《太陽》第一課時説課設計

《太陽》是國小語文第一冊(北師大版)第10單元的第2首兒歌。依據教材和一年級兒童學習的心理特點，我在教學本課的第一課時，做了如下教學設計。

　　一、巧用故事激趣，揭示課題。

針對本課中描寫：大海上，太陽是從水裏跳出來的。草原上，太陽是從草裏冒出來的。山村裏，太陽是雄雞叫出來的。森林裏，太陽是鳥兒唱出來的。兒童的意識理念中會產生天上有好幾個太陽的想法。課前，老師使用多媒體制作后羿射日的畫面，在背景的襯托下繪聲繪色地講述《后羿射日》的故事，進而自然引入今天要學的兒歌題目就叫：太陽。學生在故事中知道了現在天上為什麼只有一個太陽。精彩的故事一下子吸引了孩子的注意力。老師乘興提出問題：“你們喜歡太陽嗎?為什麼?”學生敢於提出自己的看法，有的説：“我喜歡太陽，因為太陽給人們帶來光明。”有的説：“我不喜歡太陽，因為太陽太熱，夏天常常會流汗。”《后羿射日》的故事使學生學習的興趣一下子高漲，也為下面識字鞏固“幫后羿摘太陽”遊戲做鋪墊。

　　二、運用多媒體創設情境，以境生情，激發學生對美的追求。

多媒體在自主探究中發揮着優勢。課件製作豐富多彩，這是本堂課的一大特色。《太陽》這首兒歌短短6行就描繪了人們從不同觀察點看到的日出美，表達人們對太陽的喜愛、讚美之情。如何讓學生身臨其境感知兒歌的美麗情景，吸引兒童喜歡學習這首兒歌呢?課中，我設計了讓學生一起和他們熟悉的丁丁、鼕鼕看日出的課件，解決這一疑難。課中，(課件)聆聽着美妙的鋼琴聲，學生來到大海邊看到太陽慢慢兒升起、跳出海面；來到草原看到太陽悄悄地從草叢裏冒出，光芒四射；來到山村裏看到雄雞一叫天就明；來到森林裏鳥兒的歡歌聲唱醒了太陽；最後看到太陽照出了美麗的世界。伴隨着一幅幅奇妙的畫面、悦耳的音樂背景，老師的範讀入於學生耳，印於學生腦。一系列的日出情境從視聽等角度將文字與現實生活接軌，把學生放回到一幅幅動人的生活畫面，抽象的文字變得鮮活可愛。學生在體驗日出的美麗意境，整體感知兒歌內容中感受到語言文字的美，激發學習的情感、興趣，自覺地參與到愉快的學習中去。

　　三、引導學生主動探究，突破識字教學重、難點。

廈門地區的學生受方言、地域的影響，平翹舌音往往被忽視。針對這一難點，我在學讀兒歌中設計了：1、學生仔細聽老師讀兒歌，注意哪些字要翹舌。引導學生真正把思維、感覺器官運動起來，主動尋找兒歌中的翹舌字。2、學生把翹舌的字找出來，老師相機點擊成紅色，視覺上引起學生的注意。3、學生齊讀翹舌的'字並讀準。4、把字放回到兒歌中，再讀兒歌。學習中讓學生自己去發現疑難，自得自悟。

學生在課前預習時能借助拼音進行生字學習，並在文中找出本課的生字、畫上圈。課中生字教學我設計如下：1、師問：兒歌中哪些生字是我們今天要學的?學生找出兒歌中的生字，師相機點擊課件，相應的生字變為紅色，引起注意。字娃娃調皮地從兒歌中的字跳下排成兩列。2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老師的角色，互相糾音、互助學習。3、老師請一名小老師指着字娃娃帶領全班再讀生字，小老師教得很投入，底下的學生也學得認真。4、開火車抽讀生字卡片，比一比哪列火車開得又好又快，檢查字音並糾正。

　　四、設計遊戲，讓學生在快樂中參與學習。

遊戲是兒童喜聞樂見的活動形式。教學中，我設計“幫后羿摘太陽”遊戲：看，這裏就是傳説中的十個太陽，照得大地多熱呀。草不生，樹不長。小朋友們誰來幫后羿把太陽射下來呢?不過，有個要求：每個太陽後面都藏着一個字，如果你能讀出後面的字並回答老師提出的小問題，你就幫后羿摘掉太陽。9個太陽後面各藏有今天要學的生字：太、陽、從、跳、出、草、叫、林、鳥。學生在摘太陽，讀出太陽後面的字的同時，還要回答老師的問題，例如：“叫”字，小貓怎麼叫，小狗怎麼叫?早上，雄雞怎麼叫?“跳”字，你能用動作表示這個字的意思?“太”字，你是怎麼記住這個字的?“從”字，老師比個動作(老師從桌子上拿了一根粉筆)，請你説個句子，句子裏要有個“從”字。“鳥”字，動物園裏有什麼鳥?“出”字，你是怎麼記住這個字?……

學生做遊戲的同時，又進行了語言訓練。枯燥的生字變為學生遊戲的夥伴。學生在積極、快樂的參與中，調動起自己的眼、耳、口、腦去完成遊戲中的各個要求，不僅使他們學得主動，而且享受到學習的樂趣。

　　五、再現情景，讀中感悟，體味語言美。

語文教學以朗讀訓練為經，語言訓練為緯。教學中應引導學生隨文學詞學句，在讀中理解課文，在讀中體味語言美。課中，我把朗讀貫穿在整個教學過程中，並注重讀出層次。學生通過自讀、同桌互讀、全班讀、四人小組比動作讀等多形式讀準字音，讀懂課文。在朗讀指導上，我還通過再現課件，讓學生創設情境讀，讀出感情來。學生身臨其境，領略日出的奇妙，讀中感悟，讀得津津有味，讀出對太陽美的讚歌。