聽市骨幹教師同課異構有感範文

上週六上午，在實驗中學聽了xx五中王xx老師和xx一中苗xx老師的兩節示範課——《老王》。整個會場的氛圍形成了鮮明的對比，學生們的課堂狀態是相當的活躍，而全區所有的語文老師都顯得相當的安靜，他們已完全沉浸在兩位老師的講解中。為什麼會出現這樣的氛圍呢？我粗略地理解為以下幾點：

首先，對教材的挖掘非常深刻。兩位老師成竹在胸，靈活駕馭課堂的能力令我佩服。授課過程中，兩位老師充分關注了學生主體地位，把課堂的話語權交還給學生。如：學生閲讀課文之後，讓學生自己提出所存在的困惑或自己比較感興趣的東西，這一點是我們平常老師在上公開課上不敢放手，因為害怕學生提不出有價值的`問題，而通過這一現象的背後，我們不難發現這其實的我們教師自身對教材的挖掘不夠深刻。正是這一舉措，讓學生的積極性得到了提升，不管是朗讀課文還是找文學色彩較濃的知識點，同學們都體現出了超乎尋常的積極性，起到了事半功倍的效果。

第二，兩位老師採用有效的調動策略，激發學生的課堂探究積極性。在“點評老王”這個環節中，王老師是通過處理老王送香油和雞蛋這幾個自然段來體現作者的寫作思路，學生們從8到16段中找到了許多經典性的語言；而苗老師先通過舉例，讓學生學會怎樣賞析語句：從一個字，一個詞或者是修辭等方面入手，把握作者的情感。提出問題之後，讓學生跳讀勾畫，進而賞析。巡視過程中，他一直在鼓勵學生們，我發現你們太棒了，有的已經找到了五、六處等等。這種評價激勵，給了學生極大的鼓舞，達到了讓學生變苦學為樂學的效果。這樣同學們就從全文角度來賞讀老王這一形象，同時對於時代背景的介紹是通過學生在發現問題中娓娓道來，這一問題是三輪車上裝了半寸來高的邊沿，這其實是老王的無奈之舉，因為當時的載客三輪被取締，非常的自然流暢。

第三、好的課堂都有預設，這能體現教師對於教材中出現問題的深度的把握比較到位，但怎樣才能讓課堂從預設到生成不着痕跡，王老師的課中抓住了中心句：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍而展開，這個問題的提出是學生，解答者也是學生，而且學生將親人和朋友的關係分析的如此透徹，完全出乎我們聽課老師的意料，這一點體現了王老師的課前精心打造；而在“認識老王”這個環節中，苗老師從老王簡歷入手，讓大家從居住條件、身體狀況、家庭成員和姓名等幾方面去填表，學生們很快找到了相關的語句，這一看似平常的填表，卻在苗老師的引領下直接指向中心：體會“幸運的人”和“不幸的人”區別，從而解讀了前一個環節大多數學生的困惑。

總之如果沒有兩位老師自身對文本的理解深入，沒有深厚的文化底藴，沒有豐厚的文學積累，那麼就難以對文章多角度解讀，更不會有這樣精彩的課堂。用於春祥主任的一句話來説那就是：只有喜歡了熱愛了痴迷了才能真正融入到你所幹的任何事情，當然也包括教學。