大大小小的佛像數不勝數，讓我們來一起欣賞。（配樂播放PPT，在學生觀看時指點提示。）
請同學們仿照課文的寫法練習寫話。（師發寫話紙，生練習寫話。）
靈山勝境的佛像千姿百態，數不勝數。，其中最吸引我們的是。
板書設計
彩塑概括
莫高窟壁畫具體（點面
結合）
藏經洞感受
（作者單位：江蘇無錫市南湖國小）
（責任編輯張振清）
教學目標
1。知道莫高窟的位置，瞭解莫高窟的石窟、彩塑、壁畫的藝術價值；
2。理解課文在語言表達和結構上的特點，進行語言實踐；
3。感受祖國燦爛的文化，激發學生民族自豪感和課外閲讀、探究的興趣。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、揭示課題
板書課題：莫高窟
莫高窟是什麼？課前讀課文，你已經知道了什麼？
相機學習第一自然段。
二、理清課文層次
在作者看來，莫高窟是什麼？
揭示文字：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
課文是從哪些方面來具體介紹莫高窟這個藝術寶庫的？
三、品讀課文，領悟表達方法
1。學習第二段。
作者是如何將兩千多尊彩塑凝練成這一百多字的課文？
（1）感悟“菩薩、天王、力士”描寫。
（2）在兩千多尊佛像中，作者為什麼特別描寫一尊卧佛？
（3）觀看彩塑的圖片：想説些什麼？
小結：作者對彩塑的介紹既注意全面概括，又突出重點。
2。學習第三段。
朗讀課文，先了解壁畫的特點，再想想這一段與第二段有什麼相似之處。
討論（1）：用一個詞概括壁畫的特點。
討論（2）：課文中介紹壁畫“面”的是哪些語句？作者作為“點”介紹的是什麼？
體會作者對飛天壁畫的描寫——讀中感悟飛天的姿態美。
作者的文字表達上有什麼特點？試着用這樣的語言描述你看到的飛天圖畫。
配樂朗讀課文。莫高窟壁畫中的飛天，已經成了敦煌文化的象徵，甚至成了中華民族文化的象徵。
3．關於莫高窟的彩塑和壁畫，你還有什麼問題和跟大家討論？
4．出示：1987年，莫高窟被列入《世界遺產名錄》。世界遺產委員會評價它説：莫高窟以雕像和壁畫聞名於世，展示了延續千年的佛教藝術。
説説你此時的想法。
四、回顧課文，總結提升
猜想課文作者的身份：莫高窟的管理人員、壁畫藝術研究者、遊人、作家——請説理由。
小結：作者憑着自己對莫高窟的瞭解和熱愛，莫高窟文化的瞭解和熱愛，用凝練、準確而生動的文字，使我們對莫高窟有了很多瞭解，也給了我們很多的啟發。
關於《莫高窟》一課的教學，我想説説這樣兩個問題：
1．我如何確定本課的教學內容？
語文教學專家李海林老師認為，語文教材是文選型教材，原本不是作為教材客體而存在，而是作為一種社會閲讀客體而存在，原本都具有是一種信息傳輸價值。語文教材的核心本質的教學價值在於是否為作為語文學習主體的學生提供了進行語言信息處理的適當的典型、空間、機會和過程，這種教學價值稱之為“信息處理價值”。
如果將語文教材的這兩種價值混為一談，把語文教材的原生價值當作它的主要價值，不着眼於它的“如何傳達信息”語文課失去了自己的本質——有人稱這種語文課為“沒有語文的語文課”。語文教材是我們要教和學的內容的載體，語文課的教學內容隱藏在語文教材中。
《莫高窟》它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，讚揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共五個自然段，可分為三段。
第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。
第二段：（2—4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。
第三段：（5）讚揚了我國古代勞動人民的智慧。這是文本的原生價值。那麼，本課的教學價值是什麼呢？《莫高窟》作為一篇説明、簡介的文章，能滿足五年級的學生好奇心強，求知慾旺的特點，能滿足他們更多地拓展視野，瞭解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化。同時《莫高窟》語言凝練，簡明扼要，層次清晰，文質兼美，是對學生進行語文能力訓練、提高學生語文能力的憑藉。
鑑於此，我將本文的教學目標定位：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。
2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語；理解文章的脈絡層次，能概括自然段意思；體會課文從概括到具體的構段方法和凝練準確的語言。
3．憑藉課文具體的語言，體會莫高窟在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，激發學生課外探究的積極性。
一句話，課文寫了什麼很容易就知道，特別對於五年級的孩子，但是課文“怎麼説”，是很多孩子需要思考和領悟的，需要積澱為語文能力的。
《莫高窟》作為介紹説明性的文字，語言淺顯，“説了什麼”很清楚。鑑於此，本課教學，我重點落在課文怎麼表達上來。開始教學，我只是在幫助學生理清課文的層次，篩出重點的詞語。然後迅速進入課文學習中，一邊引導學生體會莫高窟的文化藝術價值，增強民族自豪感，另一方面，圍繞“作者是如何將彩塑、壁畫”凝練為簡短的文字的，這一問題，展開閲讀，在閲讀中深入思考，領悟感情，獲得“言語的智慧”例如，開頭的抓中心句，滲透了篇章結構知識；
二、三兩段的教學，突出先概括再具體，概括介紹和突出重點相結合的表達特點，教學第三段，引導學生體會作者有整齊、簡練的語言，並嘗試進行語言的實踐。課文學完，引導學生理解作者，實際上是在引導學生體會字裏行間的思想感情的同時，領悟情感在表達中的作用。一句話，本節課教學，我試圖突出“課文時怎麼傳達信息”，給五年級的學生一種語言表達方法的指導，是學生在閲讀中學會思考，獲得表達的智慧。教學結束，我給學生留下這樣的作業：仿照二、三段的結構表達方式，介紹自己參觀過的'博物館或者展覽館。目的在於引導學生將在課文中學習的表達方法在實際生活中運用，形成語文的使用能力。
關於兒童語文的一點思考：
本節課教學，我力求把自己當成孩子，兒童的視野面對教材，把心貼近兒童，想象兒童遇到這樣的文本會怎樣？莫高窟這樣的一個歷史文化寶庫，對於孩子來説，很抽象。本節課的教學一開始，我從解釋“莫高窟”的題目開始，提出問題“莫高窟是什麼？”然後從文字表面“莫高窟是建在沙漠高處的石窟”，接着給學生講述莫高窟最早的開鑿者，學生知道莫高窟是佛教的石窟，給孩子打開一扇瞭解莫高窟神祕文化的視窗。學生通過看莫高窟洞窟的圖片，瞭解莫高窟的概貌，內心從感到神祕到受到震撼，進而產生對莫高窟進一步探究的興趣。這個過程，孩子從對莫高窟由陌生到有點認識，再產生到課文中進一步探究，激發兒童學習語言文字的興趣，實際上是循着孩子接觸到文字的好奇、陌生、探究這樣的過程進行教學的展開。
不足和反思：
本課教學，我試圖上成家常課。那麼，有沒有為了公開的成分？還是有的。比如，鑑於時間的所限，本課的四字詞語僅僅從口頭上帶領孩子積累，沒有動筆書寫的時間；對二、三段課文的背誦落實也不到位。還有課終引導學生探究本課的作者的環節，應該説預想是好的：學生作為閲讀者，應該有讀者意識——這是我們語文教學往往忽視的。同時，這個問題也能領着學生回顧和反思課文的語言，從文字中發現作者的表達特點，以及字裏行間流露的思想感情。事實上，學生在猜想的過程中，依據的是具體的課文語言，並從語言中發現了作者的思想感情——熱愛祖國文化。此時，學生的思想和情感也得到提升。但是，這個環節應該在全文教學結束進行更好，這是我為了公開課的一個有意為之的環節。
1、導入：
在我國西部甘肅省漫漫黃沙之中，有一顆璀璨耀眼的明珠，這就是世界上保存最完全，規模最宏大，藝術價值最高的石窟藝術寶庫莫高窟。上節課，我們已經初步遊覽了莫高窟，那莫高窟給你留下了什麼印象呢？
2、今天，讓我們再一次走進莫高窟，去感受它那迷人的魅力。
學生回憶課文主要內容，很自然地進入本節課的學習情景氛圍。
使學生回憶上節課所學的內容，對課文內容有初步的瞭解，引導學生進入新課的學習和激發學生的學習興趣。
網上自主學習、合作探究
1、請同學們點擊進入莫高窟網頁，認真閲讀2-4小節，網學習。
2、讓學生以小組合作的形式學習莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。
3、通過在線測試、學與玩來鞏固所學知識。
1、帶着一定的`學習目標，利用教師準備的網站進行自主學習。
2、利用位置或興趣愛好組成各個不同的興趣學習小組，學習相關內容，討論相關問題。
3、學習之後可利用在線測試和學與玩來測試一下自己所學的知識。
1、通過學習指南培養學生利用網絡自主學習知識的能力。
2、通過小組討論，共同研究的方式可以培養學生協作學習的團隊精神。
3、通過在線測試和學與玩鞏固本節課所學的知識。
自由交流
1、組織學生進入討論交流自由發表自己的意見或建議，也可以提出質疑。
2、教師可作為其中的一員參與交流，對學生的發言作點評。
根據自己對知識的學習，進入討論交流和其他同學交流自己的看法、見解。
1、通過暢談深化學生對莫高窟的認識。
2、培養學生解釋、組織和交流信息的能力。
3、在討論交流裏暢談就像同學們平時聚在一起討論問題一樣，營造一個輕鬆自由的學習交流的氛圍。拓展
延伸
1、引導學生以小導遊的身份帶領遊客邊遊覽邊介紹。
2、把學習所得利用計算機制成演示文稿、WORD小報等形式，向同學們展示自己的學習成果。
3、引導學生課後繼續通過信息博覽上網瀏覽相關網站，並且提供為學生解題的教師留言簿。
1、組織學以小導遊的身份介紹莫高窟的美麗風景。
2、通過信息博覽繼續瞭解有關莫高窟的資料。
3、如果還有什麼疑問可以給教師留言，教師會給你滿意的回答。
1、通過小導遊的身份介紹課文內容，把知識消化透徹，把知識用活。
2、在教師指導下學生快速收集、處理、組織信息，逐步培養學生運用計算機收集、處理信息的能力。
3、用留言的方式來及時交流解決學生學習中出現的問題，充分體現了現代信息交流的快速、方便。
教學目標
1，學會本課14個生字，理解28個詞語的意思。
2．能找出重點詞句；正確理解第T、2、3自然段的主要意思。
3照樣子，用“不僅……還……”造句，能抓住重點詞語，縮寫句子，能按照課文給句子加上正確的標點符號。
4．能背誦課文第4、1自然段。
1．知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫，更加熱愛我國民族文化。
教學重點與難點
教學重點：學會14個生字，理解28個詞語的意思；能找出重點詞句，正確理解第1、2、3自然段的主要意思。
教學難點：能抓住重點詞語，縮寫句子。
第1課時
(一)教學目標
1．學會本課生字、新詞，初步瞭解課文內容，
2．能抓住重點詞句，理解第1、2、3自然段的主要意思。
(二)教學過程
1．揭示課題。
解題。莫高窟在我國甘肅省敦煌縣東南。它與河南省龍門石窟、山西省雲崗石窟，並譽為我國石窟藝術的三大寶庫。在3華里長的鳴沙山壁上密密層層地鑿建了近500個洞窟，每個洞窟內部都有彩塑的佛像和豔麗多姿的壁畫。課文作了形象、生動的介紹。
2．自學課文。
(1)默讀課文，思考：①這篇課文從哪些方面介紹了敦煌莫高窟?②你對敦煌莫高窟留下了什麼印象?
(2)自學生字，，聯繫上下文，理解生字薪詞。
3．檢查自學情況。
(1)指名説説對兩個思考題是怎樣理解的。
(2)指名朗讀課文，正音。
(3)檢查生字的掌握情況。
4．指導閲讀第1自然段。
(1)齊讀。
(2)討論：①這個自然段是圍繞哪一句話來寫的?(找出這段的重點詞句)②為什麼説它是“世界聞名的藝術寶庫”?(劃出表示數量的詞語)③想一想這幾個句子與重點詞句有什麼關係?
(3)指名讀課文，讓學生根據重點詞句説説本段的主要意思。
5．指導閲讀第2自然段。
(1)默讀課文，找出重點詞語：精美的藝術晶。
(2)思考：為什麼説“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精美的藝術品?讀讀第2個句子。
(3)討論這兩個句子的關係。
(第1句概括地説，第2句具體地説。從“最大的佛像”和“最小的菩薩”的對比中，説明工藝的精美。)
6．指導閲讀第3自然段。
(1)指名朗讀這段課文，找出這段的重點詞句：“敦煌的壁畫，像朵朵鮮花，豔麗多姿。”
(2)説説這段課文兩句話的主要意思。(第1句用比喻“像朵朵盛開的鮮花”，總説“敦煌壁畫”的“豔麗多姿”；第2句就壁畫的內容的豐富來具體説明第1句所説的“豔麗多姿”。)
(3)讓學生朗讀課文，指導學生分別用“……像……”的比喻句式和“有的…”有的……”的句式各説一句話o
7．閲讀課文第1、2、3自然段。
·討論：這三段課文主要寫什麼?
8．作業：
課後作業本第5題，(作業本)第1題。
第2課時
(一)教學目標
1．能抓住重點詞語縮寫句子，用“不僅……還……”造句。
2．背誦課文第4、5自然段，能按照課文內容給句子加上正確的標點符號。
3．加深對敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫的理解，更加熱愛我國民族文化。
(二)教學過程
1．閲讀課文第1、2、3自然段，説説這三段的主要意思。
2．指導閲讀第4自然段。
(1)自由讀課文。想一想：①這一段課文寫了什麼?②劃出表示人物動作的詞語(輕提、舒展、高高地舉到、撥動)。
(2)指導學生説説這段課文4句話的意思。(前一句描述這幅巨大壁畫的背景：清清的池水，池水中朵朵鮮花，被池水環繞的金碧輝煌的亭台樓閣，渲染了環境的“豔麗多姿”。後3句是壁畫的主體，着重勾畫了畫中人物的“豔麗多姿”，即：第2句，完整地介紹了在金碧輝煌的亭台樓閣演奏的樂師和起舞的少女；第3句，概括地描寫了起舞的少女；第4句，具體細膩地描述了“其中一個梳着髮髻的女子”的“動人舞姿”。)
(3)理解“豔麗多姿”“金碧輝煌”“亭台樓閣”“翩翩起舞”“優雅”“華麗”“端莊”“舒展”等詞語的意思。
(4)指導學生邊閲讀課文第4自然段，邊觀察第2幅圖。①注意抓觀察點的轉移——由四周的自然景觀，到中央的亭台樓閣；由中央的亭台樓閣到在亭台樓閣表演的全場人物；由演出的`全場人物到翩翩起舞的少女；由翩翩起舞的少女羣體，最後集中在“其中一個”。使學生知道作者是由四周到中央，由整體到局部，由面到點，有條不紊地把這幅巨畫呈現在讀者面前的；②要注意抓住人物的動作描寫。不但要找出表示動作的詞語，而且要注意這些動作詞語的排列次序是不能更動的。
3．教學課文第5自然段。
(1)指名朗讀。
(2)説説這一段課文的主要意思(是寫作者站在這幅壁畫前的內心感受)。
(3)作者的感受是分幾步來表達的?(先總説“眼前的一切就好像都是活的”，再用“不僅……還……”把對壁畫栩栩如生的感受充分地表達出來。)
(4)指導用“不僅……還……”造句。
4．指導背誦課文第4、5自然段。
(1)齊讀。
(2)説説這兩個自然段的主要意思。
(3)找出重點詞語，試着背誦：巨大的壁畫池水鮮花亭台樓閣樂隊少女翩翩起舞優雅端莊女子輕提舒展舉到撥動好像都是活的不僅……還……
(4)指名背誦。
5．作業：
《作業本》第2、3、5、6、7、8題。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。
2、憑藉課文具體的語言材料，理解課文主要內容，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，瞭解莫高窟被掠奪的歷史，增強學生的自豪感和自信心。教學重難點：體會文本結構特點及排比的修辭手法運用的好處。
一、激趣導入。
1、詮釋“明珠”，引入課文：
今天老師將帶領同學們去祖國的大西北旅遊，想去嗎？我們去哪兒？她被稱為：出示：敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。
2、通過上課堂的學習，你知道課文從哪幾個方面展現敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠嗎？學生説，教師相機板書。
過渡：這節課就讓我們一起走進莫高窟，去領略一下她的神奇瑰麗！
二、走近“彩塑壁畫”，領略魅力。
1、我們先來欣賞這兒的彩塑吧！請同學們自由讀第二自然段畫出你感興趣的句子，寫一寫你的'感受，再美美地讀一讀。
2、交流：
欣賞了這些彩塑，哪些句子引起了你的注意？
“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人神態的，你還知道哪些詞語形容人神態的？
指導朗讀：這些彩塑真是千姿百態！怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？
這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，看！你能用“有?有?還有?”的排比句式來描繪這些彩塑嗎？
這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？還有哪些詞也是這個意思？
看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人作為遊人的你，會發出怎樣的讚歎？帶着讚美的語氣，配樂朗讀。
4、過渡：欣賞了精妙絕倫的彩塑，我們該去看看了。
莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
聯繫全文看一看，這句話在全文中起什麼作用？是個什麼句子？承上的部分是；啟下的部分是。
再讀過渡句：哪個詞可以看出“宏偉”
“四萬五千多平方米”到底有多大？與教室面積比較一下。相當於500多個這樣的教室一字排開，多麼宏偉啊！再讀這句話。
5、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什麼地方？找出你喜歡的句子説一説。
壁畫內容：用心讀，大膽想象，把文字讀成活動的畫面：你彷彿看到了什麼？
“壁畫的內容豐富多彩??”一句，這是一個什麼句式？讓我們一起讀讀這個排比句。
我們來欣賞一下豐富多彩的壁畫。
本小節中還有一個排比句，誰喜歡？指導朗讀：讀出畫面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。
真是嫵媚動人，姿態萬千。難怪人們把飛天説成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。
同學們，發現這個句式有什麼特點了嗎？
6、壁畫上的飛天還有什麼樣子的，作者用什麼標點符號？省略了什麼？請同學們大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的xx，有的xx；有的xxx。
7、再來領略被譽為“世界最大畫廊”的敦x煌壁畫的神奇魅力。一起讀。
8、看到這些精美的壁畫，就像是xxxx，所以我們説莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
三、走進藏經洞，激盪情感。
1、我們遊覽的最後一站是莫高窟的藏經洞。現在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，裏面黑黑的，什麼都沒有，人們為什麼還一定要到藏經洞去看一看呢？請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎？
2、指名交流。提示：抓住關鍵詞：“大量”與“僅存”“曾”字
3、出示資料、圖片：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特製的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊
看了這個資料，你想説什麼？
4、如果藏經洞現在才被發現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？為什麼？
讓我們帶着這些情感，再讀第四節。
5、這麼多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？
討論交流：為什麼稱“莫高窟是祖國西北的一顆明珠”
四、總結全文，昇華情感。
1、1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。每一箇中國人都應該自豪地説：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的……智慧的結晶。
2、這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒？為什麼如此安排？
看看其他段落，你還發現了什麼？
五、拓展延伸，學以致用。
1、本節課，我們暢遊了西北明珠----莫高窟，還學會了如何把事物寫具體，下面我們就來寫一寫。請仿照第2、3自然段的寫法，以“我們的校園、班級或者課間活動”為話題，任選一個將它寫具體。
提示：我們的真。有，有，還有。其中我最喜愛，，??生活在如此，我。
2、交流展示，相機點評。
3、今天大家學得非常紮實，能學以致用，還能學有所得，是件多麼快樂幸福的事呀
六、佈置作業，課後延展。
板書：彩塑精妙絕倫
教學目標：
教學過程：
一、由“窟”字引入，初識莫高窟。
1、今天老師帶來了一個字，你們認識嗎？（出示：窟）
2、伸出手來和老師一起寫。
3、解意。會讀會寫還不行，你知道“窟”是什麼意思嗎？
4、老師帶來了一些洞的圖片，你們想看嗎？（出示）
小結：其實照片中的洞穴只是一小部分，在那裏有大大小小492個洞穴，現在再讓我們看看洞穴裏有什麼？（出示圖片）
5、看了這些精美的圖片，你想到了哪些詞語？
6、你們知道這些洞穴是什麼地方的嗎？
7、今天我們就要一起走進我國著名的敦煌莫高窟。伸出手和老師一起完成板書。
8、老師介紹莫高窟的知識。（出示）
9、讀題質疑：
A、那關於莫高窟你想知道些什麼？（預設：名稱來歷、位置、有什麼）板書
B、要解決問題就要把書讀好。打開課文藉助生字表上的拼音和工具書把句子讀通順，把字讀正確。
二、初讀課文，掃清攔路虎。
1、師：這裏有一些“攔路虎”，你能認出它嗎？指導認讀。
2、文中還有許多精彩的四字詞語，你們能讀出它們嗎？
A、出示文中的四字詞語。
B、指名讀。
C、開火車讀。
三、再讀課文，感知大意。
1、現在把這些詞語放回文中，你能讀好嗎？邊讀邊思考我們提出來的問題。
2、現在我們來看同學們剛才提出來的問題，你能不能從文中找出答案。
3、瞭解“莫高窟”的位置。A、出示第一段。
B、從這段話中你還知道哪些關於“莫高窟”的信息。相機理解：斷崖絕壁
師：那時沒有任何起重工具，沒有任何搬運器械，全是古代勞動人民一塊一塊搬運上去的'，一錘一鑿地雕刻出來的。聽了老師的介紹，你想到了什麼？我們對古代的勞動人民應該懷有怎樣的感情呢？
C、有感情地讀第一段。
師：學到這裏，現在“地理位置”這個問題解決了嗎？
剛才我們説了：莫高窟坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，還有補充的嗎？D、指導書寫“煌”四、三讀課文，瞭解課文主要內容。
師過渡：剛才我們通過讀課文，瞭解了莫高窟的位置，現在請同學們默讀課文2-4小節，想想每個自然段中主要寫了什麼，請用小標題標註在書的旁邊。
1、彩塑。（彙報板書）
2、出示彩塑
3、你能從書中找出具體描寫彩塑的句子嗎？A、指名讀。B、齊讀。壁畫
A、出示壁畫圖。
B、這是什麼樣的壁畫？（指名讀）
C、讀了這樣的壁畫，你想到了什麼樣的詞語？（宏偉瑰麗）D、知道“宏偉瑰麗”是什麼意思嗎？
藏經洞
A、藏經洞裏有什麼？
B、是啊！藏經洞裏有大量珍貴的歷史文物。（板書：大量文物）師：學到這裏，你沒看這個問題解決了嗎？那你現在能看看板書簡單地説説這篇課文的主要內容了嗎？
（指名敍説，看着板書）師小結：像這樣抓住課文主要自然段，用小標題的形式寫出來就能很容易地概括出文章的主要內容了。
五、複習鞏固。
師過渡：學到這裏相信大家對課文也一定相當瞭解了，老師這有一份關於“莫高窟”的文物檔案資料，不知大家能不能幫老師填好。
1、出示文物檔案。
2、學生按要求完成。
六、配樂朗讀全文，積累內化。
師：（點擊音樂）是啊，莫高窟作為我國最著名的歷史文化遺產，吸引了世界各地的遊客。現在讓我們帶着對莫高窟的嚮往，在這精美絕倫的音聲聲中，再次走進課文。
教學背景：
《莫高窟》一文結構清晰，敍述具體。課前調查發現，課文中所介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎差距比較大，因此教學過程中大量運用網絡，讓學生對莫高窟有直觀的瞭解，為指導學生讀書做準備，從而引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。這種對話不僅是解讀文本，而且是要實現學生知識的自我構建，讓學生逐漸學會學習。
教材分析：
《莫高窟》是蘇教國標版國小五年級上冊第18課的內容。課文生動介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有數萬件珍貴文物的藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在我們面前，讚揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。本課教學內容為第二課時，主要學習壁畫和藏經洞兩個方面。
教學方法：
以學生自學發現為主，教師從旁引導為輔。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2—4自然段。
2、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
課前準備：
多媒體課件、
教學過程：
一、激發自豪，導入新授。
1、昨天我們已經初步學習了課文《莫高窟》，看這些詞語，能讀正確嗎？
出示： 神態各異 威風凜凜 惟妙惟肖 嘖嘖讚歎
精妙絕倫 宏偉瑰麗 豐富多彩 漫天遨遊
指名讀前四個
指名讀後四個
2、詞語讀得很好。你能從中選用一兩個詞語説説你腦海中的莫高窟嗎？
二、走近“壁畫”，領略魅力。
1、莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫。
（出示）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
（1）指名讀。
（2）請同學們打開課文，聯繫全文看一看，這句話在全文中起什麼作用？是個什麼句子？
（出示：過渡句 承上啟下）
（3）這個過渡句承上的部分是，男生説——莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑
可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點是——（生）精妙絕倫。
（板書：彩塑 精妙絕倫）
（4）啟下的部分是——女生説：還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫
由此我們可以想到，接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是——（生）宏偉瑰麗。
（板書：壁畫 宏偉瑰麗）
2、上節課，我們已經欣賞了精妙絕倫的彩塑。這節課，我們重點來感受壁畫的宏偉瑰麗。
（）再讀過渡句。
（2）這句話中哪個詞寫出了壁畫的“宏偉”？“四萬五千多平方米”到底有多大，讓我們來算一算。
請同學們看一看我們上課的教室北面的牆壁，這個牆壁大概是20多平方米，算一下“四萬五千多平方米”相當於多少個這樣的牆壁？2300
（3）想象一下，宏偉瑰麗的壁畫，相當於2300多個這樣的牆壁一字排開，多麼宏偉啊！
3、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什麼地方？請同學們默讀第三節，然後利用網絡資源去自學。（遇到不懂的問題，利用百度搜索去查找答案。）
你看到了什麼？誰來説給大家聽？
4、敦煌壁畫的繪畫時間前後長達一千多年，它歷史悠久，技藝精湛，內容非常豐富，西方學者把敦煌壁畫稱為“牆壁上的圖書館”。課文中這樣寫到——指名讀“壁畫的內容豐富多彩……”一句。
這是一個什麼句式？讓我們一起讀讀這個排比句。
5、敦煌壁畫宏偉瑰麗。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。
請同學們上網搜索一下，什麼是“飛天”？並找找莫高窟裏的飛天的圖片。
請同學們自由讀一讀寫飛天的句子，要把你剛才看到的.飛天用朗讀表達出來，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。
（1）學生自由讀。
（2）指名讀。教師指導。
（3）請同學們學着他的樣子讀一讀。如果你覺得自己讀得更好，也可以按自己的方式讀。要努力讀出形象，讀出美感。自己練。
（4）準備好了嗎？我們班誰讀書最好？老師給你配上音樂。其他同學可以閉上眼睛，一邊聽，一邊用心去想象畫面，用心去欣賞畫面。
（5）在全部敦煌壁畫中，有四千多姿態萬千、嫵媚動人的飛天。壁畫上的飛天，有的——有的——有的——有的——有的——
（6）真是嫵媚動人，姿態萬千。難怪人們把飛天説成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。（出示寫飛天的句子。）
（7）同學們，發現這個句式有什麼特點了嗎？
（8）能記住寫飛天的句子嗎？自己先試試。會背了就舉手告訴我。
6、同學們，飛天是不是隻有這五種形象？你是怎麼知道的？
（1）請同學們大膽想象，也仿照文中的排比句式和四字詞語寫一寫飛天，寫一種正常，寫兩種超常，如果你一不小心寫出三種，那就太有才了。如果有困難，可以再一次看看網上的飛天的圖片。
壁畫上的飛天，有的 ， ；有的 ， ……
師提示：一切的想象都來源於生活，藝術家們也是依據現實生活中人們的形象創作出飛天形象的。同學們要聯繫生活，大膽想象。
（2）指名交流。
7、每一位中外遊客，置身於宏偉瑰麗的敦煌壁畫前，都會流連忘返、舉步不前。讓我們再來領略一番這個被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。
8、所以我們説——（出示，引讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
三、走進藏經洞，激盪情感。
1、每一個到莫高窟的人，參觀了精妙絕倫的彩塑，欣賞了宏偉瑰麗的壁畫，一定還要去看一個面積不大的洞窟——藏經洞。（板書：藏經洞）
其實，現在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，裏面黑黑的，什麼都沒有，人們為什麼還一定要到藏經洞去看一看呢？看什麼呢？請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎？
2、指名交流。
教師對話：
A、請同學們再讀讀這個句子，（“洞裏曾藏有……”一句）你能從中讀出什麼？（板書：藏品豐富）
請大家注意一下“曾”字，你從“曾”字讀出了什麼？
（1）藏經洞裏曾經藏有豐富的藏品，封存着中國幾千年的燦爛文化和藝術輝煌。現在沒有了。
（2）帝國主義分子的野蠻與無恥……
B、這數萬多件珍貴文物到哪裏去了？請同學們打開百度網站去尋找答案。
1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特製的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊……
同學們，如果藏經洞現在才被發現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？你為什麼這麼説？
3、是啊，我們多麼希望歷史能夠被改寫，但歷史畢竟已經成為現實。藏經洞見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑，也激發了中華兒女奮發向上的動力。
讓我們帶着這些情感，再讀第四節。（齊讀。）
4、大量珍貴的敦煌文物讓全世界看到了古老的中華民族幾千年燦爛文化和文明的偉大魅力。
所以我們説——（出示，齊讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
四、總結全文，昇華情感。
1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。
每一箇中國人都應該自豪地説：
莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：藝術寶庫）
五、佈置作業，課後延展。
1、朗讀課文，背誦課文第2、3、4自然段。
2、請同學們繼續上網閲讀，瞭解莫高窟更多的資料。
板書：
彩塑 精妙絕倫
莫高窟 壁畫 宏偉瑰麗 藝術寶庫
藏經洞 藏品豐富
教學反思：
在本課的教學中，大量的圖片、視頻內容衝擊着學生的感官，讓學生對不太瞭解的敦煌莫高窟藝術有一個直觀形象的認識，這樣讀課文時也就不至於那麼枯燥無味。有了這樣直觀的認識之後，學生讀出的文字背後的東西也就越多，課堂上生成的東西也就越多。因為本節課利用了百度搜索，網絡資源是海量的，這就對老師提出了更高的要求，除了課前一定要對莫高窟有一個全面的認識瞭解之外，還要教會學生資源的甄別，去偽存真。
教學目標：
1、指導學生認識課後生字，並把課文讀得正確、流利、有感情。
2、學習作者抓住事物特點，點面結合的描寫方法和運用列數字説明事物的方法。
3、瞭解莫高窟的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。
教學重、難點：
1、體會莫高窟的藝術價值，學習列數字這種説明方法。
2、學習作者抓住事物特點，點面結合的描寫方法。
教學過程：
一、導語：
以講故事的形式導入，激發學生學習興趣，幫助學生了解莫高窟的由來。
相傳一千六百多年前，有師徒三人，要往西天尋找極樂世界，那天傍晚行至敦煌，師傅派倆徒弟出去化緣。兩人一東一西，各走一方。
向西的和尚法名樂樽，走着走着，突然，一道金光閃過，晃得樂樽睏意全消，只見金光出自溪南的山脈，而且不止一道，赤橙黃綠青藍紫，照得天際流光溢彩，照得雲朵五光十色，照得大漠瑞氣升騰，照得樂樽滿面彤紅。樂樽原本就悟性極高修行極深，一陣狂奔至師傅跟前，高呼：“師傅，師傅，找到了！找到了！”。師傅面露會意笑容，輕聲而鄭重地對樂樽説：“那你就留下來吧。”。
於是，不久，第一個洞窟便在發光山脈面溪的山坡上誕生了。很快又有了第二個、第三個、……樂樽一心一意化緣建窟，造神供佛，將自己的才情、志趣、寄託、期盼，全都融入到大漠上這個山脈之中，洞窟之內。樂樽之後，築窟之風更是經久不衰，一浪高過一浪，一朝勝似一朝。莫高窟之輝煌雖不在樂樽之時，但所有後來者均公認：樂樽的人品修行最高，所有後人，莫高與他。為表對樂樽的崇敬之意，便將此處命名為“莫高窟”。
（師生板書課題）
二、整體感知課文內容
1．輕聲讀課文，標出自然段序號，讀準字音，讀通句子。
2．檢查重點詞句：
一組：洞窟彩塑壁畫飛天（師向學生介紹：佛教中指的是那些能飛的神仙）
二組：有慈眉善目的'菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。
（詞語是有生命力的，指導學生把她們“讀活”）
3．指名讀課文，思考：作者是從哪幾方面寫莫高窟的？（板書：彩塑壁畫藏經洞）
三、精讀課文“飛天”部分
1．默讀課文第三段思考：壁畫有什麼特點？（板書：宏偉瑰麗）我們大同國小100多平方米的會場真是宏偉呀！“宏偉”一詞用的準確嗎，為什麼？指導學生學習列數字這種説明方法。
2．再讀課文，畫出作者概括描寫壁畫內容和具體描寫壁畫內容（飛天）的句子，學習點面結合的寫作方法。
3．指導朗讀描寫飛天的句子。（學生練讀，指名讀，教師範讀，配樂讀等形式）
4．觀察描寫飛天的句子，發現語言規律（排比句，四字短語……），續寫飛天。
壁畫上的飛天，
有的臂挎花籃，採摘鮮花；
有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；
有的倒懸身子，自天而降；
有的綵帶飄拂，漫天遨遊；
有的舒展雙臂，翩翩起舞；
有的手握短笛,；
有的圍坐一起,；
有的，……
5.小結：通過這一段的學習我們知道，作者抓住壁畫的特點，採用點面結合的方法，向我們展示了敦煌壁畫的神奇魅力。正因為如此，作者在文章結尾這樣高度評價莫高窟：（齊讀最後一段），著名作家餘秋雨在遊覽完莫高窟後也曾這樣評價：莫高窟是可以傲視異邦(bāng)的地方，就在於它是一千多年的層層累聚。我們，是飛天的後人。
一、教學目標：
1、理解“威風凜凜”、“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”等詞；會用“有的……有的……還有的……”説一段話。
2、引導學生用自讀自悟，自主合作、自主探究的方式來理解課文。
3、憑藉課文中的語言材料，體會“莫高窟是世界的文化瑰寶”，增強他們的民族自豪感。
4、品讀理解“彩塑”和“壁畫”的特點。
二、教學重難點：1、通過語言材料，感受莫高窟精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫。2、引導遷移，引導發現，學習文章的語言規律和表達方法。
三、教學準備：1、查找、瞭解莫高窟的資料；2、課件。
四、教學過程
第一課時
1、多媒體出示一幅莫高窟圖片。同學們，這幅圖上是什麼地方啊？對，是莫高窟。請同學們跟老師一起板書課題好嗎？（板書：莫高窟）“窟”是什麼意思？（洞穴）為什麼叫莫高窟？
（老師可以做簡單介紹。一種説法是莫高窟修造在鳴沙山東麓的崖壁上，周圍是大沙漠，其地形比敦煌綠洲高近百米，所以在沙漠高處開鑿的石窟便叫漠高窟，後世因“漠”與“莫”通用，便改稱為“莫高窟”。另外一種説法是沒有比它高的洞窟，也就是最高的洞窟。）
這些知識老師也是通過蒐集資料後才知道的啊！
2、同學們課前有沒有蒐集關於“莫高窟”的資料啊？誰來簡單介紹一下？沒有也沒關係，我們有課文啊，課文就是我們的資料啊！（生簡單介紹）
3、多媒體出示幾幅圖片。可以結合學生的介紹展示，讓學生欣賞。
4、初讀課文，整體感知。
出示自讀課文要求：①藉助拼音讀準生字的音，並把課文讀正確。②圈畫出帶生字的詞語，能聯繫上下文或藉助工具書理解生字新詞的意思（也可請教同學或老師）。③瞭解課文從哪幾個方面介紹了莫高窟？
5、學生自讀，自學。
6、都完成上面的三個要求了嗎？我想檢查一下，有信心通過老師的檢查嗎？
多媒體出示幾段文字：
敦煌莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，現存石窟４９２洞，如蜂窩般開鑿在鳴沙山東麓(lù)的斷崖絕壁上。
莫高窟保存着兩千多尊惟妙惟肖的彩塑，其中有神態安詳的卧佛，有威風凜凜的天王……，遊人看了無不嘖嘖讚歎。
莫高窟那宏偉瑰麗的壁畫，內容豐富多彩，尤其是那些輕撥銀弦，漫天遨遊的飛天，更是把遊客如同帶進了燦爛輝煌的藝術殿堂一般。
莫高窟的藏經洞曾藏有各種珍貴文物，但由於清王朝腐敗無能，大部分被帝國主義分子掠走，僅存部分經卷。
試試看，老師把課文的絕大部分生字都結合在屏幕上的這段文字裏了，請你從頭到尾，一字不落，按照自己的速度響亮的讀一讀，聽明白了嗎？
7、給大家一個機會，自己拿不準的字可以請教一下，有嗎？
（佛(fó) 肖(xiāo) 弦(xián) 瑰(guī) 敦(dūn)）
8、誰敢完整的讀一遍？（再正音）
9、這段話裏四個字的詞語也很多，你剛才自學的時候弄懂了哪些詞語的意思了？把你的自學成果展示一下。（約2~3分鐘時間交流，着重理解“惟妙惟肖”“威風凜凜”“嘖嘖讚歎”“宏偉瑰麗”這幾個詞語）在多媒體上將這些四字詞語變色，齊讀這些詞語。
10、下面，我在黑板上寫一個詞，請你從屏幕中找出和這個詞相對應的段落，並讀一讀，明白嗎？、
板書：彩塑（什麼意思？）——誰來讀？
壁畫（什麼意思？）——誰來讀？
藏經洞（什麼意思？）——誰來讀？
藝術寶庫（什麼意思？）——一起讀，好嗎？
11、同學們，讀到這裏，你發現沒有，老師寫的這幾段話跟整篇課文之間有什麼關係呢？
12、那誰能比老師更厲害用一句話概括這篇文章的主要內容呢？試一試 。（學生思考並回答）
13、有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助於我們很快的把握住文章的主要內容，理清課文的寫作思路。但是，我們僅僅知道這些是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些內容背後的情感。所以老師建議你們再用心去讀讀課文，一邊讀一邊想，讀着讀着，我是否自豪了？是否悲傷了？驚訝了？陶醉了？入迷了？憤恨了？憂慮了？生氣了？高興了？……
（多媒體出示：自豪、驚訝、入迷、憤恨、憂慮、悲傷、生氣、高興……）
14、同學們，每次上課我最期盼這種交流，對我來説傾聽也是一種學習，我想對你們來説也是一樣的。誰來説説你最強烈的感受，慢慢説。（學生交流）
15、練寫生字。
多媒體出示本課生字。誰來友情提醒一下，那些字容易寫錯，寫的時候要注意些什麼？（學生自我提醒）
16、板書設計：
彩塑
18、莫高窟 壁畫 藝術寶庫
藏經洞
第二課時
1、走近莫高窟
課文第一節中有句話概括描述了莫高窟的外貌，誰來讀一讀有關句子 ( 課件呈現畫面 )
茫茫沙海，陡峭的山壁，蜂窩似的洞窟裏究竟藏着什麼？同學們回憶一下。
結合學生回答板書： 彩塑 壁畫 藏經洞
2、欣賞彩塑，觸摸“藝術”
（1）我們首先來欣賞彩塑，課文中的彩塑給你留下了什麼印象？採用“從 中感受到 ”的句式回答。
（2）交流：
從“莫高窟保存着兩千多尊彩塑”感受到“數量多”；
從“有慈眉善目的菩薩……眼睛微閉，神態安詳。”感受到“彩塑個性鮮明、神態各異”。
（3）菩薩、天王、力士、佛祖，身份不同，形象、神態也自然不同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。
人們塑造這些彩塑，都有不同的思想寄託，請看屏幕（課件出示）
人們塑造菩薩，是希望他 ，所以是 “菩薩”
人們塑造天王，是希望他 ，所以是 “天王”
力士兩腳下各踏一隻小鬼，是希望他們 ，所以是 “力士”
還有一尊卧佛，那是佛祖涅盤時的塑像，涅盤就是死亡，瞧，它涅盤的的神態是多麼安詳！它有多麼寬廣慈悲的胸懷啊！
（4）你能通過朗讀把它們的特點表達出來嗎？
（5）讀得很好，這麼精美準確的語言應該存儲於你記憶寶庫中，根據提示，把這幾句話背下來嗎？引導背誦。
（6）這個性鮮明、神態各異的彩塑僅僅四尊嗎？
這20xx多尊彩塑個性鮮明、神態各異的彩塑，如果用一個詞語去形容、讚歎，你會用什麼詞語？精妙絕倫、形象逼真、惟妙惟肖等。
(板書：精妙絕倫)
請同學再來欣賞欣賞一尊尊彩塑（多媒體出示），你們説，這兩千多尊彩塑是什麼？
3、讀賞壁畫，領略藝術
（1）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有——四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。請同學們讀讀第3自然段第一句，想一想，它給你什麼啟示？ 板書（宏偉瑰麗）
（2）課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段，畫出相關語句。
（3）交流。
（出示）“壁畫的內容豐富多彩……”
①引導學生談談自己的讀書體會。
②課件出示，學生欣賞壁畫。
③指導朗讀。
同學們，敦煌的壁畫記錄了一千多年中國社會的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多裏那麼長。面積之大，實屬罕見。你能將壁畫豐富多彩的內容讀出來嗎？（一生讀）同學們，看到這四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，你想到了什麼？（一生讀）。同學們，看着這麼精美的壁畫，你感受到了什麼？大家一起意味深長地讀。
（4）豐富多彩的壁畫內容中飛天是最引人注目的，你瞭解飛天嗎？讓我們一起去瞧瞧這神奇瑰麗的飛天吧。課件播放飛天圖片。
欣賞完了飛天壁畫，你覺得這些飛天怎麼樣？
① 讓我們走進文字再次領略他的風采。出示描寫飛天的文字，引導學生朗讀。讀着讀着，你彷彿看到了什麼？讀着讀着，你彷彿聽到了什麼？讀着讀着，你彷彿聞到了什麼？把你聞到的、看到的、聽到的讀出來。
②師範讀：同學們讀得這麼投入，老師也想來讀一讀。（課件出示圖片音樂情境）。
③引導美讀課文：
壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀——
壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的'時空，來到我們的課堂給我們帶來了美妙的音樂。請你讀——
壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂。給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀——
壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂化作了我們眼前這段美妙的文字。
（5）壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的 ， ；有的 ， ……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫一寫，你可以寫一句，也可以兩句，三句。（課件出示）。
（6）指多名學生彙報交流。
師：壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂——（生排成行逐一描述）。（配音樂和畫面）
（7）、小結：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣讚歎：看着這些精美的壁畫，就像是走進了——（生）燦爛輝煌的藝術殿堂。
4、走進藏經洞，激盪情感。
觀賞莫高窟，有一個地方不得不去!那就是輕聲讀讀第4節，哪些字眼讓你的心情難以平靜？請作些標記。
（1）、課件出示圖片。那個曾經裝得滿滿的藏經洞現在空空如也了，那些曾經被封存近900年的文物，包括唐玄奘不遠萬里取來的“真經”全都不在了!它們被帝國主義者掠走了!
（2）、課件出示文字信息，伴音樂：
①英國人斯坦因盜走完整的經卷二十四箱近萬卷，完好的絹畫和絲織品等五箱近五百件。
②法國人伯希和盜走大量文獻精品和佛畫、絲織品，總數約一萬餘件。
③日本人吉川小一郎用低價非法換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。
④俄國人鄂登堡盜走經卷一批。
⑤美國人華爾納用塗有粘着劑的膠布剝取了壁畫26方，共計3.206萬平方公分。
那天傍晚，當冒險家斯坦因裝滿箱子的一隊牛車正要啟程，他回頭看了一眼西天悽豔的晚霞。那裏，一個古老民族的傷口在滴血。
同學們，當你聆聽了這些文字，你一定有很多話想説：假如你就是一件被掠走文物，一尊珍貴銅像、一張出自高僧的手卷、或一幅精美的絹畫，如今你被存放在異國他鄉的博物館裏，你最想説些什麼？請寫在課文一側!
（3）交流。
5、總結全課，積澱情感。
（1）莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。 外國的旅遊者也這樣評價（課件出示）指名讀。
“看了敦煌莫高窟，就等於看到了全世界的古代文明。”
“敦煌藝術是人類文明的曙光。”
（2）站在這茫茫的沙漠之中，再次舉目仰望這聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，面對這舉世聞名的藝術寶庫，你想説些什麼？
（3）作為中國人，我們不得不自豪地説（出示第五自然段）齊讀——
“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這裏的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。”（板書：智慧的結晶）
6、板書設計：
彩塑（精妙絕倫）
18、莫高窟 壁畫 （宏偉瑰麗） 智慧的結晶
藏經洞
1、導入：
在我國西部甘肅省漫漫黃沙之中，有一顆璀璨耀眼的明珠，這就是世界上保存最完全，規模最宏大，藝術價值最高的石窟藝術寶庫——莫高窟。上節課，我們已經初步遊覽了莫高窟，那莫高窟給你留下了什麼印象呢？
2、今天，讓我們再一次走進莫高窟，去感受它那迷人的魅力。學生回憶課文主要內容，很自然地進入本節課的學習情景氛圍。
使學生回憶上節課所學的內容，對課文內容有初步的瞭解，引導學生進入新課的學習和激發學生的學習興趣。網上自主學習、合作探究
1、請同學們點擊進入莫高窟網頁，認真閲讀2-4小節，"網學習。
2、讓學生以小組合作的形式學習莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。
3、通過“在線測試”、“學與玩”來鞏固所學知識。
4、帶着一定的學習目標，利用教師準備的網站進行自主學習。
5、利用位置或興趣愛好組成各個不同的興趣學習小組，學習相關內容，討論相關問題。
6、學習之後可利用“在線測試”和“學與玩”來測試一下自己所學的知識。
7、通過學習指南培養學生利用網絡自主學習知識的能力。
8、通過小組討論，共同研究的方式可以培養學生協作學習的團隊精神。
9、通過“在線測試”和“學與玩”鞏固本節課所學的'知識。
1、組織學生進入"討論交流"自由發表自己的意見或建議，也可以提出質疑。
2、教師可作為其中的一員參與交流，對學生的發言作點評。根據自己對知識的學習，進入"討論交流"和其他同學交流自己的看法、見解。 1、通過暢談深化學生對莫高窟的認識。
2、培養學生解釋、組織和交流信息的能力。
3、在"討論交流"裏暢談就像同學們平時聚在一起討論問題一樣，營造一個輕鬆自由的學習交流的氛圍。
1、引導學生以"小導遊"的身份帶領遊客邊遊覽邊介紹。
2、把學習所得利用計算機制成演示文稿、WORD小報等形式，向同學們展示自己的學習成果。
3、引導學生課後繼續通過"信息博覽"上網瀏覽相關網站，並且提供為學生解題的“教師留言簿”。
4、組織學以"小導遊"的身份介紹莫高窟的美麗風景。
5、通過"信息博覽"繼續瞭解有關莫高窟的資料。
6、如果還有什麼疑問可以給教師留言，教師會給你滿意的回答。
7、通過"小導遊"的身份介紹課文內容，把知識消化透徹，把知識用活。
8、在教師指導下學生快速收集、處理、組織信息，逐步培養學生運用計算機收集、處理信息的能力。
9、用留言的方式來及時交流解決學生學習中出現的問題，充分體現了現代信息交流的快速、方便。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。
2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能用課文中的句子概括自然段意思。
4、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
教學重難點：
1、品讀理解課文第二段並背誦。
2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。
學情分析：
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，五年級的學生好奇心強，求知慾旺，一方面他們想更多地拓展視野，瞭解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自己的閲讀理解和表達交流的能力。
教學流程：
一、走進文本：創設情景、自主閲讀、引導質疑。
我在教《莫高窟》第二課時時，我用飽含激情的語言導入：同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍着絢麗的光彩，它是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅遊愛好者竟相前往的聖地。緊接着提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的嚮往，並投入到學習課文的情境之中。
二、領會文本：抓住重點、欣賞想像、美讀美誦
本篇課文第二、三段是教學重點，對彩塑和壁畫作了深入細緻的描寫。這部分教學中，引導學生體會石窟藝術的出神入化，學習作者用詞造句的方法，讓學生在想像中美讀美誦，是主要教學目的。怎麼實現這一突破呢？
我是這樣設計的：
（一）是以學生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質疑；
（二）是以多媒體教學為輔助手段，製作圖片，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術的無窮魅力：
（三）是以師生互動為平台，學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。為了突破難點，我提出瞭如下的問題，並且引導教學。
1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我採用了以下方法進行教學：
先讓學生自由讀第2自然段，看看讀懂了什麼，還有什麼不理解的地方提出來；
再讓學生劃出文中描寫有哪些彩塑？讓學生知道“不動筆墨不讀書”的道理；
然後讓學生交流，教師利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。
最後再讓學生反覆的去讀。面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的.彩塑，遊人在觀光時會想些什麼，又會説些什麼？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。
2、在教學第三段時，我讓學生採用已掌握的學習方法，進行自學。
3、指導學生學會抓住承上啟下的寫作手手法（如第三自然段的開頭句）。
4、指導學生抓住概括中心句練習寫話的方法。
三、感悟文本：理清結構、複述課文、爭當導遊。
剛才，同學們重點欣賞了彩塑和壁畫的精美，但對文章的整體結構、寫作特點等都不是很清楚。在這裏，教師有必要設計這一環節。我是這樣設計的：以學生小組為單位，商量複述的方法，教師給以適當的點拔，充分尊重學生，信任學生、鼓勵學生。讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。
複述課文要講求一定的方法的，假若你是當地的導遊，你會抓住文中的哪些地方進行復述？這時，可讓學生小組一起商量、討論複述的方法。教師引導學生交流時，學生肯定會説到“彩塑”、“壁畫”、教師立即引導“這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯繫在一起，能找出來嗎？這句話就是第2、3段之間的過渡句。學習作者這種寫法。繼續追問，學生又可能説到“明珠”、“藝術寶庫”等詞，即課文的1、4段（總寫），我隨即板書，從而，弄清課文的總體結構。在弄清課文結構的基礎上，再進行復述課文會取得事半功倍的效果。
四、拓展延伸：自主實踐、學以致用、讚我古鎮。
語文源於生活，又還原於生活。通過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等,積累了一些好詞佳句。我們知道學習是為了更好地運用，結合我們崖城古鎮，與本課有許多相似之處，可提前指導學生在課前欣賞崖州古鎮的“崖城老街”“崖城孔廟”“南山寺”等，並作仔細觀察瞭解，模仿本課的方法來讚美古鎮。可以説一説、寫一寫，從而激發學生愛家鄉、愛古蹟、愛藝術的思想感情。
五、板書設計：
彩塑精妙絕倫
莫高窟壁畫宏偉瑰麗是藝術瑰寶
教學思想：
揣摩字詞，品味語言；激活思維，觸動情感；引導意境，打通文脈；簡單的説，就是讀一段文，展一副畫，悟一段情。
教學思想：
注重細節，用足教材，用心設計，夯實工具性，點亮人文性；本着尊重教材，尊重學生，尊重課堂的原則讓文本的本身的特點盡情展現，使課堂更加潔淨，整個課堂充滿濃濃的語文味。
第一課時：
一、談話。瞭解“窟”不是一個平凡的洞穴。
1、互動——導入——讀題。
2、抓“窟”，什麼意思？
3、“窟”隨處可見，實非平常，對莫高窟有什麼不平凡的東西呢？是什麼讓作者如此的神往，如此的留戀，如此的痴迷？
二、讀文。感受“窟”這個不平凡的山洞。
1、有什麼？（亂）（不亂）
2、整段歸意。
評價，人們如何評價。概括成詞，與上面形成段落基本層次，而後，再還原成句子。
3、評價，人們如何評價。
①首句（第一自然段第一句）與尾句（最後一段第一句）。
②連句。
③加因為把所有的句連起來。
④用“因為……所以”或“之所以……是因為”反覆對句式進行訓練，訓練的比較徹底。
三、理解。理解“窟”裏那份人民的智慧。
1、就是這樣再讀上述語句。
2、果真如此嗎？
3、先找寫彩塑段，再找寫壁畫段。
4、自己輕聲讀，邊讀邊思，用文中一句話來説明結晶的原因。
5、訓練過渡句。
①仔細讀，思，為什麼找這句話，我們發現這句話前半句是説……，後半句是説……
②好個精典句，前半句概括上段之意，後半句又引出下段之意。
③言簡意賅，好不精練，再讀，你會發現它們的特點是什麼？
④好一個“精妙絕倫”，好一個“宏偉瑰麗”，難怪人們給了它這麼高的評價，讀過渡句。
好美的莫高窟，好不平凡的山洞，你想了解那“彩塑”的“精妙絕倫”，還是想了解那“壁塑”的“宏偉瑰麗”。
四、感悟。“窟”裏那份輝煌的'世界。
解決二段
讀：思“精妙絕倫”體現在什麼地方，用詞語回答，讀、再讀、思考，理順構段方式。
① 亂説，理詞，這句話説的是哪個詞。
② 不亂説，三者加一起就構成了“精妙絕倫”。
③ 這樣的“彩塑”美嗎？不，不夠，因為還沒有讓給我們想得到，文章又作了具體闡述。
④ 找出四字詞。
⑤ 組詞，連讀。
⑥ 美嗎？好不平凡的洞穴，這就是古代勞動人民智慧的結晶，迎來了一批又一批，一代又一代遊人的嘖嘖稱歎。
⑦ 現在我們再把這些詞語還原回句子，有意分成三層，再轉眼組成一整段，指導朗讀，想作者是怎樣把彩塑寫得如此精妙絕倫的？
⑧ 引導學生回答：作者緊緊圍繞……這句話來寫，為了更好的説明彩塑的精妙絕倫，又具體的介紹了……，更為生動的是寫了16米這個特寫，讓彩塑變得惟妙惟肖，最後，再次總結，照應中心，讓精妙絕倫這個詞在嘖嘖讚歎聲中得以昇華，得以驗證。
⑨ 孩子們，自己先讀一讀，你能讀出這種自己的感覺嗎？
⑩ 試讀——抽讀——導讀——評讀
回讀中心句。
解決第三段
① 看完“彩塑”的“絕妙精倫”，我們再去看那“壁畫”的“宏偉瑰麗”。
② 抓句。
③ 宏偉，為什麼？理解感受數字。
④ 如何的瑰麗，從幾方面寫的？
美麗嗎？多麼美，美成什麼程度，作者只舉了一個例子，只是一個例子。
讀：普普通通的一個例子，只是一個例子，作者卻用了幾個有的？五個夠嗎？你從哪裏看出來的？省略號是什麼意思？
教學目標
1.學會課後11個生字，認讀識字表裏的字。能結合上下文理解“慈眉善目、威風凜凜、惟妙惟肖、翩翩起舞”等詞語的意思。
2.學習作者運用列數字、打比方的説明方法；抓住事物的特點描寫景物的方法；學習作者“面”、“點”結合寫作方法。
3.有感情地朗讀課文，背誦課文的第三自然段。積累優美的語言。
4.瞭解莫高窟的文化遺產的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。培養學生熱愛祖國文化遺產，熱愛勞動人民的思想感情。
教學重、難點
1.體會敦煌莫高窟的壁畫、彩塑、和藏經洞的文化藝術價值。
2.學習作者從多方面抓住事物特點的寫作方法，體現運用“先概括，後具體”的描寫方法。
教學流程：
一、介紹背景導入新課
師：同學們請看屏幕：這是我們偉大祖國的版圖，在遼闊的祖國大地的西北，有一個省份——甘肅省。在甘肅省敦煌市的東南，有兩座山——三危山和鳴沙山，在兩座山的中間的谷地西側的絕壁上，蜂窩式的排列着492個洞窟，這就是舉世聞名的莫高窟。
師：舉世聞名什麼意思？（舉：全）
師：莫高窟為什麼這樣有名呢？我相信大家閲讀完《莫高窟》這篇課文，定會找到答案。（板書課題）
二、初讀感知了解內容
1.師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，並思考課文是從那幾個方面介紹莫高窟的？
（預設生：從彩塑、壁畫和藏經洞幾個方面來介紹莫高窟的。（板書：彩塑、壁畫、藏經洞）
2.師：課文的第一段有一句話就概括了這三個方面，快速看看第一段是那句話？
（預設：“在斷崖絕壁之上……藏經洞。”）
3.師：這句話在全文起什麼作用？（總領全文）可見第一段是全文的總起。然後分別介紹了彩塑、壁畫、藏經洞。最後一個自然段寫什麼？（是對莫高窟的總的評價。）這篇文章是按着“總——分——總”的結構寫的，希望大家學習這種寫作方法。
三、詞語切入由詞悟情
1.師：同學們請看屏幕：（課件出示：個性鮮明神態各異惟妙惟肖)誰能讀讀這三個詞？（指名讀）這三個詞在哪個自然段出現？把它畫下來。是描寫什麼的？（是描寫彩塑的。）
2.師：文中的哪些語句體現了彩塑這幾方面的特點？我請一名同學來讀讀第二自然段，其他同學畫出有關的語句。
3.彙報：（預設：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。”）
誰來讀一讀?有怎樣的菩薩?（想象一下：眉宇間透着慈祥，目光中滿是善良多慈愛的菩薩呀！）（有怎樣的天王？想象一下：天王的形象，多威風啊！）（有怎樣的力士?見過力士嗎?身體強壯，非常勇猛。）
誰再來讀一讀？注意讀出菩薩的慈，天王的威，力士的猛。注意在變藍的詞語上下功夫。（課件出示：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。”）
這些彩塑各有各的特點，各有各的神態，所以作者説：這些彩塑個性鮮明，神態各異。（課件打出）板書：個性鮮明神態各異
作者還描寫了哪種彩塑？（卧佛）讀出描寫卧佛的語句：有一尊卧佛長達16米，他側身卧着，左手託着頭，眼睛微閉，神態安詳。這是一尊怎樣的卧佛？（很長，安詳）講列數字，講姿勢，講神態。
能讀出來嗎？描摹的太像了和真的一樣，讀懂了那個詞？（惟妙惟肖）
4.看了這樣的彩塑你會説些什麼？（生…..這就是嘖嘖稱讚）
師：古代勞動人們用他們智慧的雙手創造了精美的藝術精品，所以作者説：“這裏……智慧的結晶。”所以莫高窟是舉世聞名的`藝術寶庫。
5.作者描寫的四種彩塑哪一個寫的具體？抓住了有代表性的點的描寫，其他概括的寫，是面的描寫，這種點面結合的寫作手法，值得我們學習。
四、寫法切入，感悟優美
1.其實課文的第三自然段描寫壁畫的部分，也採取了點面結合寫作的手法，請他同學們默讀地三自然段，用“——”畫出面的描寫；用“～～～”畫出點的描寫。
2.誰來讀讀面的描寫的句子。
引讀：感悟動賓詞組，讀動賓詞組，還回句子指名讀。讀懂了哪個詞？（豐富多彩）
3.讀點描寫的句子。
讀出了怎樣的飛天？學生談感受。指名讀。教師接評價。配樂讀。可真是燦爛輝煌啊！（板書：燦爛輝煌）
五、走進經洞感悟價值
讀讀藏經洞一部分，我想這種感受會更強烈。是藝術的寶庫嗎？（六萬多件，大量珍貴）還有什麼感受？
結語：讓我們記住國恥，振興中華。讓我們保護和傳承好我們民族的燦爛的文化遺產，讓我們記住莫高窟，這是我們中華民族的驕傲，讓我們一起在一讀課文的最後一段：課件出示。
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、能用課文中的句子概括自然段意思。
4、初步理解課文內容，
教學重點、難點：
字詞的理解
教學過程：
一、談話激趣，揭示課題
1同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。你們想親眼看一看嗎？（學生看課文錄象，配有解説）
2這些景物給你留下了什麼印象呢？（學生各抒己見,自由回答。）今天我們就一起學習《莫高窟》這篇課文（板書課題），跟隨作者一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。
二、初讀課文，整體感知
1、提出自讀要求：（1）藉助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。
（2）藉助字典或聯繫上下文，理解由生字組成的詞語的意思。3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟裏的什麼文物？
2、檢查自學效果：（1）分自然段讀課文（2）提問：課文描寫了莫高窟裏的什麼文物？
3、指導分段。
三、佈置作業
1抄寫生字詞並注音
2熟讀課文
第二課時
教學目標：
1、有感情朗讀課文，並背誦第二至第四自然段。
2、賞讀、積累課文介紹莫高窟的優美詞語、句段。
3、憑藉課文中具體的語言材料和所收集的課外資料，引領學生走進敦煌莫高窟這一藝術寶庫，瞭解莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強
教學重點、難點：
1、積累優美語段，品讀理解課文第二段並背誦。
2、知道莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自信心和自豪感。
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們，在古老的絲綢路上，在神祕的三危山下，在茫茫的沙漠中，藴藏着一顆璀璨的明珠，它就是——莫高窟。對，它就是世界上保存最完全、規模最宏大、藝術價值最高的石窟藝術寶庫——莫高窟。
2、是啊，每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的讚歎——（出示第五自然段）
3、莫高窟裏究竟有些什麼，使它能稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？板書：精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫、文物珍貴的藏經洞
4、今天，我們再一次走進莫高窟，先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。
二、精讀“彩塑”
1、請同學們打開課本，讀讀課文的第二自然段，一邊讀一邊想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？
2、老師今天帶來了三幅圖片，請大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩薩？哪幅是威風凜凜的天王？哪幅是強壯勇猛的力士？你的依據是什麼？
3、師述：這就是慈眉善目的菩薩，多麼端莊温情，含笑自如；這天王身着戎裝，身披鎧甲，真是威風凜凜；這就是強壯勇猛的力士了，瞧他這模樣，一定是力大無比！
4、這些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威風凜凜”，有的“強壯勇猛”，樣子各不相同，這就叫：個性鮮明，神態各異。
5、這些個性鮮明，神態各異的彩塑中，引讀：有——慈眉善目的菩薩，有——威風凜凜的天王，還有——強壯勇猛的力士。
6、這兩千多尊彩塑中
，有一尊長達16米的卧佛，誰來讀讀描寫卧佛的句子？指讀。師：——真是“惟妙惟肖”。誰再來向大家介紹？再指讀。（師評：是啊，我們似乎還聽到他的呼吸聲。讀得不錯，如果你的朗讀能讓大家感到卧佛像活的一樣就更棒了。）
7、這兩千多尊彩塑中，據説最大的有9層樓那麼高，最小的只有巴掌那麼大，所有的都是精緻巧妙，絕無僅有，這叫“精妙絕倫”。
8、分工朗讀：文章寫這兩千多尊彩塑，用了這一段文字，先總寫了彩塑的特點，再分別介紹三種彩塑，接着描寫一尊卧佛的特寫鏡頭，最後總寫遊人的感受，寫得多有條理啊！下面，我們一起來讀讀這段話。一、二兩句齊讀，第三句男生讀，第四句女生讀，最後一句齊讀。
三、精讀“壁畫”
1、過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米，（相當於我們300多個多媒體教室）宏偉瑰麗的壁畫。
2、課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段。學生讀書，交流。
（1）分寫部分
出示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的'，還有描摹自然風光的。
①描述一：同學們，敦煌的壁畫不是一個時期的作品，它連續記錄了一千多年中國社會的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多裏那麼長。面積之大，實屬罕見。畫上畫了些什麼呢？請你讀。
②描述二：同學們，就在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，在那斷崖絕壁上，我國古代的勞動人民用他們勤勞的雙手開鑿了700多個洞窟，（現在保存下來的還有492個，）用他們非凡的智慧畫出了四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，是何等的不易，你心中是否湧起一種敬仰？請你讀。
③描述三：看了這麼多精美的壁畫，你是否感到一代又一代的藝術家正前呼後擁地向我們走來，他們拿起手中的畫筆不斷地畫呀，畫呀……前一代的作品滋養着後一代人，後一代的作品又給再後代的人啟示。他們畫下了動人的故事，美好的回憶，畫下了中華民族曲曲折折、分分合合、源遠流長、燦爛輝煌的歷史。請你意味深長地讀這段話。
（2）過渡：壁畫中最有代表性的，成就最高的那就是“飛天”。
（3）特寫部分：飛天
①簡介“飛天”：飛天是神佛形象中能歌善舞的仙女。
②請同學們看這一段描寫“飛天”的文字，為了寫這些飛天，課文一口氣用了幾個“有的”？有沒有寫完？你的依據是什麼？
③喜歡這些飛天嗎？誰來讀？指名1x2生讀。
④讀着讀着，你彷彿看到了什麼？把你看到的讀出來。
⑤讀着讀着，你彷彿聽到了什麼？把你聽到的讀出來。
⑥讀着讀着，你彷彿聞到了什麼？把你聞到的讀出來。
⑦這段文字美嗎？那我們就一起美美地讀。描述一：壁畫上的飛天，她沒有用背上的雙翅，沒有用腳上的祥雲，只用了兩根長長的絲綢就飛了起來，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；
描述二：~~~給我們帶來了美妙的音樂。請你讀：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；
描述三：~~~給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀：有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄拂，漫天遨遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞……
描述四：~~~化作了我們眼前這段美妙的文字。請你讀。
⑧壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的xxxxx，xxxxx；有的xxxxx，xxxxx……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態説一説，你可以説一句，也可以兩句，三句，甚至發揮想象説得更多。
（4）小結：這就是敦煌的飛天，敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣讚歎，看着這些精美的壁畫，就像是走進了——生：燦爛輝煌的藝術殿堂。
（5）、分工朗讀。
四、精讀“藏經洞”。
1、莫高窟裏還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。
2、請一位同學給大家介紹一下，其他同學想象：藏經洞以前是怎樣的？現在是怎樣的？學生讀書，交流。
3、介紹背景：藏經洞一經發現，帝國主義探險家聞風而至，洞內大批文物被掠走，石窟石壁遭破壞。於是，日本的東京，英國的倫敦，法國的巴黎等，都有了中國敦煌莫高窟的文物。如果你現在到大英博物館去，你會發現裏面有一幅名為《引路觀音》的畫，它就是來自於中國的敦煌。
4、讀了課文，聽了介紹，心中有何感想，請你談一談。
5、同學們，那就用朗讀來表達我們此時的心情吧！
五、總結昇華
1、幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守着孤寂，留給後人的，卻是永遠的輝煌。1987年，因為它有着兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物，而被聯合國科教文組織命名為“世界文化遺產”。
2、外國的旅遊者也這樣評價：
“看了敦煌莫高窟，就等於看到了全世界的古代文明。”
“敦煌藝術是人類文明的曙光。”
“它是世界現存佛教藝術中最偉大的寶庫”。
3、作為中國人，我們不得不自豪地説：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這裏的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：智慧的結晶）
六、佈置作業
1、背誦課文第二至第四自然段。
2、有興趣的同學繼續上網閲讀，瞭解莫高窟更多的資料。
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—4自然段。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用有??有??有??還有??”造句。
3、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。教學重點：
理解課文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。教學難點：
學習圍繞中心句把內容寫具體的方法教學方法:
以學生的自讀自悟為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。教具準備：投影儀
錄音機教學時間：二課時。
第一課時
教學內容：
課時編號：053
朗讀課文
學習生字課時目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文，瞭解課文主要內容。教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
同學們，在我國甘肅東南有一個著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經歷隋唐以至元代，均有修建。今天，我們來一起學習《莫高窟》這篇課文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的.藝術文化。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，注意生字的讀音，想想課文主要寫了什麼？
2、學生自學課文。
3、檢查自學效果。
(1)生字詞正音。
(2)指名讀課文中自己認為最難讀的部分。
(3)提問：課文描寫了莫高窟裏的什麼文物？
師板書：彩塑
壁畫
三、精讀課文第二段
1、指名讀，思考：這一段寫什麼？是圍繞哪句話來寫的？用“——”畫出來。
2、自由讀第二自然段的其它語句，看看讀懂了什麼，還有什麼不理解的地方可以提出來。
3、學生讀後質疑，教師相機點撥。
①引導學生想像“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”的樣子，對照插圖試着做出這些樣子。怎樣讀才能讓好人也像看到這些樣子。
②16米多長？課文是如何描述這尊卧佛的神態的？
③“惟妙惟肖”説明了什麼？遊人們嘖嘖讚歎時會説些什麼呢？朗讀體會。
4、小結學習第2自然段的方法。
讀課文畫出中心句——讀課文質疑，討論——朗讀體會直至背誦
四、小結
説説這節課你學到的內容。
佈置作業：朗讀課文
文學範文吧
