《三顧茅廬》教學設計(通用15篇)

作為一位傑出的教職工，時常需要用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的《三顧茅廬》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《三顧茅廬》教學設計1

一、複習導入，整體感知

1、這節課，我們繼續深入學習《三顧茅廬》齊讀課題。

2、通過昨天的學習，同學們還記得課文講了一個怎樣的故事嗎？（指名説）

（板書：劉備 諸葛亮）

　二、精讀感悟，體會誠意

1、師：劉備帶着兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統一中原的大業，但去了兩次都未能見着。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧。

2、快速瀏覽課文，找出最能體現劉備三次拜訪諸葛亮態度的詞語。（板書：誠心誠意）

3、師：那麼其心到底有多誠，其情到底有多真？現在就讓我們再次（用心讀一讀課文第2、3自然段，看看哪些語句體現了劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆劃出相關句子，把你深有感觸的詞語圈出來，也可以在旁邊寫寫你的感受。）（小黑板出示要求）

2、指名回答，隨機交流。

表現一：斥責張飛 語言

引導交流，你從哪兒感受到了劉備的誠心誠意？

交流：出示：張飛嚷道：“這次用不着大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！” 劉備生氣地説：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

（1）從“嚷”體會張飛的魯莽與衝動，還能從“嚷”體會到什麼？（心情很煩躁）誰能當一回猛張飛呢？指名讀。

（2）師過渡：捆只能捆來人，卻捆不來人的心啊！猛張飛不懂這個道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地説：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

劉備和張飛是結拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責備張飛，這説明什麼？（他的赤誠之心）

（3）師總結：張飛和劉備對待諸葛亮的態度截然不同，這一鮮明的對比，從側面更突出劉備對諸葛亮的敬重。

（4）全班分角色讀，再次感悟

男生讀張飛的話，女生讀劉備的話，師讀旁白。指導學生讀出各自的神態和語氣。

師：剛才同學們找的這兩句話都是對人物哪一方面的描寫？（板書：語言、神態）

劉備是這麼説的，也是這麼做的'。

繼續交流：你還你從哪些行動中感受到了劉備的誠心誠意？（板書：動作）

表現二：到達前，下馬步行

離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。

他為什麼不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）

表現三：到達後，耐心等候

“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的台階下等候。

（１）談談你的體會。

讀讀這個句子，“輕輕”動作輕一點，有禮貌點，千萬別驚醒了諸葛亮哦。（師加點）

（２）“恭”字下面是什麼？“恭恭敬敬”是什麼意思？你平常對誰“恭恭敬敬”過？

（３）而劉備是誰？劉備乃堂堂漢景帝的後代，人稱“劉皇叔”，是統帥千軍萬馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時只是一介鄉野書生。劉備當時已經47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過是一個未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的台階下等候”。

（４）劉備這樣恭恭敬敬地等了多長時間？相機瞭解“半晌工夫”與“一個時辰”， 半天左右再加上兩小時。如果你平時等人等了這麼長的時間，你會怎樣？聯繫學生等人經驗來體會。進而感悟劉備的誠心誠意，明眼人都能看見。

《三顧茅廬》教學設計2

教學提示：

一、課型：閲讀課

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、能説出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關係；學習用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學過程：

第一板塊：初讀課文

一、導入

1、同學們，我國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風雲際會、羣雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》（播放視頻）

2、今天，我們將要一起學習的課文《三顧茅廬》，就是《三國演義》中的一個小故事。

二、檢查預習

1、課前，同學們已經預習了這篇課文，這些生詞一定難不倒大家。

[屏顯]

這裏，山岡的“岡”的讀音，半晌的“晌”的讀音，茅塞頓開的“塞”的讀音要注意，來，跟老師讀一遍。

好，下面請同桌的同學互相讀一讀。

[屏顯]

2、同學們，下面我們來看一看這一課的9個生字，説一説：你覺得哪些生字寫的時候要特別注意，尤其要注意哪些筆畫？

[屏顯]

3、這9個生字中，

[屏顯]

顧要注意第四筆是豎提，葛下面的是人，半晌字的左邊是日，恭字要注意下面不是小，右邊是兩點。

4、同學們，記清楚了嗎？現在，就請同學們來完成書上的描紅練習。

[屏顯]

三、再讀課文，理清層次

1、生字詞，同學們都掌握了，下面就請同學們將課文讀一讀，注意讀準每個字的字音。讀的時候，想一想：“三顧茅廬”寫的是一件什麼事情？這裏的'“顧”是什麼意思？

[屏顯]

2、同學們，下面我們來分段讀課文，其他同學注意聽，看看哪些地方讀錯了？

[屏顯]

3、課文，同學們都讀熟了，那誰來説一説：“三顧茅廬”寫的是一件什麼事情？這裏的“顧”是什麼意思？

[屏顯]

4、《三顧茅廬》主要寫了劉備三次到諸葛亮的茅屋去拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔佐自己實現統一中國的大業。那誰來説一説：課文重點寫的是第幾次拜訪？哪幾小節寫出了這一次拜訪的全過程？

[屏顯]

5、《三顧茅廬》這篇課文，重點寫的是劉備第三次拜訪，課文2～4小節寫出了這次拜訪的全過程。

《三顧茅廬》教學設計3

教學目標：

1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。

2、學會抓住重點詞句，體會課文是怎樣通過細節描寫體現人物心理活動和個性品質，培養自主學習的良好習慣。

3、學習劉備禮賢下士的品質和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話。

4、理解文中環境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。

5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

教學重難點：抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。

教學過程：

一、激情導課

1、 談話。

同學們，這個戰火紛飛、風雲際會、羣雄逐鹿、英雄輩出的時代。造就了這樣一部偉大的文學作品——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

2、板書課題

3、學生用文中詞語解釋課題意思。

二、回顧課文，整體感知

1、學生説説通過上節課的學習，解決了什麼問題？

2、交流反饋：課文寫了一件什麼事呢？

3、 教師小結。

三、 細讀課文，推敲重點，品讀感悟。

（一）抓“誠心誠意”品劉備的尊重人才

1、 學生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點詞句。

2、 小組交流，互學互促。

3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫劉備誠心誠意的語句，並相機交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠心誠意，因為-----------”的句式表達自己的體會。老師相機引導：讀劉備的話，體會劉備的內心;從劉備的神態中體會到了什麼？從劉備的動作中體會到了什麼？）

4、領讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠心誠意的語句），真是尊重人才呀！

（二）抓環境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略

師過渡：劉備當時已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認識一下這位大名鼎鼎的卧龍先生。我們先去他家看看吧。

2、生讀看到了什麼。

3、交流：這是個什麼樣的地方？（生答）找到這段環境描寫的'中心句，發現描寫了哪些景物，這些景物有什麼特點進行交流。讀這段中的比喻句，説説是把什麼比作什麼？為什麼這樣比喻？從這個比喻句中感受到了什麼？（生交流）

4、指名朗讀這段環境描寫。

5、説話訓練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。

6、討論：你對諸葛亮有了什麼瞭解？從哪些語句中還可以認識到諸葛亮的才能？（引導發現另兩個比喻句）指名讀比喻句，説説是把什麼比作什麼？説明了什麼？

7、討論：“雲霧”“青天”分別指什麼？“魚”和“水”分別指誰？

8、指名讀這三處比喻，説説這些比喻句的作用。

9、師補充諸葛亮出山後對劉備的輔佐（諸葛亮出山後，草船借箭、赤壁之戰、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而後已。）

10、生説説對諸葛亮的認識。

四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件並深情朗讀）

“臣本布衣，躬耕幹南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之間：爾來二十有一年矣。”

1、自由朗讀。

2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

3、從這段話中，你讀懂了什麼？

五、 總結全文，引向課外。

1、説話訓練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運用文中詞語進行説話訓練。）

2、發散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？

3、總結：同學們，讓我們走進三國城，認識更多的三國英雄，在那個戰火紛飛的年代，無數英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會有很多收穫的。

板書設計

三顧茅廬

誠心誠意訪賢才

劉備 諸葛亮

尊重人才 雄才大略

如魚得水創大業

《三顧茅廬》教學設計4

一、播放《滾滾長江東逝水》歌曲影像資料，導入新課。

作為中國四大古典名著的《三國演義》，描寫了眾多的英雄人物形象，這其中，你最喜歡誰？為什麼？

（設計理念：教師根據班級學生語文學習能力的實際，大膽引進相關課程資源——《三國演義》電視劇片段導入，讓學生在自主探究中學習語文，激起學生學習興趣，走進情境中去。）

板書課題。 講解“顧”“茅”“廬”字的寫法。

二、檢查預習

1、請你自由選擇讀書方式再認真地讀一遍課文。

2、老師希望你們讀準這些詞語。（出示詞語）

檢查讀音（開火車） 打亂順序讀 比賽讀 做《補充》第一題 反饋

字形 詞義

（設計理念：課前預習，培養學生自主預習、自習能力，上課就跟進檢查預習，提高課堂教學效率。）

1、 課文重點寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的情形，請同學們看一下課文的哪幾個自然段寫了他第三次拜訪的經過呢？ 課文可以分為三段，説説段意。

2、 概括課文的主要內容，可以結合《評價》中的預導和課文中的段落，也可以用課題擴展法，自然段段意疊加法。指名説。

（設計理念：在教學過程中無聲地滲透學習方法，授之以漁。教學生學會概括歸納）

三、學習課文2———4自然段。

1、誰能説説現在我們用“三顧茅廬”這個成語多指什麼？（僅僅指劉備請諸葛亮的事嗎？）

師板書：誠心誠意）

2、劉備是怎樣打動諸葛亮的？我們一起再來默讀課文，把表現劉備誠心誠意的句子畫出來，在關鍵的詞語下加上點，然後有感情的讀一讀所畫的句子，最後在組內找個夥伴説説你對所畫句子的理解。（教師巡迴，學生讀課文，圈劃出重點詞句）

3、在班級找個適合你的學習夥伴，或者讀，或者説，當然也可以演。用你們認為最佳的方法來表達你們體會到的東西。好嗎？（生合作準備，無需回原位）

（設計理念：根據寫人文章的特點，着力引導學生畫出表現人物特點“誠心誠意”的詞語或語句；讓學生多範圍多形式地討論交流。這樣能讓學生進一步更深入地把握了人物特點）

過渡：哪對夥伴願意把自己的學習成果展示給大家？（指名説）

交流，理解課文精髓：

（1）劉備生氣地説：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

A、對比讀張飛和劉備的對話。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象，引導有感情朗讀。

B、劉備和張飛的關係，能説的具體一些嗎？相機出示原著介紹“桃園三結義”故事，或學生摘讀其片段。

C、 我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學生讀劉備的話。）

D、配上表情、動作分角色朗讀對話。指導發散。

（設計理念：引進課程資源《三國演義》原著、《水滸傳》，擺脱了“課本為中心”的做法，充分體現了以“課本為重要憑藉，落實教材基本要求的基礎上，適當引進相關課程資源，促進語文學習”的新課改思想。從課內延伸到課外，從課本到原著、拓展了學生學習語文的渠道，促進學生主動發展。）

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以説明他的誠心誠意。

B、還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更説明它是真的誠心誠意的。指導朗讀

（3）到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。指導朗讀

（4） 劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的台階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生，會怎麼説？對張飛、關羽會怎麼説？如果你們加上一些動作、表情就更好了！（引導學生適當的演演）

A、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以儘量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。

B、劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門台階下等諸葛亮醒來，説明劉備很有誠意。

C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！一個時辰是兩個小時

D、此情此景，讓你想到了哪個相類似的故事？（程門立雪）

（5）又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

又等了一個時辰和快步，一個時辰是兩個小時

表現出了劉備對諸葛亮的`尊敬和渴求，也可以説明他很誠心誠意。

（設計理念：學習課文時，抓住文中的關鍵詞“誠心誠意”，通過學生自讀課文、自學課文、並聯系生活實際感悟劉備的誠心誠意的語句，在悟中讀，在讀中悟，讀出了“味”，使文中人物個性更加鮮明，同時也調動了學生學習的積極性。）

帶上自己的理解，再讀一讀這個部分。

9、總結：同學們，讀出了劉備的誠心誠意，那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒有被請出山？劉備有沒有得到諸葛亮的幫助？更精彩的故事還在後面呢？欲知後事，且聽下回分解。

四、推薦閲讀《三國演義》 、易中天《品三國》

教後反思：

《三顧茅廬》是根據名著改編的一篇歷史故事。對於四年級的學生來説，故事情節不難理解，因此，我把整節課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上，引導學生通過“琢磨課文、推敲語言、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養。教學時我抓住了“劉備誠心誠意”這條主線展開教學，讓學生通過找表現劉備誠心誠意的字、詞、句，討論、交流，演一演，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓學生讀一讀，演一演，提高了學生的學習興趣。

但在本節課的教學中，也存在着很多欠缺。雖然學生學習積極，課堂氣氛比較活躍，但由於教學時前鬆後緊，把大量的時間用在了檢查預習上，將一些字詞的意思都放在預習環節解決，造成沒有將後面表現劉備誠心誠意的部分內容上玩，今後我將會不斷改進教學方法，為提高駕馭課堂的能力二不斷研究探索

《三顧茅廬》教學設計5

活動內容：

《三顧茅廬》

活動目標：

1、會複述故事《三顧茅廬》

2、能夠理解《三顧茅廬》所藴含的含義。

活動準備：

1、教師提前畫好情境畫。

2、劉備和諸葛亮的圖片及劉備諸葛亮的頭飾。

活動過程：

一、談話導入

出示劉備和諸葛亮的圖片，引出三顧茅廬的故事。

二、學習故事

1、教師講述故事內容，並提出問題。

學生回答問題，在老師的引導下説出故事的內容並理解其中的道理。

三、學生複述故事

學生複述故事，教師及時給予肯定和鼓勵。

四、分角色表演故事

五、總結：教師對本課進行總結。

課堂延伸：

回家可以對爸爸媽媽講這個故事。

教後反思：

我覺得這個活動的優點在於：孩子的積極性很高，對故事很感興趣。聽的.仔細，複述得精彩，提高了孩子的口頭表達能力，是孩子喜歡閲讀，進一步提高了孩子的傾聽能力。

《三顧茅廬》教學設計6

一、獨立預習，自學質疑

課前佈置預習：讀一讀，瞭解文章大意；寫一寫，掌握生字音形；

查一查，弄懂詞句意思；想一想，思考課後習題；

搜一搜，查閲相關資料；問一問，提出疑難問題。

二、整體感知，梳理質疑

1、今天我們學習第8課三顧茅廬，板書課題，齊讀課題。

提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬幹什麼？為什麼要三顧茅廬？“三顧茅廬”在課文中是什麼意思？

2、你知道這個故事從哪裏來的？（出示課件,交流蒐集的材料）

3、出示生詞:

諸葛亮 輔助 尊重 卧龍 半晌 時辰 策略 討論

青翠欲滴 恭恭敬敬 茅塞頓開 羣雄紛爭

輕聲讀，指名讀，分析字音字形，齊讀。

三、緊扣重點，品讀感悟

1、思考：通過讀課文，你瞭解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人？

板書：劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略

2、文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來？（出示第一自然段）

3、學習第2——5自然段，

過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終於見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事家，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——5自然段。

（1）小組合作學習。讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

交流：

a哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

去隆中前（出示對話）

重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

來到隆中，劉備又是怎麼做的？（出示片段）

精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。怎樣才能讀出這種感情？

③文章的哪兒還反映出劉備劉備對人才的尊重？同塌睡覺、同桌吃飯等。

b討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

出示：諸葛亮分析了羣雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最後取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。

理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了雲霧見到了青天。

比喻句教學，什麼比做什麼？體會比喻句的精妙。讀出情感。

c、劉備是怎樣評價諸葛亮的呢？

理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什麼比做什麼？體會比喻句的.精妙。

四、總結昇華，拓展運用

1、通過學習交流，我們可以看出，劉備、諸葛亮是什麼樣的人？張飛呢？

2、帶着對人物的品味理解，再讀課文。

五、作業：

1、抄寫本課生字新詞。

2、找出文中的比喻句，抄寫在聽記本上。

3、課外閲讀《三國演義》，看看書中的原文是怎樣寫的，同時瞭解更多的人物和故事。

《三顧茅廬》教學設計7

教學目標：

1、讀準字音，理解生字詞的意思。

2、有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、能説出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關係，並通過朗讀體會比喻的作用。

3、學習課文中景色秀麗宜人的有關語句，用來到，只見的句式寫一處景色。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文

2、通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

教學過程：

第一課時

一、導入

１、出示四年級上學期表示才華橫溢的成語：學富五車滿腹經綸學貫中西博古通今。

同學們，這些成語裏可藏着祕密，你們想知道嗎？大聲地讀兩遍，愛動腦筋的你一定會發現。

２、在古代才華橫溢的人被稱為名士、聖賢。

（老師板書：禮賢下士求賢若渴）

知道這兩成語的意思嗎？開動小腦筋猜猜看。

3、今天我們就來學一個禮賢下士、求賢若渴的故事。

（1）齊讀課題，理解三顧茅廬。

（2）自瀆讀課文。

①藉助拼音讀準生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你瞭解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人？

4、檢查自讀情況。

①檢查字音掌握情況

A.生字卡片；

諸葛亮輔助捆來尊重卧龍疏疏朗朗潺潺

吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論

B.重點字音：

疏潺晌辰諸尊吩塞策

C.理解有關詞語的意思；

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過讀課文，你瞭解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人？

（板書：劉備：尊重人才；諸葛亮：雄才大略）

三、作業：

1、描紅，並抄寫生字新詞。

2、給下列生字選擇正確的讀音

吩（fengfen)輔（fufu）晌（xiangshang)

辰（chengchen)諸（zhuzu)卧（wowu)

第二課時

一、導入新課：

東漢末年，那是一個天下大亂、戰火紛飛的時代，曹操、董卓、孫權等都擁兵自重，各據一方。為了能夠一統中原，他們個個求賢若渴。當時有一個水鏡先生，他有三個弟子，相傳得其一就能得天下。諸葛亮就是其中最出色的一個。他當時隱居隆中，被人稱作卧龍先生。曹操、董卓、孫權他們都想得到諸葛亮，可是最終卻被劉備得到了。這是為什麼呢？

（2）出示第一自然段讀。（突出誠心誠意）

二、整體感知課文

１、大聲讀課文二、三自然段畫出劉備言行的語句。

２、再一次默默地用心地讀一讀你畫出的句子，想一想哪些詞語讓你體會到了劉備的誠心誠意。

三、交流學習所得（感受劉備的求賢若渴）

1、學習第2自然段。

（1）指名讀。

（2）關羽和張飛都不同意，你知道為什麼嗎？他們心裏會怎麼想？

（3）指導學生學習《三國演義》原文：

卻説玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。關公曰：兄長兩次親往拜謁，其禮太過矣。想諸葛亮有虛名而無實學，故避而不敢見。兄何惑於斯人之甚也！玄德曰：不然，昔齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。況吾欲見大賢耶？張飛曰：哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢？今番不須哥哥去！他如不來，我只用一條麻繩縛將來！玄德叱曰：汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！今番汝休去，我自與雲長去。飛曰：既兩位哥哥都去，小弟如何落後！玄德曰：汝若同往，不可失禮。飛應諾。

2、學習第3自然段

（1）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

1）他為什麼不騎馬到跟前呢？

2）劉備不至於半里多路就下馬，説明他把諸葛亮當成了自己的老師。

3）讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。

（2）到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備輕輕敲門説明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。

（3）劉備站在台階下等候。封建社會是分等級的。大臣參見皇上的時候是站在階下，而此時，劉備是首領，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。

（4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的台階下侍侯。

1）劉備為何讓他倆在門外等侯？

2）是啊，劉備是怎樣恭恭敬敬的，看這個恭字，（指導識寫恭）

3）誰來表演一下劉備恭恭敬敬?

4）看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？半天起碼也得一個小時，同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰劉備是什麼人？諸葛亮又是什麼人？你知道他們年齡嗎？一位47歲的首領，對着一位27歲的.毛小夥子站了半晌，一個站一個還躺着。哎呀，了不起啊！齊讀這部分。

（5）劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

他真是誠心誠意、禮賢下士、求賢若渴

3、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒着風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終於見到了諸葛亮，快步走進草堂，同諸葛亮見面。現在，如果你就是諸葛亮，你會怎麼想、怎麼做？

4、學習第4自然段。

（1）聽了他的分析，劉備心中塞滿的茅草頓時分開了一條出路。用文中的詞説就是茅塞頓開，引讀老師送你們一個詞撥雲見日。

（2）讀到這兒，你能體會到什麼？（精誠所至，金石為開）

四、讀第五自然段，你體會到什麼？

1、劉備能得到這樣一個曠世奇才讓他興奮不已，用他自己的話説就是引讀老師再送給你們一個詞：如魚得水。

2、這份魚水的情誼，讓諸葛亮對劉備死心踏地，諸葛亮竭盡畢生所學輔助劉備。你知道他出山後都為劉備打了哪些勝仗？

諸葛亮在博望大敗夏侯淳，在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野），巧借東風草船借箭氣死了吳國都督周瑜，巧設空城計用一兵一卒騙得司馬退兵，七摛孟獲又放了他七次，最後讓孟獲對他死心踏地

五、寫話練習：

1、師：可見，卧龍先生不是浪得虛名，他不飛則已，一飛沖天！這樣的結果書上是有暗示的，你知道在哪裏麼？

2、學習劉備在前往隆中的路上所看到的風景。

出示：

他們來到隆中，

只見那裏的山岡蜿蜒起伏，

好像一條等待時機騰飛的卧龍。

岡前幾片松林疏疏朗朗，

潺潺的溪水清澈見底，

茂密的竹林青翠欲滴，

景色秀麗宜人。

指名讀，談談自己的理解。

師：把什麼比作什麼？

師：其實真正等待時機騰飛的是（諸葛亮）

師小結：諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機出山，為統一中原出力。

3、隆中美不美？作者為什麼會寫得這麼美？

交流：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？讀出美感。

4、師：我們也來寫一處景色！

（你最想寫哪一處景色？這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什麼感受。）

交流學生片段練習，點評。

六、作業：

你想知道三分天下、最後取勝的具體策略嗎？課後讀一讀下面這段文字，甚至是原著吧！

自董卓造逆以來，天下豪傑並起。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業；今劉璋闇弱，民殷國富，而不知存恤，智能之士，思得明君。將軍既帝室之胄，信義著於四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結孫權，內修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之兵以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則大業可成，漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之。

《三顧茅廬》教學設計8

一、解題導入

教師板書課題《三顧茅廬》，生齊讀。

師：誰能解釋“三顧茅廬”是什麼意思？能舉手説的同學提出表揚，説錯的同學也表揚，表揚的是他的勇氣，那不説的沒表揚。{此處用激勵語言希望學生在課上積極踴躍發言}

生1：三次去一個地方拜訪，在現實生活中，就是誠心誠意邀請。

生2：三次拜訪茅房。{同學們有笑聲}

師：你説的茅房，應該説是茅草的房子，這裏不能省略，要不然大家都該理解偏了。那麼是誰三次拜訪茅草房子呢？誰能用一句完整的話説一説。{啟發學生把話説完整，為高年級的説話、寫話銜接奠定基礎}

生3：劉備三次去拜訪住在茅草屋裏的諸葛亮。{評價是表揚話説得非常完整}

師：板書劉備、諸葛亮。問：“諸”什麼旁，右邊呢？“葛”什麼頭？指出“諸葛”是複姓。誰能説説你知道的複姓還有哪些？{課堂知識延展，為培養學生在銜接年段打下能夠獨立學習的能力}

師：看到題目後，你有什麼問題？

生4：劉備為什麼要拜訪諸葛亮？

生5：為什麼要三次拜訪，一次不行嗎？{師評價問題問的有深度，你是一個愛思考的`孩子}

師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認識的字可以查生字表。

二、讀課文釋詞語。

師：願意讀書的請舉手。檢查讀書情況。{師用激勵語言強調喜歡舉手樂於發言的人，是勇敢自信的人，將來才能做事成功，時刻要相信自己}{此處這樣説可以給學生樹立自信的信心，語文課堂不僅是學習語文知識和技能的主陣地，也是培養學生良好品德的育人場所，既為學生中國小知識銜接埋下了獨立思考的伏筆，也啟發學生對待事情或問題，要積極想辦法解決問題的能力}

生6：讀文。

師：這一段中劉備兩次去拜訪諸葛先生，他見到了嗎？師敍述（過渡語）：劉備聽人舉薦説諸葛亮是一位了不起的人才，只有諸葛亮的輔佐，自己的大業才可成功。所以秋天的一天，劉備帶領兩個兄弟去拜訪諸葛亮，沒有見到。隆冬臘月，又第二次拜訪，仍未見到，冬去春來，課文寫的就是這第三次拜訪諸葛先生，這次見到了嗎？是怎麼拜訪的呢？指生讀課文。什麼是“結拜”？

生7：就是互相成為生死兄弟。

生8：桃園三結義的故事，簡單敍述。

師：卧龍崗景色的部分給你留下了怎樣的印象？指一名學生讀。{師評價嗓音好，長大能當播音員，但有讀錯的地方，誰能再讀一讀。}

師：全班讀讀。課件出示：“他們來到隆中，……只見……秀麗宜人。”

師：什麼樣的山岡？蜿蜒是什麼意思？

生9：讀書中描寫的句子。

生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。

師：中國漢字有表意功能，它的形旁可以幫助我們釋義，誰像它？{設計意圖挖掘漢字的表意功能，培養學生能根據漢字的形旁獨立理解詞語的本領，為中國小語文知識銜接奠定基礎}

生11：諸葛亮。

師：諸葛亮稱自己是卧龍先生。竹林怎樣描寫的？“青翠欲滴”是什麼意思？

生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來了。

師：欲是將要的意思。

師：“秀麗”可以換成哪一個詞？

生13：美麗。

師：再次齊讀這部分景色描寫的內容。

師：劉備怎樣拜訪的呢？指生讀第四段。

師：板書“羣雄紛爭、茅塞頓開”。雄指的是亂世英雄，東漢末年，還有哪些這樣的英雄呢？

生14：曹操、孫權。

師：羣雄紛紛爭鬥，戰火紛飛，人民民不聊生，只有國家統一了，人們才能過上安定的生活呀。劉備聽了茅塞頓開，象撥開了雲霧見到了青天。

比喻句教學，什麼比做什麼？體會比喻句的精妙。指生讀下一段。

師：為什麼説…。像魚兒得到了水一樣？你能用哪個詞概括一下？

生15：如魚得水。

師：劉備、諸葛亮的魚水情。

師：羣雄也許都來請過諸葛亮，那為什麼劉備來請他，諸葛亮就決定出山了呢？

三、自學指導。

小組學習。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。討論問題：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

{出示自學指導要求，讓學生通過重點的詞語或句子來體會和感悟人物的性格特點，為由國小過渡到中學的語文學習打下基礎，銜接學習的目的就是逐步把國小生依賴老師的習慣慢慢地改變成依靠自己的能力來自主解決問題的能力，所以我在課堂上嘗試着大膽放手，讓學生自己合作、探究，找出問題的答案}

生16：就是四個字，誠心誠意。{師評價你真了不得呀，老師為了獎勵你，這四個字我用紅筆寫在黑板上}

師：找出課文中哪些地方體現了劉備誠心誠意的句子或詞語，把它們畫出來，看誰找得多，同桌之間可以互相交流。{這時教師巡視，看學生交流劃句子或詞語的結果如何，邊巡視邊檢查，對於畫的準的學生及時評價，老師是近視眼，同學們可都有一雙慧眼啊，都是“英雄”，因為慧眼識英雄嘛，你們畫得都很準確。}

師：指學生複述課文。

指導用“來到……只見……”説話。

1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什麼順序寫的？描寫這些景物有什麼作用？

3、指導用“來到……只見……”説話。

如：我們來到烈士陵園，只見：

__________________________________________。

4、自由練説，同桌説，指名説。

5、評析學生的寫話。

四、小結全文。

《三顧茅廬》教學設計9

一、教材分析：

《三顧茅廬》選自我國古典長篇小説《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敍了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。

二、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能按事情發展的順序有條理地複述課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能説出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的'虔誠和諸葛亮的雄才大略。

三、教學重難點：

1、能説出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

四、教學時間：

三課時

五、教學過程：

第二課時

一、複習檢查

1、聽寫詞語（幻燈片檢查）

2、指名説説課文主要內容。

二、細讀課文

1、細讀第一自然段。

（1）自由輕聲讀課文。

思考：這段話告訴我們什麼？劉備為什麼還要去拜訪諸葛亮？

（2）填空：

劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見着。

（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

（4）指導朗讀，體會。

2、學習第2——4自然段，

過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終於見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

（1）小組學習。讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的誠心誠意？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

要點：

①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

（3）重點句理解。

3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了雲霧見到了青天。

比喻句教學，什麼比做什麼？體會比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什麼比做什麼？體會比喻句的精妙。

4、課件欣賞諸葛亮出茅廬後的“神機妙算”如：“空城計”“三氣周瑜”“草船借箭”“七擒孟獲”（圖片配文字）

三、總結、寫作特點

劉備、諸葛亮是什麼樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

四、指導用“來到……只見……”説話。

1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什麼順序寫的？描寫這些景物有什麼作用？

3、指導用“來到……只見……”説話。

如：我們來到清秀園，只見……

4、自由練説，同桌説，指名説。

六、板書設計：

劉備 8 三顧茅廬 諸葛亮

誠 下馬步行、輕輕敲門、

心 輕輕走、恭恭敬敬、

誠 等了半晌、又等了一個時辰、

意 快步走進

求賢若渴 尊重人才

《三顧茅廬》教學設計10

一、設計思想

1、感悟體驗與學習語言相結合。抓住文中有關語言、行動描寫的詞句,揭示詞句之間的內在聯繫,進行朗讀體驗,評價人物,把孩子們投入到語言的世界裏,引領學生進行語言的藝術解讀,體會語言運用的規律和作者的思維結構。使語言和精神同築共生。

2、朗讀與探究相結合。圍繞"在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意"展開全文的教學。引導學生探究、體悟,讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話,使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。

3、課內與課外相結合。 "從課內延伸到課外,從課本到原着,拓展學生學習語文的渠道,使我們的語文課堂更具有開放性,促進學生主動全面地發展。

二、教材分析

《三顧茅廬》是第十一冊最後一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小説名著《三國演義》第三十七回"司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬"改寫的。課文記敍了劉備三顧茅廬,誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統一國家大業的故事,讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目,發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。

三、學情分析

五年級學生學過《赤壁之戰》和《草船借箭》,對〈〈三國演義〉〉已經有所瞭解,多數學生應該閲讀了〈〈三國演義〉〉的原着或少兒版的。這些都為學生學習本文作了鋪墊。

四、教學目標

1、學會本課生字,靈活運用各種解詞法理解"大賢、怏怏、仰慕"等新詞語的意思。

2、能正確流利、有感情地朗讀,憑藉課文中人物的語言、動作、神態等,通過讀、思、悟,感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。

3、能按事情的發展順序給課文分段,用課題擴展法、段意歸併法概括課文的主要內容。

4、能分清文章的詳略,並認識到這樣處理詳略能突出文章中心思想。

五、重點難點

教學重點:

能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句,體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

教學難點:

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

六、教學策略與手段

1、運用研讀的教學模式,探究體驗貫穿始終。

2、轉變教師的教學方式和學生的學習方式,提供學生進行展示與交流的時間和舞台,讓學生充分展現自己的觀點、方法、成果,充分地與同學、老師進行交流,在交流的過程中進行思維碰撞,迸發創新火花。

3、着意於課程資源的開拓,不僅擴展了學生的閲讀視野,而且強化了人文薰陶,激發學生的閲讀興趣。

七、課前準備

學生課前預習課文,閲讀〈〈三國演義〉〉,教師準備好課件。

八、教學過程

第一課時

(一)引入談話,揭題解題

1、引入。諸葛亮是我國古代傑出的政治家和軍事家,在〈〈草船借箭〉〉一文中我們已經領略了他的過人智慧。劉備當年為了得到這位不可多得的人才,頗費了一番周折,也因此留下了一段千古美談。

2、板書課題,提醒學生"茅"字的橫鈎要比草字頭略微長一點,這樣才好看,最後一筆是撇;"廬"字的下面是一個"户"。要求學生寫一寫。

3、解題:理解"茅廬"即"草房子";"顧"即"拜訪""三顧茅廬"即三次到茅屋拜訪。

4、用課題擴展法概括課文主要內容。課題補上"誰""去幹什麼"就是主要內容。(劉備三次到草屋去拜訪諸葛亮。)

(二)檢查預習,整體感知,理清脈絡。

1、自由的讀課文,認為難讀好的地方反覆讀。找出文中現代人不太常用的詞,聯繫上下文,想想這些詞語在文中的意思嗎?

2、檢查字詞

(1)讀準字音。 卧龍岡 謁見 數九寒天

(2)聯繫上下文理解下面詞語的意思:

大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見 怏怏 久聞

由"大賢"一詞引出詞語擴展練習:

根據意思寫詞語。

很有錢的人叫(大款 )

當紅的影星歌星叫(大腕 )

武功很好武德高尚的人叫( 大俠)

能把菜做得很好的人叫( 大廚 )

很有才能,德行又很高尚的人叫(大賢 )

(3)請兩位同學到黑板前來,其餘同學在自己的本子上,聽寫詞語:大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見 怏怏 久聞 慚愧 三顧茅廬反饋聽寫結果,相互糾錯改正。

3、按"三顧茅廬"的順序,給課文分段,並寫出段意。

第一段(第1自然段)寫劉備第一次去見諸葛亮,諸葛亮出門去了,失望而歸。

第二段(第2自然段)寫劉備聽説諸葛亮回來了,冒着風雪去見諸葛亮,而諸葛亮又不在家,只得快快而回。

第三段(第3-6自然段)寫劉備三訪諸葛亮,耐心等候,終於感動了諸葛亮,諸葛亮答應出山輔佐劉備,共圖大業。

4、在課題前加上拜訪的原因,課題後加上拜訪的結果。試着連起來説説主要內容,要求語言通順連貫。

(劉備非常仰慕諸葛亮的才幹,想請他幫助自己完成統一大業,就三次到茅草房裏去拜訪。諸葛亮看到劉備很有誠意,就答應出山,並輔佐他打了很多勝仗。)

[解釋課題時指導學生用課題擴展法概括文章主要內容,概括段意後再次概括文章的主要內容,既降低了概括主要內容的難度,又引導學生學會了兩種概括主要內容的方法。]

(三)再讀課文,初步感知誠心誠意

1、自由朗讀,思考劉備哪一點吸引了諸葛亮,打動了諸葛亮的心,讓他答應出山輔佐劉備。

2、學生朗讀課文後,課件出示下列關聯詞:"……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……"提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞,把自己的讀後的感感表述的流暢、準確。(此處也要允許學生用自己喜歡的方式表達。)

3、對學生的各種表述,教師不作點評,待學生充分表述個人的感受之後,再引導學生對剛才的信息進行處理。概括出一個詞——誠心誠意。

[培養學生現場收集信息和處理信息的能力,是現代語文教學的一個重要任務。]

(四)作業:作業本上1、2、3題。

第二課時

(一)複習導入——凸現研究主題

1、"三顧茅廬"在長期的流傳過程中逐漸演變成了一個成語,那麼我們現在用這個成語是表示什麼意思呢?板書:誠心誠意

2、劉備在三顧茅廬的整個過程中,其心到底有多誠,其意到底有多真?這還需要我們去細細的體會。要想細細品味劉備這深深的誠意,咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語句找出來,放開聲音自由地讀一讀這些地方,感受感受。(學生讀課文)

(二) 抓住人物動作,體會人物內心——品味誠心誠意

重點交流品讀3句話

(1) 三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多路,劉備就下馬步行。

A"半里多路"有多長?(一里等於500 米,半里為250米)你體會到了什麼?

B 下馬步行:態度恭敬

C能用你的朗讀表現出諸葛亮的恭敬態度嗎?(自由讀——點名讀——齊讀)

(2) 劉備吩咐兩個弟弟在門外等着,自己輕輕走過去,恭恭敬敬地站在房門台階下等孔明醒來。

A從"輕輕 、恭恭敬敬 、等"幾個詞語中看出劉備禮賢下士。

B 你認為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站?

(想親自體驗一下嗎?我們來學學劉備。讓學生恭恭敬敬地站半分鐘)

C半分鐘的等待,你有什麼感受?

半分鐘的等待已經讓我們心急如焚,那劉備等了多少時間?

(3) 又過了好長時間,諸葛亮才睡醒。劉備趕緊下拜説:"久聞先生大名,曾經兩次謁見,都沒有遇到。"

A 誰來説説劉備的話。

B請問劉備,你為什麼要用謁見一詞呀?

老師知道"謁見"指拜見地位比自己高的人或長輩,感受到什麼?

(禮賢下士、虛心求教)

劉備可是皇親國戚,人稱劉皇叔,他竟然給諸葛亮下跪,諸葛亮是一介草民。現在,劉備竟然給諸葛亮下跪,那足可以感動天地。

[探究性的閲讀教學,長文短教,不僅避免了煩瑣的情節分析,更重要的是在學習中培養了學生的探究精神,張揚了學生的個性。]

(三)抓住人物語言,體會人物內心——品味誠心誠意

重點交流品讀劉備張飛的三處對話。

(1)張飛説:"一個村夫,何必哥哥您親自去呢?派個人把他叫來得了?"

劉備斥責説:"胡説!孔明是當今大賢。怎麼可以隨便派個人去呢?"

(2)張飛埋怨説:"天寒地凍,還是回新野避避雪吧!"

劉備説:"我冒着風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷,自己回去吧!"

(3)張飛説:"哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了!"

劉備大聲斥責説:"你怎麼如此無禮?這回不用你去了,只讓雲長同我一起去。"

張飛説:"既然二位哥哥都去,小弟怎麼能落後呢?"

劉備説:"你一起去也行,但要懂得禮節。"

理解劉備為什麼對張飛要"斥責——大聲斥責"?

藉助畫面理解:桃園結拜,誓死相隨。劉、關、張桃園三結義,親如兄弟。可是現在為了請諸葛亮不惜斥責自己的兄弟。劉備當時已有47歲,而諸葛亮卻只有27歲。現在,劉備竟然給諸葛亮下跪,他如此屈尊就孔明,足見對諸葛亮的誠心,那足可以感動諸葛亮。

(四)作業:作業本第四題

第三課時

(一)複習導入

"三顧茅廬"這個故事主要是寫誰?那麼課文為什麼花較多的筆墨寫張飛呢?

(二)認識張飛人物形象——體會反襯作用

1、讀課文,劃出描寫張飛的'句子,討論從這些描寫中你可以看出張飛是個怎樣的人。

2、交流:(6句)

①張飛説:"一個村夫,何必哥哥您親自去呢?派個人把他叫來得了!"

②張飛埋怨説:"天寒地凍,還是回新野避避雪吧!"

③張飛説:"哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了!"

④張飛説:"既然二位哥哥都去,小弟怎麼能落後呢?"

⑤張飛滿口答應。

⑥見劉備還站着等,張飛氣極了,對關羽説:"這個先生怎麼這麼傲慢,等我到草屋後面放一把火,看他起不起來!"關羽一再相勸,張飛才沒放火。

3、分角色將寫劉備的語句和寫張飛的語句對應起來讀一讀,説説這樣對應起來寫有什麼好處。((作者採用對比反襯寫法,突出劉備的誠心誠意。這好比是一朵紅花,在綠葉的襯托下顯得更加豔麗。)

4、課外拓展,豐富張飛形象

從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠心誠意,那麼張飛僅僅是個莽漢嗎,張飛身上有沒有閃光的地方?你們還從《三國演義》中瞭解到他是一個怎樣的人?

(桃園結拜、長阪橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關羽死後張飛的眼睛都哭出了血。張飛也是個英雄,十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。)

(三)分辨文章的詳略

1、課文寫了劉備三次拜訪諸葛亮,比較一下篇幅,看看課文詳寫了哪-次,為什麼要詳寫?

(詳略處理是為表現中心服務的。)

2、再讀課文,找出課文寫劉備等人三次拜訪諸葛亮的異同點,説説課文為什麼這麼寫。

(第二次增加了環境描寫,藉助環境描寫的襯托,反映出劉備請諸葛亮決心大,心意誠。第三次寫了"劉備靜候"的細節,表現了劉備禮賢下士。)

(四)拓展延伸——昇華誠心誠意

1、後來,諸葛亮輔佐劉備,打了許多勝仗。課文最後一句説諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗,

你知道有哪些勝仗?(火燒新野,火燒赤壁,七擒孟獲,智降姜維,空城計,草船借箭)

是啊,千軍易得,一將難求。尊重人才用好人才,方能成就大業。所以"三顧茅廬"這個

成語到今天也成為尊重人才,求賢若渴的代名詞了。

2、諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗,而且最後建立了蜀漢王朝。你想,到那時,張飛回憶起三顧茅廬時的情景,心裏又會怎麼想呢?請你寫在本子上。

[這一小練筆,既訓練了學生的語言表達能力,又深化了課文的主題,一舉多得]

3、三顧茅廬之後,諸葛亮就走上了為了國家統一大業的路,鞠躬盡瘁,死而後已。諸葛亮在二十一年後回憶起這段經歷,寫下了這樣幾句話:

(課件出示《出師表》節選)"臣本布衣,躬耕於南陽,苟全性命於亂世,不求聞達於諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣於草廬之中,諮臣以當世之事,由是感激,遂許先帝以驅馳。後值傾覆,受任於敗軍之際,奉命於危難之間:爾來二十有一年矣。"(講解"卑鄙"在古文中的意思)這段文字中,哪些是寫三顧茅廬這件事的?

[把語文實踐活動從課內引向課外,提供原着中的相關語言材料供學生閲讀、思考,拓寬語

文學習的內容和渠道。]

(五)作業。

(兩題中任選一題)

1、縮寫課文,要求不改變原文的意思,字數在300字以內。

2、背誦《出師表》節選

九、板書設計

風雪天輕叩柴門

置手足情以度外

三顧茅廬,誠心誠意

半里外下馬步行

台階下恭敬禮拜

十、作業設計(詳見各課時教學過程)

問題研討

1、本課教學還可以設計情境表演,如在劉備遇見諸葛亮時説的那一番有誠意的對話也可以讓孩子們來模仿、來表演,相信學生的興趣會更濃,氣氛會更熱烈。所謂以演助讀,可以將平面的文字"還原"為可感的場景,還原的過程即是感受體悟的心智歷程。

2、第二課時讓學生在自讀自悟中去發現劉備的"誠心誠意",學生找出相應的句子時,教師要防止一味地問"你從哪裏看出劉備的誠心誠意",更要注意在深入分析的過程千萬別牽着學生鼻子走,應該充分體現學生在學習過程中的自主性,重視學生的創造性思維,在語句分析的同時隨機指導和訓練學生朗讀。

《三顧茅廬》教學設計11

教學目標：

1、理解“斥責”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語言、動作、神態理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，並對張飛形象進行多角度認識。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

教學重點：

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開放文本，激發學生課外閲讀的興趣。

教學難點：

1、在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，並對張飛形象進行多角度認識。

教學準備：投影設備、課件等

教學過程：

一、導入新課

1、讀了《三國》嗎？你知道劉備是什麼人嗎？（相機示劉備圖片，介紹劉備資料）

2、 今天我們就來學一個關於劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什麼意思？“茅廬”呢？誰能來解題？（提示説清人物、地點、事件）

二、初讀課文

1、漢室皇叔劉備為什麼要一請、二請、三請這個一介草民諸葛亮？請同學們大聲地讀一讀課文，將讀不準，讀不通的地方多讀幾遍。

2、是什麼原因？書上是怎麼説的？哪一小節告訴我們？（指名讀第一小節）

三、聚焦劉備

1、請你讀讀2---4自然段，劃出有關句子，圈出有關詞語，思考：

（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

2、預設交流：

a：“我冒着風雪，就是為了讓孔明知道我的.誠意。你怕冷，自己回去吧！”

天氣這麼冷，還去——説明誠心誠意。（還有那些寫天氣的詞？數九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）

b：“劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門台階下等諸葛亮醒來。”

説明劉備很有誠意。

師導：是呀！諸葛亮在温暖的被窩裏呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續5秒鐘）

師導：我想，劉備的人是傻傻地站着，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉着。你想，此時此刻，劉備會想一些什麼？

c：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”

劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以説明他的誠心誠意；還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更説明它是真的誠心誠意的。

d：劉備生氣地説：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

a、從“劉備生氣地説張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

b、劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，説明他對諸葛亮很有誠心。

c、劉備和張飛的關係，能説的具體一些嗎？介紹“桃園三結義”故事

d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地説自己的兄弟。在課文的什麼地方？（在第二小節）

我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學生讀劉備的話。）

e、配上表情、動作分角色朗讀對話。

e、又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

a、又等了一個時辰和快步，表現處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以説明他很誠心誠意。

b、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒着風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終於見到了諸葛亮，趕緊見面……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎麼想？

c、三顧茅廬之後，諸葛亮就走上了為了國家統一大業的路，鞠躬盡瘁，死而後已。

……

三、探究張飛

1、同學們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪裏也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）

找出描寫張飛言行的句子並出示：

a、再讀一讀，你體會張飛是什麼性格？

b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什麼要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）

（作者採用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）

2、你們認為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。

對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）

理解劉備為什麼對張飛要“斥責——大聲斥責”？

四、拓展延伸

1、討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節)

出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。

a、“茅塞頓開”是什麼意思？

b、你有過這樣的體驗嗎？

c、這句話作者用了什麼樣的修辭手法，把什麼比做了什麼？

d、指名讀。

2、同學們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應了。

後來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）

(2)劉備採用了諸葛亮的戰略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，後來劉備稱帝蜀國，劉備高興地説“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

《三顧茅廬》教學設計12

師：同學們，看來你們都認真預習過課文了，因為我看到很多同學的課本上寫着“已經讀課

文三遍，×××”，“認真讀課文五遍，×××”。

OK，我來檢查一下，已經讀過課文三遍的同學請舉手。繼續，有信心把課文讀得又對又通的請舉手。(有部分學生沒有舉手)

師：好，為了讓缺乏自信的同學重新找回自信，為了讓自信的同學更自信，請同學們再讀課文，怎麼讀？請聽蔣老師的“大聲思維”——

師：我要開始讀了，我真的要開始讀了……(笑聲)

師(讀)：劉備非常羨慕諸葛亮的才幹，哦!不對，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才幹，想請他幫助自己完成統一國家的大業，(氣喘吁吁的樣子)，哦!我讀得太快了，中間應該有適當的停頓，劉備——非常仰慕——諸葛亮的才幹，想請他——幫助自己——完成統一國家的大業……我是怎麼努力把課文讀通順的，聽明白了嗎？

生：明白了。

師：那好，同學們各自大聲地讀吧！

生：讀課文。

師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣教師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，默讀好啊！默讀能使人真正讀懂課文，什麼是讀懂課文，就是讀了之後，有話想説了，而且壓也壓不住了……希望同學們呆會兒有話想説。

生：各自默讀課文。

師：有話想説了嗎？

生：……

生：……

生：……

生説師點評。

師：既然同學們都讀懂了，那——下課，下課……為什麼不下課，還想學，是嗎？你們想怎麼學？

生：我們想根據課文表演。

生：我們想在小組中學習。

生：我們想跟平常一樣來一次比賽。

師：老師尊重你們的意願，來一次比賽，而且比賽的內容也保管你們喜歡。下面我們來分組（分3組），第一組誰願意當組長？你喜歡三國中哪一個人物？（劉備）為什麼？説得有理有據，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。

師：那麼，究竟比什麼呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》。看完後，有什麼不明白的可以舉手示意。

小組合作學習指南：

★每一個參賽大組在組長的指導下自動分成4個小組，每一個小組重點準備一項比賽內容。

★合作監督員蔣軍晶巡視，如果發現有小組出現“組長包乾”或者“主題不集中”的現象，立即黃牌警告，連續兩次黃牌警告即取消參賽資格。

★尊重評委，希望不要過分計較“分數”。

★每位組長比賽前都要進行戰前動員。

師：組長請注意，組長請注意，你一定要進行宏觀調控，你要根據每一位隊員的特長分頭準備，你要使每一項比賽內容都有人準備。

生準備，師隨機指導。（時間要充足）。

比賽正式開始。

比賽程序：

1、各組組長即興進行戰前總動員。

2、第一項比賽內容。（注：可以要求裁判直接給分，也可以請自己小組的同學提出意見重新表演後給分）

3、第二項比賽內容。（教師隨機點評）

4、第三項比賽內容。（結合課文師生點評，對重要的句子在學生表演後再隨機強化讀）

5、第四項比賽內容。（鼓勵為主）

各組長總結本組表現。

結分，強調比分是次要的，學習的過程才是最重要的。

師：同學們，事實上，諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬”請自己出山後，確實很感動，寫下了著名的《出師表》。請同學們讀一讀。

出示《出師表》片段。

你覺得這些句子中哪些是跟“三顧茅廬”有關係的？好，請同學們把這個片段背下來。

《三顧茅廬》教學設計13

一、導入設疑，揭示課題

1.説到“神機妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會想到誰？（諸葛亮）在中國諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個曠世奇才為何偏偏選擇了當時尚無立足之地的劉備呢？這裏要引出一個感人的故事——“三顧茅廬”

2.板書課題，理解關鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋説説課題的意思

【設計意圖】文中的第一主角無疑是劉備，而開頭偏偏從諸葛亮身上展開話題誰都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會被劉備所用的呢？由此設置一個懸念，激發了學生的好奇心

二、初讀課文，理清脈絡

1.分組出示三組詞語，指名讀，再齊讀

第一組：劉備關羽張飛諸葛亮

第二組：羣雄紛爭茅塞頓開三分天下

第三組：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見底青翠欲滴秀麗宜人

你有什麼發現？練習朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子，説説寫了哪些景物？僅僅是寫景物嗎？説説自己的理解

【設計意圖】這段景物描寫，有一定的獨立性率先品讀這段，為後文感知諸葛亮的雄才大略作好鋪墊，也避免影響品讀劉備言行的整體效果

2.“三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前後三次到隆中拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過，詳寫第三次）

三、三顧茅廬表“誠意”

1.師簡要介紹背景及前兩次拜訪的經過

【設計意圖】課文因篇幅限制，只詳細寫了第三次拜訪的經過，但為了更準確地理解人物情感，有必要讓學生對前兩次的拜訪情況有大致的瞭解在文本解讀中，既要關注到教材的節選片段，也要對一些情節的'來龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導學生解讀文本

2.讀了本課，你感受最深的是什麼？如果用一個字表達，那會是什麼字？（板書：誠）

3.第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠心”？（兩次前往，都沒見着，但劉備並不灰心，還準備去第三次如果第三次還沒見着，會怎樣？——也許還會有第四次、第五次……直到見到為止）

【設計意圖】第1自然段內容簡短，光從“兩次”“誠心誠意”還不足以感知劉備的誠意這時，就需要藉助教師的引導、補充文本以外的資源，在學生、教師、文本之間的對話中，發現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠

四、察言觀行話“尊重”

1.劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅屋，終於見到了諸葛亮下面，我們來讀第24自然段

《三顧茅廬》教學設計14

【教學目標】

知識與技能

1、學會本課生字，理解所學詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解作者及《三國演義》相關文學常識。

4、能理清文脈結構，體會情節的一波三折。

過程與方法

1、體味精煉暢達的語言，結合文中精彩語句品味劉備、諸葛亮的形象，學習兩人的優良品質。

2、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

情感態度與價值觀

初步感知並學習劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

【教學重難點】

1、能理清文脈結構，感知情節的一波三折。

2、品味劉備、諸葛亮的形象，學習兩人的優良品質。

3、透過文中對比手法的運用，理解劉備和諸葛亮的性格特點。

【教學工具】

教學PPT，朗讀音頻

【教學方法】

1、比較閲讀法。

2、視頻直觀賞讀法。

【教學課時】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、趣味導入

劉備帶着兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統一中原的大業，但去了兩次都未能見着。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧！

二、知識卡片

1、作者檔案

羅貫中（約1330—約1400），元末明初小説家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西幷州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義鬥爭。明朝建立之後，專心致力於文學創作。

羅貫中編著的小説有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘唐五代史演傳》《三遂平妖傳》。其中《三國志通俗演義》（又稱《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小説對後世文學創作影響深遠。羅貫中有多方面的藝術才能，除小説創作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風雲會》。

2、背景鏈接

本課節選自我國古典長篇小説名著《三國演義》第三十八回（人民文學出版社1991年版）。

建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當時駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到卧龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮，第三次終於相見。三顧茅廬之後，諸葛亮出山成為劉備的軍師。

3、語基積累

（1）生難字

拜謁（yè）今番（fān）叱（chì）僥（jiǎo）幸豈可相強（qiǎng）

猶（yóu）然綸（guān）巾鶴氅（chǎng）漢室末胄（zhòu）

愧赧（nǎn）謬（miù）傾頹（tuí）竊命（qiè）沔（miǎn）

殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）簞（dān）食壺漿鄙賤（bǐ）

（2）重點詞語

愧赧：因羞慚而臉紅。

避席：古人席地而坐，起座離席，表示敬意。

屏人促席：教他人迴避，將座席靠近。屏，使迴避。促，靠近。

如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進耳朵裏。形容人的名聲大。貫，貫穿，進入。

用武之地：用兵之地。指大家都要爭奪的地方。

簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發酵而成的飲料。

經世奇才：舊時稱治國安民的才能。經世，治理天下。

挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號令諸侯。諸侯，這裏指當時割據一方的軍閥。

第二課時

一、初步感知

1、文題探討

“三顧茅廬”中“三”為確數。《三國演義》記述了劉備三次拜訪諸葛亮的故事；“顧”，動詞，“拜訪”之意；“茅廬”是對諸葛亮在隆中住宅的稱呼，意指“樸素”“簡陋”之所。題目也恰好概括了故事本身。

2、分層解讀

第一部分（第1段）：寫第三次顧茅廬之前，關羽和張飛持有不同態度，劉備力排眾議，決定前往。

第二部分（第2~3段）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，與之談論興邦救國之策。

第三部分（第4段）：劉備拜請諸葛亮出山相助。

二、深層領悟

1、本文寫張飛對錶現劉備的性格特徵有什麼作用？

用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。

2、劉備在拜見諸葛亮時已年過40，而當時諸葛亮只有27歲，劉備稱諸葛亮為“大賢”自稱“謁見”並“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”，這些描寫，表明劉備什麼樣的心態？

求賢若渴，對諸葛亮態度謙恭，非常有誠意。

3、從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”？

從劉備的動作（輕輕敲、等候、快步走進等）、神態（恭恭敬敬），可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”。

4、第3段文字主要用什麼手法對諸葛亮進行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點？

肖像、語言描寫。

表現了諸葛亮儒雅脱俗、胸懷天下、洞察時世、足智多謀、見識卓越的特點。

5、試分析本文鮮明的'對比的運用。

（1）文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷着要用繩子捆來，劉備生氣責備張飛魯莽。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。

（2）張飛與劉備是結拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。

（3）劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個時辰”，劉備是當時漢獻帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當時劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個是長輩，一個是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個時辰”。從而刻畫了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。

【結束語】

本文記敍了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時也表現出諸葛亮的確是一位有卓越智慧的曠世奇才。“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的“尊重”，讓我們齊讀這個詞語：“尊重人才”，讓我們永遠記住這個古訓：“尊重人才”。

【板書設計】

三顧茅廬羅貫中

斥責張飛下馬步行

階下恭候下拜謁見

禮賢下士求賢若渴

《三顧茅廬》教學設計15

設計理念：

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編後演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。

教學目標：

1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要複述課文。

2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。

3、初步學習根據範例合作編寫課本劇，並進行表演，培養學生的合作意識。

課時安排：

三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。

教學過程：

一、緊扣“誠意”，質疑導讀

1、課題質疑，初知大意

出示課題，引導學生質疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什麼三顧茅廬？結果怎樣？）

利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而後用一句話説説課文的主要內容，要求説得完整、連貫、有條理。

“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什麼意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

2、重點質疑，讀中感悟

（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

（2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。（學生思考後交流學習成果，教師隨機指導）

△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門台階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句着重表現了劉備的“誠意”。

△可從環境描寫方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。

△可從張飛的態度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的`彼此襯托等方面來理解。

這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。

3、賞讀複述，內化語言

（1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。

（2）複述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎麼講？（引導學生討論，教師不作評論。）今天我們學習抓重點詞複述故事，你認為應該重點抓住文中的哪幾個詞來講？討論後，請學生用上“仰慕、急切詢問、冒着風雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要複述。

4、總結課文，拓展延伸

學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些瞭解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步瞭解其人其事，課外可以閲讀《三國演義》一書，或上網查閲相關資料，並記下你的新發現。

（設計點評：教師運用開放性的閲讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學習中培養了學生的探究精神，張揚了學生的個性。）

二、編寫劇本，重組信息

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本文是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛，因此，適於將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

1、學習範例，瞭解寫法

教師把自己事先根據課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發給每一位學生，引導學

生研究學習，初步瞭解劇本的基本寫法。教師可從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。

2、分工合作，編寫劇本

以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶後放，先指導編寫“一顧”，而後舉一反三，重點指導編寫“三顧”。可以將《三國演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關內容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創作。寫完後師生討論評議，修改劇本。而後佈置各組成員的課外任務：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設計並準備服裝；④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務，在課餘時間進行排演。

（設計點評：這一設計可謂巧妙。教師重視發揮學生的潛能，有意識地將課外信息引入課內，又將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內容和渠道。學生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養。）

三、表演入境，求活求趣

我國著名劇作家曹禺曾説：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲裏的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”為訓練語言，激發學生的創作意識，根據國小兒童愛動好玩、富於想象、善於模仿的年齡特徵，我利用一節課時間讓學生進行課本劇表演。

表演前，教師組織學生對錶演細節加以討論，讓學生細心揣摩並把握人物的語氣、神態、動作甚至心理，以生動地表現出人物的特點。鼓勵學生要大膽創新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完後，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學生在説與動的氣氛中增強技能，品嚐成功的愉悦。