語言文字應用教材與課程簡介

一、這是一本什麼教材和一門什麼樣的課？

跟其他教材和課程相比，以下幾點可以認為是這本教材和這門課程的主要特色：

一是在學習內容上注意了“前後呼應”。

語言文字知識在國中語文和高中語文必修課中也有涉及，但那都是分散在各章節中的；雖然也有部分串講，但總的看還不夠系統，甚至不得要領。大家都知道，掌握語言文字知識和提高語言文字能力，是中學語文學習的基本內容和基礎目標，因此專門開設一門語言文字應用的選修課，主要就是為了幫助中學生梳理一下學過的語言文字知識，同時也進一步提高中學生語言文字應用能力。也正因為如此，一方面這樣的課就並非“重起爐灶”，而要充分注意與國中語文課程和高中語文必修課程中出現過的相關知識的銜接，這正是這門課程的切入點；另一方面這樣的課也就不是“炒冷飯”，而要補充新的內容，特別注意進一步提高中學生語言文字應用能力，這也正是這門課程的落腳點。

二是在教學形式上突出了“動腦動手”。

語言文字知識在國中和高中必修課中可能主要是“老師照書講、學生拿本記”，這也就往往使語言文字課變得“棄之可惜，食之無味”。其實語言文字知識決不是一些只需要死記硬背的條文，而是無時無刻不發生在我們日常生活中的鮮活的現象。正因為如此，這本教材嘗試着把過去“告訴式”的講課轉變為“參與式”的活動。一方面每篇“課文”本身都是聯繫日常生活中語言文字現象的“實例”，這些內容本來就值得我們關注和探究；另一方面這些“課文”也不再是一些死記硬背的條文，而是需要同學們在老師的指導下自己動腦甚至動手參與才能完成的“任務”。“在游泳中學會游泳”，“在實踐中增長才幹”，這也正是這門課在教學形式上與過去語言文字類課程的不同之處。

三是在專題選擇上考慮了“自由取捨”。

高中課程標準規定每一門選修課的學習時間為36學時，而這本教材共有6課23節，內容包括“漢語、語音、文字、詞彙、語法、修辭”等專題。顯然，要在有限的課堂教學時間裏學完全部內容是有困難的，如果只是“走馬觀花”或“蜻蜓點水”地過一遍，效果也肯定不會太好。而之所以這本教材仍要保留這麼多的內容，主要是考慮到各地學校和學生的需要不盡相同，這樣編排就可以保證在教學內容上有取捨的餘地：有條件的學校和老師不妨多講點，有能力的學生不妨多學點（包括自學），而其他學校和學生則可以突出重點、抓住難點，甚至各取所需、各學所好。“看菜吃飯、量體裁衣”，“可拆可合，自成模塊”，這也是這本教材的一個特點。

四是在課程安排上體現了“抓大放小”。

這本教材的每一課中，除了“引子”外，都安排了三個板塊：“課堂活動”、“知識鏈接（工具箱）”和“思考練習（小試身手）”。其中的重點是“課堂活動”部分，即教材的“課文”，實際上就是針對相關語言文字應用專題中最值得注意的現象或問題組織同學們開展的一次課堂活動。而每節後面的“工具箱”部分是開展活動的必要的知識和説明，“小試身手”部分則是活動的延伸和擴充。由於這樣的課程安排，每節課的學習的內容就不可能面面俱到，而只能是圍繞一個“點”來進行。這樣做的好處，一方面是能真正突出專題內容的重點和難點，取得“傷其十指，不如斷其一指”的學習效果；另一方面還可以給學生們學習方法上的啟發，留出深入思考探究的空間，培養獨立解決問題的能力。

　五是在學習目標上注重了“有效有用”。

正確使用祖國的語言文字，既是一種知識和能力，也是中學生應有的文化素質和精神風貌。因此我們希望這本教材和這課程能在更大範圍的語言文字應用方面給中學生有效有用的幫助。從一個方面看，“有效有用”是指現在教材中的內容都是經過精心選擇的最重要和最實用的.語言文字知識，是合格的高中生必須具備的語言文字能力，更不用説也考慮到了中學生升學考試的實際需要。從另一個方面看，“有效有用”更體現在我們希望通過這門課程的學習，使中學生能夠真正變“死記硬背”為創造性地運用所學的科學方法，變“題海戰術”為靈活地解決語言文字應用的各種問題，變“應付考試”為具備較高水平的文化素質和精神文明修養。這也是編寫這本教材和開設這門課程的一個目標。

二、怎麼學好這門課和怎樣使用這本教材

對於如何使用這本書和學好這門課，不同的老師可能有不同的教法，不同的學生也會有不同的學法，這方面我們並不強求統一，也不希望教這門課的老師都“正襟危坐”，更不希望學這門課的學生都“敬而遠之”。因此老師可以在講課時採取漫談討論的方式，不必按部就班，講多少算多少；學生也可以在聽課時採取插話提問的方式，不妨各抒己見，懂一點是一點。不過教師要想真正講好這門課或者學生要想多少學到一些東西，我們還是想對於教師如何使用這本書和學生怎樣學好這門課，提出幾點建議：

　一是要具備一定的語言文字基礎知識。

作為高中二年級以後開設的《語言文字應用》的選修課，當然課程的深度和廣度都肯定要超出以前（包括國小和國中）學過的一些內容。但是這些新的東西，不但不可能完全脱離以前學過的語言文字知識，而且在很大程度上也就是對過去學過的語言文字知識的梳理和整合。所以建議教師在上這門課之前能適當幫助學生複習一下以前學過的相關知識。比如拼音中的聲母韻母，容易讀錯的音和容易寫錯的字，常用詞語的意義和用法，主語、賓語和名詞、動詞等語法概念，比喻、借代等修辭手法，等等。這些基本功在幫助學生完成課文活動中佈置的任務時會用得上，對於學生接受新的知識和培養新的能力也是必不可少的基礎。

　二是要培養學習語言文字知識的興趣。

很多中學生一聽到“字詞句”這些東西就頭疼，覺得沒意思，甚至覺得沒用處。這跟過去語言文字教學內容枯燥、方法死板有關係，也跟學生們還沒有真正走進語言文字的神奇世界有關係。其實，語言文字現象與我們的日常生活息息相關；語言文字本身也是一門科學，其中有無窮的奧妙。比如古人和今人為什麼説不同的話，方言是怎麼來的，聲音為什麼可以拼，漢字為什麼不改用字母，一個詞為什麼會有好多意思，語法是誰規定的，怎麼看待網絡詞語，怎麼從語言中透視歷史和文化，等等。如果學生想知道別人的答案，如果學生有自己的獨到見解，那他就一定會有濃厚的興趣參加到這門課的活動中來了。

　三是要下點探究語言文字現象的功夫。

有的中學生對“學語文”有一種誤解，好像只能是老師在上面講、學生在下面聽，沒有什麼可以“研究”的。其實這正是在學習中“淺嘗輒止”和“不求甚解”的表現。如果學生們能真正鑽進去，真正動腦子，真正下功夫，其實就不難發現，語言文字中還有許許多多未知的現象。比如漢語和外語是不是完全不同，句子是否合格由什麼決定，人靠什麼理解一句話的意思，怎麼才能讓計算機聽懂人説的話，等等。這些東西就不光需要去“聽”、去“記”，甚至也像理科課程一樣，需要去“調查”、去“試驗”、去“探究”。可見這門課實際也是“實驗室”、也是“比武場”，教師要帶領學生在這裏“小試身手”，甚至要鼓勵學生“大展拳腳”。

四是要加強日常語言文字水平的養成。

語言文字的知識並不完全等同用於語言文字的能力。就像一個西裝革履的人隨地吐痰，不管那個人的真實身份如何，至少給人的印象就是缺乏起碼的修養。同樣，如果一箇中學生説起話來滿嘴髒子，寫出字來錯字連篇，作起文來文理不通，不管你考試得多高的分，也不會讓人感到你是一個有文化有修養的人。這門課或這本書當然不是提高語言文字能力的靈丹妙藥，更不可能起到提高道德修養水平的作用。但是這門課和這本書至少可以告訴學生，字為什麼要這樣寫，音為什麼要這樣讀，詞為什麼要這樣用，句子為什麼要這樣説，也包括跟別人交談要注意什麼樣的表達方式，寫文章怎麼才能更加通順漂亮，學習語言文字要重視哪些溝溝坎坎，語言文字為什麼可以表現一個人的文明素質等等。“春風潛入夜，潤物細無聲”，如果你能夠自覺地把學到的語言文字的道理應用於你的日常生活中，你也就能或多或少地提高自己的語言文字能力，為建設現代社會的語言文明做出一點貢獻。這一點或許就是我們對教師和學生在課外更主要的要求了。

三、《教師教學用書》的內容安排和使用建議

《教師教學用書》按照教科書中“漢語、語音、文字、詞彙、語法、修辭（語言的藝術）”6課23個小節的順序編排。除每課列出“本課主要內容”和“本課主要參考書目”外，各個小節又包括“本節學習重點”、“課堂活動指導”、“課後練習指導”、“專題知識擴展”和“參考文獻鏈接”等5個部分。附錄中還提供了由特約的幾位中學語文教研員和中學語文教師撰寫的“教案示例”。下面就上述幾個部分的內容作簡要的説明。

1. 教學內容和重點。“本課主要內容”概括了每一課的主要內容和本課的各個專題。“本節學習重點”介紹了該專題的教學重點和難點。教師在教學中應以所列學習內容和學習重點來安排教學活動，一般情況下不要超出教材規定的學習範圍。此外由於高中階段語文選修課均為36課時（即18課段），而《語言文字應用》教材共有6課23小節，所以教材中現有學習內容還需要根據可用課時適當刪減。教師可根據學生的實際情況，任選教材中的16－18小節作為課堂教學內容，其餘作為學生自學的內容。課程考試覆蓋的範圍，由任課教師自定。

2. 課堂活動指導。圍繞語言文字應用中的一個具體實例開展的“課堂活動”，是這門課的主要教學形式和重點教學內容。本書在課本中課堂活動的基礎上，又提供了一個補充課堂活動。教學中一般應以“課本課堂活動”的內容為主，但如果學生自學就能完成課本的內容，課堂教學中也可以選擇使用“補充課堂活動”。對於課本課堂活動，本書主要提供了“課堂活動步驟”和“相關知識補充”。前者提出了組織課堂活動的建議，包括未在課本中説明的活動內容；後者提供了課堂活動中有關思考練習題的練習答案或補充課堂活動必需的資料。教師可以參考這些活動步驟和相關資料開展活動，也可以採用其他形式和另外補充相關內容來組織課堂活動。對於補充課堂活動，本書主要提供了與課本課堂活動同一專題但不同角度或不同形式的活動內容。增加這一課堂活動的目的：一是希望豐富課堂活動的形式和內容，以使任課教師有選擇課堂活動的餘地；二是希望拓展課堂活動的思路，啟發任課教師主動設計其他課堂活動。補充課堂活動不但給出了活動步驟，而且給出了類似於課本課堂活動的具體內容，教師可以適當擴充或調整，設計出相應的活動形式。

3. 課後練習指導。本書在教科書每節“小試身手”三道練習題的基礎上，又補充了六道練習題，這樣每節課共有九道練習題。課本中“小試身手”的練習題可以在課堂上由教師帶領學生完成，也可以由學生在課後完成。補充的練習題則主要由教師佈置學生在課後獨立完成。如果時間不允許，補充練習題也可以對學生不作要求。每節課的練習題的題型基本上沒有重複，即有幾道題就給出幾種不同的題型或練習點。而從全書整體看，課本練習題和補充練習題既包括選擇題、判斷題、填空題、改錯題等各種客觀題型，也包括問答題、分析題、實踐題、仿寫題、舉例題、思考題、辯論題等各種主觀題型。這樣做的目的：一是使學生嘗試不同練習，適應各種題型，培養多種能力；二是給教師更多的練習題型示範，供教師在日常訓練和出題考試時參考。本書除對個別練習題不擬答案外，其餘均給出“練習題解析”。練習題解析除説明設題目的和給出解題思路外，主要有三種形式：一是給出標準答案，並對答案作簡要的分析説明，主要適用於選擇題、判斷題、填空題、改錯題等客觀題型。二是給出參考答案，這種答案並不唯一，僅供教師指導學生完成練習時參考，主要適用於問答題、分析題、仿寫題等主觀題型。三是給出示範答案，即提供完成練習的示例，要求教師指導學生參考示例完成本題的其他部分，主要適用於舉例題、思考題、辯論題等實踐題型和寫作題型。無論哪一種答案形式，教師都要積極調動學生的知識儲備，引導學生開動腦筋，獨立形成解題思路，最後由教師加以概括和總結。

4. 專題知識擴展。考慮到教科書中相關專題的“工具箱”只對該專題所涉及的知識點作了十分簡要的提示，教學指導用書中增加了“專題知識擴展”的內容。提供專題知識擴展的目的：一方面是為了使教師能夠根據學生情況在教學中適當補充相關的內容，另一方面也是為了給任課教師備課提供必要的參考。本書擴展的專題知識，基本上不超出教科書同專題所涉及的內容。擴展的專題知識一般每節為2－3個知識點，而且儘量以舉例性內容為主，理論性內容為輔。這一部分內容的觀點表述與教科書“工具箱”基本上一致；對有爭議的觀點或不同的分類、術語，基本上不作説明和討論。如果任課教師希望更多瞭解本專題其他方面的內容，或者希望搞清楚本專題有爭議的內容，建議參考其他基礎性或專業性的文獻資料。

5. 參考文獻鏈接。本書中提供的“參考文獻鏈接”與“專題知識擴展”相比，主要有兩個方面區別：一方面“相關知識擴展”是以編著者的身份和從指導教學的角度表述的；而“參考文獻鏈接”則是摘錄已經出版發表的一些並非專為本書撰寫的論著片段。另一方面“專題知識擴展”主要採用與教科書基本一致的觀點（包括分類和術語），不涉及學術界有爭議的或有所不同的觀點（包括分類和術語）；而“參考文獻鏈接”中的內容則可能與教科書不盡一致，而且可能會涉及到一些在學術界有爭議的或有所不同的觀點（包括分類和術語）。因此參考文獻只是提供更寬泛意義的參考性資料：一方面是為了使教師在備課時能夠開闊視野、拓展思路，另一方面也為了使教師在回答學生（特別是讀過其他相關讀物的學生）可能提出的問題時能夠有所準備。

6. 主要參考書目。列入本書每一課後“本課主要參考書目”的文獻，只是教師備課或自修的參考書目，不要求學生閲讀。選擇參考書目主要考慮了以下三個原則：一是教科書或教學指導用書的有關內容（包括課堂活動）全部或大部分採用了該參考文獻的觀點或材料。二是該參考文獻的內容與教科書或教學指導用書的內容（包括課堂活動）有直接的關係，且相關的內容通俗易懂和適合摘錄。三是該文獻作者在相關語言文字專題的研究中有較大影響，該文獻在相關語言文字專題的研究中有重要參考價值。

7. 附錄：教案示例。由於這門選修課是第一次在高中階段開設，中學教師都沒有實際教學經驗。為了使教師在備課時有具體的參照，我們特別約請了幾位中學語文教研員和中學語文教師提供了教案示例，收入本書附錄。這些教案各有特點，有的注重了基礎知識的實際訓練，有的突出了課堂活動的生動活潑，也有的補充了一些必要的知識和練習，可供任課教師參考。當然由於本課程目前尚未在各地中學全面鋪開，現在提供的教案示例實際上都還是“紙上談兵”，更多的教學經驗，應該來自於教學實踐。因此各地和各個學校的任課教師不必拘泥於教案示例的教學模式，可以根據本校學生的特點和任課教師的特長，採用靈活多樣、豐富多彩的教學形式。同時也希望各地的教師向我們提供各種課程教案、教學課件和圖像資料。隨着本課程的全面開設，我們將考慮專門編輯出版與“教學指導用書”全面配套的“教案示例”一書，同時編輯出版相關的教學課件資料和教學圖像資料。