牛津版新教材的使用探索論文

一、學生們的壓力

開學之初我們就灌輸了高國中英語學習的差異,讓他們對教學方法改變有了足夠的心理準備。儘管如此,他們仍然在週記中寫道:想不到現在淪落到為及格而努力!仔細分析一下,有以下方面的原因:

1.生詞量猛增

最初教師在備課時根據教參的要求上課,集體備課時也是以對新課標的初步理解為依據,教學的深度以講授老教材時所形成的定式為標準,而忽略了這批學生國中使用的是人教版教材這一事實,而這兩種教材在詞彙的排列上存在着巨大的斷層。因此,我們立即組織學生列出他們國中沒有學過的生詞(6人一組,優秀者為組長,每組一頁)結果第一單元竟有114個生詞之多;推及課課練,生詞也有56個。於是我們利用輔導課,把其中關鍵的非掌握不可的單詞串講一遍,稍微減輕了他們的恐懼感。

2.聽力要求陡然增大

幾乎所有的學生都不能適應新教材中聽力訓練磁帶的語速,聽力練習也找不到合適的材料,導致訓練中學生大量失分,連説‘聽不懂’。

3.完型、閲讀能力遠不能適應新教材要求

説學生們沒有閲讀能力有點誇張的話,那麼説他們不會閲讀是恰如其分的。他們所掌握的完型、閲讀理解的解題方法就是從文中找到相關的句子,再找到相關的選項,然後意思差不多選上就算完成任務了,談不上速度,理解,更不用説科學合理的解題方法了。當然這是一項長期的不可急功近利的艱鉅任務,但這方面能力的匱乏匯合前面的原因,使他們聽課時囫圇吞棗,課後練習疲於應付,測驗時迷迷糊糊,成績從國中常考的140多分,突然落到現在100分左右甚至不及格,這在他們的心理上形成了巨大的反差。

二、教師的困惑與挑戰

1.課堂上對學生的要求高

在牛津教材列出的幾個板塊中,除了reading, word power和grammar and usage三個板塊我們可以操作外,其餘的,尤其是project 和task我們是一無所知。

幾年的實踐中,我們也購買觀看了金陵中學、梅園中學、江蘇教院附中及南京市人民中學等校老師的示範課,從學生的課堂用語中發現,學生的'口語水平已經遠遠超過了上屆高三學生的水平,(甚至超過有些英語老師的水平)。從細節問題的回答中不難發現,他們已經學了六年英語。我們感覺在那些課堂上學生是大量的輸出,能看出的輸入也僅體現在讀課文、聽錄音以及task中對具體任務的涉及上,而我們的學生望之心歎。

2.教學工作對學校硬件要求高

從所有看到的優秀教案、示範課中,可以看到多媒體的大量使用,如果教師沒有多媒體設備,只是黑板和粉筆是打不了這硬仗的。所以怎樣用粉筆和錄音機上好該教材特別是project和task的難度不亞於中國人月球度假。

3.困惑

面對現有的教學資源和未知的大學聯考模式,我們有一個疑問,該教材中的project、task和self-assessment與大學聯考的結合點何在?誠然,我們的理解這些板塊的設計極大地提高了學生的素質,但素質教育和應試教育的爭論是過時的話題,而學校的生命線是大學聯考的本科進線率已是不爭的事實。近兩年接受老教材訓練的學生在大學聯考中許多人拿到120分以上不影響名牌學校的錄取,差一點的也能拿110分以上不影響本科的錄取,他們升入高校後在大二通過四級甚至六級絕不是困難的事。我們現在擔心的是,04、05年江蘇大學聯考英語試卷容易,往後的大學聯考難度會不會超過或超出很多? 三、默默的探索

不管大學聯考的模式和難度怎樣變化,我們認為聽、説、讀、寫是外語能力不變的主題。為了大學聯考我們從以下方面着力:

1. 狠抓詞彙

提前教完每單元單詞及學生們認為的生詞。每週三次小默寫,週末進行一次大默寫;每學期分別在期中、期末前一週舉行詞彙競賽;每位老師每週上交三個重點的詞彙的講解和配套練習,形成本校的詞彙庫。

09屆大學聯考剛剛過去,試卷留給我們無盡的思考,我們應當不懼怕一切有關詞彙的苦惱,好好利用牛津新教材,擴大詞彙量。

2. 聽力

在很多同學無法聽懂的情況下,一方面我們要求學生認真聆聽新教材,跟上新教材的語音語速。我們利用課堂課餘時間給學生播放教材,鼓勵學生耐心模仿新教材。另一方面我們尋找配套的聽力輔助材料,與此同時我們要求老師們提高課堂語速,力求與磁帶的合拍,08和09年的大學聯考中我們的學生感覺聽力還是挺輕鬆易懂的。

3. 語法

充分利用我們已有的語法教學的經驗,打破教材的設置,集中專項訓練。出好校本講義,講練一次,測驗一次,加強他們的語法功底。

4. 閲讀

利用新教材提高閲讀理解能力。摒棄文章講解的語法翻譯法,加強文章篇章結構的分析,理解文章的寫作思路,善於分析句與句、段與段之間的關係;掌握不同體裁文章的閲讀方法;每位老師每兩週上交一篇完型填空或閲讀理解,本人必須能講解其中的好題,形成本校的題庫。讓學生就閲讀材料查閲字典識記單詞,並摘錄自己喜歡的優美詞句段落。儘管09年的大學聯考我們的學生杯這巨大的單詞量驚嚇住了,但至少又給我們提了個醒:我們要利用一切可以利用的材料擴大詞彙提高閲讀速度。

5. 口頭表達

每節課抽出5~8分鐘用於oral English,話題為本單元的主題。每次至少兩名同學形成文字,教師當堂或當天批改,鼓勵學生在充分預習的基礎上多用本單元的詞彙;下一單元教完reading後換成下一單元主題。09年我們遇到了日常生活中的一個常見的話題,但由於我們地區的限制使得我們的學生無話可説,因此我們要挖掘生活中所有可能遇到的話題,不拘一格地讓我們的學生去説,去寫。

6. 綜合能力

教師必須先教完本單元的生詞後才能教welcome to the unit,把該課型上成綜合能力提高課。在師生對話、教師引導、話題簡述以及總結中儘可能多的運用本教材。

兩年的大學聯考我們也取得了不少的成績,我們將更加有效地使用新教材,細化新教材,挖掘新教材中隱藏的大量的信息。