作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫説課稿，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的國中生物説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、説教材
1.教材的設計意圖
“生物與環境”這一單元就是要引領隨着學生年齡的學生經歷一些有目的的調查、考察活動，在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環境之間的關係，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立起的生態系統概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。
2.在單元中的位置
《食物鏈和食物網》是生物與環境單元的第五課，《種子發芽實驗》、 《蚯蚓的選擇》讓學生認識到生物的生存是需要一定條件的，並會根據自身生存的需要對環境條件進行選擇的。《食物鏈和食物網本節內容起到了承上啟下的作用。既是生態系統完成其功能的結構基礎，是能量流動和物質循環的渠道。
3.教材內容結構
本課教材內容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網。
二、説學生
通過前面的一至四課的學習後，學生在心目中建立起初步的生態系統的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關聯的整體”的認識。對食物鏈和食物網的認識變得順理成章。雖然學生的科學意識在不斷的提升，科學素養也在不斷的提升，但讓我擔心的是學生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
三、説目標和方法
1.通過討論、分析活動，認識生態系統中的食物聯繫——食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產者、消費者、食物網等詞語描述生物之間的食物聯繫。
2.通過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了羣落和生態系統中的動植物的之間的複雜的食物能量交換關係。
3.認識大自然的神奇，認同生態系統的統一性，養成保護環境的意識。
重點：描述食物鏈、食物網的概念，並會畫簡單的食物鏈。
難點：尋找食物鏈，形成食物網，體會生態平衡的重要性。
重難點突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的.圖片、視頻，首先給學生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關係，由淺入深的理解食物鏈；再由學生動手尋找食物鏈，構成食物網，認識食物網概念。拓展延伸通過一些事例讓學生認識到生態平衡的重要性，養成保護環境的好習慣。
四、説教學過程
（一）猜謎遊戲，引出課題
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一羣羊。（打一水果）
草原上又來了一羣狼。（打一水果）
學生猜出草莓和楊梅，並解釋。教師及時板書：
草 羊 狼
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學生找出其中的信息：
蟬 螳螂 黃雀
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在着“吃”與“被吃”的關係食物關係，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理
師提示學生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表着食物的流向）
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環境（花叢中）。
生髮現了許多生物。
組內完成，共同尋找食物鏈。
（三）展示點撥，解難釋疑
師出示圖片。
學生代表板演食物鏈，讓全體學生都清楚地看到一個生態羣落中間有許多的食物鏈條，並且學會正確的尋找和標識食物鏈的方法。
通過分析這食物關係，認識食物鏈，教師及時引導學生認識生產者和消費者。
（四）自主檢測，學以致用
師出示測試圖，請學生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測，不僅鞏固了學生對食物鏈的認識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構成了複雜的食物網。教師再引導學生認識食物網，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
（五）拓展延伸，提升能力
播放科技視頻，總結新知，同時引發思考：
同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會出現什麼情況呢？
學生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因導致生態不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護鹿殺狼啟示……）
從中你得到了什麼啟發？大家談一談，認識到保護環境，保護生物、保護生態平衡的重要性。
（六）課後回顧
回顧本節內容，完成練習。
蒐集一些生態平衡遭到人為破壞的例子，談談自己的想法。
一、説教材
本課是人教版國中生物八年級上冊第五單元第一章第六節的內容。在此之前學生已經掌握了動物的結構與功能是相適應的。本節將繼續探究鳥是如何與飛行生活相適應的，主要是通過對鳥的形態結構、生理、行為等的觀察與探究，概括出鳥類適於飛行的特點。通過了解鳥與人類的關係，增進學生保護生物多樣性的情感。
二、説學情
鳥類在日常的生活中經常容易看到。學生對鳥的相關經驗比較豐富，但歸納總結還不夠。八年級的學生有了一定的觀察分析和探究的能力，但能力尚且不足，不能獨立完成，需要老師的指導和幫助。因此，對於本節的兩個活動，教師需要充分調動學生的主觀能動性，參與到觀察、探究來。
三、説教學目標
1、概述鳥的主要特徵。
2、通過“觀察與思考”活動，確立鳥的身體結構與功能相統一、鳥與環境相適應的觀點。
3、關注鳥在生物圈中的作用，形成愛鳥護鳥的情感。
四、説教學重難點
課標要求能夠概述脊椎動物的主要特徵，在《鳥》的這一節中，此處就是在完成此要求。同樣也是學生應該掌握的重要概念。通過掌握鳥的特徵，可以為生物進行正確分類。所以設置為教學重點，瞭解鳥的多樣性本身不是難點，難點在於學生要從“觀察與思考”活動中得出鳥的身體構造是與其生活方式和生活環境相適應的。建立認識的過程是非常困難的，所以，此處為難點。
五、説教法學法
新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，我採用“啟發式”的教學，並運用多種媒體增加教學的新穎性，同時我還採取活動探究法、討論法，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。
六、説教學過程
1、新課導入
創設情境導入：通過“想一想，議一議”引入，思考與討論為什麼鳥兒可以自由飛翔？為什麼人類安裝人工翅膀還不能飛翔？除了翅膀以外，鳥還有什麼特徵是適於飛行的？激發學生的興趣，從而引出課題。
2、新課教學
接着是第二部分內容，對於鳥的外部形態，我將組織學生以小組為單位觀察家鴿活體，並思考鳥的外部形態是什麼樣的，具有怎樣的`作用？全身佈滿羽毛又有什麼樣的作用？翅膀是什麼形狀具有怎樣的作用。接着師生共同總結得出鳥的外部形態特徵即呈流線型可以減小空氣阻力鳥的羽毛能夠保温，並且翅膀成扇形能夠扇動空氣。接下來我會追問鳥通過翅膀的扇動能夠在天空中飛行，所以與運動系統有關，那運動系統具有怎樣特徵呢？引入運動系統，對於第二部分運動系統，我會首先引導學生拿出課前分發的骨骼標本進行觀察從而總結得出骨骼中空能夠減輕體重，接下來我會在多媒體當中播放圖片以及引導學生們查閲相關資料總結得出鳥的胸肌發達並且具有龍骨突能夠擴大胸肌的着地面積。而對於鳥的呼吸系統我將首先利用圖片幫助學生認識氣囊，之後我會繼續提問氣囊是如何輔助肺進行呼吸接着多媒體當中呈現鳥吸氣和呼氣的視頻引導學生進行觀察，最後師生共同總結得出鳥呼吸的特點及雙重呼吸。而對於鳥的消化、視覺等知識我將同樣採用多媒體輔助學生自主討論的形式展開，在這裏不多加贅述。基於此，還需讓學生掌握恆温動物和變温動物這兩個重要概念。鳥是學習的第一個種恆温動物，所以需要老師的歸納總結體温的恆定對生物活動影響，以及從進化的角度分析其重要意義。最後一部分是鳥與人類生活的關係。學生之前已經學習過其他動物與人類的關係，所以學生可以自行根據教師提供的圖片或視頻資料進行討論分析：鳥與人類有什麼關係？在學生討論交流之後，教師進行歸納總結，認識鳥是生物圈的重要成員，是人類生存和發展的重要夥伴，養成愛鳥護鳥的習慣。
3、課堂小結
師生共同總結本節課的收穫。
4、佈置作業
課後作業是收集當地養雞場的相關資料，進行社會調查。本階段可以在梳理本節內容的同時提高學生的歸納總結能力，鞏固本課所學。利用信息化課程資源和社區資源，豐富學生學習生活。
七、説板書設計
本節課，我板書利用了概念圖，這樣可以幫助學生理解鳥的有關內容，同時有助於學生清晰本節課的教學重難點，板書如下：略
一、説教材
《嘗試對生物進行分類》是生物學七年級上冊第一單元第五章第一節的內容，屬於“課程標準”十大一級主題之一——生物的多樣性的相關內容。課程標準對本章的內容定位是“嘗試根據一定的特徵對生物進行分類”。通過前四章的學習，學生對生物界的概貌有了較的瞭解，對植物和動物有了許多感性認識，學生已經瞭解了植物、動物的主要類羣的特徵，這就為學習生物的分類打下一定的基礎。根據生物的特徵進行分類和鑑別，既是對前面所學的生物圈中的各類生物特徵的回顧、總結、深化，從中學習科學的分類方法，同時也為認識生物多樣性的本質、意義打好了基礎，起到承前啟後的作用。
二、説學情
學生在前面的學習已經對生物界的概貌有了較的瞭解，對植物和動物有了許多感性認識，學生已經瞭解了植物、動物的主要類羣的特徵。但對這些生物的分類方法還沒有系統理論的學習，另一方面在日常生活中會接觸一些分類的方法，對學習本節課有基礎。教師應重要的向學生傳授分類的思想和方法而不是掌握生物分類的具體指示和技能。
三、説教學目標
1.嘗試依據植物和動物的主要特徵進行分類；能説出對生物進行分類的方法和依據。
2.通過小組討論，建立起生物分類的方法模型，提高動手能力。
3.意識到生物分類的意義。
四、説教學重難點
基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我將本節課的教學重點設為生物分類的基本方法。教學難點為説出分類的依據。
五、説教法學法
為了較好的達到學習目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，結合本節課的實際特點，以及學生的基本情況，我選擇以創設情境法、直觀演示法、提問法相結合，用多媒體的展示來激發學生對新知識學習的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵並引導他們自主學習。為了讓學生成為學習上真正的主人，在本節課指導學生學習的時候，我將着重強調觀察思考、分析討論、歸納總結，以達到最佳的學習效果。
六、説教學過程
1.導入新課
課堂一開始，我會詢問學生這樣一個問題：同學們在去動物園的時候，有沒有注意動物園中場館的分佈，他們是隨機分佈的嗎？有什麼樣的劃分依據呢？當學生作出正確的回答之後，繼續設疑：同學們剛才在回答這一問題時，無意中已經應用了生物分類的方法，那麼究竟應該怎樣對生物進行分類呢？讓我們以一個小小的分類學家的身份，來嘗試根據生物的特徵對一些常見的生物進行分類吧！
通過創設情境的方法，將學生帶入本節課的學習中，吸引學生注意，激發學習興趣
2.新課展開
出示事先準備好的各種不同形狀和不同顏色的卡片。同時提出要求：觀察這些卡片有什麼特點？採用一定的方法將這些卡片分開。組織學生討論，各小組是按照什麼將這些卡片分開的。學生給出正確答案後進行小結：我們可以根據食物特徵的方法將看似雜亂無章的事物或東西整理出來頭緒來。從而引出“分類”的概念。在日常生活中人們為了方便，常根據事物既有差異性又有相似性的特性，把事物分門別類的整理，這個過程叫做分類。
從日常生活中引入分類的感念，讓學生可以直觀的理解，同時為學習生物的.分類做鋪墊。
多媒體展示各種各樣的生物(有動物和植物)。讓學生按照前面學過的方法，首先觀察各種生物的特徵，比較這些生物的相同點和不同點。然後嘗試對它們進行分類。讓學生上台操作多媒體來將不同的生物放入相應的框內。接下來讓學生思考，參照“探究竟”裏的方法，重新設計一個分類思路，把以上生物再分一次。這時學生可能會説出很多種不同的分類方法，有的可能不太科學，教師應給學生充分的時間進行交流和相互評價，討論各自方案的優缺點，通過相互補充使分類方法更加合理，總結出分類的方法。
多媒體互動，讓學生參與到課堂學習中去。通過思考“探究竟”讓學生學會將知識進行遷移應用，真正做到“授人以漁”。
最後教師通過PPT展示出不同人的圖片，讓學生嘗試用不同的分類依據進行分類。讓學生明確分類的依據不同，分出來的結果是不同的，明確生物研究中常用的的分類依據。
3.聯繫生活
讓學生聯繫生活實際，列舉一些有關分類的事例，以此訓練學生的分類方法和分類技能。
4.小結作業
在課程即將結束的時候，我將請學生總結本節課的學習內容，不足之處我將給予補充。課下蒐集資料，找一找生物分類學的相關資料，下節課和同學們分享。
七、説板書設計
為了體現教材的知識點，我採用了提綱式的板書，直觀系統地展示了魚的分類和特徵，以及與人類的關係，便於學生理解掌握。這就是我的板書設計。
一、 説教材
㈠.教材分析
“水中生活的動物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環境中的動物”的第一節內容。教材主要關注魚的形態、運動、呼吸等方面的內容。通過安排更多的時間去進行探究活動，以達到重點認識魚適應水中生活的特點這一目的。本課的教學重點和難點就是探究魚類適應水中生活的特點，通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實驗、一個課外實踐，讓學生認識魚類在水中是如何運動和呼吸的，進一步總結出魚類適於水中生活的主要特徵。
㈡教學目標
1、知識目標
⑴舉例説出幾種水中動物的名稱.
⑵闡明魚類適應水中生活的特點.
2、能力目標
嘗試完成“魚類適應水中生活的特徵”的探究學習活動，學會設計實驗方案,在小組實驗過程中提高學生的動手、動腦的實踐能力和語言表達能力。
3、情感目標
在探究活動中體會珍愛生命的情感，養成實事求是的科學態度和團隊合作的精神。
㈢.教學重點
1. 以魚為例，説明水生動物適於水生生活的特點。
2. 探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。
3. 總結概述魚類的主要特徵。
㈣.教學難點
1. 探究“魚鰭在游泳中的作用”的實驗及該實驗的組織教學。
2. 運用以學知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應水中生活的特徵。
二、説教法
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬鬆的學習氛圍，加強與學生的合作。本課的教學過程設計應側重於指導學生探究的過程，使學生髮揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節的教法我選用了創設情境法，活動探究法，問題分析法，總結歸納法，啟發法，對比法。
三、説學法
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。我採用的學法為觀察法，實驗操作法，小組討論法，總結歸納法。
四、説教學過程
第一課時
[情境導入]
播放有關生活在不同環境中的各種動物的影象資料，有鬱鬱葱葱的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥……。
問題：如果按照生活環境分，我們可以如何劃分?
引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特徵。
播放水中生活的動物---魚的視頻資料來整體感知魚的特點。
⑴、如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?
⑵、魚類等水生動物是如何解決這些問題的?
⑶、都説魚兒離不開水，那麼離開水會怎樣?水到底給了魚什麼呢?
⑷、魚的種類多嗎?四大家魚是哪些?中華鱘有哪些特點?
隱含知識：
1.海洋魚類：表明魚的種類很多(多樣性)
2.淡水魚類：暗示我國的.特有物種(獨特性)
3.要求：保護環境以及它們生存的水生環境.
[講授新課]
一、觀察魚的形態結構
1.觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。
1.觀察外形：分析這些特徵對魚類適應水生生活有什麼意義?
2.再觀察局部：魚在游泳時每一種鰭是如何運動的，思考它們對魚的運動分別起了什麼作用，並觀察魚在完成某一種運動時，各種鰭是如何配合的?
2.一個理念：結構決定功能
例如：1.梭形：有利於克服水中的阻力。
2.魚鰭：與魚的運動有關，幫助魚在水中游泳。
3.側線：感知水流，測定方向
【探究】魚鰭的作用
提出問題--作出假設--制定計劃--實施計劃--得出結論--討論交流
1.提出問題
魚的尾鰭有什麼作用?(強調單一變量)
2.作出假設
假設魚的尾鰭可以是魚前進的動力，可以決定方向
3.制定計劃
⑴方法選用：選用直接剪掉尾鰭法，現象比較直觀
*直接觀察法：各種鰭在一起相互協調合作，因此直接觀察很難得出結論。
*模擬法：是科學探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實驗時採用這種方法。具有侷限性。
侷限性：1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進去，很難紮緊。
2.遊動時，現象不明顯。
當用手按住魚前部時，魚的前進不明顯;當不按頭部時，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。
這個實驗可以作為課後作業，讓學生嘗試一下，提高學生的動手實驗能力。
*捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個鰭的動作，操作起來有點難度，如果讓學生來完成，可能很難完成，因此做了幾點改進：
捆綁法的改進：
對於人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物學》八年級上冊第五單元第一章中的實驗“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學參考書所提供的方法很多時候難以成功。為此，我對這兩個實驗進行了如下改進：
改進一 捆綁魚鰭時，教材提示用細線捆綁魚鰭，事實上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細線，否則易造成對魚的傷害。而且用細線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時，為了儘量減小對魚的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚頭，並不時要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。
改進二 根據教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實上，學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩定性所受到的影響(見圖1)。為此我對這組實驗作了一點改進：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭(見圖2)，可以發現魚很容易倒下，失去其平衡性或穩定性(見圖3)。學生經過這樣的操作，就能在較短的時間內探究出這幾種魚鰭的作用。
圖1：學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩定性所受到的影響
圖2：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭
圖3：可以發現魚很容易倒下，失去其平衡性或穩定性
圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚(上)稍一擺動，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚很快便倒下，而且不能轉向和游泳
改進三 教參上介紹用輕的塑料片捆綁魚的尾鰭不易滑脱，可事實上在實驗時也不容易捆綁成功，一是需要很長時間才能綁好，實驗後魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動，捆綁
一、教材分析：
“生物對環境的適應和影響”這一課是生物學七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎。所以該節在本書中乃至在本學科中都佔有重要的地位。
在前一節“環境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節“生態系統”的學習作好預設。
本節知識點清晰，一就是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，後者是一個探究活動，非常符合國中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是七年級學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。
二、教學目標：
基於以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：
（一）、認知目標：
1、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點；
2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。
（二）、能力目標：
1、通過分析文字和圖片資料來提高説明問題的能力；
2、嘗試收集、處理數據的方法；
3、學習通過測量進行科學探究的方法。
（三）、情感態度與價值觀目標：
1、瞭解生物與環境的關係，滲透環保意識；
2、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”觀點；
3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神。
三、重點和難點的確立：
1、描述生物對環境的適應和影響是重點又是難點；
2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力。
四、教學方法：
1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，並遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體。
2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動並不難，運用前一節的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的'喜悦體現於精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中。
五、學習方法：
通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嚐到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，並進一步掌握科學探究的一般方法。
六、教學過程：
（一）複習提問，導入新課：
啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處
1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯繫；
2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行雲流水般引入新課。
（二）新知學習：
1、“生物對環境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：
第一步：
讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構”、“生活方式”與環境間的聯繫展開小組討論。然後讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的。
第二步：
啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。
第三步：
媒體呈現配有介説詞的圖片，如：
烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環境相適應；尺蠖的擬態等等，讓同學們認識到生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點，對於生物對環境的適應具有相對性，考慮到七年級學生的理解能力，不便提，以後高中會學到。
2、生物對環境的影響
生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：
讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現
1、有做事的過程；
2、有明確的目標；
3、有明確的結果；
4、使用語言傳達信息
5、體現過程的真實性。
這是任務型教學的五要素。交流時注意：
對於國中學生來説，過程是比結果更重要，但在這兒，由於結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。
學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利於認識生物是可以影響環境的。
第二步：
再讓學生思考兩個問題：
a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什麼益處？
b、為什麼我國開發西部強調要退耕還林和還草？從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響着環境。
第三步：
讓學生嘗試舉例描述“生物對環境的影響”的生活中的例子。加深並及時反饋學生對這方面知識的理解。
第四步：
播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。
3、技能訓練：
這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優勢。引導學生觀察並思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養思維能力。
最後師生共同總結本課收穫，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多麼重要！
（三）、作業練習：
1、在一個繁殖季節裏，一條鯉魚能產幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產幾個卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環境的適應？
2、山羊絨又細又柔軟，組成的產品十分昂貴。山羊比綿羊好養，它連草根都啃食。於是一些牧區大量飼養山羊，這對環境會有什麼影響？
這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現知識與社會、日常生活的緊密聯繫，使學有所用。
整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優勢，創設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。
集處理信息和解決問題的能力.
一、教材分析：
（一）説教材所處的地位及作用：本節的內容為北師大版八年級生物上冊第6單元《生命的延續》中第20章《生物的遺傳和變異》的第4節《性別和性別決定》。性別是一種特殊的性狀，在學生中總是存在着一種神祕感，自然成為學生感興趣的話題。本節內容可以滿足學生對於性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會上一些人仍存在着重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現象並不少見。通過本節的學習，使學生科學地理解和正確地對待生男生女問題，同時，生男生女的原理的分析又是對上一節《性狀的遺傳有一定的規律性》中遺傳圖解的鞏固，因此，本節內容對確定科學的人生觀和價值觀有極其重要的作用。
（二）説三維教學目標及確定依據
根據《生物課程標準》要求：解釋人的性別決定。並結合本校學生的實際情況，制定瞭如下教學目標：
1、知識目標：以XY型為例理解性別決定的知識，説明人的性別差異是由性染色體決定；
2、能力目標：培養學生的觀察能力、綜合分析能力、應用規律解決問題的能力，獲得研究生物學問題的方法，解釋生男生女及機會均等；
3、情感目標：對學生進行辯證唯物主義觀點及人口教育。並能用科學態度看待生男生女問題，同時樹立“生男生女一樣好”、“男女平等”的思想。
（三）教學重點、難點及確定依據
1、重點：人類性別決定的方式和生男生女的原理。《性別和性別決定》屬於生物的遺傳和變異範疇，我確定教學重點的依據是：以學生為主體，把課堂與日常生活聯繫起來。符合課改理念。在前面學習中，學生已經瞭解了生物的遺傳和變異現象，知道了遺傳的物質基礎，本節課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規律，另外基於社會上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推於女性，導致了許多悲劇的產生。這與人們生活關係密切，也是學生感興趣的話題，有必要通過教學瞭解科學真相。
2、難點：生男生女的原理。在生理上，一對夫婦生男生女的機率如何，在知識聯繫上屬於斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點，教學中通過學生的遊戲活動來突破這個難點。
二、學法指導：
（一）學情分析：
（1）心理和生理特徵：從年齡特徵來看，八年級學生平均年齡15歲，對什麼事情都很好奇，具有一定的探索精神。不喜歡死記硬背枯燥的知識。因此，在學習過程中老師注重正確引導學生思維，利用學生已有的知識和方法去分析問題、得出結論。
（2）知識現狀：本節是在八年級年上期快結束時學習的，學生對生物知識已經有所瞭解，學習積極性相對有所降低，為此，在教學中抓住這一特點，積極採用形象生動的、形式多樣的學習方法和學生廣泛的、主動參與的學習方式，發揮學生學習的主動性。
（3）知識障礙：學生在學習過程中由於認知水平的差異會產生不同層次的學習成果和不同的'學習體會，在生男生女的原理中機率是相等的，對個別學生可能會造成認知上的困難，在綜合運用上需要老師進行適當的引導。
二）心理調節的方法指導：
調節學生的心理，指導學生積極參與學習的目的在於使學生願學、樂學、主動學、會學。我設計了激發學生參與的學習的情景，通過學生做遊戲的活動形式來激發學生渴求知識，真正體驗“在學習中游戲，在活動中學習”的新理念。
三）知識建構的方法指導：
在教學中要特別重視知識建構的方法的指導。根據學生的特點，我採用讀圖分析、遊戲等活動，引導學生觀察男女性染色體對比圖，生男生女遺傳圖解分析，並通過讓學生參與遊戲加深生男生女原理的理解。掌握性別是由性染色體決定的，生男生女取決於從父親中的生殖細胞中所提供的染色體，從而培養學生看圖、讀圖能力和生理空間概念。
三、教學方法及手段：
（一）教學方法的選擇及依據
基於教材特點和學生的認知規律，我運用計算機輔助教學，形象直觀地展現給學生。設計學生遊戲活動，激發學生的興奮點，調動學生的學習積極性。既有利於重點的突出和難點的突破，又有利於教學效率和教學效果的提高。
我採用以下方法進行教學：
（1）情境教學法。創設樂學情境，激發學習情趣教學方法。
（2）啟發式教學法。啟發學生極積思維、強化訓練，倡導合作共學的教學方法。
（3）遊戲法。學生在遊戲活動中學習。
（4）多媒體課件教學法。
（二）靈活教法及促進學生髮展的實效性
通過學生讀圖、觀察分析和學生遊戲互動，全面調動學生的參與性和積極性，以提高教學效率。同時，教學方法又是根據教學的發展不斷調整，動態變化的。
（三）各種教學手段的合理選擇及有效運用
通過多媒體課件中的圖片、動畫生動形象結合學生遊戲讓學生動手、動腦，充分吸引學生的注意力，共同完成教學目標。
各位評委：
大家好！
今天我説課的內容是《探究“種子萌發的環境條件”》，我將從教材分析、教學策略和教學設想三個方面進行闡述。
一、教材分析
該內容是人教版《生物學》七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”的一個探究活動，也是學生學習生物學以來接觸的第三個科學探究，是本章第一節“種子的萌發”的重點。學生對科學探究的一般過程有了一定的認識，而探究“種子萌發的環境條件”在進一步綜合培養學生的科學探究能力的同時，對學生科學方法的訓練上側重訓練設置對照實驗。並且通過學生自己的探究活動，能夠描述種子萌發的環境條件。
但對於學生而言，此探究活動有較大的難度，一是因為距前兩次探究活動的時間比較長，二是要探究的條件不止一個，要設置的對照組也不止一個，等一系列困難。根據教材和課程標準及學生的學習情況，我擬訂本課的教學目標、重點、難點：
（一）教學目標：
1、知識方面：
説出影響種子萌發的環境條件。
2、能力方面：
（1）通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發的環境條件，掌握對照實驗這一方法，培養設計對照實驗方案的能力和創新能力。
（2）通過自主探究和小組合作探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環境因素對種子萌發的影響，進行科學方法的訓練。
3、在情感、態度與價值觀方面
通過探究種子萌發的環境條件，使學生認識到生命的來之不易，激發學生樹立生態學的觀點，認識保護環境的重要性。
（二）重點：
1、種子萌發的環境條件是本課知識重點。
2、設計對照實驗是本課技能訓練重點。
（三）難點：
對照實驗的設計訓練是本課難點。
二、教學策略
根據課程標準“將科學探究引入義務教育階段生物課程的內容標準，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神”的要求，本堂課安排的研究活動的重點為“實驗方案的設計”同時，按照學生能力發展的水平和需要，本堂課創造性地處理教材，先安排設計種子萌發必要條件的實驗方案，再引導學生髮散思維：探究影響種子萌發的其他條件。
另外，“種子的萌發的環境條件”的探究活動，需要若干天的時間才能完成，本堂課的做法是在課內完成探究活動的方案設計、交流、確定等，而在課後去完成管理、觀察、記錄、整理數據、得出結論等工作；再在另外的課上進行交流討論。既不加重學生課外負擔，也較合理地利用了課堂時間。
三、教學設想：
基於以上的教學策略，我的教學設想是這樣的：
第一環節：提出問題，利用課件1創設問題情境。
學生活動：
（1）觀看課件1，欣賞奇花異草圖片———（奇花異草由種子萌發而來）
（2）明確主題，明確學習主題：探究種子萌發的環境條件。
利用課件能激發學生學習的興趣開啟學生思維，集中學生注意力，並能創設問題情境。
第二環節：作出假設
提問課前佈置的'問題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什麼樣的環境中呢？學生通過課前請教長輩、查找資料等已經有了初步的瞭解，教師引導點撥，作出假設：種子的萌發可能需要適宜的温度、一定的水分和充足的空氣（有的同學還提出陽光、土壤、肥料等）。
明確本課探究重點：種子的萌發需要水、空氣、温度。
第三環節：制定計劃
討論提綱，制定計劃：參照提綱（演示課件2）和課本的方案，以實驗小組為單位制定實驗計劃。
（一）設計種子的萌發需要水、空氣、温度的探究方案。
（1）個人設計方案。
引導學生複習設計對照實驗的要點，分析課本的方案，複習設計對照實驗的要點：控制變量和設置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應該保持一致。
①出示討論提綱：提綱主要依據課本92頁討論題設計。
②演示課件3，課件展示教師提供的材料用具圖：
種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子
器皿：罐頭瓶、培養皿、酒瓶、盤子、塑料桶
材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。
全班分成3個大組，分別針對種子的萌發需要水、種子的萌發需要空氣、種子的萌發需要適宜的温度這三個假設開展探究，每名同學作為大組成員之一，針對本組研討主題，參照討論提綱，自主設計實驗方案。
③鼓勵學生不要侷限於課本、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進行實驗並用簡圖畫出實驗裝置。
（2）小組討論方案。每個大組內部分成若干小組（以4人為1小組），各成員在自己設計的基礎上進行小組討論，修訂計劃，推出最佳方案，準備小組間交流，討論結果。
（3）小組交流。小組之間進行交流，教師參與小組討論，鼓勵學生大膽創新，設計出簡便易行的方案。組織學生間的交流與自評，參與互評。學生修訂、完善計劃。
（4）小組再次討論方案。
（5）再次小組交流，小組之間交流，進一步修訂、完善計劃。
在以上工作完成很好情況下，進行如下設計：
（二）設計種子的萌發需要其他條件的探究方案。
演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：
材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。
提示學生：你還想知道哪些條件對種子萌發有影響嗎？
鼓勵學生針對自己感興趣的條件（種子萌發是否需要光照？糖、洗滌劑、牛奶對種子萌發有什麼影響？等）設計對照實驗。
對有創意的給與肯定，不科學的幫助分析原因，鼓勵改進或重新設計。
（4）總結全課，提出課後探究要點。評論中讓學生明白：
①控制變量和設置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應該保持一致。
②實驗材料的選擇要避免偶然性和減少誤差，實驗要有共性。
針對本堂課的難點是對照實驗的設計訓練，通過出示討論提綱、課件展示教師提供的材料用具圖等指導學生設計，突破難點，組織和引導同學設計方案；在協作性小組活動過程中，鼓勵學生積極參與小組工作，鼓勵小組成員之間互相幫助，給予各個小組報告他們的工作及其成果平等的機會，所以多次組織小組內、小組之間的交流，在此基礎上進一步修訂、完善計劃。
第四環節實驗探究為課外活動，第五環節得出結論和第六環節表達和交流在下節課中完成。
設計這節課，我力求做到：通過發揮教師主導作用，優化課堂結構從學生的生活經驗為切入口，引導學生進行探究，通過讓學生在“做科學”的過程中，學會生物學實驗的一般方法，體驗科學發現的過程，探索科學的樂趣。
在整個教與學的活動過程中，教師只是平等中的個體，不僅僅是單純的教，而且也通過與學生對話被教，而學生在被教的同時，也同時在教。整個教學過程是師生平等交往、積極互動、共同發展的過程。
雖然探究“種子萌發的環境條件”在對學生科學方法的訓練上側重訓練設置對照實驗，但“教師在引導學生參與科學探究活動時不僅應讓學生參加科學探究的某些方面的活動，也應該讓學生有機會參與若干完整的探究活動，培養學生的科學探究能力”，所以設計以上環節的活動，提供機會讓學生親自嘗試和實踐，並進一步加以指導和鼓勵。
討論提綱：
1、你想探究的是什麼問題？
2、課後你將立即實施本計劃，在此前提下，你認為選擇什麼樣的種子比較好？
3、每一組應當有多少種子？每一組只有一粒種子可以嗎？
4、實驗探究時需要哪些材料工具？（請你思考如何使用）
5、你準備怎樣設置實驗對照組時，實驗對照組提供什麼樣的環境條件？對每一個實驗組的處理，除了所研究的環境外，其他環境是否應當與對照組相同？
6、實驗中應如何操作？實驗過程中應注意哪些問題？
7、明確分工組長：主持討論每一個問題，作好分工。
討論內容記錄員：簡單記錄討論結果，準備大組交流
實驗主操作人：負責實驗的操作，其他人輔助
觀察記錄員：負責觀察、記錄實驗結果
2、請設計實驗方案，並用簡圖或文字書面表達出實驗設計思路。（比一比，看誰的方案最優秀，看誰的記錄最精彩！）
教學評價
教師和學生可以參照下列各項給予評價：
☆能否根據觀察或生活經驗提出問題，根據問題提出假設？
☆能否利用身邊的材料設計探究假設的實驗方案，包括設計對照實驗？
☆能否按照實驗計劃準備實驗材料，有步驟地進行實驗？
☆能否按照實驗操作的規範要求完成實驗？
☆能否安全地使用各種實驗器具？
☆能否實事求是地記錄和收集實驗數據？
☆能否分析實驗數據的相關性並得出結論？
☆能否在探究活動中與他人合作和交流？
對於學生在活動中表現出來的其他能力也應給予恰當的評價。這些評價內容包括了知識、能力和情感態度與價值觀等方面，尤其重視學生探究能力和情感態度與價值觀方面的評價。教師充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，就可以積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。通過教學評價，教師可以獲得有關學生學習生物課程情況的反饋，不斷改進教學；學生可以瞭解自己的學習情況，促進自己更好地發展。
一、教材分析
“植物的無性生殖”是第一章第七節的內容，主要介紹了植物的營養繁殖與植物的組織培養。本節課所講授的主要部分是“植物的營養繁殖”，主要講解的內容有：讓學生理解營養繁殖(嫁接、扦插、壓條)，該部分，最主要地是讓學生通過小組合作的形式親自實驗操作學習嫁接技術。除此之外，讓學生了解組織培養，即無性生殖在生產實踐中的應用。
二、學情分析
通過前面的學習，學生對細胞的結構和功能、植物體的結構層次和植物的有性生殖有了深入的瞭解，為學習本節內容奠定了知識基礎。生活中，學生雖聽説過“無心插柳柳成蔭”，也見過一些利用嫁接培育的植物，但大多數學生對此沒有實踐經歷。所以本節課教師一定要給學生創造機會，讓學生嘗試實驗操作，這樣既能幫助學生理解知識，又能提高實踐動手能力。
組織培養對於學生來説比較陌生，但現在許多高校都有組織培養實驗室，網絡上也有實驗視頻。可以讓學生通過視頻形象地感知組織培養技術，同時亦可開展生物興趣小組，讓學生參觀組織培養實驗室。從而讓學生在學會相關知識的同時，培養學生對生物學習的興趣。
三、教學目標
知識目標：
1、列舉植物的無性生殖、區別無性生殖與有性生殖。
2、理解嫁接、扦插、壓條實驗技術。
3、認識植物的組織培養技術。
【保底教學目標】其中1、2為保底教學目標，因其是本節的重點內容，考試所佔比重較高，因此將其確定為保底教學目標。
能力目標：培養學生親自實驗操作嫁接、扦插與壓條技術的'能力。
【保底能力目標】此處既能讓學生更好地理解營養繁殖，同時亦能培養學生的實驗動手能力。
情感態度價值觀目標：培養學生對生物的興趣以及對大自然的熱愛。
四、教學的重點和難點
教學重點：
1、列舉植物的無性生殖、區別無性生殖與有性生殖。
2、理解嫁接、扦插、壓條實驗技術。
3、認識植物的組織培養技術。
教學難點：
培養學生親自實驗操作嫁接、扦插與壓條技術的能力。
五、教法教具材料的準備
(1)準備薔薇枝條、刀片、嫁接薄膜。
(2)準備天竺葵。
(3)提前錄製芽接與枝接的實驗視頻。
六、教學過程
[導入]：
1、複習式導入法：【保底教學】因此處內容已講過，因此提問時，着重提問班裏的後進生，擬採用兩大組PK形式進行提問。
(1)綠色開花植物有六大器官，按照功能分為兩大類：
根、莖、葉是營養器官;
花、果實、種子是生殖器官。
(2)種子的主要結構是胚，它是由受精卵發育來的，因此用種子繁殖屬於有性生殖。
【保底教學】：“卵”易錯字，找後進生到講台上書寫。
2、談話式導入法
[師]同學們，我想大家都聽過“無心插柳柳成蔭”這句話，那同學們想想這就話所描述的柳樹是由種子生長髮育而來的呢，還是由柳樹枝條發育而來的呢?
[生]柳樹枝條發育而來的。
[師]沒錯，植物的生長髮育不是必須依靠種子生長髮育這種有性生殖方式才可以，無性生殖同樣能長成岑天大樹。而這節課我們就來學習“植物的無性生殖”。
[新授]：
(一)植物的營養繁殖
<一>營養繁殖
[師]學生自學課本P39“植物的營養繁殖”內容，約1min。
利用多媒體形象展示甘薯、馬鈴薯、草莓、落地生根的繁殖。
同學們，這些植物是如何進行繁殖的呢?
[生]甘薯根;馬鈴薯、草莓莖;
落地生根葉。
[師]很好，那麼根、莖、葉又是植物的什麼器官呢?
[生]營養器官。
[師]沒錯，像這種用根、莖、葉等營養器官進行繁殖的方式叫做營養繁殖。【注】落實學生筆記。
<二>嫁接
【培養學生自學能力】：讓學生自己閲讀課本P40-41頁中的“嫁接”，約2min。
1、讀圖識嫁接
利用多媒體，展示“嫁接”圖片，讓學生形象感知嫁接的概念，並且理解為什麼要嫁接。
[師]同學們，仔細觀察一下這幅圖片有什麼特點?
[生]整棵樹由兩部分構成。
[師]同學們觀察很細緻，這就是“嫁接”的結果。
接上去的枝條或芽叫做接穗。
承接接穗的植物體叫做砧木。
(詳細介紹課本P41頁所展示的圖片中，接穗與砧木的特點。)
接穗(柿樹)：產量高、營養價值豐富，但耐寒、耐寒性不強。
砧木(君遷子)：耐寒、耐寒，但果實小、產量低。
[師]同學們，大家思考一下：為什麼要嫁接呢?
[生]獲得更好的遺傳性狀，生長速度快。
2、學生分組實驗：【能力教學】
【注】強調實驗安全，小心用刀。
學生四人一小組，以小組為單位進行薔薇的嫁接。
目的要求：嘗試進行薔薇的嫁接。
材料器具：薔薇枝條，刀片，嫁接薄膜和枝剪。
實驗過程：①學生觀看老師提前錄製的相關實驗視頻。
②學生實驗，四人一小組，左右兩大組進行PK。
【注】:為激發學生的學習興趣，獎勵班級儲值金卡。
3、教師提問：
①嫁接成活的關鍵是?
接穗的形成層與砧木的形成層緊密結合。
【保底教學】落實學生筆記。
②新生出的枝條開花結果後是水蜜桃還是毛桃呢?
<三>扦插
1、教師演示：
教師演示扦插天竺葵的實驗。
2、教師提問：
①扦插在剪取莖段時，為什麼上端的切口是水平的?而下端的切口是斜向的?
水平：減少傷口水分過多蒸發。
斜向：增加吸收水分的面積。
②扦插的概念。
【保底教學】落實學生筆記。
<四>壓條
1、教師講解
充分利用多媒體，讓學生形象地感知壓條的概念與過程。
2、教師提問
[師]為什麼要剝去半圈樹皮?
[生]在剝去樹皮的部位積蓄有機養料，促進生根。
<五>及時鞏固：
1、以圖區分嫁接、扦插與壓條。
2、營養繁殖與種子繁殖(有性繁殖)有什麼本質區別?
營養繁殖不經過兩性生殖細胞的結合。
【能力教學】此處為重點內容，注意啟發學生，並落實學生筆記。
3、營養繁殖的優勢?
①保持了母體的遺傳性狀;
②比種子繁殖快。
<六>練一練
1、營養生殖與有性生殖的本質區別(D)
A、能否由母體直接產生新個體
B、能否進行細胞
C、能否形成生殖細胞
D、有兩性生殖細胞的結合
2、一枝原來開紅花的碧桃樹嫁接到開白花的碧桃樹上，新嫁接的
枝條開花的顏色是(A)
A紅色B白色
C粉紅色D紅色和白色
3、繁殖優良品種的果樹、花卉時，為了保持這些品種的優良性狀，
在下列繁殖方式中，不要採用(A)
A種子繁殖;B扦插繁殖;
C壓條繁殖;D嫁接繁殖。
(二)植物的組織培養
知識延伸——利用實驗視頻進行講解。
七、隨堂檢測
(一)、基礎達標
1、把馬鈴薯切成小塊種在土壤裏，這種繁殖方式叫做()
A.壓條B.嫁接C.扦插D.營養繁殖
2、水蜜桃味甜，毛桃味酸，現將水蜜桃(接穗)接到毛桃(砧木)上，成熟後接穗接出的果實味道是()
A.酸味的B.甜味的C.一半酸一半甜D.酸甜適中
3、下列各項不屬於營養繁殖的是()
A.利用根繁殖B.利用莖繁殖
C.利用葉繁殖D.用種子繁殖
4、營養繁殖在生產中的益處有()
①繁殖速度快②後代性狀一致③短期內可以獲得大量性狀一致的植株④引起品種的退化
A①③B①②③C①②③④D①④
(二)學考體驗
1、(20xx福州)“無心插柳柳成蔭”所描述的植物繁殖方式是()
A.扦插。B.嫁接。C.克隆。D.播種
2、(20xx濟南)下列哪一種繁殖方式不能保持果樹原有的優良性狀?
A扦插。B嫁接。C壓條。D用種子繁殖
3、(20xx東營)素有“水果”稱謂的草莓果肉多汁、酸甜可口。草莓生長良好時，會生出一種藤蔓，在藤蔓的端頭又會生出新的小植株。草莓的這種繁殖方式是()
A種子繁殖B有性生殖C植物嫁接D營養繁殖
八、板書設計
第七節植物的無性生殖
材料：根、莖、葉
營養繁殖
方法：扦插、嫁接、壓條
植物的無性生殖
組織培養
説教材
《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本節着重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞膜的方式和大分子物質進出細胞的方式，這部分內容和前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有着重要的意義。
1教學目標：
（1）知識與技能：
a、舉例説明物質跨膜運輸方式的類型及特點。
b、説出被動運輸與主動運輸方式的異同點。
c、闡述主動運輸對細胞生活的意義。
d、正確解讀座標數據圖表
（2）過程與方法：
a、運用類比和對比的方法進行學習，抓住關鍵，掌握本質。
b、運用表格的方式進行總結，簡潔明瞭。
（3）情感態度與價值觀
本節情感態度與價值觀的`教學價值方面不太明顯，主要強調積極思考，主動自覺。
2教學重點：
（1）物質進出細胞膜的方式
（2）圖表數據的解讀
3 教學難點：
（1）主動運輸
（2）圖表數據的解讀
二説學生
本節的授課對象是高一的學生：
1）他們已經具備了細胞膜的結構、水分跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。
2）他們還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問、並通過多種途徑找出解決 4
的辦法。
3）同時他們具備了羣體討論、並大膽説出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要結合教師的引導。
三説教法和學法
根據上述對教材和學生情況的分析，本節採用以下的教法和學法突破教學重難點：
教法：
1）自學輔導法：本小節內容屬於原理性的內容，但不難掌握，所以我採用“先學後教，當堂訓練”的方式，即先引導學生自學並總結對比三種跨膜運輸的方式之間的異同點，然後稍做點撥，最後精選一些習題讓學生當堂訓練！
2）直觀教學法：利用多媒體創設情境，激發學生學習的興趣；展示物質穿過細胞膜的動畫，使物質進入細胞的過程更直觀。
學法：
3）比較學習法：主動運輸是本節課的教學難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握該難點。
四課時安排：一課時
五教學過程：
教學流程圖：
展示現象→提出問題→解釋原理→總結概念。
説課內容：七年級生物（上）《觀察植物細胞》
各位老師、各位領導、上午好。今天我説課的題目是《觀察植物細胞》，觀察植物細胞涉及的知識面很廣、特別是對臨時裝片的製作過程、歸納細胞結構要求很高，歷來是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養為宗旨，通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和歸納整和能力，這對以後的自主學習有很大的幫助，這就對教師提出了新的挑戰，所以我選擇了它作為今天我説課的內容.希望能得到各位老師的`指導。
對於觀察植物細胞，我將從教材分析,教材處理,教學方法和教學手段，教學過程等4個方面進行剖析。
一、教材分析：
（一）、教學目標：
【知識目標】學會製作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己製作的臨時裝片；認識並闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪製植物細胞結構簡圖。
【能力目標】瞭解出臨時裝片製作過程以及注意事項；瞭解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。
【情感目標】通過製作臨時裝片，養成實事求是的科學態度。
（二）、教學重點和難點：
1、重點：製作臨時裝片，歸納植物細胞結構。
2、難點：成功地製作臨時裝片。
二、教材處理：
1、學生狀況分析：
通過上一節的學習，學生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時要滿足他們觀察微小細胞的願望，引導他們進行主動探究學習，同時由於學生沒有看到過細胞，因此在觀察臨時裝片時，可以利用多媒體展示製作較好的臨時裝片。
2、教學內容的組織與安排：
（1）、複習上節課內容，創設情境導入。
（2）、講授新課：如何製作臨時裝片。
（３）、繪製植物細胞結構圖
（４）、練習。
（５）、小結。
三、教學方法、教學手段：
1、教學方法：多媒體、實驗探究。
2、教學手段：本節課以學生親自動手實踐為主，並採用複習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。
四、教學過程：
（一）、複習提問與情境導入：
1、顯微鏡的結構由哪幾部分組成？
2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟？
（二）、製作臨時裝片。
1、多媒體演示臨時裝片的製作步驟：
（1）準備：
擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭乾淨，目的是避免雜質出現於視野中。
滴：滴加清水時應適量：過多，水會溢出；過少，製片容易產生氣泡。
（2）製片：
撕：撕取少量的洋葱鱗莖葉內表皮，不要將葉肉一起帶下來。
展：充分將取下的洋葱表皮展開，避免重疊。
蓋：蓋蓋玻片一側先接觸水滴邊緣，然後將另一側緩緩放下。。
（3）染色：
滴：在蓋玻片的一側滴加稀碘液時適量：多了，會溢出來污染實驗台；少了，染色不充分。
吸：吸水紙應有另一側吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。
2、學生練習製作臨時裝片
3、學生觀察自制的臨時裝片。
（三）、學生動手製作，老師引導學生觀察植物細胞的結構
讓學生明確：植物細胞的結構和功能
（1）細胞壁：保護和支持作用
（2）細胞膜：保護、控制物質的進出。
（3）葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進行光合作用製造有機物的部位。
（4）細胞核：含有遺傳物質。
（5）細胞質：內有液泡，液泡中含有細胞液。
（四）、技能訓練：繪植物細胞結構圖
強調繪圖要領：
真實；大小、位置、點線結構；名稱標註齊全。
（五）、課堂小結：
1、臨時裝片的製作步驟；
2、植物細胞的結構。
（六）、作業佈置：
練習繪製植物細胞結構圖；要求標註功能
一、教材分析
（一）教材特點
“生物圈是最大的生態系統”是第一單元第二章中的一個重點。通過本節課的學習，可以培養學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
當今社會，人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響着人類的生活，關注人類與自然的和諧發展，關注人類社會的可持續發展，都需要了解生物圈，本節內容從學生的認知水平出發，從宏觀角度進行學習，突出人與生物圈的關係，通過對各種各樣生態系統和生物圈是最大生態系統的認識，讓學生對生物圈有一個概括的瞭解，便於後續內容的學習。
（二）教學目標
根據《課程標準》的要求以及學生現有的知識水平，確定本節課教學目標如下：
1、 知識要求：能夠描述生態系統的種類及特點。
2、 能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態系統。
3、 情感態度與價值觀要求：使學生確立保護生物圈的意識。
（三）教學重、難點
1、重點：所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，因此，我把本節課的教學重點定位在“使學生確立保護生物圈的意識”
2、難點：考慮到七年級年級的學生認知能力和語言表達能力有限，我把本節課的教學難點定位在“學生能夠闡明生物圈是最大的生態系統”
二、説教法
根據建構主義學習理論，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情景相聯繫，在此理論知道下，我充分利用多媒體播放一些生態系統景觀的資料以及美國科學家進行生物圈II號實驗的影象資料。給學生創設一定的學習情境，調動學生的感官，引發他們的學習興趣。另外讓學生在課前收集一些生態系統遭到破壞的資料，在課堂上進行交流、分析、討論，讓他們充分展示課下在網絡上獲得的知識，調動他們的積極性。最後教師展示兩則對比材料，讓學生展開討論，激發學生的愛國熱情，使知識得到昇華，在整個教學過程中，使學生始終主動參與學習，成為學習的主人。
三、説學法
在學法指導上，通過學生對各種影象資料、圖片的觀看、討論、分析、交流，培養他們通過分析資料、圖片獲取知識。
四、 教學過程
（一） 複習導入
複習提問“什麼叫生態系統？並舉一兩個生態系統的例子。”學生回答後，教師順便導入新課：地球的表面有海洋也有陸地，有冰冷的南極和北極，也有炎熱的赤道和沙漠地區，可見各地氣候差異很大，生物種類也不盡相同，因此生物圈中有着各種各樣的生態系統。
（二）導學達標
1、學生帶着問題觀看反映生態系統景觀的短片。
運用多媒體技術，可以呈現生動的畫面，鮮豔的色彩，恰當的解説，感人的音響，能在學生的大腦皮層引起興奮，能激發興趣，因此，我先提出問題：短片中介紹了哪幾種生態系統？它們各自具有什麼特點和作用？讓學生帶者問題觀看短片，然後，分別針對各個生態系統的主要特點和作用進行提問，請同學舉手回答，教師及時地給予肯定和鼓勵。這樣調動了學生的積極性，從而使學生達到本節課的知識要求。
2、資料分析、討論和交流
我針對國中學生愛表現自我、自我意識強的心理特徵，在課堂上充分運用課堂小組競賽的手段，調節、控制課堂氣氛，使課堂教學活而不亂，穩而不死，使學生始終處於主動的學習狀態之中。因此我
（1）請同學閲讀書P30資料。
（2）小組討論：河流生態系統與哪些生態系統有關聯？
（3）進行交流：各小組代表發言，説明本組的討論結果，各小組的討論結果相互補充，最後師生共同得出結論：河流生態系統與陸地生態系統、農田生態系統、城市生態系統都有着密切的聯繫，其實，每一個生態系統都與周圍的生態系統有着方方面面的聯繫。
3、學生閲讀分析
教師應讓學生體會學科的思考方式。在新教材中，讓學生掌握生物學學習方法，對培養學生自主探究能力，提高學生素質大有裨益。為了達到本節課的能力目標，我請學生閲讀P31“DDT在生物圈中的流動”這段文字，並結合插圖進行分析，教師加以適當引導，新教材尤其重視學生圖文轉換能力的培養，要求學生能以圖釋文，在圖像中收集相關重要信息等等。通過這個情境的創設，確實激發了學生的`學習興趣和求知慾，提高了學生學習的積極主動性，促進了學生探究能力的培養。最後大部分同學都能闡明：生物圈是一個統一的整體，是地球上最大的生態系統，是所有生物的共同家園。從而突破了本節課的難點。
4、進行情感態度與價值觀教育，突出本課重點。
（共分四步進行）
（1）觀看“生物圈Ⅱ號實驗”短片
利用現代教育技術能激發學生學習興趣，啟發思維，增強求知慾，形成深刻的記憶，優化學生的學習過程，提高學習效率。因此我再次利用教學資源，播放“生物圈Ⅱ號實驗”短片。 使學生意識到：迄今為止，地球仍是人類和其它生物的唯一家園，我們應該珍惜它，愛護它。這時我提出疑問：可是，生活中，我們常可見到或聽到生態系統遭到破壞的例子。
（2）學生展示課下收集的資料
現代教育技術拓寬了學生獲取知識的渠道，學生不再只從教師的講解中獲取知識，他們可以通過網絡獲得無比豐富的知識。我就根據適當的教學內容，在課堂上給學生搭建一個平台，讓他們充分展示課下在網絡上獲得的知識。本節課我就請同學代表利用多媒體展示展示課下從網絡上收集的環境遭到破壞的資料或圖片，使學生看到，我國環境遭到破壞的現象非常嚴重，致使生態失去平衡，造成水土流失，土地沙化，氣候惡劣等一系列嚴重後果，這些狀況不僅威脅着人們的身體健康，而且還將嚴重製約我國的經濟建設。同學們分析後意識到：生物圈是所有生物的共同家園，生物的生存和發展都與生物圈息息相關，從而使學生確立保護生物圈的意識，實現了本節課的情感態度與價值觀目標，突出了本節課的重點。
（3）教師展示對比材料，激發學生的愛國熱情，使知識得到昇華
對比材料一
日本的森林覆蓋率已達80%，遠遠高於我國（不足30%）但日本人從不肆意過渡採伐林木，日本沒有製造一次性筷子的工廠，使用的全部有國外進口，其中57%來自中國、印度、越南。
我國的夜市、餐館中，一次性筷子隨處可見，我國亂砍濫伐的惡事件屢屢暴光卻屢禁不止。
對比材料二
在幾年前，日本人就防患於未然，義務到我國甘肅毛烏素去植樹造林，防風固沙，防止沙漠蔓延殃及到日本。
我國把3月12日定為植樹造林日，每年3月12日，我國政府不惜動用車輛興師動眾去植樹造林，年年植樹，卻不見植樹的地方綠樹成蔭。
教師向學生表明：日本人這種損人利己的行為不可取，但他們這種環保意識是值得我們學習和借鑑的。使學生確立保護生物圈的意識。
（4）根據上述對比材料，展開小組討論
讓同學們馬上展開討論：作為中學生，為了保護地球，愛護環境，在生活中，我們應該做些什麼？通過這些討論，激發學生的愛國熱情，使知識得到昇華，使學生確立保護生物圈的意識。再次突出本節課重點。
（三）認定目標
師生共同總結本節課所講內容，使學生明白本課的三個目標要求（知識要求、能力要求、情感態度與價值觀要求）。
（四）達標測評
反饋練習，訓練學生對知識的應用，綜合能力。
（五）佈置作業
做練習冊，並以“從我做起，如何做一名環保小衞士”為題寫一篇400字短文。
一、教材分析
在本節中有一個“膝跳反射”的實驗和“測定反應速度”的探究活動，通過膝跳反射可引出反射的定義和反射弧的組成。“測定反應速度”的探究活動，不需要任何複雜的實驗儀器和設備，只是需要二至三人一組，相互配合來完成，從而加深學生對基礎知識的理解，充滿情趣。培養學生的多種能力，培養學生樂於探索生命的奧祕，培養實事求是的態度，進行情感態度，價值觀的教育。
二、教學目標
(一)知識性目標
本節課的內容都是以生活事例來引出相關知識的。而且這些事例都是生活中常見的，學生們容易理解。本節課以課標為依據減少了一些名詞術語。例舉了“望梅止渴”的例子，來加深學生對知識的理解。利用這些事例來激發學生的學習興趣，由淺入深的將知識由感性上升到理性認識，符合認知規律。我旨在通過學習讓學生掌握以下幾個方面：
1、描述出人體神經調節的基本方式。
2、能夠舉例説出簡單的反射和複雜的反射。
3、簡單説出反射弧的構成。
(二)技能性目標：本節課推出了一個實驗和一個探究活動，這更加豐富了課堂內容。通過活動，學生不僅能夠鞏固所學的基礎知識，還能加強多種能力的培養。寓教於樂，讓學生在動手操作，動腦思考中來理解知識，更體現了素質教育。因此，確定能力目標如下：
1、模仿教師的演示，學習膝跳反射實驗的方法。
2、體驗科學探究活動。
3、通過小組學習，來逐步培養學生團結協作，歸納整理及表達交流的能力。
(三)情感、態度、價值觀
由於我校教學條件有限，通過學習、做實驗和參與探究活動，在情感、態度、價值觀方面確定以下幾點：
1、培養學生實事求是的科學態度。
2、激發學生樂於探索生命奧祕的興趣。
教學重點：描述出人體神經調節的基本方式。
教學難點：識別簡單的反射和複雜的反射。
教材教法：教師採用學導式教學方法，學生進行自主性的探究學習。
三、教學預設
結合實際情況，根據教材內容的容量和參考書的要求，我將本課課時預定為2課時。現將第一課時的教學過程和活動預設如下：
(一)創設情境，激發學習興趣
興趣是最好的老師，讓學生參與到教學活動中，親身經歷，親身感受，緊扣人與環境相互關係的主題。
以小實驗活動進入新課。
在講解新課之前讓學生配合教師完成一個小實驗：一名學生被矇住眼睛，教師用一個牙籤刺其手指，其他學生觀察該學生做出的反應。只是該名學生感受到了，為了讓其他學生也親身經歷、親自去感受，我又讓學生之間相互配合去完成一個小活動——打手板：甲學生去打乙學生的手掌，乙學生迅速躲避。每位學生進行十次，看看誰被打到的次數是最少的。
學生做完小活動之後，給學生設立一個問題：這兩個活動是在人體什麼系統的調節下完成的呢?學生回答後，教師又繼續設疑：該系統是通過什麼方式來調節的呢?這節課我們就來探究這方面的問題。利用計算機展示出本課的課題“神經調節的基本方式——反射”，很自然的引出新課。
由親身感受實驗和對事例的分析，總結出反射的概念。 師説“面對課題學生可能會產生疑問：反射!什麼是反射呀?先不急於知道，我們再來做一個小實驗。該實驗是醫學上常用來了解人體神經系統對外界刺激發生反應的情況的，這就是——膝跳反射”教師用計算機展示出“膝跳反射”的實驗要求、步驟及注意事項，並請一位學生配合教師進行演示。由兩名學生組合成一個小組去進行該實驗。實驗後請學生分別來談談感受，並繼續又舉出排尿反射和課上的縮手反射，請學生們以前後兩人為一個討論小組進行分析：這幾個活動都稱之為“反射”，那麼反射是由人體的哪個系統在什麼條件下產生的具有什麼特點的反應活動呢?在教師的引導下學生嘗試着自己來總結、歸納出反射的定義，最後由教師用計算機展示出反射的定義，這樣使得學生對所獲得的知識印象深刻。
(二)融會貫通，用所學知識解釋一些日常生活事例，突破重難點。
本着《課程標準》中的倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式的理念，讓學生能夠通過自學或合作學習總結歸納出相應的知識點，並且能夠學以致用。如果學到了一些知識，而不能將它運用到生產生活中去解決實際問題，我想這應該是教育的一個遺憾。通過學習可以逐步培養學生團結協作、整理歸納的能力。
運用反射的概念來解釋一些人的活動，從而説出反射是人體神經調節的基本方式，從而解決教學重點。
“既然我們現在知道了反射的定義，那麼誰還能舉出其它反射的例子呢?並説明為什麼這些事例是屬於反射活動?”學生討論並回答。這樣不但是學以致用，而且還逐步培養了學生的分析能力。
分析事例，找出本質上的區別，識別出哪些是簡單的反射，哪些是複雜的反射，從而解決教學難點。
“對方才大家所舉出的例子，我們來分析以下，看哪些是人類生來就會的、比較簡單的反射活動呢?哪些又是人類經過長期的生活經驗積累起來形成的比較複雜的反射呢?”教師和學生一同進行分析，促使學生又能舉出其它反射的例子。
(三)學科整合、寓教於樂，增加學生對所學知識的理解。
擴大學生的知識面，體現學科整合的教育機制，使活躍的課堂氣氛活躍起來，將感性認識上升到理性認識，加深對知識的理解
“我們在前面所舉出的例子都是人類的一些反射的例子，那麼動物是否也具有反射活動呢?請舉例説明!”學生舉例後，教師設問“人和動物都具有反射活動，哪些反射活動是人類所特有的呢?”進而引出“與語言文字相關的反射”是人類所特有的.這一知識點，對於該知識點除了教材中的“望梅止渴”的成語典故，教師又用計算機展示出“畫餅充飢”和“杯弓蛇影”成語典故的例子，讓學生來進行翻譯和分析。又加進了“聽口令，做相反動作”的小遊戲。
(四)以問題的形式，為下一課留下伏筆，設置鋪墊。
“方才我們在做聽口令的遊戲的時候，，有的同學做的快一些，有的同學慢一些，有的做得正確，有的做得有些失誤，你們是怎樣看待這種現象呢?”學生髮表各自的看法後，教師“有的同學説到反應速度的問題了，那麼我們就來做一個測定反應速度的探究活動。大家在課下閲讀104頁的探究活動方案，複習一下探究活動的一般過程是什麼?你能否將書中的提出問題和做出假設這一部分填完整，形成一個完整的探究實驗計劃呢?如果有的同學認為你的小組還有其它較好可行的方法也能“測定反應速度”的快慢，請你寫出你的探究計劃，在下一節課我們進行交流後並去實施。”
(五)表達交流，暢談心得
“在本節課中我們做了許多活動，通過學習你們有什麼收穫和體會呢?”學生髮表各自的看法。
認真擬定説課稿， 是説課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。下面我們來看看國中生物的説課稿，歡迎閲讀。
【設計依據與構思】
本節課是蘇教版《生物》八年級下冊第10單元《生物和環境是統一體》第25章《生態系統》第一節《生態系統的組成》。本節課是本章的開始部分，本節中的知識和能力的養成，能為後面的學習做好鋪墊。本節主要內容為生態系統的概念、生態系統的基本成分以及各種成分之間的關係和生物富集及影響。教學中要運用多媒體手段，為學生進行問題解決和意義建構搭建“平台”，通過相關圖片、視頻引導學生對一些常見生態環境進行分析和研究，加深瞭解有關生態系統的概念和生態系統中各種生物之間的關係。通過對生態系統的組成和食物鏈、食物網的教學，使學生理解生物和自然環境之間和諧共存的重要意義，從而提高保護環境的意識。
【教學分析】
【教學目標】
1、知識目標
（1）舉例説出所熟悉的生態系統及其基本成分。
（2）舉例説明一個生態系統中各種生物之間的.關係，樹立生物與環境是統一整體的觀點。
（3）舉例説出生物富集的過程及其影響。
2、能力目標
（1）能根據圖片、視頻等資料進行觀察及分析有關問題。
（2）培養學生分析問題、處理資料的能力。
（3）會組織語言表達自己的觀點，提高學生的口頭表達能力。
3、情感態度與價值觀目標
（1）加深對生物與環境關係的認識，理解人與自然和諧發展的意義。
（2）提高環境保護意識，形成熱愛大自然、珍愛生命的情感。
〖教學重點〗
1、舉例説出所熟悉的生態系統。
2、説出生態系統的基本成分。
3、舉例説明一個生態系統中各種生物之間的關係。
【教學難點】
食物鏈、食物網和生物富集。
【課前準備】
教師準備：收集相關圖片、視頻，製作多媒體課件，為學生搭建進行問題解決和意義建構的“平台”。
學生準備：調查校園生態環境，收集資料。
【教學用具】多媒體電腦、投影儀等。
【教學流程】
一、創設情景，導入新課：
視頻播放——“海洋生態系統”，理解每種生物都離不開它們的生活環境，生物與環境保持着十分密切的關係，使學生進入學習情境。
二、新課教學：
1、生態系統的概念：引導學生結合所看視頻“海洋生態系統”，討論回答並舉例説明什麼是生態系統。多媒體演示圖片——“草原生態系統”、“湖泊生態系統”和“森林生態系統”。
2、生態系統的組成：演示多媒體圖片——“啄木鳥在樹幹上找蟲吃”、“腐爛的樹幹上長出許多真菌”、“生態系統中各成分之間的關係”、“生產者、消費者和分解者”，引導學生觀察、分析、討論、交流並得出結論——生態系統的組成，各成分之間的相互關係。
3、食物鏈和食物網：播放視頻“草——兔——鳥”及圖片——“草原生態系統中的食物鏈和食物網”，引導學生觀察、分析、討論、交流並得出結論——食物鏈和食物網。學生分組討論“草原生態系統中的食物鏈和食物網”，小組代表用投影儀把結果投影出來，全班交流討論。
4、生物富集及影響：演示多媒體圖片——“DDT使魚鷹的卵殼在孵化中破碎”、“日本的水俁病”、“淡水生態系統中的一條食物鏈”，引導學生觀察、分析、討論、交流生物富集及對生物的影響，理解保護環境的重要性，加深對生物與環境關係的認識。
三、課堂小結:請學生總結本節課的學習內容及體會。
四、練習反饋：多媒體演示練習，進行查漏補缺。
【課堂板書】
一、生態系統
1、概念：在一定的地域裏，生物與環境相互作用所形成的統一整體，叫做生態系統。
2、組成：
（1）非生物部分：陽光、空氣、水、土壤等。
（2）生物部分：生產者——植物；消費者——動物和人；分解者——微生物。
3、食物鏈和食物網：生物之間取食與被取食的關係。
二、生物富集
1、概念：指生物從周圍的環境中吸收並積累某種物質，使生物體內該物質的濃度不斷增加的現象。
2、生物富集對生物的影響：影響生物和環境。
一、教材分析
《 》選自於北師版國中生物教材第 單元第 章第 節，本節內容我安排由 課時完成， 本節課主要學習第一課時的內容，(具體內容自己寫，以及這個內容的作用，簡單的分析學情）。
二、教學目標
基於以上對教材的分析，依據新課標要求。我確定了本次教學的'三維目標如下：
1、知識目標
2、能力目標
3、情感目標
三、教學重難點
為了使學生能夠順利的達到教學目標，完成學習任務。我確定了本次課的重難點如下：
重點：
難點：
四、教學教法、學法
古希臘學者普羅塔戈説過：頭腦不是一個要填滿的容器，而是一束需
要被點燃的火把。因此，本次課的教法主要是多媒體直觀教學法、討論法、探究法為主，學法將以自主學習法、合作學習法、探究學習法為主，力求最大的發揮學生的主動性、合作性、創造性。
五、教學過程
課前教師準備多媒體課件和教學所需的材料器具。學生預習 我把本次教學分為五個環節如下：
（一）創設情境、引入新課
對上次課做一個簡單的回顧，接着利用多媒體播放關於 的視頻。通過多媒體直觀教學的方式，激發學生的興趣，引入新課《 》
（二）自主學習、明確目的
指導學生閲讀教材，明確學習目的。同時也為後面的教學做好了鋪墊。
（三）合作探究，探討問題
在這個環節我安排了一個活動。
各位評委，大家好，今天我説課的內容是濟南版x年級x冊第x頁第x章第x節的《x》，現在我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學流程及設計意圖、反思五個方面來説説本節課的教學。
一、教材分析
教材分析包括地位和作用、教學目標、教學重難點。
1、地位和作用
本節是下冊開篇中的第一節，通過對本課的學習，可以引導學生以興趣和生活經驗為基礎，從人與生物圈的關係出發，去探討人類的食物來源，食物中的主要營養成分及其對人體的重要作用，激發學生學習生物學的熱情。本節中安排的活動有交流、演示、討論等，主要目的是進一步培養學生收集、整理、加工和應用信息的能力，並體驗合作交流的快樂。通過本節課的學習還可使學生從知識、能力、情感等方面為以後的學
習奠定基礎。(本節的前一節已學過，後面將學習內容，本節的內容從學生的生活經驗出發，從創設情景中提出問題，激發學生主動探究，積極獲取知識，並從中獲得情感體驗，注重科學與社會、科學與生活的緊密聯繫。) 基於對教材的分析以及對課程理念的.理解，我認為國中生物課程的根本任務是提高學生的生物科學素養，作為對學生基本生物學知識的構建，我設定以下三維目標，
2、教學目標
（1）知識目標；
（2）能力目標；
（3）情感態度與價值觀
3、教學重難點
（1）重點
（2）難點
二、學情分析
學生通過 年級上冊的學習，對於生物學方面的知識已經有了初步的瞭解。學生年齡雖小，但已具備了初步的觀察事物、收集整理信息、獨立思考和與他人合作的能力。在教學中，倡導學生主動參與，勤於動手，進一步培養學生主動獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及合作交流的能力。年齡在十三四歲的七年級學生，喜歡錶現自己，樂於發表自己的見解。因此，在教學的過程中要適時引導和激發學生的學習熱情。
三、教法、學法
1、教學方法：本節課的教學策略是通過學生觀察、體驗、合作等方式使學生獲得知識、培養能力。在教學過程中，教師是學生學習的引導者、合作者，使學生真正成為課堂的主人。教師利用啟發性的語言和有研究價值的問題，引導學生逐步探索人類食物的奧祕。通過探究、合作、交流等活動改變學生的學習方式。
2、學法指導：在教師創設的情景中快速地進入學習狀態，在民主、輕鬆、愉快的教學環境中仔細觀察、認真傾聽、積極發言、勤于思考。提高自身的分析、推理和歸納總結等科學思維能力，學會合作。
四、 教學流程
包括1、創設情境導入新課約3分鐘，2、 10分鐘，3、 分鐘，
4、 分鐘，機動教學5分鐘。
1、 創設情境，引入新課
五、 反思
以上就是本人對整個教學過程的邏輯順序安排。
教學的關鍵不在於教師教了多少，而在於學生學了沒有。本節亮點在於抓住學生好動、好奇的心理特徵，以活動為線索貫穿整個教學過程，營造一個民主、和諧、輕鬆的課堂氛圍，把課堂的主動權交給學生。讓他們在活動中積累經驗，在推理中領會知識，在思考中構建概念。讓學生們體驗到學習的愉悦。
文學範文吧
