《找駱駝》教學設計(15篇)

作為一位傑出的教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《找駱駝》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《找駱駝》教學設計1

一、激趣導入

1、揭課題。師：你們知道柯南嗎？今天我們就來幫助一位丟失了駱駝的商人《找駱駝》。請生讀課題。浮空手寫駱駝。

2、鞏固詞語。師：同學們把“駱駝”兩字讀得非常好，老師送給你們幾幅圖片，還能讀一讀這些詞語嗎？【詳細、跛腳、馱蜜、忿忿、啃吃、究竟、至於】

二、初讀感知

這是一篇略讀課文，我們要注意學習方法，現在大家先讀讀課前閲讀提示，從中找出我們要解決的問題。然後再通過你們的朗讀看看誰能把這些問題搞清楚，答一個及格，兩個良好，三個優秀。

師：通過你們的讀書聲，老師知道這篇課文你們已經預習地非常充分了。請打開書本，自由讀課文，一邊讀一邊想：課文講了一件什麼事？

《找駱駝》這個故事講了商人（走失）一隻駱駝，向老人（打聽），經老人（指點），果然（找到）駱駝的事。

然後再讀課文完成填表訓練

三、深入學習

師：駱駝，對於商人而言，是非常重要的交通工具。失去駱駝，商人將寸步難行。因此，在一路上，商人問了很多人，找了地方，都沒有找到，心理非常着急。卻只有那位老人知道。於是，商人就走上前向老人打聽。此時，你們就是那位老人，老師是那們商人，想想老人與商人應該用什麼樣語氣對話？

學生試着分角色進行朗讀

師：商人是怎麼樣的語氣？引導學生説出商人的心情有哪些變化？着急——高興——生氣

你是怎麼知道的？心情有哪些變化？

然後分角色再朗讀

着急——高興——生氣理解“忿忿”。

師：老人又是怎麼的語氣？理解“不緊不慢”

指老人有有耐心，説明了老人見多識廣。（大組讀，分角色朗讀）

師：老人看見過這隻駱駝嗎？老人説出了這隻駱駝的哪些特點？（請生看圖回答：左邊有一些蜜，右邊有一些米，左腳跛，缺一顆牙齒）他是怎麼知道這些特點的？請生仔細讀第10自然段，劃出相關的'句子。【反饋】

結合圖影展示

路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。

師：你們能不能用“因為……所以……”這組關聯詞把老人所看和所判斷的連起來説一遍，同桌之間可悄悄商量。

因為（），所以（）。

還可以換種説法把原因和結果一到位置，就用上“之所以是因為”進行訓練

師：通過老人的3次看見，你知道了老人的什麼優秀品質？

師板書【仔細觀察認真思考得出結論】

師：那麼最後老人是怎麼指點商人的？請同學們從文中去尋找答案。[順着它的腳印去找]

四、拓展

師：根據老人的指點，商人找到了嗎？

學習第11自然段

【人聽了，照老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。】

師：課文中哪一個詞用得非常好？你找到了嗎？【果然】

有什麼詞可以替代嗎？【真的、確實】你能用“果然”寫一句嗎？

一天，商人牽着駱駝走，又碰到了老人，他又會怎麼做？怎麼説？請發揮想象，説一段話。

五，總結：

通過今天的學習那位老人告訴我們哪些道理？實際上找駱駝就是讓我們找方法，找竅門，誰來説説生活中還有哪些運用？

《找駱駝》教學設計2

《找駱駝》原文

從前，有個商人走失了一隻駱駝，他很多地方都沒找到，心裏很着急。這時候，他看見一位老人在前邊走，就趕上去問：“老人家，您看見沒看見一隻駱駝？”

老人説：“你問的那隻駱駝是不是左腳有點跛？”

“是的。”

“是不是左邊馱着蜜，右邊馱着米？”

“不錯。”

“是不是缺了一顆牙齒？”

“對極了！您看到它往哪兒去了？”

老人説：“那我可不知道。”

商人忿忿地説：“別騙我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎麼知道得這麼詳細？”

老人不緊不慢地説：“趕嘛生氣呢，聽我説嘛。剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深、左邊淺，就知道駱駝的腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至於駱駝往哪兒去了，你應該順着駱駝的腳印去找。”

商人聽了，照着老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。

《找駱駝》教學設計

（一）課程名稱：找駱駝

（二）課 型：新授課

課 時：1課時

（三）教學目標：

1、知識與能力：學會，並能夠正確讀寫“駱駝、跛、馱、憤、啃、究竟”等詞語。

2、過程與方法：正確的，流利的，有感情的朗讀課文。

3、情感態度與價值觀：理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯繫，才能找到解決問題的辦法這個道理。

（四）教學重難點：

重點：反覆讀和理解老人前後的對話，從後面的對話證實結論的正確是觀察與推斷的結果。

難點：理解老人為什麼沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那麼清楚。

（五）教 具：PPT

（六）教學過程：

第一課時：

1、新課導入：同學們，今天，老師給同學們帶來了兩個謎語，大家一起來猜猜看？請同學們看電腦課件。第一個，“沙漠一隻船，船上載大山。遠看像筆架，近看一身氈。”第二個，“四腿長長脖子彎，背上馱着兩座山，一次吃飽水和草，幾天不餓口不幹，馱着重擔走沙漠，不怕烈日和風寒。”大家想想謎底是什麼呢？給個小提示，猜一種動物。（生：羊、馬、牛……）不對不對，再猜猜，同學們也可以從課本上找找答案。好，你的小手舉得又直又高，請你來告訴大家你猜的是什麼動物？（生：駱駝）對啦，今天，老師和同學們一起來學習第十六課《找駱駝》（板書），請同學們翻開書本第62頁，全班和老師一起大聲的讀出課題，找駱駝。

2、朗讀課文，品味感悟：

（1）好，通過剛才的猜謎語，大家發現駱駝有哪些特點呢？這位男生你來，嗯，駱駝有兩座駝峯對不對，駝峯裏面藏着水。還有嗎？這位女生你來，很好，駱駝耐旱，在沙漠裏，可以幾天不喝水。還有沒有？你來，對的，還可以馱重物。那《找駱駝》這篇課文中商人丟失的駱駝又有哪些特點呢？請同學們帶着問題，自由朗讀文章，將描寫駱駝特點的句子用橫線畫出來。

（2）好，大家都讀好了，有哪位同學願意第一個來説説商人丟失的駱駝有哪些特點呢？

好，這位女生，請你來回答，“左腳有點跛”（板書）對不對？你能將文中的句子準確的完整的讀出來嗎？（生：老人説：……跛）哪還有其他的特點嗎？（生沉默）那請你先坐下回憶一下，我們請另一個同學來回答，好就請你，是的“左邊馱着蜜，右邊馱着米”（板書）、“缺了一顆牙”（板書），好的請坐，現在還請這位女生來回答，是的“左腳有點跛”、“左邊馱着蜜，右邊馱着米”、“缺了一顆牙”，你回答的真好，請坐，同學們看，剛才她只是太緊張，一時間忘記了。

當商人問老人，“您看見它往哪兒去了？”老人回答了什麼？大家一起來回答老師（生齊答：那我可不知道）

老人把駱駝的樣子説得這樣具體，又説不知道駱駝在哪，如果你是這位商人，你會怎樣想？（生：這可惡的老人把我的駱駝偷走了/一定是這黑心老人把我的駱駝藏起來了……）是啊，老人會不會把商人的駱駝藏起來了呢？商人這時的很生氣了，於是商人憤憤地説了什麼？請一位同學用生氣質問的語氣來給同學們讀一下商人的話，你願意來給大家讀一下是嗎？好的，就請你。你讀的真好，把商人那種生氣質問的口吻都讀出來了，請坐！

請全班同學一起用生氣質問的`語氣來讀商人的話，感受商人以為是老人把他丟失的駱駝藏起來的那種生氣的心情。商人憤憤地説，起。

（3）好的，同學們讀得太棒了，老師都感覺到商人那種生氣的心情了呢。如果老人説的是真的。那麼老人是怎麼知道商人丟失的駱駝有這些特點的呢？現在請男生扮作老人，女生扮作商人，老師作為旁白，我們分角色朗讀課文，在讀的過程中，注意思考，老人是怎麼知道商人丟失的駱駝有這些特點的。

師：從前有個商人……趕上去問：（女）“……”

師：老人説：（男）“……”

……

好的，角色扮演完畢，接下來。老師要提問了，老人是怎麼知道商人丟失的駱駝有這些特點的呢？

老師看到了你渴望的目光，就請你來，生：…… 嗯，第十段寫到，老人看到了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛；還有嗎？是的，老人又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，就想駱駝馱的一定是這兩樣東西；那還有嗎？對啦。老人還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。你回答的十分準確，聲音洪亮，真是太棒了，請坐。所以，老人的觀察能力是不是很強？是的。

那麼老人有告訴商人去哪裏找駱駝嗎？這位男生，請你來回答，嗯嗯，老人告訴商人要順着駱駝的腳印去找，請坐，那同學們告訴老師最後商人找到駱駝了嗎？是的，找到了。

（4）同學們通過學習《找駱駝》這篇文章，你懂得了什麼？

是的，大家要留心觀察生活中的小事情，它們往往會告訴人們答案。

同學們來説説，你曾經在生活中觀察到什麼呢？這位同學你來，哦，你吃蘋果的時候觀察到蘋果上面有蟲眼，你下了一跳。好，請坐。你觀察的真仔細，那老師覺得那顆蘋果一定很甜，因為小蟲子都愛吃，對嗎？還有其他同學呢？你們觀察到了什麼？你來，你觀察到你養的小金魚是睜着眼睛睡覺的，你觀察的真是細緻入微啊，沒錯的，小金魚睡覺時眼睛也是睜着的，因為它沒有眼皮。

好，那今天的課就上到這裏。

（七）作業設計

接下來，我們佈置一下課後作業。

1、請同學們課後觀察一種小動物或者小植物，然後寫一篇小短文，説説你觀察到什麼。

2、請同學們課後將“駱駝、跛、馱、憤、啃、究竟”這幾個詞語抄寫三遍，家長簽字。

（八）板書設計

找駱駝

左腳跛 路上的駱駝腳印右深左淺

左馱蜜、右馱米 路的左邊有蜜、右邊有米 觀察所得 果然找到

缺顆牙 啃過的樹葉上留有牙印

（九）課後反思

《找駱駝》教學設計3

學習目標

1、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。

2、學習老人是如何觀察事物，思考問題的。

重點難點

弄清老人為什麼能幫助商人找回駱駝；理解重點詞句。

課時安排：l課時

導入新課

師：這節課，我們來學習《找駱駝》這課。

（板書課題、齊讀。）

師：看了題目，你們想知道什麼？

一、明確目標，自主研讀

出示自學提示：（課件）

（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。

（2）利用字典，聯繫上下文理解新詞意思。

（3）本文講的是一件什麼事？老人根據什麼指點商人找到了駱駝？

（4）提出學不懂的地方。

二、解讀測評，調整目標

1、指讀課文，糾正字音。

2、你理解了哪個新詞？

（指名答，師生評議。）

3、討論提綱3題。

老人的依據：腳印右深左淺——左腳跛

左有蜜右有米——馱着蜜和米

葉的牙齒印——缺牙齒

三、再讀課文，合作探究

你覺得那老人是一個怎樣的人？

四、展示交流，師生點評

1、請你找出有關句子，讀一讀，議一議。

2、指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人説話時“不緊不慢”應是怎樣的語氣？）

3、老師隨機範讀。

4、指名分角色朗讀課文。

五、總結歸納

學了課文，你懂得了什麼？。

（認真仔細觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）

六、當堂測評

（1），填一填，説一説：（出示）

因為老人看見_______________________，所以知道_______________________；

因為老人又看見_______________________，所以知道_______________________；

因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。

（儘量用文中的語句，也可根據自己的`理解用自己的話填空，先在小組內互相説，再推選代表在班上説。）

（2），商人應該順着駱駝的（，）去找，照老人的（，）一路找去，（，）找到了走丟的（，）。

板書設計：

6，找駱駝

腳印右深左淺——左腳破

左有蜜右有米——馱着蜜和米

樹葉上齒印——缺牙齒

《找駱駝》教學設計4

一、觀察畫面，激趣導入

1．激趣：老師這裏有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低？

2．出示圖片或顯示課件內容，開展觀察競賽活動。

3．導學：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發現的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學一學？

二、朗讀課文，理出線索

1．建議學生用自己喜愛的方式閲讀全文。

2．學生根據提示思考課文內容。

（1）出示問題。

A、商人走失了一隻駱駝後，是怎麼做的？

B、老人看到了什麼，知道了什麼？

（2）提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。

（3）學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。

（4）在互相交流中，把答案逐漸補齊。

三、通過朗讀，理解詞語

引導學生結合上下文來理解課文中的'一些詞語。

1．如“忿忿”“不緊不慢”“至於”“果然”，在課文當中都有特定的意義。

2．如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹。

3．再如，用了“至於”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

四、根據線索，比較異同

1．啟發學生思考。看了這位商人走失了駱駝以後的表現，你覺得他和老人的表現有什麼不同？先在小組裏和同學交換一下看法。

2．組織學生集體交流要點：

（1）這位商人走失了駱駝後，可能因為心急，到處亂找，結果沒找着。

（2）這位老人在走路時能留心觀察，所以發現了……

（3）這位老人還能根據觀察到的情況認真思考，於是就知道了駱駝的許多特點。

3．組織學生評價商人和老人，全班交流。

5、 假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別説什麼？

【在閲讀教學中，教師既要引導學生理解、感悟文本，還要引導學生積累、運用語言，在文本中“走一個來回”。這一環節讓學生比較、評價、進行説話訓練，就體現了閲讀教學的層次性，使教學循序漸進，拾級而上。】

五、角色朗讀，表現人物

1．小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀。然後開展角色朗讀，並互相評議。

2．展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

六、延伸作業

由老人的仔細觀察和善於思考引導學生討論拓展，説説自己用心觀察，認真思索獲得的發現。

《找駱駝》教學設計5

【教學目標】

1．學會圍繞課題、同學的回答和課文內容的省略處提出問題，並通過反覆讀課文，與學習夥伴討論，解決問題。

2．通過比較和聯繫上下文，理解“走失”“詳細”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思；學習用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，並能根據提示語讀出不同的語氣。

3．讀懂故事，懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

【教學重點】

1．瞭解商人的駱駝有哪些特點。老人是怎麼發現這些特點的？

2．讀出人物的不同語氣。

【教學難點】

老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。理解老人為什麼能指點商人找回駱駝？

【課前準備】

1．製作幻燈片課件：

（1）課題，配背景；

（2）“學習提示”上的兩個問題。

教學過程：

一、課前背古詩兩首

二、情境導入

師：老師這裏有兩團橡皮泥。請甲同學來按左邊這團橡皮泥，請你輕輕按。請乙同學來按右邊這團橡皮泥，請你用力按。（甲、乙兩名學生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）

師：請同學們猜猜，剛才他們各按了一個手指印，那麼左右兩團橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什麼？（生答：不一樣深）

師：如果要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎麼做？（生回答）

師：同學們都很聰明。看來，今天的課一定能上得很好！

師：同學們見過駱駝嗎？駱駝長得什麼樣？有哪些本領？

生：駱駝身體高大，背上有駝峯，蹄又扁又平，蹄底有肉墊。有雙重眼瞼，不怕風沙；很耐飢渴，嗅覺靈敏，能嗅出遠處的水源，也能預感大風的到來。有“沙漠之舟”的美稱。

師：同學們知道的真多，你們説誰最需要駱駝的幫助？

生：在沙漠中行走的人。

師：如果在沙漠中行走的人不小心丟失了駱駝，那該有多糟糕啊！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎麼找駱駝的！

三、整體感知

1、請同學們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之後請站起來讀第二遍，讀完第二遍的請用手勢表示一下。

2、到底讀的怎麼樣呢？張老師要來考考你們！瞧，生字朋友們來了，叫叫它們的名字吧！

真不錯，把生字都記住了！

3、師：誰能用自己的話來説一説課文講了怎樣一個故事？（學生説）

教師追問：你能按照這樣的提示來説嗎？

這篇課文主要講了商人（ ）了一隻駱駝，向老人（ ），最終（ ）了駱駝的事。

這樣我們就把事情的起因、經過、結果説清楚了，你覺得這樣表達是不是清晰呀。

師：讀了課文，你有什麼問題嗎？

這是一篇略讀課文，編書的叔叔、阿姨，為了幫助我們學習，在課文的前面也提出了問題，我們來一起讀一讀。

師：學習提示讓我們思考什麼問題？

（問題一：商人的駱駝有什麼特點？問題二：老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？）

師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來學習課文。

四、細讀理解

1、我們先來解決第一個問題，請讀一讀課文，到文中找一找，商人的駱駝有幾個特點? 用自己喜歡的符號來標畫出來。

2、學生自學（教師巡視）學生彙報三個特點。

（教師板書：左腳跛；左蜜右米；缺一顆牙）

追問：“跛”什麼意思？在文中呢？做一個動作告訴我？

師：商人聽到老人説出駱駝的特點後，心情如何？（生答：心裏高興）從哪兒看出他心裏高興？（對極了）

師：現在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。（指導加上動作）點評：我們配合的真不錯，是好搭檔。

師：再讀一讀老人説的話，你們發現老人的話有什麼特點沒有？

（生答：都用到了同一個詞語──“是不是”，這個問法給我們留下了深刻印象）

3、是呀！這位老人對駱駝的特點了解的這麼詳細，是不是真的見過駱駝，還是把駱駝藏起來了呢？（不是）那老人怎麼知道駱駝的這些特點呢？

4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）

（二）第二部分：

1、我們要弄明白：老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？可以有這麼幾種學習方法：

（1） 填表：

看見什麼

知道什麼

（2）批註

1）老人看見了什麼？用直線畫下來。

2）老人知道了什麼？用曲線畫下來。

（3）其他方法。弄明白：老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？

2、生説師板書：腳印右邊深，左邊淺；左蜜右米；牙齒印（展示第一種方法）

師：你們和他想的一樣嗎？不一樣的快來改一改。

師：我們一起來合作讀一讀，男生讀看見的內容，女生讀知道的內容。

師：商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平，連對老人的稱呼都變了。來讀讀商人的兩次問話，記住加上表情。（生讀，課件出示句子）

師：駱駝走失以後，商人和老人的態度完全不同。老人是不緊不慢，商人是忿忿不平。我們來分角色把9、10自然段讀一讀。

當老人不緊不慢地説出推理過程之後，他才恍然大悟。現在，老師要請你們來做一回聰明的商人。當你聽到老人説出駱駝的特點後，能不能用上“是不是”來問一問老人？

（先聽老師示範：請問，您是不是看見了……，所以知道……）

師：同學們會問嗎？自己試着問一問老人。

（同桌互相説，然後羣體表演）

3、師：聽了你們的朗讀，老師有個問題。看見了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎麼就能知道駱駝的`左腳有點兒跛呢？老人當時是怎麼想的呢？（請學生結合課前的遊戲回答）能不能反過來説，要是駱駝的左腳是不跛的，那麼──

（生答：兩隻腳印應該一樣深淺）

師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心裏又是怎樣想的？

師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去説？（師指名學生回答）

師：聰明的老人就像你們一樣通過細心觀察，動腦思考進行推理，得到了一個結論。

五、轉化語言

明白過來的商人説：“老人家，謝謝您。我這就按您的指點去找。”

商人告別了老人，沿着老人指點的方向去找駱駝。————————————————

請動手寫一寫吧！

教師：到底老人的推理是否正確呢？你從哪個詞語中看出來的？

（果然，）那讓我們再讀一讀這句話。（讀）可見老人的推理很有道理。

六、總結

師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發。現在，我們再來回顧一下全文，課文的哪些詞語或寫法給自己留下的印象特別深。

師：相信這些好詞好句會隨同《找駱駝》這個故事，一直留在我們的腦海裏。

板書設計：

找駱駝

腳印右深左淺 —— 左腳跛

左有蜜右有米 —— 馱着蜜和米

啃過的樹葉 —— 缺牙齒

（觀察） （思考） （論證）

《找駱駝》教學設計6

一、教材分析

故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑着對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終於找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”為線索進行敍述，起因、經過、結果十分清楚。在敍述中巧設懸念，引人入勝。文章開頭並不急於講明老人是根據什麼知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特徵，(更多精彩內容請訪問首頁)激起讀者往下讀的慾望。

學習這篇課文的意圖是，引導學生在理解課文內容的基礎上，培養仔細觀察、勤于思考的習慣。

教學重點是瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的。教學難點是理解老人為什麼能夠指點商人找回駱駝。

二、教學目標

【知識與技能】：

1、分角色朗讀，讀出人物的不同語氣。

2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

【過程與方法】：

小組合作，勾畫重點詞句、填寫表格、在多樣化的

朗讀中理解課文內容。

【情感態度與價值觀】：

培養仔細觀察與認真思考的習慣。

三、教學重點

瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的。

四、教學難點

理解老人為什麼能夠指點商人找回駱駝。

五、教學過程

（一）、激趣導入

1、欣賞兒歌《駱駝》導入新課。

2、師生共同板書，讀課題，強調輕聲的讀法。

3、看到題目你想提出什麼問題？

4、簡單説説略讀課文的學習方法。

（二）、初讀感知

1、用自己喜歡的方式初讀（要求：自讀課文，遇到生字拼讀一下括號裏的注音，長句、一下子讀不通順的`句子反覆多讀幾遍；標出自然段）。

2、檢查初讀情況

（1）、齊讀、開火車讀詞語（根據學生的朗讀情況正音）。

（2）、説説課文有多少個自然段。（11個）

3、看視頻聽讀課文思考：思考課文講了一件什麼事情？

學生反饋：(找駱駝》這個故事講了商人（走失）了一隻駱駝，向老人（打聽），經老人（指點），（找到）駱駝的事。

（三）、簡單學習閲讀提示

1、集體朗讀閲讀提示

2、説説閲讀提示提出的問題：

（1）、商人走失的駱駝有哪些特點？

（2）、老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？

（四）、細讀感悟，解決問題

1、分小組學習，自讀討論解決閲讀提示中的問題，勾畫在書上，並填寫表格。

2、集體探究，細讀解決問題。

（1）、商人走失的駱駝有哪些特點？

①、抽生彙報，教師相機板書，課件同步展示。（左腳跛馱着蜜和米缺牙）

②、把幾個特點連起來説一説。（同桌互説、集體説）

③、分角色朗讀

a、師讀商人，生讀老人。

從中你發現了什麼？（體會商人的心情變化：着急——高興——憤憤）

b、男讀老人，女讀商人

(2)、老人是怎麼知道駱駝的這些特點的?課文的哪個

部分告訴我們的？（10自然段）

①、讀讀這個部分，説説不理解的詞語的意思“不緊不慢”。

②、再讀，注意讀出不緊不慢的語氣。

③、理解老人是怎麼發現這些特點的。

（學生彙報，教師相機板書，課件同步展示：腳印左淺右深路上左蜜右米樹葉上的齒印）

④、再讀，同桌互相交流，在交流中用上“……因為………所以……”

⑤、再一次用不緊不慢的語氣讀好這段話。

3、商人找到駱駝了嗎？齊讀最後一段（果然找到了）。

五、分角色朗讀全文（男讀商人，女讀老人，敍述部分由師讀）

六、説説學習了課文你收到了什麼啟發？有什麼收穫？（板書：仔細觀察，認真思考）

七、佈置作業:把這個故事講給爸爸媽媽聽。

板書設計

16找駱駝

老人看到知道特點

腳印左淺右深左腳跛

路上左蜜右米馱着蜜和米

樹葉上的齒印缺牙

仔細觀察認真思考

《找駱駝》教學設計7

教學目標

１、通過理解課文內容，教育學生留心生活，仔細觀察，認真思考。２、朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。重點難點:

1、理解課文內容，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。

2、老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。

教學過程

一、導入

師：同學們老師這有個謎語誰能猜出答案啊？（課件出示謎語找生讀謎語，知道“沙漠之舟”是指駱駝）

師：同學們真聰明，是駱駝。（欣賞駱駝圖片）

師：老師也為大家準備了一些關於駱駝的資料，有誰能為大家讀一讀啊？（課件出示駱駝資料找生讀）

師：有位粗心的商人丟失了他的“沙漠之舟”這節課就讓我們一起幫助商人“找駱駝”。

（板書“找駱駝”），指導讀準輕聲tuo。

二、整體感知初讀課文

1、請同學們捧起你們的課本認認真真地讀課文，想一想課文有哪些角色，主要講了一件什麼事？另外在讀的時候，畫出不認識的生詞。

2、讀完了，老師想出些詞語考考大家好不好？（課件出示詞語）

3、誰能用自己的話説説課文講了一個什麼故事？

師：老師幫大家總結了一下（齊讀）：課文主要講了一位商人（走失）一隻駱駝，向老人（打聽），在老人的（指點）下，（找到）駱駝的事。

二）明確學習要點

1、為了同學們能更好地學習這篇課文，課文為我們準備了閲讀提示，誰願意讀讀閲讀提示？

（1）商人丟失的駱駝有什麼特點？

（2）老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？

2、師：那麼這節課我們就圍繞着這兩個問題來學習這篇課文。

三、研讀課文

（一）研讀“駱駝的特點”

1、首先讓我們先來解決第一個問題。請同學們先讀讀課文1-7自然段，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請畫出。（劃好的同學可以同桌交流交流。）

2、學生彙報駱駝特點。

師：你從哪裏知道的？我們先來讀一讀他們的`對話，然後再説説駱駝的特點？（教師板書：左腳跛；左馱蜜右馱米；缺一顆牙）

思考：“跛”什麼意思？誰能為大家表演一下跛腳走路？

3、老人準確的説出了駱駝的這些特點卻説沒見過駱駝，大家覺得商人聽了會信嗎？那商人會説些什麼？

過渡：大家很好的解決了第一個問題，下面就讓我們來一起探究一下第二個問題吧！

（二）探究“如何知道駱駝的特點”

1、課文的哪個自然段介紹了老人是如何判定駱駝有這些特點的？（第10自然段）

2、那麼誰能説出這段話應該怎樣讀呢？（不緊不慢地讀）

3、“不緊不慢”是什麼意思呢？（就是很鎮定，不慌不忙，很沉穩）

4、現在就請大家自由讀讀出老人的不緊不慢。讀完後，請大家用畫出老人看到了什麼，通過看到的想到了什麼。（課件出示）

5、在因為所以、的句式中，我們知道了因為（原因），所以（結果），這樣的句子就叫做因果關係。 6、總結駱駝特點和發現特點的原因7、老人為什麼可以準確知道走失駱駝的特點？（課件總結）

四、深入理解，解讀推理

1、老人為什麼不讓商人順着樹葉，米、蜜的方向去找，而是讓商人順着駱駝的腳印去找，這是為什麼呢？

（因為米和蜜終有流光的那一刻，沙漠裏也不是處處都有葉子，只有腳印是持續存在的。）

2、“果然”一詞説明了什麼？（商人通過老人的指點找到了駱駝）

五、小結延伸

師：學到這裏，你覺得老人是個什麼樣的人，你從他的身上學到了什麼？

六、作業

1、把今天學的這個故事講給父母聽。

2、觀察身邊的事物，你會有哪些新的發現？把你的新發現，準備在口語交際課上與大家共同分享。

《找駱駝》教學設計8

教學目標：

1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3、培養仔細觀察與認真思考的習慣。

教學重點：

通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。找駱駝教案就教學設計好

教學難點：

理解老人觀察很仔細，分析很具體。

教學用具：

課件

教學過程：

一、閲讀課文，理解課文的內容

1、讀準字音，瞭解這一課裏寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

2、在大體瞭解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。

（1）閲讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發現的.句子。

（2）引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關係。

3、引導學生討論、交流從中受到的啟發。

二、通過閲讀理解詞語

課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至於”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至於”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

三、學生問題提出與討論

1、課文為什麼先寫了老人的判斷，然後才寫老人的觀察？

2、説説自己用心觀察，認真思索，獲得的發現。

板書設計

找駱駝

腳印右深左淺——左腳破

左有蜜右有米——馱着蜜和米

樹葉上齒印——缺牙齒

（仔細觀察分析判斷）

教學後記：本課的教學我重視了小組合作學習，但合作效果不佳。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養探究意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什麼會這麼詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內容，但由於時間倉促，問題答案的得出並不是全體學生共同討論的結果。從課後的練習中可以看出，少數中等生和差生並未參與討論，致使練習錯誤較多。

《找駱駝》教學設計9

教材分析：

本故事改編自阿拉伯民間故事。這是一篇獨立閲讀課文。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑着對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終於找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。 設計理念：

開展課堂學習活動中，引導學生以“找”駱駝為線索，通過朗讀對話，層層深入探究，最終追尋到駱駝的蹤跡而揭露真相。學習中，要注重對學生朗讀以及閲讀理解能力的培養。關注後進生也是課堂教學的關鍵一環。

教學目標：

知識與技能

1、認識本課的兩個生字，練習用因果句式造句。

2、分角色朗讀，讀出人物的不同語氣。

3、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的`。

過程與方法

培養學生的自主學習能力，通過聯繫提示語，學習有感情地進行對話朗讀；勾畫重點詞句、理解課文內容。

情感態度與價值觀

懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。

教學重點

瞭解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的情況的以及他為什麼要商人順着駱駝的腳印去找駱駝。

教學難點

理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪裏。

教學過程

一、對話巧引，導入新課。

1、示片段，指導練習朗讀對話。

2、揭示題目，引入新課。

二、讀文識字，整體感知。

1、自由朗讀課文。

2、拼讀字詞，理解詞義。

3、設問：課文主要寫了一件什麼事？

4、小結。

三、真情對話，探究真知。

（一）讀對話，瞭解駱駝的特點。（讀一至八段）

1、劃出提示語，練習對話。

2、設問思考：從商人和老人的對話中，你知道商人丟失的駱駝有哪些特點？

3、彙報，板書。

4、設疑引入下文。

（讀“老人説：那我可不知道。”問：聽了老人説的話，如果你是那個商人，你會怎樣？）

（二）細讀對話，追尋駱駝的蹤跡。（讀九至十一段）

1、朗讀商人的話兒，理解“忿忿”的意思。

2、讀文設疑：老人是怎麼知道丟失的駱駝有這些特點的？

3、彙報，板書，小結。

四、總結全文，體會情感。

1、真情演繹對話，體會情感。

2、回顧過程，學習方法。

五、引導觀察，啟發思考。

1、趣談生活情景。

2、談話結束學習活動。 板書設計：

找駱駝

腳印右邊深、左邊淺

左腳有點跛

路左邊有蜜、右邊有米

左馱着蜜、右馱着米

樹葉上留下牙齒印

缺了一顆牙齒

觀察——思考——結論

《找駱駝》教學設計10

一、設疑導入，明確要求

1、設疑導入。商人丟失了一隻駱駝，一位老人從沒見過駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你知道這是怎麼回事嗎？我們讀了《找駱駝》這篇課文後，同學們就明白了。（板書課題）

2、這是一篇略讀課文，我們根據課前提示來自學，通過自讀課文解決問題。

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自由朗讀課文，把課文讀正確、通順，不認識的字、詞藉助工書查閲。

2、邊讀邊想：課文講了一件什麼事？

3、默讀課文，嘗試解決“課前提示”中的問題，邊讀邊圈畫，找出不明白的地方，

三、合作探究，解決疑難

1、帶着問題自讀課文。

（1）課文講了一件什麼事？

（2）老人詳細地説了駱駝的哪些情況？

（3）這些詳細的情況老人是怎樣知道的？

2、小組合作探究。

3、各小組彙報學習收穫，歸納整理。

4、交流全文。

（課文講商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑自己觀察到的現象準確分析和判斷，使商人終於找到了駱駝。）

5、師問：老人是根據什麼知道駱駝有關情況的？

6、填一填，議一議。（儘量用文中的.語言）

因為老人看見----------------------------------，所以知道----------------------------------。

因為老人又看見--------------------------------，所以知道----------------------------------。

因為老人還看見---------------------------------，所以知道----------------------------------。

７、讀一讀，想一想：為什麼老人能指點商人找到駱駝？

（老人憑藉自己生活實際，分析駱駝留下的種種跡象，幫助商人找回駱駝。）

８、讀全文後你從中受到什麼啟發？

（從中體會到老人對生活處處留心，善於觀察，善於思考。）

（從中體會到老人對人熱情，樂於助人。）

９、小結：老人沒有見過那隻駱駝，卻憑着自己敏鋭的觀察裏和準確無誤的判斷，憑着駱駝留下的幾處痕跡，就弄清了駱駝的具體情況，達到了“窺一般而只全豹”的境界，真可謂觀察和思考的典範。

四、細讀課文，創新表演

1、細讀課文，仔細想想商人和老人對話的情形：動作、神態、心情、語氣等，給文中人物語言補充恰當的提示語。

2、小組合作探究提示語，並練習分角色朗讀。

3、小組分角色表演。

4、推選優秀小組表演。（生甲：扮商人的服裝道具生乙：扮老人的服裝道具）

5、師生點評：指出優點及不足。

五、結合內容，拓展訓練

1、商人找到駱駝，心情怎樣，心裏會怎麼想，對老人會説些什麼？

2、在學習、生活中你遇到過類似的現象沒有，有沒有留心觀察，認真思考的事物？請寫進自己的日記裏。

《找駱駝》教學設計11

教學目的

1.通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

2.朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。

教學過程

一、設疑導入，提出要求

1.設疑導入。駱駝是一種動物，比較高大，在沙漠中能走能跑，可以運貨，也能馱人。和其他動物不一樣，特別耐飢耐渴。人們能騎着駱駝橫穿沙漠，所以駱駝有着“沙漠之舟”的美稱。駱駝能夠連續四五天不進食，就是靠駝峯裏的脂肪。另外，駱駝的胃裏有許多瓶子形狀的小泡泡，那是駱駝貯存水的地方，這些“瓶子”裏的水使駱駝即使幾天不喝水，也不會有生命危險。商人走失了一隻駱駝，一位老人雖然沒有見過那隻駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎麼回事嗎?讀了《找駱駝》這篇課文後，同學們就明白了。

我們一起來學習《找駱駝》。(板書課題)

二、初讀課文，整體感知

1.讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。

2.默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什麼事?

3.再讀課文，嘗試解決“閲讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，並找出不明白的地方。

三、研究問題，合作探究

1.帶着問題自讀課文，嘗試解決問題。

(1)課文講了一件什麼事?

(2)老人非常詳細地説了駱駝的哪些情況?

(3)這些詳細的情況老人是怎麼知道的?

2.小組合作探究。

小組討論交流，互相啟迪解決問題。

3.各小組彙報學習收穫，師生共同歸納整理。

4.重點段閲讀指導。認真閲讀老人最後説的一段話，解決下列問題：

(1)讀一讀，議一議：老人是根據什麼知道駱駝的有關情況的?

(2)説一説：(儘量用文中的語句，也可根據自己的.理解用自己的話説，先在小組內互相説，再推選代表在班上説。)

因為老人看見_腳印左深右淺 ，所以知道_左腳跛__;

因為老人又看見_左蜜右米 ，所以知道_左馱蜜右馱米__;

因為老人還看見 葉上留有牙齒印，所以知道 缺一顆牙齒。

(3)讀一讀，想一想：為什麼老人能指點商人找回駱駝

(啟發學生思考理解，老人留心生活，善於觀察、分析駱駝留下的種種跡象，並且通過這些跡象來確定駱駝的特點。)

5.啟發學生思考：讀了這段話，你受到了什麼啟發?

(鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善於觀察，勤于思考方面來説，可從老人樂於助人方面來説，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。)

6.教師小結。

老人沒見過那隻駱駝的模樣，卻憑着他敏鋭的觀察力和準確無誤的判斷，憑着駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典範。

四、再讀課文，創新表演

1.朗讀課文，想一想商人和老人説話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當的提示語。

(啟發指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。)

2.小組合作討論補充的提示語，並練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

五、拓展運用，練習説寫

1.商人找到駱駝後，心情怎樣，心中會怎麼想，對老人會説些什麼?

2.老人為什麼讓商人順着駱駝的腳印去找?如果根據漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝?為什麼?(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順着駱駝的腳印去找)

《找駱駝》教學設計12

【教學目標】

１、通過教師教授新字、詞，讓學生了解新字、詞的用法，並能造句。

２、讓學生學會分析線索，提高學生善於思考和分析的能力。

３、通過課文的對話，培養學生“人與人”溝通的能力。

４、通過課文的學習，引導學生學習寫作啟事，從而培養學生具有批判性思考的能力。

【教學過程】

一、引入情境活動：提問、講故事（老師今天要講的課文與“失物”有關。）

提問：

１、大家有丟失物品的經歷嗎？

２、你遺失過物品嗎？

３、你嘗試過尋找遺失的物品嗎？

４、結果如何？

故事：

在中國，有一位出色的警察局長，他非常了不起。他有一雙敏鋭的眼睛去觀察事物，並有一個很機靈的頭腦去分析線索，再難再複雜的案件，都能被他偵破。有一天，一個村長向他報案，説他們村裏的一台電機被人偷走了。局長接到這個信息後，馬上帶着他的助手趕赴現場。到達現場後，村長指着辦公室的角落説：“電機原來就放在這，現在被人偷去了。”局長問“你們的電機有多大？多重？”村長回答説：“有一公尺高的行李箱大，大約六、七十公斤重。”局長又問：“你們這兒有後門嗎？”村長説有，但是門已經很久沒有人使用了。局長問完話後，沉思了一會兒，便打開了後門，局長走出後門，發現了雪地上有一道長長的腳印，那腳印一深一淺。看完那些腳印後，他對村長説：“你們村有多少個年輕小夥子？”村長説：“我們村這麼偏僻，大部分的年輕人都到城裏打工去了，只有九個留在村裏。”局長請村長把這九個小夥子都叫來。村長聽了局長的話，不一會兒就把小夥子都叫來了。其中有一個走得較慢，他一拐一拐地走到局長的跟前。局長看了看這些年輕小夥子，指着那個腳有點跛的小夥子，説“其他人都可以走了，把他一人留下就行了。”那個小夥子一聽説要把自己留下，就大聲對村長説：“那電機可不是我偷的，你們千萬不要冤枉好人……”

（老師提問：“大家想一想，電機是不是他偷的呢？有線索證明電機是這個跛腳的小夥子偷的嗎？”）

二、課文理解活動

１、教師指示學生閲讀課文《找駱駝》並通過電腦在大屏幕上顯示課文全文和播出課文內容。

２、學生學習課文中的生字和新詞，並口頭造句。（教師用電腦的動畫來解釋生字、新詞的意思和用法。）

３、課文分析：

⑴商人到外地採購貨物，為什麼會帶駱駝呢？

⑵駱駝是在什麼情況下不見的呢？

⑶商人的駱駝有什麼特徵呢？

⑷商人認為不見了的駱駝還有什麼用處？

⑸老人沿途看到了什麼？

⑹為什麼不等老人説完，商人就立即去尋找駱駝呢？

⑺商人能找到駱駝嗎？你的根據是什麼？

⑻如商人最後仍找不到他的駱駝，你們有什麼辦法幫他尋找駱駝？（寫啟事，登廣告……）

三、教師教授啟事的寫法

１、啟事的文體：

啟事是應用文的一種。

例：尋人啟事、招聘啟事、尋物啟事……

特點是：格式嚴謹，句子一般較簡潔；只要寫出重點便可；表達的.自由空間不大，敍述發揮的餘地較小。

２、啟事的格式：

題目居中，正文換行，先空兩格再寫。署名和日期寫在右下方，先寫署名，再寫日期。

３、尋物啟事的內容：

丟失物品的名稱；特徵；丟失的時間、地點；聯絡的方法和報酬。

４、尋物啟事的例子。

四、課堂活動

讓學生分組，每四人一組，為商人寫一則《尋駱駝啟事》，然後每組選一名學生到教師桌前大聲朗讀自己組寫的尋駱駝啟事。教師可以從中糾正學生的錯誤，如格式、內容……）

讓學生自己選出優秀的啟事。

五、教師出示自己寫的啟事

六、教學用具

１、電腦和大屏幕

２、教學軟件

３、圖片（遺失的駱駝和小狗的圖片）

【簡評】

崔巒：這是香港老師在內地上的一節語文課。《找駱駝》是一篇傳統課文，內地老師教了許多年，但我還沒有見過有一位老師像香港的曹老師這樣教的。曹老師的教學給我們耳目一新的感覺，在怎樣改進閲讀教學上給我們一些有益的啟迪。

曹老師的教學大體分為故事導入、理解課文、學寫啟事等幾個步驟。他一改閲讀課重在理解內容的傳統教法，淡化對課文內容的理解，強化以課文敍述的事實為依託，學寫啟事的習作練習。曹老師的教學啟示我們，閲讀教學可以有許多不同的教法，既要從學生、教師的實際出發，也要從課文的實際出發。如，感情強烈的散文、詩歌，就可以用指導朗讀的方法來教；寫法特點突出、便於摹仿的課文，就可以重在指導學生由讀學寫。我們要大刀闊斧地進行閲讀教學的改革，徹底改變千篇一律的、重在內容分析的教法，把閲讀課上得各具特色，個性突出，講求實效，精彩紛呈。

《找駱駝》教學設計13

【學習目標】

１、正確、流利，有感情地朗讀課文。

２、通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。

【課前準備】

師生分頭蒐集一些測試觀察能力的圖片，也可製成多媒體課件。

一、談話導入

《玩出了名堂》，告訴我們列文虎克玩放大鏡玩出了大名堂，發現了微生物。

今天要學習的“找駱駝”這篇課文，又將告訴我們什麼呢？

二、初讀課文

１、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

２、自由組合，分角色朗讀課文。

３、指名上台分角色朗讀課文。

４、學生簡要説説課文講了一件什麼事。

三、細讀深究

１、教師引述：老人沒有看見商人丟失的駱駝，怎麼會知道這頭駱駝的特點呢？下面我們細細讀讀課文，尋找一下問題的答案，好嗎？

２、自由組合或以小組為單位互相討論，合作填寫下表。

老人看見了什麼

知道了什麼

３、每組推薦一人上台邊展示邊介紹。

４、師生評議。

四、交流體會

１、請同學們對故事中的'商人和老人分別發表個人的見解。

２、談談讀了這個故事後受到的啟發。

３、説説自己在生活中留心觀察或不注意觀察的事例。

五、情境表演

１、自由組合，設想故事中人物的神態、動作、語言特點，創作表演課本劇。

２、指名上台表演並評選最佳小演員。

《找駱駝》教學設計14

教學目標：

1、分角色有感情地朗讀課文。

2、瞭解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的樣子的，懂得遇事仔細觀察，抓住事物間的因果關係進行分析判斷，才能得出正確的結論。

學情分析：

這是一篇略讀課文，情節簡單，對話較多。學生已經掌握了一定的自學方法，能夠運用這些方法讀通課文，瞭解課文大意。

教學重點與難點：

1、理解老人通過觀察到的現象進行合理推理的過程；

2、能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程説出來。

3、培養學生用心觀察，認真思考的好習慣。

教具：

課件

教學過程：

一、猜謎導入

1、猜謎

師：同學們，老師給大家猜一個謎語：脊背突起像山峯，沙漠之舟能載重。風沙乾旱都不怕，戈壁灘上是英雄。你知道它是誰嗎？

2、看圖

師：是啊，它就是駱駝。讓我們來認識一下這些有着“沙漠之舟”美譽的`駱駝們。（出示圖片，認識：雙峯駱駝的特點——背上有兩個駝峯，體毛很長，褐色，頭頂有簇毛；單峯駱駝的特點——背上只有一個駝峯，體毛較短，很高大）駱駝對沙漠中的人們這麼重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了駱駝，那該有多糟糕啊！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎麼找駱駝的。

今天，我們學習一篇阿拉伯故事《找駱駝》（板書：找駱駝，齊讀課題）

二、自讀自悟

師：讓我們先來讀讀這個有趣的故事，在讀之前，老師給你們一個自學提綱，它能幫助你們帶着問題進行自學，在自學的過程中解決這些問題。

1：快速讀課文，把課文讀通讀順。2：劃出本課的生字詞.3:課文講了一件什麼事？

三、檢查自學

1、指名讀詞語，糾正讀音

2、理解詞義

跛：腿腳有毛病，走路身體不平衡；

馱：背；

憤憤：很生氣的樣子；

不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子；究竟：畢竟、到底；

至於：課文中指另外再提到一件事。

3、齊讀詞語

4、想想：課文講了一件什麼事？

師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什麼事嗎？（《找駱駝》這個故事講了商人（走失）一隻駱駝，向老人（打聽），經老人（指點），終於（找到）駱駝的事。

四、合作探究

1、這是一篇略讀課文，我們還可以根據課前導讀來自學，讓我們先來讀讀課文前面的導讀部分，在導讀中你有什麼發現？a、商人丟失的駱駝有哪些特點？

b、老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？

2、讓我們帶着這兩個問題默讀課文。

3、小組合作探究師：把你的思考在小組內進行討論交流，也聽聽別的同學有什麼發現。

4、小組彙報歸納，學習重點段

師：同學們討論得非常認真。好，誰來説説，商人走失的駱駝是什麼樣子的？

5、學生回答。

6、指導朗讀，分角色朗讀。

7、老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？

8、指名回答

（1）填一填，説一説：

剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。

因為老人看見_______，所以知道_______；

我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。

因為老人看見_______，所以知道_______；我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。因為老人看見_______，所以知道_______；

9、指導朗讀

10、商人找到駱駝了嗎？從哪個詞可以看出來？從“果然”理解老人的判斷準確無誤

從“果然”這個詞你可以體會到什麼？（老人的判斷非常準確）

五、教師小結

1、學了這篇課文，你有哪些收穫？（仔細觀察，認真思考，才能得出正確結論。）

2、你想對老人和商人説什麼?

3、師總結：是啊!我們遇到問題，要學會多觀察，多思考，才能找到解決問題的辦法。

六、遊戲

接下來讓我們來做個遊戲，看看同學能否做個生活的有心人。七總結

師：通過這篇課文的學習，我們明白了：要學會多觀察，多思考，才能找到解決問題的辦法。

板書設計

左腳有點跛-----右邊深、左邊淺左馱蜜、右馱米-------左有蜜、右有米缺了一顆牙--------樹葉留下牙印

留心生活善於觀察

《找駱駝》教學設計15

教學目標：

1、識記本課8個生字。在語言環境中積累“駱駝、牙齒、詳細、不緊不慢、指點、走失”等詞語。

2、正確朗讀課文，理解“按照老人的指點，商人為什麼能找到丟失的駱駝。”並和夥伴們分角色演一演。

3、瞭解老人是通過觀察、分析得出結論的，逐步養成善於觀察，善於分析推理的良好思維品質。

教學過程：

一、啟發談話，揭示課題

1、同學們，你們知道在沙漠裏行走，最常見的交通工具是什麼？（駱駝）

2、對了，有一個商人走失了一隻駱駝，於是，他急得到處找。

出示課題，33、找駱駝（齊讀課題）。

3、生字：駱

4、學生質疑

師：讀了課題，你們想知道這位商人是怎麼找駱駝的，他究竟找到了沒有呢？

二、初讀課文，整體感知

1、演示課文動畫，用自己的話説説你聽到些什麼？

2、藉助拼音自讀課文，讀準字音，讀通句子。

生字：跛馱忿哄啃

（1）小組讀生字。（出示）跛馱忿哄啃

（2）書寫：馱忿

讀詞語：（出示）駱駝、牙齒、詳細、不緊不慢、指點、走失

（3）開火車分小節讀課文，正音。

三、再讀課文，感悟內容

1、指名分角色朗讀課文。

指導朗讀，體會人物的心情和語氣。

商人：有禮貌、着急、忿忿。

老人：不緊不慢、胸有成竹。

2、小組分角色朗讀課文。

3、指導讀句子：（出示）商人聽了，照老人的指點一路找去，果然找到了走失的`駱駝。理解詞語“果然”，進行造句。

4、想一想：按照老人的指點，商人為什麼能找到丟失的駱駝？

小組討論，説説理由。

5、説話練習（出示）老人看見（），就知道（）；又看見（），想到（）；還看見（），所以知道（）。

6、交流並板書：觀察分析歸納結論

7、（出示）老人看見這些現象是怎麼想的呢？

8、學了這個故事，你懂得了什麼？

9、齊讀課文。

四、鞏固

1、分角色朗讀課文。

2、和小夥伴合作演一演。

3、（出示）比一比，組成詞語。

跛（）齒（）忿（）

玻（）齡（）芬（）

4、（出示）想一想、説一説：

（1）駱駝左腳有點跛，是因為。

（2）因為路的左邊有些蜜，右邊有些米，所以。

（3）因為，所以，駱駝缺了一顆牙齒。

板書設計：

33找駱駝

看到思考知道

（觀察）（分析歸納）（結論）

教學後記：

閲讀是讀者個性化的行為，閲讀的過程是富有創造性的過程。閲讀教學是為了引導和幫助學生閲讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閲讀與理解。同樣閲讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼裏或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？設計課的時候，又該如何去把握？