【實用】司馬光教學設計15篇

作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的司馬光教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

司馬光教學設計1

教學目標：

1.知識與技能：①認識5個生字。會寫7個生字。②掌握重點字義，理解課文的意思。③能借助註釋，用自己的話講這個故事。

2.過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.情感，態度與價值觀：學習司馬光的聰明智慧和仁愛之心。

教學重點：

掌握重點字義，理解課文的意思。能借助註釋，用自己的話講這個故事。背誦課文。

教學難點：

學習司馬光的聰明智慧和仁愛之心。

教學方法：

1.品讀法。

2.點撥討論法。

教學準備：

教師：多媒體課件。

學生：課前蒐集文言文的有關知識。

教學過程：

一、圖片導入

（圖：司馬光砸缸）

1.看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？生：司馬光砸缸

2.對，這個故事最早是以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史》裏面，（板書：文言文）也叫做司馬光救友．請大家齊讀課題——《司馬光》。

3.同學們在課前都進行了預習，應該通過各種途徑蒐集到了不少資料吧！你瞭解到了文言文的哪些知識？知道它有什麼特點嗎？（提示：簡、韻……）

二、初讀課文

1.同學們的預習完成得不錯。現在，請先自讀課文，希望大家遇到生字詞能多讀兩遍，做到讀準字音，讀通句子。開始吧！

2.課文比較短，請大家再讀一遍．這次試着讀出停頓，讀懂句子。

3.看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個生字讀兩遍。

4.生字解決了，誰能把這篇古文給大家讀一讀？（抽讀）

請其他同學注意聽，如果他有什麼地方讀得不夠好，等會兒提提意見。（學生點評）

5.剛才幾位同學都能做到“音準”，“文順”，但老師覺得你們的停頓還掌握得不太好。現在，請聽老師的範讀，可以拿出鉛筆，一邊聽一邊體會，哪裏該斷句，哪裏該重讀，作上記號。

羣兒/戲/於庭，一兒/登甕，足/跌/沒/水中。眾/皆/棄/去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

6.這次，請大家跟着老師小聲讀，看作下的停頓和重音的記錄是否合適。

7.現在的感覺和剛開始自己讀不一樣了吧？古文啊，就是要慢慢讀，反覆讀，才能讀出味道來！再試試……（齊讀）

三、看註釋，自解句意文意

大家的課文都讀得很不錯了，下面我們來看看這則文言文是什麼意思。

出示自學指導：小組同學一起，結合註釋，理解句子的'意思。不理解的做上記號，向老師提出。（5分鐘後，比一比哪一小組講得好。）

1.小組合作學習。弄不懂的語句記下來，全班同學交流不懂的字詞。

2.各組推薦代表説每句話的意思，互相評議，每句意思的説法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生説不準，教師予以點撥。

3.把每句話的意思連起來，説全文大意。

4.講故事比賽。

四、朗讀課文，感悟人物

下面我們一起感悟課文。出示自學指導：

1.課文裏司馬光做了什麼事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）

2.根據句子的意思學做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）

3.司馬光持石擊甕時，心裏怎麼想？

4.砸缸的結果怎麼樣？

5.假如當時你也在場，你會怎麼想，怎麼做？

學生交流、反饋，反覆朗讀，理解感悟。

小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

6.當堂訓練

從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他説什麼？寫下來。

五、總結文言文學法

通過今天的學習，你掌握了學習文言文的哪些好方法？

六、通過這節課的學習，你懂得了什麼？

（我懂得了：我們不能到危險的地方玩耍，遇到危險時，我們要急中生智，動腦筋想出好辦法……）

七、拓展延伸

由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以後來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑑》。同學們想進一步瞭解司馬光的話，課後就再去找一些有關司馬光的故事讀一讀吧。

司馬光教學設計2

教學目標：

1)學習瞭解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發學生向司馬光學習遇事鎮靜、機智過人的情感;

2)學習本課10個生字和一些詞語，認識走(走字底);

3)學習並會用誰和誰幹什麼的句式説話;

4)能根據語言內容讀出情感，背誦課文。

教學用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

教學時間：二課時。

教學過程：

第一課時

啟發談話，揭示課題

1)小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題：22.司馬光(齊讀)

2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是複姓。

初讀課文，整體感知

1)師範讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什麼事?

2)通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

3)學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個小節，標上小節號。

4)用手勢告訴老師，課文有幾小節?(指名分節讀課文)

5)用引讀法學習第一小節。

①從前，有個孩子叫什麼?

②什麼時候，有個孩子叫什麼?

6)在投影片上找出誰是司馬光。

講讀課文，理解內容

1)學習第二小節。

①指名讀課文。(想想：他是誰?)

②比較句子：一天，他和小朋友們在花園裏玩。

司馬光和小朋友們在花園裏玩。

兩句話的意思一樣嗎?為什麼課文第二小節要用 他而不用司馬光?

③出示練習。

一個小朋友掉到_______裏去了。

學習掉(動作演示)缸(看圖介紹)。

④小朋友掉到水缸裏了，焦急嗎?用焦急的語氣讀一讀。

⑤齊讀第一、二小節。

(2)學習第三、四小結。

①學生自由朗讀課文。

朗讀要求：

a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來，找出小朋友表現的句子，用------劃出來。

b.看這個練習，想想該怎麼填?

________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。

②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。

板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習喊。(分析字形)

如果你當時在場，你會怎麼叫，怎麼喊?(試着喊、叫)

③讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節。

④小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什麼辦法救掉在缸裏的小朋友?(簡要板書)

⑤司馬光怎麼做，找出動詞，標出△。

板書：司馬光沒有慌 拿起 使勁砸

學習起(析字形，動作演示)砸(動作演示，書空)使勁(找同義詞：用力)

⑥用鎮定的語氣讀課文第四小節。

⑦同桌對讀第三、四小節(男女生對讀)，試着背背。

2)學習第五小節。

①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣?

②交流，學習流(看投影片)。

③用輕鬆愉快的語氣朗讀課文第五小節。

3)有感情地朗讀課文。

評價想法，概括全文

1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什麼?

2)學習課文，你知道司馬光是個怎樣的人?

【第二課時(略)】

【附板書】：

22 司馬光

小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

司馬光沒有慌 拿起 使勁砸

【附對本課教學的説明】

《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學生有興趣地學，能在有限的40分鐘內，學到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識後的愉悦體驗。

一、引導學生樂學。

教學是教師與學生共同組成的雙邊活動，學生是學習的主體，學生通過自己參與才能獲得認知與能力的發展。因此，教師必須創設愉悦情境，注重引導學生參與學習的積極性與主體性，使學生樂於學習。

司馬光砸缸救人的故事對一年級的國小生來説是很陌生的，有些學生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導入教學時，我用複合投影片讓學生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那麼課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學生學習課文的興趣，產生了學習課文的需要。

課文第三小節寫了小朋友都慌了，叫着，有的跑去找大人。這一節內容如果由教師講解，學生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學生説説：如果你當時在場，你會怎麼叫?怎麼喊?學生的興趣被激發了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學生也在學習語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學環節，使學生在輕鬆愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學生都參與了喊叫和評價，也體現了學生在課堂教學中的`主動性原則。

二、指導學生會學。

學生在一堂課上的所得，並不只是書本上的知識，更應該是素質的提高，學會學習的方法和形成能力。

課文第二小節有一句話：一天，他和小朋友在花園裏玩。我讓學生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎?為什麼課文中用他而不用司馬光。學生通過讀，明白兩句話是一樣的，用他就避免了重複。這中間還用了聯繫上下文的意思讀下文，這是一種讀書學習的方法，這種方法的掌握有助於學生閲讀能力的提高。

又如課文第三、四小節分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現。如果由教師一味講解，學生就會被教師牽着鼻子走，索然無味。我讓學生先讀讀這兩節，講講讀懂了什麼?再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現，再用-------劃出司馬光的表現，然後思考下面這個填空題：( )都慌了。司馬光( )一塊石頭，使勁( )那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學生學習、內化了課文語言，學會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現的比較，激發學生學習司馬光臨危不慌的願望，增強了學生學習的樂趣。

三、讓學生有利於發展地學。

學會課堂上所教的知識，這不是學生學習的終結，也不是課堂教學的終結。課堂教學是為了學生更好地發展，要讓學生的思維得以發展。

在學習司馬光砸缸救人的方法前，我先請學生講講他們救小朋友的方法。有的説推缸倒水救人，有的説用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的説用抽水機將缸裏的水抽調，還有的説打110報警電話學生的這些想法有的不合理，有的不符合當時情況，但學生都通過自己的思考有了自己的想法，發展了思維。學完課文後，我再請學生比較自己的想法，發展了思維。學完課文後，我再請學生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當時的情況。這樣，訓練了學生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學生在課堂學習中的一種發展。

司馬光教學設計3

學習目標：

1．通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3．啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：感悟司馬光勇敢、機智的品格，並從中受到啟示。

教學過程與教學策略：

一、揭題走近人物

1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，並從中認識生字“司”）

2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

（1）聽了他的自我介紹，你知道了什麼？（相機指導瞭解複姓，理解“古時候”）

（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

（3）對司馬光你還想知道些什麼？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）

3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

二、初讀觀察人物

1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

2．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

三、朗讀感悟人物

1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這裏誰是司馬光？你是怎樣認出他的？

2．説説在課文裏司馬光做了什麼事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園裏玩。（機動）

△砸缸救人（重點）：出示第五自然段

（1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？

（2）討論：你學着司馬光做了什麼動作？（師走到學生羣中，詢問了解學情）

（3）情景感悟：請一學生上台做做。

①你做這樣的動作想説“砸”是什麼意思？其餘學生再作補充。

②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）

（4）司馬光這樣用力砸，想幹什麼？（想砸缸──想救人）

①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。

②指導讀出擔心、焦急的語氣。（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心裏怎麼樣？對照別的小朋友的表現，説説怎樣做是“慌”了？

①結合學習第4自然段，瞭解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。

②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什麼？

③讀出他們慌的樣子來。

（6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什麼呢？

（7）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的`。司馬光的這口缸砸得好！

（8）瞭解結果，引讀第6自然段。

（9）學着司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

3．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？ （引導動腦筋想辦法）

4．從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他説什麼話？

（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）

四、延伸走進人物

由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以後來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年後我們也一直記得他。課後你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

板書設計：

沒有慌

司馬光────舉石頭砸缸救人

想辦法

司馬光教學設計4

教學目標：

1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2、正確跟讀課文，背誦課文。

3、能借助註釋等方法瞭解課文大意，並用自己的話講故事。

4、學生能初步感受文言文的特點，簡單説出文言文與現代文的區別。

教學重點：

通過各種富含情趣的朗讀形式，讓學生熟讀背誦文言文。

教學難點：

通過學法遷移，讓學生能初步感受文言文和其他課文在語言上的不同。

教學時間：一課時

教學過程

一、揭題導入

1、導入：今天我們學習一篇寫人的文章

2、板書課題：司馬光齊讀

3、提問：知道司馬光姓什麼嗎？

他姓司馬，是一個複姓。

4、指導書寫“司”字。

讓學生觀察。想寫好這個字，你想提醒大家注意什麼，裏邊的橫和口要寫在框外。

5、通過課前預習，你對司馬光有哪些瞭解？用一兩句話給大家介紹一下。

6、指名答。

他是北宋時期的史學家、文學家和政治家。寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑑》。小時候有砸缸救人的故事。

二、瞭解學情

1、提問：昨天預習時，你發現這一課和平時學過的課文有什麼不同呢？

2、指名答，歸納總結。

字數比較少，內容很短

特別難讀，讀後還不太明白是什麼意思；

這是一篇文言文，和以前學的現代文不一樣；

有些字右上角還標有數字。

3、那你知道這些數字有什麼用？

對，下面就有這個字的解釋，這是一個很大的發現，如果不知道這個字的意思，就可以往下看註釋

三、初讀感知

1、學生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。

2、解決難讀字音，提問：你覺得哪些字音比較難讀？

出示生字，誰願意來當小老師，帶大家來讀讀這些生字呢？

3、指名領讀

4、比較“甕”和“缸”。

出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發現了嗎？收口為甕，敞口為缸。

5、這些難讀的`字音你都會讀了，相信這個難讀的文言文也會讀了，那麼誰願意第一個站起來展示讀一讀呢？

6、指名讀。提示：讀文言文不僅要讀得正確，還要讀出節奏來。指導學生根據魔法小棒讀出停頓

7、再指名讀，最後齊讀一遍。

四、理解感悟

1、瞭解起因‘羣兒戲於庭’

2、學生試着説説這句話的意思

3、以‘戲’字引出組詞法

4、感悟運用“於”

提示：在庭院裏嬉戲，古人説是“戲於庭”

如果在田野裏嬉戲，古人會説“戲於野”

如果在庭院裏學習，古人會説“學於庭”

5、一羣孩子在庭院裏嬉戲，你覺得他們的心情一定特別開心。指導朗讀這句話。

6、過渡：正玩得開心時，突然發生了什麼事呢？

7、學習經過

8、出示句子：

一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

9、學生自由練讀。

10、思考：句中意思不懂的字怎麼解決？你有什麼好辦法。

11、指名答。歸納總結：

12、組詞法、註釋法、聯繫上下文等。

13、根據這些方法自學理解不懂字的意思。

14、個人彙報交流。

15、重點學習代詞“之”

這裏指甕，可以聯繫上文理解。

若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸

若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓

小結：原來後面這個之就是指代前面的詞語。

16、不懂字的意思都明白了，那句子是什麼意思就不難理解了

17、學生自己試着翻譯這兩句話。

18、同桌相互練習講，再指名講。

19、再指名有節奏地讀。持石擊甕加快語速

沉着冷靜 機智勇敢

20、指導背誦。

出示提綱：

羣兒（ ），一兒（ ）， （ ）。 眾（ ），光（ ），（ ），兒（ ）。

六、拓展延伸

1、運用本節所學理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。

2、出示《道邊李苦》

3、學生自學，彙報交流文

司馬光教學設計5

【教學目標】

1.認識“司、跌”等5個生字 ,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.結合註釋,聯繫上下文,理解句子的意思,理解課文內容，能用自己的話説説這個故事。

3.緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉着冷靜的美好品質。

【教學重點】

參考註釋、抓住重點詞句等方法理解全文的意思，用自己的話説説全文的意思。

【教學難點】

體會司馬光聰穎機智、遇事沉着冷靜的美好品質。

【教學課時】1課時

【教具準備】多媒體課件

【教學過程】

課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。

一、導入新課，感悟語言。

1、老師説一句話，同學們説意思。

與朋友交，言而有信

知之為知之，不知為不知，是知也。

2、同學們説出老師説的話和現代語言不一樣,

教師小結:像這樣的語言就叫“文言”，用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡練，有時一句話就只有一個字，但細細品味，隱藏着很多意思在裏面。學習文言文要會想象，把一個字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今天就讓我們學習一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。

3、學生齊讀課題，師介紹“司馬”是複姓。

二、初讀課文,培養語感。

1. 自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子。

司馬光

羣兒戲於庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活。

後出示讀音易錯字：登甕 水迸

2. 有節奏地朗讀課文，引導學生讀準停頓:

(課件出示)

司馬光

羣兒/戲於庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

3. 師生承接讀

師：羣兒/戲於庭,

生：一兒/登甕,

師：足跌/沒水中。

生：眾/皆棄去,

師：光/持石/擊甕/破之,

生：水迸,兒/得活。

4. 你問我答讀

讀：羣兒幹什麼？ 誦：羣兒/戲於庭,

讀：一兒幹什麼？ 誦：一兒/登甕,

讀：發生了什麼？ 誦：足跌/沒水中。

讀：其他小孩子的反應如何？ 誦：眾/皆棄去,

讀：司馬光又是怎麼表現的？ 誦：光/持石/擊甕/破之,

讀：事情結果怎麼樣？ 誦：水迸,兒/得活。

5.變換格式讀（ppt上豎着排列，由右往左讀）

6.記憶比拼讀

羣兒戲於庭,（ ），（ ）。眾皆棄去,（ ） ,水迸, （ ）。

7.去掉標點讀。（配樂）

司馬光

羣兒戲於庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

三、理解課文，感知人物。

1.理解句子的意思。

談話引入：同學們，書讀百遍，其義自見。下面同學們就來説説你讀懂了哪些詞句的意思。

要求：利用註釋、插圖、工具書、聯繫上下文、已積累的經驗等方法理解文中詞句。

2.交流彙報

句式：我讀懂了 （詞或句子），它的意思是 。

3.古今對譯讀。

古文：羣兒戲於庭, 現代文：一羣小孩在庭院裏面玩，

古文：一兒登甕， 現代文：一個小孩站在大缸上面，

古文：足跌沒水中。 現代文：失足跌落缸中被水淹沒。

古文：眾皆棄去 ， 現代文：其他的孩子都離開了，

古文：光持石擊甕破之，現代文：司馬光拿石頭砸開了缸，

古文：水迸，兒得活。 現代文：水從而流出，小孩得以活命。

4.一主兩翼對對讀。（帶文）

主：羣兒戲於庭, 兩翼：有幾個小朋友

圍呀圍着那大水缸

大家一起捉迷藏

調皮又歡暢

主：一兒登甕， 兩翼：撲通通一聲響

足跌沒水中。 有人掉進了大水缸

主：眾皆棄去 ， 兩翼：大家全都嚇壞了

慌裏又慌張

主：光持石擊甕破之 兩翼：有一個小朋友

名字叫做那司馬光

搬起一塊大石頭

砸向那大水缸

主：水迸，兒得活。 兩翼：呀 哐噹噹一聲響

流水嘩啦啦往外淌

夥伴鑽出那破水缸

5、學生複述故事。

6、想象補白，豐滿故事。

一羣小孩在庭院裏面玩，他們（怎麼玩？），一個小孩（玩着玩着？），就站在大缸上面，（ 他朝水裏看，看到了？），失足跌落缸中被水淹沒。（那個落水的小孩？）其他的孩子好慌張，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機一動，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會説些什麼？）

7.讀了課文，説説司馬光是一個怎樣的孩子？

（樂於助人.、機智勇敢、沉着冷靜）

四、延伸拓展，以文帶文。

1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線畫出表現主人公美好品質的句子，在邊上批註上合適的詞。

2.交流

3.作業

自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的`想象，把它改編成一篇現代文。

【教學反思】這是同學們第一次接觸文言文，為了激發孩子們熱愛文言文的興趣，不讓他們產生畏難情緒，我設計了“讀一讀”“譯一譯”“説一説”“編一編”四大板塊，在教學中進行層層推進，特別是在“讀一讀”上下足了功夫，通過劃分節奏讀、你問我答讀、變化格式讀、記憶挑戰讀、去掉標點讀等多種形式的美讀，培養學生的語感，達到讀書百遍、其義自見的效果。因為《司馬光砸缸》是一個耳熟能詳的故事，同學們基本上都聽過，所以在理解文言文的意思時，我沒有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學習，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學們的發言中可見效果還可以。最後説説課文大意，也是本單元的一個訓練重點，我依然由“趣”入手，在按原文複述的基礎上設計了一個補白想象的創編，目的是為學生平時學會抓細節寫一件具體的事而服務的，課後練習的佈置也是這種指向。縱觀同學們的課堂表現，他們的學習積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如課堂上我對個體學生的關注還是不多，對學生的評價語也缺少針對性，對於個別偶發細節處理得不夠機智，這些方面都是以後我需要在教學中大力去完善的。

司馬光教學設計6

【學習目標】

1、採用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。

2、通過學生自主觀察、教師範寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規範地書寫“別、到、那、都”等6個字。

3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。

4、90%的學生能夠隨着課文的敍述感受司馬光遇事沉着機智的好品質。

【目標分解依據】

1、基於課程標準

目標1、2 識字與寫字：國小課程標準指出：喜歡學習漢字，有主動識字的願望；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；書寫規範、端正、整潔。

目標3、4 課程標準中關於閲讀的表述：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、基於教材特點

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才會想出好辦法。

3、基於學生實際

學生普遍喜歡聽故事，文中司馬光的行為會深深的感動小朋友，學生會在一種好奇的情感中朗讀課文；本課中的生字比較難認，學生會感到有些困難，結合讀課文，分析比較字形加以區分和記憶。

【教學重點】

1、朗讀課文。 2、指導識字、寫字。

【教學難點】

通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，説明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

【課時安排】

2課時

【課前準備】

生字卡片、課件。

【評價活動方案】

1、通過課堂組織字卡遊戲及合作學習瞭解學生對生字詞的掌握情況，突破重點。

2、課堂上通過“開火車”的形式檢驗學生掌握生字的效果，及時查漏補缺。

3、倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學習的自主性，尊重學生的個體差異和學習需求，有利於調動學生主動探究；合作學習，有利於相互交流、啟發、共同提高，從而真正成為語文學習的主人。

第一課時

【學習目標】

1、採用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。

2、通過學生自主觀察、教師範寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規範地書寫“別、到、那、都”4個字。

3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。

【教學活動預案】

一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

1、師述：今天，我們認識一位古代的偉人，相機出示掛圖。他是誰？

2、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

3、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是複姓，光是名。）

設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他，為什麼要救人，是怎麼救人的呢？（激發學生的閲讀興趣）

二、指導看圖，初步瞭解圖意。

1、圖上畫的'是什麼地方？這個地方有些什麼？

2、圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步瞭解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1、提出初讀要求：

（1）讀準每個字音。

（2）畫出本課的生字。

（3）標好自然段。

四、識記生字。

1、自由認讀生字詞。

2、不看拼音，直接認讀生字詞。

3、看到課後字表裏的字，你覺得哪個字最難記住？你有什麼好辦法？

例如 加一加：別、慌、瞎、救

換一換：蝦—嚇 破—坡 叫—收

注意詞語：使勁、砸破。 多音字：假

4、拿出字卡，做找朋友的遊戲

五、指導書寫“別、到、那、都”兩個生字。

1、自主觀察，説一説寫好寫好這幾個字需要注意什麼？

（1）“別、到”左寬右窄，“那、都”左右寬窄差不多。

（2）右耳朵旁先寫橫撇彎鈎，再寫豎。

2、教師範寫，學生書空。

3、學生描紅、練寫。教師巡視、指導。

六、熟讀課文

師：生字娃娃回到課文中，比一比誰讀的又準確又流利。

1、同桌合作讀課文，要求：讀準字音，做到不添字不漏字也不讀錯字。

2、點名分自然段讀。其他同學認真聽，如果發現錯誤請你給他指正。

3、用自己的話簡單的説説課文寫了一個什麼故事。

總結：同學們真了不起，這節課認會了那麼多生字，還讀會了課文，瞭解課這個故事，收穫真大！

【作業設計】

1、把課文讀給家長聽一聽

2、抄寫生字， 並聽寫

3、想一想：如果你是司馬光，你會用什麼方法救那個孩子？

【板書設計】

生字卡片

田字格中的生字

別 到 那 都

【目標達成檢測樣題】

聽寫詞語

別人 那個 都是 來到

2、教師寫字學生注音

司 缸 慌 使 破 救

第二課時

【學習目標】

1、通過小老師領讀、開火車的形式，複習本課生字。

2、通過學生自主觀察、教師範寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規範地書寫“嚇、叫”2個字。

3、90%的學生能夠隨着課文的敍述感受司馬光遇事沉着機智的好品質。

【教學活動預案】

一、複習生字

1、小老師領讀

2、開火車

二、精讀一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學生説説，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

2.第二自然段。

（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什麼？

（2）藉助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園裏有假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。

3.第三自然段。

（1）自讀課文，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進缸裏的？

②掉進缸裏的小朋友會出現什麼情況？

（2）學生回答思考題後，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

三、學習四至六自然段課文。

1.第四自然段。

（1）指名朗讀課文。

（2）討論：從哪裏看出別的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

（4）在學生讀文想象後，讓學生表演第4段的內容。

（5）小結：別的小朋友心裏着急，動作忙亂，司馬光表現怎麼樣呢？

2.第五自然段。

（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”説明什麼？

③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

④“幾下子”告訴了我們什麼？

（4）再引導學生看圖，討論：

①司馬光為什麼要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸裏的小朋友嗎？

（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。

（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光説一句感謝的話。

四、朗讀四至六自然段課文。

五、發散學生思維。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那麼你還有什麼辦法救小朋友呢？

要求：大膽想象。

學生踴躍講出自己的辦法。

六、小結。

學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉着冷靜、動腦筋、想辦法。

七、指導學生書寫生字：嚇、叫

1、自主觀察，注意這兩個字左窄右寬。

2．教師範寫，學生書空。

3．學生練習書寫。

【作業設計】

把故事講給家人聽。

書寫本課生字。

【板書設計】

20 、司馬光

都慌了

別的小朋友—————叫 喊 跑 找

掉進缸裏 沒慌 得救了

司馬光———————舉 砸 （幾下子）

（遇事不慌機智勇敢）

【目標達成檢測】

1、抽讀課文。

2、聽寫詞語 嚇人 大叫

司馬光教學設計7

《司馬光》是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敍事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利於激發學生讀書的興趣，有助於讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉着、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

教學重點難點：

識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

教具準備：

投影、生字卡片。

主要板書：

20.司馬光

沒有慌—→搬石砸缸—→缸破人出

遇事不慌—→積極動腦—→決問題

作業安排和設計：

課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習説話。

課外：朗讀課文、背誦課文。

教學時間：三課時。

第一課時

一.揭示課題

1.板書課題：司馬光

2.告訴學生“司馬”是複姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

二.範讀課文，瞭解大致內容

1.範讀課文。

2.思考：本課寫的是司馬光小時侯的什麼事？

三.看圖答問，出示生字新詞

1.圖上畫的是什麼時候的事？你是怎麼知道的？(出示：古時候)

2.圖上畫的是什麼地方？花園是個什麼樣兒？(出示：有座、一口、水缸)

3.圖上畫了什麼人？他們在幹什麼？這時候發生了什麼事？

4.那個小孩掉進缸裏，其他的孩子和司馬光各有什麼表現？(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救)

四.教學生字詞

1.自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。

2.檢查自學情況。

(1)檢查讀音。

a.指名讀，讀後討論：哪些字音容易讀錯。

b.去拼音讀。

c.開火車讀卡片上的生字。

(2)檢查字形。

a.指名説説哪些字可以用數筆畫的方法記憶。

b.指名説説哪些字可以用熟部件的方法記憶。

c.師生共同分析“候、都”的字形。

(3)要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

五.作業

1.抄寫生字。

2.練讀課文。

第二課時

一.試讀課文

1.指名分段讀課文。

2.師生共同糾正讀錯的地方。

二.講讀課文

1.講讀第一段

(1)自由輕聲讀課文。

(2)指名説説這一段有幾句話，每句話告訴我們什麼？

(3)用自己的話説説事情發生的時間、地點、有關人物。

(4)指名看圖説説水缸，假山的位置。

(5)再指名説説水缸的樣子。

(6)指名朗讀。敍述的語氣。

2.講讀第二自然段。

(1)指名讀。

(2)那個小朋友怎麼會掉進缸裏的？他會遇到哪些危險？為什麼？

(3)看圖説説“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪裏看出他們慌了，他們可能會喊什麼？

(4)指導朗讀。

要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。

3.講讀第三段。

(1)看圖。

掉進水缸裏的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎麼想？(啟發想象，練習説話)

(2)指名讀課文。

(3)用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

(4)從哪些地方看出司馬光沒有慌？

(5)比較句子。

a.他搬起一塊大石頭。

b.他搬起一塊石頭。

指名讀句子，説説有什麼不同。司馬光為什麼要搬“大”石頭？從這裏你可以看出司馬光怎麼樣？

a.司馬光雜那口缸。

b.司馬光使勁砸那口缸。

指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什麼？表現了司馬光怎麼樣？

(6)司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

(7)指導朗讀。

速度稍慢，第一句要有力，第二句要放鬆。

三.總結課文

1.指名有感情地朗讀課文。

2.説説司馬光是個怎麼樣的孩子，我們應該向他學習什麼。

四.作業

填空：

別的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()沒有慌，他搬起一塊()()()使勁砸()()()。

第三課時

一.複習檢查

1.抽讀生字。

2.在正確的讀音下畫“——”。

時(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)

二.練詞説話

1.看圖複述故事。

同桌練説，小組練説，各組選一個代表到前面來説。

2.用詞練習説話。

(1)不小心

(2)有的……有的……有的……

三.課堂練習

1.看拼音寫詞語。

gushihouyihoujindoulailezhaodaren

2.組詞區別。

古()時()候()

石()村()後()

那()缸()找()

都()紅()我()

【教學目的】

１、認識“司、假”等１３個生字，培養學生的自主識字的能力。會寫“別、到”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。

３、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

【課前準備】

１、學生：

⑴蒐集有關司馬光的資料。

⑵認讀字卡片。

２、教師：

⑴吹塑紙剪成假山、水缸。

⑵課文插圖，第４、５自然段的文字。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入、揭示課題

（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。

（板書課題２０、司馬光）

（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的願望。）

二、自主識字，初讀感知

１、讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：

⑴藉助拼音。

⑵問別人。

⑶聯繫上下文猜字。

⑷聽別人讀。

２、同桌互讀正音：

３、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎麼樣。

（學生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）

４、運用遊戲，檢查學生識字情況。

師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？

出示生字卡片，用“摘字”的遊戲識字。

（方法：把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）

讓學生在小組裏摘字，説説用什麼方法認識這些字的。

師：誰來説一説哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？

叫──收球──救

師用“開火車”的遊戲檢查學生識字情況。

５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光幹什麼？用簡短的話説一説。

（低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既複習鞏固了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入遊戲。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）

６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什麼？

（目的是為了培養學生的合作意識和習慣，以自主閲讀為主，讓學生學會主動學習。）

７、小組彙報交流。

三、學習生字，指導書寫

學習“到、別”兩個生字：

１、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。

（學生知道這兩個字是同部首的字，學習立刀旁）

２、教師範寫，生描寫

３、請寫的好的學生説一説怎樣才能寫好。

４、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。

《司馬光》教學設計11

教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、在正確、流利有感情朗讀的同時感悟司馬光的優秀品質。

教學過程：

一、複習導入

1、今天，我們繼續學習好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是複姓，注意節奏，再讀；“光”是因為當時司馬光出生時他的父親在“光山”這個地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。

2、詞寶寶看到我們小朋友坐那麼好，急着要和大家見面呢！

3、讀得真好，告訴大家，這幾個詞還能編一個小故事呢，你來試試。

二、精讀感悟

第一自然段：

1、你喜歡故事中的誰？帶着你的喜歡讀讀他的名字。

2、司馬光這個故事發生在很久很久以前的事，出示：古時候，有個孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家帶到很久很久以前，齊讀。

第二、三自然段

1、有一天，司馬光和幾個小朋友在花園裏玩，發生什麼事？

2、自讀，交流，什麼樣的大水缸？

3、出示：假如下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。評：不錯，你的水缸最大，裏面的水也很多，齊讀。

4、就是這麼大，這麼滿的水，有一個小朋友不小心掉進去了。

5、“一不小心”？出示：練習，你能試説説嗎？

6、一不小心掉進去了，你什麼心情？試讀讀。（害怕、着急）

第四、五自然段

1、過渡：你為什麼不救他呢？水缸太高了。

2、其他小朋友什麼表現，先看圖，看看書上怎麼寫的？

3、交流：都慌了。慌成什麼程度？

4、生活中遇到兩種以上情況都會用有的…有的…還有的.

5、出示填空。通過説話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。

6、小朋友可能會喊什麼？再讀讀。

7、過渡：在這緊急時刻，司馬光怎麼做的？

8、找兩個小朋友讀。

9、老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名交流

10、誰上來把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來？

11、司馬光當時怎麼想的？再讀。

第六自然段

1、掉在缸裏的小朋友得救了，高興齊讀。

三、總結昇華

1、出示全部填空。

2、司馬光當時怎麼想的，可以看出司馬光是一個怎樣的人？

3、大人會説，同伴會説，你會説？

四、拓展延伸

1、如果商場迷了路，你會怎麼做？

2、司馬光是我們學習的榜樣，我們要學習他遇事不慌，積極動腦，學習他勤奮好學，做一個人見人愛的好孩子。

板書設計：

20司馬光

小朋友：慌了

司馬光：沒有慌

《司馬光》教學設計12

學習目標：

1、通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，會寫“別、到”兩個字，

積累一些新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段

3、能用“因為所以”説一句話

重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段

難點：

能用“因為所以”説一句話

教學過程：

一、揭題走近人物

1、今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，並從中認識生字“司”）

2、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

（1）聽了他的自我介紹，你知道了什麼？（相機指導瞭解複姓，理解“古時候”）

3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。今天我們要學習的課文是講司馬光小時候發生的事。

二、初讀課文

1、自讀課文：出示朗讀要求①、邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。②、不認識的字藉助拼音寶寶多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

2、檢查生字、詞語

（1）課件出示課後“司、假”等13個生字（帶拼音）讓學生認讀

（2）去掉拼音讓學生認讀，個別字讓學生給他找朋友（組詞）

（3）出示課文詞語讓學生讀

古時候（輕聲）、司馬光、假山、一口水缸、裝滿、舉起、叫着、使勁、砸破、得救、一不小心

師：小朋友們，這些詞語裏有兩個個多音字，你能找出來嗎？（着、得）

強調“一”是變調不是多音字

出示多音字讓學生拼讀

三、明白課文大意

1、生字詞語都會讀了，相信課文就難不倒大家了吧！小朋友們自己再把課文讀一讀，過會老師請幾個小朋友來分段朗讀

師：讀了課文你知道課文講的是誰嗎？哪一段介紹了他？（出示第一段，注意古時候，孩子是輕聲詞）

2、誰能説説在課文裏司馬光做了什麼事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

課件出示：司馬光砸缸救人

師：司馬光為什麼要砸缸救小朋友呢？請你們自己讀讀2、3兩個自然段，從課文中找一找，找到的答案可以用“————”劃出來

師：小朋友們找到了嗎？大部分找到了，還有個別小朋友找不到。老師要請兩位小朋友來讀一讀這兩段（課件出示）教師適時進行朗讀指導

課件出示：小朋友在玩時掉進水缸裏了（在第3個自然段中找答案）提醒學生回答問題要完整

4、師：小朋友們讀的真仔細，這麼快就把答案全部找出來了

四、説話訓練（會用因為所以説一句話）

1、你能用“因為所以”這樣的句式把上面兩句話連起來説一説嗎？

2、課件出示因為________所以_________。

師：那你能用因為________所以_________來造句嗎？先跟你的同桌討論一下

學生交流反饋

五、小結

1、師：小朋友們真是一次比一次又進步。

2、師：通過剛才的學習我們知道一個小朋友掉進水缸裏了，快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會怎麼做呢？小朋友得救了嗎？我們下節課再來一起學習

1、這節課我們要來學寫兩個新字，我們一起來看看

出示“別、到”兩個生字，先讓學生觀察怎麼寫，再教師範寫，學生書空

2、學生自己寫，教師巡視進行指導

六、佈置作業

在抄寫本上把“到、別”兩行字寫好。

【課後反思】

《司馬光》這篇文章是司馬光小時候發生的一件事，主要講司馬光砸缸救人，體現出他聰明、機智，勇敢的品質。第一課時，我主要以字詞為重點，讓學生初步瞭解課文主要講的是什麼，能夠用“因為所以”説一句話。課上字詞較紮實，就是在朗讀方面不夠多，老是教師提問題學生回答問題。讓給學生自由探討的機會不多，以至於學生上課積極性不夠高。在以後的教學中我會注意讓學生自己讀課文，從讀中發現問題，從讀中自己解決問題！

《司馬光》教學設計13

學習目標

認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

朗讀課文，背誦課文。

瞭解司馬光的沉着、機智。

想出新辦法，發展創新思維。

課前準備

教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學生：讀課文，標註生字、自然段；收集關於司馬光的資料。

第一課時

談話引入，揭題激趣

今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

認讀生字“司”。齊讀課題。

簡介司馬光。

整體感知，認識生字

老師範讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結合，朗讀感悟

學生自讀課文，思考：司馬光在花園裏遇到了什麼事？

指導朗讀2、3自然段。

引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。

自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

小夥伴們是怎麼做的？司馬光又是怎麼做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）

大家試着做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小夥伴──司馬光又是怎麼做的呢？……最後……。

課後思考，拓展思維

如果你遇到這種情況，會怎麼辦？

第二課時

討論交流

司馬光沉着機智，救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

學生自己想辦法。

分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

全班交流。（引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，瞭解在當時的情況下，什麼辦法是最好的）

再次朗讀課文，並説説司馬光給你什麼樣的印象。

識記生字，積累詞彙

複習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞彙，鞏固識字）教師給予肯定或指正。

採取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀説説”的練習。

朗讀背誦，積累鞏固

自由朗讀課文，練習背誦。

根據故事發展的順序，教師引導背誦。

指導生字書寫

認讀“別”“到”等6個字。

引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

學生描紅，書寫生字。

展示學生作品，進行評議。

《司馬光》教學設計14

《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園裏玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸裏，在這危急時刻，司馬光沉着冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。

【教學方法】

看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標

1、讀準本課13個生字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、通過看圖理解花園裏的環境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。

4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發明性地解決問題。

〖教學重點

1、讀準本課的生字和詞語。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讓同學理解花園裏的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。

〖教學難點

學習司馬光這種逆向思維的方法。

〖教學過程

一、談話導入

1、教師板書課題。

2、簡單介紹：

司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

二、看圖

1、出示圖，從圖中你看出了什麼？

同學能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊着，有的找大人。

2、你有不懂的地方嗎？

同學1：爬出來的小朋友是怎樣掉進缸裏的？當時的情況怎樣？

同學2：是誰救的掉進水缸的小朋友，他是怎樣救的？

三、初讀課文，讀準字音

1、藉助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

2、讀準生字和會認字的音。

⑴自身藉助拼音讀生字和會認的字。

⑵同桌小夥伴互讀、線糾正。

⑶抽讀生字和會認字的卡片。

⑷做猜字遊戲，激發同學學習興趣，鞏固字音。

⑸電腦出示詞語的演示文稿：

小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫

舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭

3、再讀課文，標畫出自然段。

4、同學分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

四、理解課文內容

1、學習第一段：

⑴指名讀第一段：讀後你知道了什麼？

⑵電腦出示插圖;讓同學根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

2、學習第二段：

⑴指名讀第二段：從他的讀中你知道了什麼？

⑵教師提問：

①他指的是誰？(他指的是司馬光)

②你是怎麼知道的？(我從第一自然段知道的)

③教師鼓勵同學能夠聯繫上下文考慮問題。

④藉助圖弄清花園裏假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。

⑶指導朗讀：

①教師範讀第二段，要求同學認真聽，聽出什麼了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

生：我聽出花園裏有假山，假山下面有一口大缸，缸裏裝滿了水。

②同學自由練習朗讀。

③指名讀這段;讀後同學評議。評議時同學們先可以説説他哪兒讀得好!然後説説哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最後他自身的體會讀出來。

④由於本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再範讀，讓同學注意看清標點，聽好停頓的地方。

⑤同學自身練習朗讀。

⑥同桌互讀，相互糾正。

⑦指名讀，集體糾正。

3、學習第三段：

⑴指名讀課文，聽他讀後你知道了什麼？

⑵提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼全掉進大水缸裏呢？請你們聯繫上下文説一説。

⑶理解：“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進大水缸裏。)

⑷應該怎麼讀呢!同學們自身練習朗讀這段。

⑸指名讀，大家評議。

⑹必要的時候教師範讀指導。

⑺提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸裏。啟發同學想象，掉進缸裏的小朋友會怎樣呢!通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸裏的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。

⑻過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎麼做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

4、學習第四、五自然段：

⑴學習第四自然段

①同學自身輕聲讀這段，讀後説説你瞭解到了什麼？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

②從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎麼想的？

③小組彙報得出結論：讓他人來幫助，我這麼小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎麼辦。

④為了讓同學理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸裏，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什麼樣子？請同學扮演當時的局面。

⑤教師指導同學有語氣地讀好這段。

⑥過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎麼做的呢？

⑵學習第五自然段：

①自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎麼做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

②請同學看圖，並模仿司馬光的動作。

③師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學們做動作。同學在扮演中理解了詞語和句子。

④教師指導同學讀後四、五段。

5、通過比較理解課文內容：

⑴與課文中人物的比較：

提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸裏時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什麼不同？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？組織同學討論交流。

⑵自身與司馬光的比較：

①提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什麼方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？同學討論後全班交流。

方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓着竿爬上來。

方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

方法四：可以找來抽水機把水抽出來。

方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

②提問：大家想了不少好方法，現在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什麼不同？

③教師演示覆動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

教師板書：人──水

④請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小夥伴，有什麼相同的地方？

⑤教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

⑥司馬光用的方法與我們的有什麼不同呢？教師演示：水從缸中流出，小夥伴得救。

過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

⑦從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？小組討論後交流。

⑧師總結：

你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度考慮問題，解決問題。

6、學習第六段：

⑴缸裏的水流出來了，掉在缸裏的小朋友得救了，你們高興嗎？

⑵請同學帶着高興的心情讀第6段。

五、發明性的思維訓練

師：缸裏的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會説些什麼呀!請同學分角色演一演。

第二課時

〖教學目標

1、巧記本課6個生字的字形，瞭解字義。

2、正確、規範地書寫生字、詞。

3、完成課後練習題。

〖教學重點

1、掌握生字的字形和字義。

2、正確、規範地書寫生字詞。

〖教學難點

1、巧記本課生字的字形。

2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。

〖教學過程

一、談話導入

1、上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什麼印象呢？

2、正確、流利地朗讀全文。

二、學習生字的音形義

1、鞏固生字、詞的讀音：

⑴自身認讀生字。

⑵同桌互讀生字、詞。

⑶搶讀生字詞卡片。

2、巧記字形、理解字義：

⑴讓同學自身動腦、選擇自身認為最巧妙的記憶法記憶。

⑵同桌小夥伴互相説一説。

⑶請小組彙報或讓同學當小老師講解。例如：

嚇：同學用形聲字的方法記“嚇”字。為什麼是口字旁呢？可讓同學做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

⑷指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的'音形義。

三、書寫生字詞

1、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。

3、同桌同學相互評改!

4、同學提出比較難寫的字，教師重點指導“到、那、都”這3個字。

5、同學在書上的第二個田格中練習書寫生字。

教師巡視個別輔導，同時糾正同學的寫姿和執筆方法。

6、同學寫完後在實物投影上展示同學作業，大家相互評改!

四、鞏固練習

1、同學獨立書寫生字和字詞。

2、完成課後練習“讀讀説説”

五、教師小結，朗讀全文

《司馬光》是國小階段安排的

篇文言文，文章篇幅短小，但對於學生來説學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇

文的教學設計的時候，

個立足點便是立足三年級，關注學情。

在本節

的教學中，我認為學生

次與文言文接觸，重要的

點就是要解決朗讀，通過教師的兩次範讀，示範正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而願意去親近古文。之後通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀後，幾乎可以背誦，至此，完成

後的

題要求。

方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養他們的語言感受力，另

方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發學生對中華文化的認知興趣。所以在

堂上推薦了

篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在

後推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，

是司馬光的另外

則小故事，

是稍微長

點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閲讀的樂趣，激活繼續深入瞭解的願望。

反思這節

還存在着許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，

個環節——朗讀，本班學生從低年級就有進行經典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經》，學生對於古文並不是

張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨後再是老師的範讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在於

文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為

個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行彙報，抓住學生的

堂生成進行學習，學生的學習收穫會更大，對於

文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節

上缺少司馬光破甕的結果，簡單的故事情節呈現，再分析故事的起因、經過、結果有助於學生藉助註釋，用自己的話講

講故事，從而達到本節

的另

教學目標

讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養質疑的能力，發揮他們的主觀能動性，尋找出預設與生成的關係，這方面還需要在以後的實踐中不斷努力。

《司馬光》是六年制第二冊第三單元的一篇課文。課文按事情發展的順序分為5節，寫的是司馬光小時候急中生智砸缸救人的故事，説明司馬光小時候聰明、果斷，遇到緊急情況鎮定、沉着，能動腦筋想辦法自己解決問題。根據課文的特點和低年級兒童的年齡特徵，教學中抓住“慌”字引導學生理解課文，能取得牽一字而動全篇的效果。

一、“慌”中知險情

在導入新課後提問：課文哪一部分寫“一個小朋友不小心掉到水缸裏去了？讓學生讀讀第二節，接着問：當這個小朋友掉進水缸裏的時候；其他小朋友都怎麼樣？他們為什麼都慌了呢？學生們不難理解，是因為缸裏盛滿的水會把那個小朋友淹死的。至此，學生就會自然而然地明白：險情已發生了。

二、“慌”中品形象

險情發生了，別的小朋友都慌了。這時，先引導學生仔細觀察課文第一幅插圖，讓學生看圖説説圖上哪些地方可以看出別的小朋友都慌了，用“有的……有的……還有的……”的句式説話。再邊讀課文第三節邊思考：別的小朋友“慌”成了什麼樣子了？劃出課文中説明小朋友都慌了的詞語（叫、喊、跑、找）。然後指導學生用慌張的語氣齊讀課文第三節。這樣，能使學生憑藉這一具體的語言環境。比較深切地理解“慌”字的意思。之後，又讓學生細讀課文的第四節，接着問：別的小朋友都慌了，那麼司馬光又是怎樣的呢？（司馬光沒有慌）緊接着又進一步讓學生討論：司馬光為什麼沒有慌？當時他心裏會怎麼想的？他想出了什麼辦法？在學生進行熱烈的討論後出示課文第二幅插圖，提問：哪個小朋友能根據課文中的插圖，想象出司馬光砸缸救人的情景？至此，司馬光在險情面前臨危不懼的形象，一個“揮石救人圖”就會深深地印在學生們的腦海中。

在學生們已經大致理解課文的基礎上，進一步提問：別的小朋友在險情面前都慌了，而司馬光沒有慌，他在想辦法，並且想到了用石砸缸的辦法。司馬光救人的辦法與別的小朋友叫着、喊着去找大人的辦法，哪種好？為什麼？那時候只有用這個辦法才能救那個小朋友嗎？引導學生多角度思考問題，鼓勵學生講出自己的獨立見解，迸發求異的火花。在學生們進行充分而熱烈的討論後，使他們明白，此時只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。接着又問：你覺得司馬光是一個怎樣的孩子，你從這樣事中懂得了什麼？（司馬光遇事沉着，善於動腦，是個聰明、勇敢、機智的孩子，我們也要像他那樣，遇到危急情況不能慌，要開動腦筋想辦法。）從而領會了這篇課文的中心思想

《司馬光》教學設計15

一、複習鞏固

走迷宮：出示課件，學生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。

二、精讀課文，理解內容

1．學習課文第一小節：

（1）引讀第一小節。

（2）讀了這句話你知道了什麼?

（3）古時候是什麼時候?從圖上什麼地方可以看出是古時候?（出課文插圖，學生看圖回答）

2．學習課文第二小結：

（1）自讀、標一標有幾句話。

（2）指名讀，想一想：他是誰?

（3）出示句子，比較這兩個句子有什麼不同?

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園裏玩。

（4）讀第二句，把誰在什麼地方幹什麼事讀清楚。（學生自由讀。）

（5）花園裏有什麼?（自由讀。）

（6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多大?缸裏的水多不多?

你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）

3．學習課文第三小節：

（1）這時發生了一件什麼事?學生自由讀第三段

（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的?什麼叫一不小心?

（3）小朋友掉進水缸裏了，着急嗎?用着急的語氣讀讀。

（學生練讀、評讀）

4．學習課文第四小節：

（1）小朋友們都怎樣了?慌了是什麼意思?學生自由讀，用──畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。

（2）交流彙報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

（3）如果當時你在場，你會怎麼叫，怎麼喊?（學生試着叫、喊）

（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）

5．學習課文第五小節：

（1）司馬光是怎樣表現的?（自由讀）

（2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

哪句話好?為什麼?（學生讀句子，比較異同）

（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。

板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

6．學習課文第六小節

（1）指名讀，想想結果怎樣?

（2）用輕鬆愉快的語氣讀一讀。

三、讀中積累

1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）

2．背誦課文。

（1）指名看圖敍述故事。

（2）同桌合作背誦。

（3）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

（4）指名背誦全文。

四、總結全文

1．談收穫：你喜歡司馬光嗎?為什麼?從這個故事中你學到了什麼?

2．如果當時你也在場，你會想出什麼辦法救人?

司馬光教學設計8

一、教學思路與設計理念

【教學思路】

《司馬光》是本單元最後一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不瞭解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容後再提出幾個問題，如：圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？有幾個小朋友，他們在幹什麼？哪個是司馬光？在此基礎上，讓學生藉助拼音自己讀一讀課文，初步瞭解課文是怎樣講圖畫上的故事的。在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生藉助圖畫和課文弄清缸在假山的什麼地方，以及這是一個什麼樣的缸。然後啟發學生想想這個小朋友是怎麼掉進缸裏的？掉進缸裏如不及時救出會出現什麼情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友着急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖後再仔細讀第五自然段課文，説説司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什麼辦法救那個小朋友？朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反覆體會。

【設計理念】

將語文知識，能力，情感，態度，價值觀這三維教學目標有機會地整和，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、學會説話，會解決問題、同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才會想出好辦法。

二、教學背景分析

【教材分析】

本文講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的`突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸。救出了小夥伴。教學中應從課文的語言文字和學生實際出發，通過多種形式朗誦，理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

【教學對象分析】

根據一年級孩子的年齡特點，教師要創設良好的情境，激發學生的學習興趣，使學生在情境中學習語文知識、感知理解課文，從而鍛鍊語文能力，提高語文素養。

【教學方法分析】

採用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生為主的人文情懷。以質疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異中求佳的思維方法。

三、教學目標

1.讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。

2.正確流利地朗讀課文。

3.通過看圖理解花園裏的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。

四、教學重點、難點

教學重點

1.讀準本課的生字及詞語。

2.正確流利地朗讀課文。

3.讓學生理解花園裏的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

教學難點

學習司馬光這種逆向思維的方法

五、教學準備：

多媒體課件

六、教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，激發學生學習興趣。

1.板書課題，指一生讀，學習“司”字，用猜字謎方法學習。

這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。

2.從課題中，我們能看出來課文講的是誰呀？我來介紹一下司馬光，他是我國北宋時期著名的歷史學家和文學家，他寫了本書叫《資治通鑑》，得到了許多歷史學家的稱讚。今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什麼要救人，又是怎麼救的呢？（激發學生的閲讀興趣）

[設計意圖：激發學生的閲讀興趣]

二、指導看圖，初步瞭解圖意。

1.圖上畫的是什地方？這個地方有些什麼？

2.圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？哪個是司馬光？

（學生認真看圖，回答老師提出的問題。）

[設計意圖；培養學生善於觀察，認真思考的能力。]

三、初讀課文，初步瞭解課文大意。

1.教師範讀，學生注意聽準字音。

2.學生自由閲讀課文，並提要求：

（1）先把認字表上的生字藉助拼音讀一遍。

（2）畫出本課生字。

3.説一説課文寫了個什麼故事。

4.（學生認真聽，認真讀並積極回答問題。）

[設計意圖：培養良好的聽、讀習慣。]

四、自主識字

1.出示本課要求會認的生字藉助拼音讀一讀。

2.拿出自制字卡，同桌互相認讀。

3.找小老師到前面領讀生字。

4.小組互相學習生字。

5.向老師彙報你用什麼方法很快地記住了生字。（提高自主識字的能力）

[設計意圖：集中識字，培養自學能力]

五.細讀課文，理解課文內容。

1.出聲讀課文，並標出自然段序號。

2.分段學習課文

第一自然段

（1）指明朗讀

（2）“從前”是什麼意思？

（3）在這一段中發生了什麼事？

（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸裏的？掉進缸裏的小朋友會出現什麼狀況？

第二自然段

（1）指名朗讀

（2）討論：從哪裏看出小朋友都慌了？還可能有什麼樣子的？（和小組成員共同交流表達自己的想法）

[設計意圖：讓學生在交流中體會探究的快樂，能尊重他人，學會傾聽他人意見。]

（3）彙報學習成果

（學生有個性化的表達，暢談自己的體會。）

[設計意圖：培養學生對課文的理解和語言表達能力。]

（4）別的小朋友慌了，動作忙亂，司馬光表現怎樣呢？第三自然段

（1）要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

（2）出示句子司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把那口缸砸破了。

討論：

①司馬光沒有跑，他是怎樣做的？

②指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

③“幾下子”告訴了我們什麼？

（3）再引導學生看圖；

提問

①司馬光為什麼要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？

[設計意圖：體會司馬光的機智、聰明，方法巧妙而實用。]

（4）通過這件事你能看出司馬光是一個怎樣的孩子？

（5）你能代表得救的孩子向司馬光説一句感激的話。

（學生積極發表自己的見解）

[設計意圖：加深學生對課文的理解，受到教育表達感激之情。]

六.學習生字：司、跑、出。

1.老師指導書寫。

2.學生認真觀察生字在虛宮田字格的位置，然後再寫，寫完後進行對比。

3.老師提醒學生寫字時要注意“三個一”。

第二課時

一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

一、總結全文。

1.指名朗讀。

2.看圖複述故事。

3.讓學生説説司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課後作業第2題。

1.卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園裏）玩。

（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。

2.要求學生找出每組的兩個句子有什麼不同。

（1）第1組的第2句寫明在什麼地方玩，並體會表示地點的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什麼東西砸水缸。

三、指導學生識記字形並書寫。

1.讓學生自己説説如何識記本課的10個生字。

2.指導書寫。

“候”注意右上不要寫成“工”字。 “孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

“回”是大口套小口，注意大口的最後封口。 “朋”由兩個“月”組成。

“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

司馬光教學設計9

　　【課前透視】

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敍事性強，利於激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉着、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

對於一年級的國小生來説，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

　　【教學目標】

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉着、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

4、培養學生創造性思維能力。

　　【教學重點】

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教具準備】

生字卡片、課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，板書課題

1、導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你説一説。

二、整體感知課文內容

1、自由讀課文，看看圖上畫的是什麼地方?這個地方有什麼?圖上有幾個小朋友?他們在幹什麼?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

2、學生簡述畫面的內容。(出示有關課件)

(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園裏有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸裏往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶着往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光 。)

3、回答：這一課寫的是司馬光的一件什麼事?

　三、學習生字、詞

1、邊讀課文邊畫出生字生詞。

2、藉助漢語拼音，讀準生字的字音。

3、小組內互相交流，互相讀着，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。

4、彙報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

5、記住字形：

學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論(讀書交流，理清故事內容。)

1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

2、分組討論，用自己的話説一説讀懂的問題。

　五、寫字

1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什麼?

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

六、作業

1、抄寫生字。

2、熟讀課文。

　第二課時

　一、複習生字詞語

二、朗讀、理解課文

1、指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?

2、學習課文第一自然段：

⑴ 指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼?

⑵ “古時候”是指什麼時候?你還知道哪些朝代?

3、學習課文第二自然段：

⑴ 指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼?

⑵ 結合書上的內容和圖上的畫畫，請你説説：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大，比小孩還要高，缸裏裝滿了水(課件播放)

⑶ 在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

4、學習課文第三自然段：

⑴ 自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢?

⑵ 展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們什麼心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，説説此刻此時，你的心情如何?

⑶ 為什麼着急呢?掉進缸裏的小孩子面臨着哪些危險呢?

⑷ 你準備怎麼讀?

⑸ 組內練讀後，全班彙報讀。

5、學習課文第四自然段：

⑴ 思考：小朋友們為什麼這麼驚慌?

(因為這關係到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

⑵ 練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

⑶ 小組內練瀆。

⑷ 個別同學展示讀。其他同學進行評價。

⑸ 在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。

(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

6、請大家自由朗讀課文第五自然段：

⑴ 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什麼不同?

(遇事不慌，很沉着)試着用這樣的.語氣讀讀這段。

⑵ 試着做司馬光砸缸時的動作。評議：誰表演得好?為什麼?

(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什麼司馬光要用這麼大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

⑶ 練習朗讀，讀出自己的體會。

⑷ 討論司馬光的做法好在哪。

(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，並且用力砸，贏得了時間)

⑸ 小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢?

(遇事不慌、善於動腦筋、 聰明勇敢的孩子)

⑹ 在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段：

⑴ 自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

⑵ 選擇自己喜歡的段落讀一讀。

8、發散思維訓練：

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

三、總結全文

天氣晴朗，司馬光和一大羣孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大夥來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石頭剪子布!”

“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”

説完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱祕，只有一個躲在假山後面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸裏。

大家聞聲而來，不由得着急了，在那兒議論紛紛，有的説想把水舀幹;有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢!”説着就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光説：“孩子，缸砸不得!這是咱地區的利税大户。”司馬光定睛一看，缸上印着“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎麼辦?的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什麼才是最重要的?

司馬光教學設計10

教學要求

1．學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉着機智。

教學重點

1．朗讀課文。 2．指導識字、寫字。 3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，説明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

課前準備

1．生字生詞卡片。 2．朗讀課文的錄音帶。 3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。 教學時間 2課時

教學過程

一、談話揭題，學習生字 這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這裏與“馬”組成複姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

二、過渡激趣，整體感知 1．司馬光做了什麼了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？ 2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的.地方。 3．學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。 4．指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽後互相評議。

三、突出重點，教學課文

1．司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什麼詞表示？學習古時候”讀準“時”。

2．有一回，司馬光和幾個小朋友在花園裏玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎麼做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

3．交流討論。 （1)發生了什麼危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。 （2）別的小朋友年看到小夥伴掉進小缸，他們怎麼樣了？先指名回答，再讀有關句子。然後引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。 （3）司馬光的表現與別的孩子有什麼不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。 （4）結果怎樣？ 這裏採用師生對讀方式怎樣？朗讀最後一段。

4．司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最後一筆是“提”。啟發學生思考還有什麼辦法能救掉進缸裏的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸裏，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然後將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

第二課時 一、朗讀課文（齊讀、指名讀） 二、鞏固生字詞 1．開火車讀生字，讀詞語。 2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。 3．指導寫字。重點指導下面幾個字。 候：不要漏寫第三筆“豎”。 孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。 都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鈎”，不要誤寫成２筆。 哭：不要漏寫最後一筆“點”。 三、課後練習 1．完成課後練習2。 2．完成課後練習3。 先讀讀“塊、快”，引導學生髮現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。瞭解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然後讓學生試着自己填空，然後集體訂正。 3．補充練習。媽媽（ ）下班了。 這輛汽車開得真（ ）呀！ 我有一（ ）橡皮。

司馬光教學設計11

教學目標

1．認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3．能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

教學重點

1．認識生字，有感情地朗讀課文。

2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

課時安排

2課時

教學準備

多媒體課件

教學過程

教學案例（一）

第一課時

一、談話導入，揭示課題

小朋友，你知道司馬光嗎?你對他了解多少，能對大家説一説嗎?

（學生根據課前收集的材料説一説）

2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的'人，他姓司馬，名光，司馬是複姓，著有《資治通鑑》。今天我們就學習一篇關於司馬光小時候的故事的課文。

板書課題：司馬光

二、初讀課文，整體感知

1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

2．提問：課文講了司馬光小時候的什麼事?（學生概括故事）

3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾小節。

4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。

三、精讀課文，理解內容

1．學習課文第一小節。

（1）引讀第一小節。

（2）讀了這句話你知道了什麼?

（3）“古時候”是什麼時候?從圖上什麼地方可以看出是古時候?

（出示課文插圖，學生看圖回答）

2．學習課文第二小結：

（1）自讀，標一標有幾句話。

（2）指名讀，想一想：他是誰?

（3）出示句子，比較：這兩個句子有什麼不同?

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園裏玩。

（4）讀第二句，把誰在什麼地方幹什麼事讀清楚。（學生自由讀。）

（5）花園裏有什麼?（自由讀。）

（6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多在?缸裏的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）

3．學習課文第三小節。

（1）這時發生了一件什麼事?學生自由讀第三段。

（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的?什麼叫“一不小心”?

（3）小朋友掉進水缸裏了，着急嗎?用着急的語氣讀讀。

（學生練讀、評讀）

4．學習課文第四小節

（1）小朋友們都怎樣了?“慌了”是什麼意思?學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。

（2）交流彙報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

（3）如果當時你在場，你會怎麼叫，怎麼喊?（學生試着叫、喊）

（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）

5．學習課文第五小節。

（1）司馬光是怎麼做的?（自由讀）

（2）出示句子：哪句話好?為什麼?（學生讀句子，比較異同）

他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。

板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

6．學習課文第六小節。

（1）指名讀，想想結果怎樣?

（2）用輕鬆愉快的語氣讀一讀。

7．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）

四、總結全文

1．談收穫：你喜歡司馬光嗎?為什麼?從這個故事中你學到了什麼?

2．如果當時你也在場，你會想什麼辦法救人?

板書設計

20．司馬光

小朋友司馬光

慌了沒有慌

哭叫喊跑舉使勁砸

司馬光教學設計12

【教學要求】

1、認讀生字、詞語，讀懂課文。

2、教育學生在緊急情況下要沉着、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

【教學重點】

讓學生明白砸缸救人的前因後果。

【教學時間】3課時。

【教(學)具】

小黑板、生字卡片。

第一課時

【教學要求】

1、讀通課文。

2、認讀、拼讀詞語。

【教學過程】

1、定向

⑴ 讀通課文，提出要求。

⑵ 思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

2、自學課文

要求劃下新詞，思考問題。

(老師來回巡視，指導困難生髮現問題，幫助解決)

3、練習

(説話練習)

⑴ 讀通長句。

只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸裏，一下子就沒了頭頂。

⑵ 給課文標段號。

⑶ 理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

(清楚“複姓”兩個字)

⑷ 説話練習：“司馬光是……”。

4、詞語認讀

砸缸 夥伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 譁誇 機智 勇敢

5、作業

⑴ 讀課文1遍。

⑵ 認讀詞語，完成練習1。

⑶ 抄寫詞語1遍。

第二課時

【教學要求】

1、複習生字、新詞，訓練朗讀。

2、分析課文，學習司馬光遇事沉着、冷靜

【教學過程】

一、複習上節課內容：

1、填空：( )砸缸救人。

2、介紹司馬光。

3、複習生字、新詞。

二、讀講1～2段：

1、讀讀劃劃：為什麼要砸缸救人?

2、填空：這是一隻( )缸。(大、厚、重)

3、思維訓練：師：為什麼要砸缸?為什麼會來不及?

4、讀1、2段。

三、讀講3～4段：

1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的.詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。

3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

⑴ 師：沒有慌神，説明他怎麼樣?(很鎮定)

⑵ 急中生智。“急”，司馬光遇到什麼緊急情況。(第二段最後一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)

4、説話訓練，説清楚司馬光救人的原因。

5、讀讀演演第四段。

6、思維訓練，師：為什麼要使勁向那口缸砸去?

思考原因：缸大，人小，力氣小)

四、詞語訓練：

1、師：水多嗎?哪個詞説明水多?(嘩嘩)

2、師：大家都誇司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。

五、説話訓練：

誇誇司馬光。(你真是個好孩子!)

六、小結：

學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉着冷靜、動腦筋、想辦法。

七、作業：

有表情地朗讀課文。

第三課時

【教學要求】

複習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

【教學過程】

1、複習詞語：

強調：亭子、捉迷藏、譁、誇，這四個詞的讀音。

2、朗讀課文。

3、聽寫詞語：

強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

司馬光教學設計13

【教材簡析】

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才會想出好辦法。

【導學目標】

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

【能力素養點】

1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

【導學重難點】

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

【導學過程】

第一課時

一、揭示課題，瞭解人物：

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的.就是司馬光小時候的事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你説一説。

二、藉助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

紅色卡片：(會認的字)

黃色卡片：(會寫的字)

3、指導學生看圖。

⑴通過初讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有個個小朋友？他們在幹什麼？知道哪個孩子是司馬光？

⑵學生簡述畫面的內容。

三、細讀課文，理解課文內容：

1、指名讀文，説説全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。

⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？

⑵“古時候”是指什麼時候？

3、學習課文第二自然段。

⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？

⑵再次看圖，假山和水缸在什麼位置？請你讀讀課文第二自然段。

⑶結合書上的內容和圖上的畫面，請你説説：這是一口什麼樣的水缸？

⑷在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學習課文第三自然段。

⑴自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？“不小心”是什麼意思？

⑵展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，説説此時此刻，你的心情如何？

⑶為什麼着急呢？掉進缸裏的小孩子面臨着什麼危險呢？

⑷用着急的心情練讀。

⑸小組內練讀後，全班交流。

⑹在這麼危險的情況下，小司馬光是怎麼做的？請你默讀課文第四自然段。

5、學習課文第上自然段。

⑴思考：小朋友們為什麼這麼驚慌？

⑵練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

⑶小組內練讀。

⑷個別學生展示讀。其他們學進行評價。

⑸在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

⑹司馬光是怎麼做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什麼？

⑵試着做司光砸自由缸的動作。説説：誰表演得好？為什麼好？練習朗讀，讀出自己的體會。

⑶討論司馬光的做法好在哪。

⑷小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？

⑸再讀這一段，思考“花園裏為什麼要一口大缸呢？有什麼用？

⑹這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

⑺在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段。

⑴自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發散思維訓練：

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結全文：

讀完這篇課文，你有什麼收穫呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

第二課時

一、複習課文：

1、練習背誦課文。

2、同學們相互評議。

二、學習本課的生字、新詞，練習書寫：

1、學習生字“我會認”

2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什麼好的方法嗎？

3、學生交流學習。

4、彙報學習體會。

5、學生反覆認讀生字。做遊戲。

3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。

⑴出示生字卡片，學習“我會認”

⑵仔細觀察本課在寫的生字，説出規律：均為左右結構的字。

⑶指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。

⑷學生仿寫、描紅，教師相機指導。

⑸教師進行評價，並及時鼓勵。

三、課堂練習：

1、比一比，再組詞。

救()勁()司()

球()徑()同()

2、擴詞。

司()()假()()

使()()別()()

四、課堂總結：

司馬光教學設計14

　　一、説教材：

《司馬光》是一年級語文下冊第五組課文第20課，一篇歷史人物小時候的故事。本單元的主題是隻要動腦筋，就會想出解決問題的辦法.故事通過司馬光小時候急中生智救出小朋友，教育學生遇事要動腦筋，才能想出辦法。本課的教學重點是認識13個生字，會寫6個生字，有感情的朗讀課文，我分兩課時教學本課。第一課時主要是認識13個生字，第二課時是感悟課文和會寫6個生字。

我教學的是本課的第一課時。在導入新課時，我根據兒童的興趣愛好，由故事導入，引出課題《司馬光》，再簡介司馬光。對於一年級的學生來説，讓他們知道他小時候很聰明即可。本節課的重點是認識13個生字，餘下的時間讓學生朗讀課文，讓生字從課文中來，再回到課文中去。

依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給本課制定了以下教學目標及重難點。

　　二、説目標：

１、通過讀書，認識司、假等１３個生字。

２、能正、流利地朗讀課文。瞭解課文講了一件什麼事情。

三、説重點難點

教學重點：朗讀課文和識字。

教學難點：有感情的朗讀課文。

　　三、説教法、學法：

我的教研課題是《多種方法識字，提高識字效率》

由於一年級學生接受能力有限，短時間內會認13個不常見的生字難度很大，必須讓這些生字在學生的眼前反覆出現，形成條件反射。在教學生字時，我先由範讀引出生字，讓學生藉助拼音認讀生字並組詞，我再領讀。為了激發學生的興趣，我採用個人讀、男女生比賽讀、開火車讀的方式，及時評價，鼓勵學生。為了加深印象，師生一起分析字的偏旁結構。最後點名認生字，檢驗教學效果

四、説教學流程：

一、故事導入，提示課題。

1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，還有一個特別聰明的小夥伴，他是誰你們想知道嗎？

2、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

3、隨課題認識司。

4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的.文學家，司馬是複姓，光是名。）

5、簡介古代幾位著名的人物。

【生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發學生的興趣。】

二、初讀課文，整體感知。

1、師示範讀課文，生思考：故事主要講的是誰幹什麼的事？

2、提出初讀課文的要求。

（讀準字音，讀通句子，標好自然段）

3、學生自由讀通課文。

4、檢查朗讀。

（1）指名分自然段讀。

（2）讀完後學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）

4、課文講的是誰幹什麼的事？你覺得故事中的司馬光是個怎樣的孩子？

【故事情節簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。】

三、指導學生識記生字詞。

1、課件逐個出示帶拼音的生字詞，學生認讀並説出自己是用什麼方法記住的。

2、去掉拼音認讀有生字的詞語。

3、爬山比賽。

四、我來猜字謎

師課件出示，提醒學生這些字就藏在我們剛才認識的字裏面。

犬字上面兩個口（）

元字掉在框框裏。（）

另有立刀旁。（）

這個同學真馬虎，同字丟掉一小豎。（）

五、迴歸課文，朗讀理解

1、學生齊讀課文。

2、簡單的講述課文內容。

司馬光教學設計15

教學過程：

第一課時

教學目標：1、學習本課個生字和一些詞語能根據語言內容讀出情感，背誦課文。啟發談話，揭示課題1、小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題；2.司馬光（齊讀）（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是複姓。初讀課文，整體感知師範讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什麼事？2通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。3.學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個小節，標上小節號。在投影片上找出誰是司馬光。學習課文內容。

學習第一小節。1、司馬光這個故事是發生在很久很久以前的事，

大屏幕出示：(古時候，有個孩子叫司馬光。)哪個小朋友能讀好這句話嗎？

2、一天，司馬光和幾個小朋友在花園裏玩。花園很漂亮，小朋友看。大屏幕出示：(大水缸和假山的圖片。)

3、説一説你看到花園裏有什麼？

生1：假山。生2：有一口大水缸。

4、看看水缸在什麼地方？生：水缸在假山的下面。

5、你還看到了什麼？生：缸裏裝滿了水。

你能讀出水缸的大，水的多嗎？

大屏幕出示：(花園裏有座假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。)先指名讀再分男女生比賽讀：（比一比誰的水缸大，誰的水缸裝的水多）

學習“園”字。

齊讀一讀課文的第一自然段。學習第二、三小節。

Z1、出示圖片，説説圖上，小朋友在花園裏幹什麼？（捉迷藏）

學生自由朗讀課文。出示練習。一個小朋友_____大水缸裏。學習“掉”（動作演示）“缸”（看圖介紹）。小朋友掉到水缸裏了，焦急嗎？用焦急的語氣讀一讀。（1）找出小朋友慌了的句子，用“____”劃出來，找出小朋友表現的句子，用“------”劃出來。交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的'詞語。板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習“”。（分析字形）如果你當時在場，你會怎麼叫，怎麼喊？（試着喊、叫）讀出小朋友慌了的語氣，讀第小節。小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什麼辦法救掉在缸裏的小朋友？（簡要板書）司馬光怎麼做，找出動詞，標出“△”。板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸學習“起”（析字形，動作演示）“砸”（動作演示，書空）“使勁”（找同義詞：用力）看這個練習，想想該怎麼填？________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。用鎮定的語氣讀課文第小節。同桌對讀第、小節（男女生對讀），試着背背。指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣？交流，學習“流”（看投影片）。四、看圖配樂，齊讀全文。四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什麼？附板書：22司馬光小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找司馬光沒有慌拿起使勁砸

學習瞭解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發學生向司馬光學習遇事鎮靜、機智過人的z（二）學習第二自然段：

1、過渡：司馬光和他的小夥伴在花園裏玩得可開心了!就在這時，突然發生了一件事情。請小朋友讀一讀這一句話。

Z大屏幕出示：(有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸裏。)

2、誰來讀讀這句話。“一不小心”就是這個小朋友沒注意、沒留神，突然發生了意外。“一不小心”要讀得稍微快點，要有突然的感覺。

3、a誰再來讀一讀。B學着他的樣子大家一起來讀一讀。

多媒體出示：掉進缸裏的孩子畫面。

4、小朋友看着圖想一想掉進缸裏的小朋友會有危險嗎？為什麼？

生：因為缸很大，水很多。

5、缸裏的小朋友在水裏掙扎着，處境很危險，遇到突來的情況，他的小夥伴們有什麼反應呢？大屏幕出示：(孩子們慌的畫面。)

6、這些小朋友怎麼了。（慌了）

7、小朋友自己讀一讀課文的第二自然段。看看他們慌成什麼樣子了？

8、他們慌成什麼樣子了？誰來讀一讀課文中的句子。叫兩個學生

大屏幕出示：（第二自然段的第二句話）

9、A有的哭了，想像一下是怎麼哭的？誰願意表演給大家看看？

B有的喊，會喊些什麼？誰來表演一下

10、是呀！他們害怕極了，有的嚇哭了，有的在大聲喊救命，有的急忙跑去找大人來救人。

11、小朋友一起讀一讀課文的第二自然段。讀出他們慌張的樣子。

（三）學習第三自然段

1、過渡：這些小朋友慌了，哭的哭，喊的喊，找的大人還沒來，掉進大水缸裏的小朋友如果再不及時救上來，可能就會被淹死了。得快點有人救他，就在這緊急時刻，司馬光是怎麼做的呢？

司馬光遇事沉着冷靜，機智勇敢，砸缸救人為千古佳話。，大家想聽嗎？教學反思

這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。

文中司馬光砸缸救人是重點。如何讓學生體會到司馬光遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。在教學中我運用了對比的教學手段，效果還不錯。

學習第二自然段，我主要引導學生抓住“哭喊跑”展開想象，體會小朋友驚慌害怕的心理。

在教學第三自然段時我通過以下步驟來引導學生體會司馬光的勇敢、機智。先讓學生找找寫司馬光的句子，找一找句子中哪些詞語體現了司馬光的勇敢、機智？抓住“沒有慌”（沒有慌張）明白司馬光遇事沉着、勇敢，有救人的好方法。從“舉、砸”倆動詞明白司馬光機智、果斷。（“砸”是什麼意思？怎樣砸：舉雙手，對準了，要用力。砸：用沉重的東西對準物體撞擊。——文中：司馬光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力怎麼砸？——使勁，用了全身的力氣。所以在很短的時間裏就砸破了這口大水缸。你能找出表示時間很短的一個詞語嗎？—幾下子：沒用多少次，表示很短的時間。）