一、教學設計層次清晰，環環相扣，細節之處別具匠心，充分體現出“過程與方法”教學目標的落實。
這堂課給人總的感覺是信息量大，教學環節緊湊，層次多，坡度大，跨越長，師生的注意力，包括聽課老師的注意力高度集中，至始至終關注着教學的過程，時間飛速而過，而無知覺。仔細分析，周老師的教學層次和思路是這樣設計的：
複習──看圖、小組交流──全班交流──自學複韻母、小組交流──全班交流（反饋：ie個別説、開火車讀（2組）；ue個別説、全班開火車讀；er個別讀、分組發音看口型、説悄悄話、兩個小組讀、個別讀，組詞）──抽讀（打亂順序）2個讀──整體認讀音節，你發現了什麼──拼讀──小組分卡片交流──全班交流──説話練習
設計非常大氣，是一個吞吐自如、容量可控的多層面、立體性、大框架的結構，每一個環節都可在前一個環節的基礎上生成、拓展與延伸，能充分展示課堂教學生成性的特點及教與學互動的過程。其中，最欣賞一個細節的是周老師的“耳語”。在教學er這個複韻母時，有幾個學生的口形做不對，音發不好，周老師説：“這些小朋友需要周老師的幫助了，來，周老師要跟你們説悄悄話了，看誰學得快！”於是，在小朋友們羨慕的眼神中，老師跑前跑後，伏身貼在這些孩子的耳邊，輕輕地教他們發好這個音，快速地突破了這個難點。看似不經意的一個細節，卻別具匠心，藴涵着深刻的教育思想──“需要幫助的孩子，老師就在你的身邊”，這就是在全班一起學的時候，個別孩子老是學不好，而當老師只在耳邊説了一句悄悄話就學會了的原因，説白了，是心理的原因，“耳語”使他們感受到了老師對他們特別的關注，那種貼在身邊特別的愛護，所以，不費力氣他們學會了。我想，周老師掌握了孩子的心理特徵，所以她的教學充滿了藝術性，“過程與方法”的目標也在不知不覺中得到了落實。
二、小組學習交流互動，自主合作，紮實有效
這節課安排了三次小組學習交流活動，每次活動的內容不同，要求不同，且都在非常關鍵的時刻讓學生自主交流，紮實高效，充分體現出自主、合作、探究發現的學習方式在一年級課堂教學中的有效應用，成了這堂課的一個大亮點。第一次小組學習是：出示三幅圖，仔細看幾秒鐘，看懂了沒有，看懂一幅也行，兩幅、三幅更好！然後，小組交流，互相説説自己看懂了什麼？在培養學生學會仔細觀察圖片的同時，教學生學會與別人分享自己的觀察成果，教會學生從同伴那裏學習自己還學不會的東西，看似一次很簡單的小組學習的要求，卻包含着非常豐富的教育理念。第二次小組學習是：出示三個複韻母，讓學生自己去看，去發現，想一想，該怎麼讀，然後小組交流。這次要求顯然比上一次難，其中包含着要求學生自覺運用舊知積極學習新知的方法論的滲透，同時也在創設一種讓學生經歷學習困難後進行成功體驗的教學情境。
所以我想，這次小組學習不僅僅是體現合作與交流這麼一個主題了，更多的是要體現“過程與方法”這個目標的.落實，從交流中體現學習的過程，讓學生自主掌握學習的方法。從周老師後來的的反饋教學中知道，確實是這樣，真可謂獨具匠心、深諳課改要義。第三次小組學習安排在拼音的鞏固階段，“小朋友們學得真棒！但周老師還是要檢查一下，請小組長把卡片拿出來，分給自己組的小朋友，讓大家共同分享。”卡片上的內容是教材上出現的四個音節詞。這次小組學習的氛圍比較輕鬆，因此出現了教師也始料不及的一個非常好的情景，孩子們居然能自覺地互相交換自己的卡片，掙着讀卡片上的音節詞，孩子們已經完全進入了自主的、忘我的、和諧的、互動的學習境界。剛入國小才一個半月，小組學習組織得這麼到位，孩子們合作交流這麼融洽，真使我們不得不佩服周老師的獨到高超的教學技能。
三、面向全體，重視每一個學生的發展。
這堂課給我最深的印象是周老師的課堂體現了對每一個孩子的關愛，讓我們真切地感受到學生才是學習的主人，是課堂的主人。這不僅僅指在課堂教學中安排個別讀、小組讀、開火車讀、輪讀等多種學生活動的方式，提高參與的密度和效率，更重要的是周老師先進的教學理念在教學實踐中生動的體現。首先，體現在周老師的心中裝着每一位學生，他了解的她的學生，特別對那些需要進步的學生給予了特別的關愛，特別的教育。我認為，一年級的學生中還沒有什麼真正的後進生之類的，今天是這幾個後進，明天就可能是那幾個後進，老師稍不留神，倒真會使假後進變成了真後進。
因此，老師關愛學生的前提是瞭解自己的學生，瞭解他們今天的進步和落後，不讓一個學生有積累不良習慣的機會，不讓一個學生掉隊。我們在周老師的課上，經常聽到這樣的話：“??同學，真想不到，你今天讀得這麼好！”“??同學，真會聽，一學就會！”“你再來試一次，老師同學們相信你能通過，加油！”“現在，興奮起來了，可別忘了紀律！”等等。正是這樣不停地激勵和不停地糾正，才能形成一鼓團結的、合作的、進取的良好學習氛圍。其次，是體現在師生互動、生生互動的一種生動的教學情景。小組合作學習就是這堂課生生互動的亮點，每一個學生都參與到了組內的具體的學習活動，進行積極的思維活動（第二部分已有具體闡述）。另外，在學生髮言中出現了錯誤時，周老師的做法是：請小朋友幫助提醒，而不是直接告訴。提醒的方式是：“??同學，我想這樣提醒你……”一種同學間互幫互助、文明有禮的情感教育孕育其中了。在課末時，一個學生在用音節詞説話時，説：“樹葉沙沙沙，喜鵲嘰嘰嘰。”老師説：“如果改成‘樹葉沙沙沙，喜鵲喳喳喳’就更有味了。”該生笑，“老師剛才幫你了，你應該怎麼説？”“謝謝周老師！”師生之間情誼融融溢滿教室。
四、注重學習方法的傳授，提倡自主學習，培養能力，學以致用。
“你發現了沒有？”是周老師經常使用的一句教學用語。因此才有了今天課堂上精彩的教學片段：老師出示三個複韻母，説：“小朋友們自己去看，去發現，想想這些複韻母該怎麼讀？”在小組交流後，學生就説開了：“這個讀ie，我是先做i的口形，然後划向e的音，就發出了ie的音了。”“我看了這幅圖是椰子樹，就知道了這個音發ie。”“我覺得i像一面圍牆，而e像椰子樹。”（不但記住音，還想辦法記住了形。）……如果沒有開放的教學思想，沒有注重方法的學習與遷移，沒有讓學生嘗試自主發現、主動探索的學習方式，是很難產生這種自主學習、學以致用的教學效果的，畢竟這些孩子入學才一個多月。在接下來學習üeer的時候，學生也是這樣以他們自己的學習方式自然而輕鬆地學習着。又如：在教學üe與jqx相拼時，也用發現法，使學生記住了üe上的兩點“眼淚”擦掉了。我想，課標上提出的轉變師生角色、變革學生的學習方式這兩個理念周老師確實在真真切切地實踐着，她使我們驚喜地看到學生巨大的學習潛能，感受着教師在開發這種潛能時的創造力和幸福感。
五、養成教育貫穿始終，重視學生良好的學習習慣培養。
一年級的孩子剛從幼兒園過渡到國小階段才一個多月，對國小的課堂生活，對國小的教學常規還非常的不適應，在課堂上他們還顯得十分的“自由”，想叫就叫，想説就説，想走動就走動，甚至想打架就打架，孩子們生性活潑好動好玩，集中注意力的時間特別短，所以，一節課40分鐘，要組織他們動靜結合，有所學習，確實是一件難事。這節課讓我們看到了周老師在課堂常規教育上下的功夫，該班的孩子已經養成了良好的坐的習慣、聽的習慣、説的習慣、合作交流的習慣等。尤其是聽的習慣，對剛入學的孩子來説，學會聽，極其重要，這不僅因為聽是思維活動、學習活動的開端，而且，教學生學會聽，也是培養學生尊重他人、汲取他人優點的情感態度價值觀方面的一種重要的體現。
聽周老師的課，始終覺得她一直在變着法兒強調這個主題，或鼓勵、或表揚、或開門見山地講道理，或旁敲側擊地明事理，正是這樣長期的訓練，才出現了今天的又一個亮點：在老師出示整體認讀音節的時候，小朋友們就討論開了，其中有幾個就叫了起來：“整體認讀音節。”當週老師問一孩子：“你怎麼知道這是整體認讀音節？”這個孩子説：“我起先也是不知道的，當我聽到小朋友在説的時候，我覺得對，就學過來了。”
我們真得要為這個孩子鼓掌叫好，第一他會聽，第二他會思考，第三他會學習，這不正是我們教書育人的目標嗎？我想，習慣的培養不是一朝一夕的事，但像周老師那樣每天使自己的教學流程中形成既教知識又教方法，既讓學生體驗情感又培養正確的學習的態度，既抓常規又發展個性，從而全面提高學生的語文素養的良好局面，正是我們努力的方向。
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