關於指尖上的信息技術課堂

一、“數字化學習”的啟程

網絡是一個神奇的地方，教育和學習在這個地方永不停止。與傳統的傳道授業的課堂不同，在網絡學習世界中永遠可以探索。例如，新版信息技術三年級上冊教材第5課《參觀網絡畫廊》一課是學生在信息技術課堂中首次接觸網絡。然而事實上，在學習這一課之前，大部分的學生都已經嘗試過使用網絡進行各種學習，如果沒有一點“新意”滲透進去，學生對學習的投入度與歸屬感肯定不會太高，所以這節課需要利用網絡學習來提高學生對學習的控制權，增強學習的`互動性。

既然是一堂關於網絡的課，為了增強學習的互動性，教師可以嘗試扮演不同的角色，可以是學習陪伴者、媒體設計師、策劃者甚至是任何有利於促進教師或學生快速進入學習的角色。一旦進入角色，教師就會發現：我們不只是在應用網絡，相反我們已經是其中的一份子了。《參觀網絡畫廊》這一課中，學生能從網上找到些什麼呢？在上課時，教師可以將自己和學生的繪畫作品收集併發布到上，有了這些資源的導引和支持，會擁有更多的資源和實物。學習者都可以欣賞、評論塔，慢慢地就會對繪畫有更深層次的理解。這樣一來，資源很快就得到了利用與轉換。在這節課中，無論是之前對網絡應用有經驗的學生還是缺乏經驗的學生，都可以對這些資源進行瀏覽和評價，同時在彼此分享觀點的時候，還能有機會跨越學科。

在數字化時代，很多的知識都可以通過網絡學習獲得，但要注意的是針對學生這個學習羣體，需要有一種自發的、按需決定的教學內容。學生每天都可以隨意上網學習，但學習如果能更有意義，學生就會更有意識、更加深思熟慮地進行學習規劃。

二、生活化的網絡──指尖知識

隨着網絡資源不斷膨脹和增加，我們在學習方式上有了更多的選擇。現在，任何問題的答案都可以在網上很快找到。所以現在越來越多的老師包括學生都有這樣的感歎，我們能記住的東西怎麼變得越來越少了？個人感覺是因為我們能輕而易舉地利用我們的設備和網絡獲取到信息，這就是“指尖知識”。

在教學設計中，較低的記憶期望值有着極為重要的意義。我們怎麼確定學生可能沒記住，或者不必記住重要的信息呢？在信息技術課堂上，我更希望學生掌握獲取信息的方式。有時候，這樣更可靠一些，畢竟事物是在不斷變化着的。而有的時候某些信息只有在特定情境發生時才是有用的。

那麼，較低的記憶水平和“指尖知識”的不斷應用，我們又該如何設計和組織教學活動呢？