我們經常反思“為什麼現在學生的自覺性這麼差？”我感覺主要原因在於學生是在“不需要自覺性”的環境里長大。
“自覺”是自己對自己的控制，如果家長和老師是從小把什麼事都管道了，孩子還需要自覺性嗎？當然不需要，等着受控制就是了，所以，寬鬆的環境下才能培養學生的自覺性，過分嚴格的要求和管理是無法培養學生的自覺性的。
很多老師都認為“我從開始就嚴格又嚴肅，管的他習慣了，自動化了，就自覺了。”可惜那不是自覺，那是麻木和順應，等只有在非常封閉的環境裏才有效，只有還在沒有反抗能力的時候才有效，一旦孩子打開眼界，一旦孩子翅膀硬了，這種臨時的秩序就崩潰了。他沒有自我控制能力。家長、老師的'威力又已經不足以控制他，剩下的自然只有放縱了。
我感受了，剛接一個班的時候，由於以前班主任的管理模式是一個相對温和、民主、或者説是給學生創造了一個培養自覺性的環境。而作為一名新教師，一名新上任的班主任，我想給學生的第一感覺不是民主不民主，寬鬆不寬鬆，更多的是一種陌生和莫名的抵制，而年輕氣盛的我，又怎麼能在一羣國中生面前敗下陣來。而對學生的管理，我感覺越不自覺越要嚴防死守，越嚴防死守學生越不自覺，就會形成惡性循環。
我採取的政策是：
一、 不要總是盯着差生看，先穩住大部分學生。
放棄“擒賊先擒王”的伎倆，先穩住大局不亂，再慢慢做學生的工作，先挑容易的做，不要先攻最難的學生。
二、 能有一點進步也好，不要幻想出現奇蹟。
或許，這些孩子們中有一部分，要想真正的成人，非要到社會上碰釘子不可，所以，不要以為老師就是聖人，教育他了，就一定能照着我們預想的方向發展。如果是那樣，教師就可以拯救全人類了。
三、 避免四處出擊，正對性解決問題。
（一） 不要一下子解決一堆問題，一個階段解決一個問題，比如説這個週期我解決紀律的問題，下一個週期解決出勤的問題，再下一個週期解決作業的問題等等。這樣，不會力不從心，不會太累，也會容易出效果。
（二） 不要一下子做好幾個學生的工作，因為那樣會四面楚歌，身心疲憊，沒有成就感。自覺性高的學生特點基本都一樣，自覺差的學生卻各有各的特點，但是他們對老師管理的反應，尤其是國中生幾乎是一個樣---逆反。
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