一．識字教學
《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，黎老師在識字教學方面具有自己獨特的教學方法——課前預習到位、課內自主到位、課後鞏固到位。課前預習到位——具有明確的目的性和針對性，值得我們深入學習，具體做法：預習時提出一到兩個較難理解的字讓學生在家查字典，培養學生會藉助字典自主識字。而查字典是一種實踐性很強的學習活動，學生的收益遠遠大於給生字組上一個詞語的本身。學生識字組詞的興趣被調動起來了，識字組詞的能力也明顯得到了提高。為了檢測學生查閲字典的效果，馮老師在課堂中搭建展示平台，讓學生彙報自學的情況，這樣孩子們的字詞學習所得能夠在展示台中得到體現，這無疑是對孩子的一種極大的鼓舞。學有所得、學有所用會給人帶來一種極大地心理滿足，這種滿足所產生的快樂將會轉化為每個孩子繼續學習的動力。這正是新課程標準所大力倡導的情感態度價值觀的目標取向，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。
二．寫字教學
托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”寫字教學比較枯燥、乏味，國小生年齡小，自控能力差。指導學生練字，如果只是一味地向學生講解偏旁部首、結構造型，只是機械重複點、畫、鈎、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到乏味。針對此情況，精英隊給予我們三個有效策略：1.培養習慣2.善於歸類3.重視示範。筆者知道練好字不是一朝一夕的事情，必須有一個長期的訓練過程，勤練是寫好字的保證，同時也是強化興趣的.唯一途徑。為做到強化學生的練字興趣，筆者結合校內課程安排合理充分利用每日一練活動，並每週開展一次班內小組評比活動，選出好的作品張貼在班內寫字欄中；每月推選出最佳作品張貼在年級壁報欄中。藉助各層面練字活動的持久開展，為學生提供了良好的習字環境，為學生養成良好的寫字習慣，保持積極的寫字興趣。
三．閲讀教學
讀書不思考有如吃飯不消化。在教學實踐中，筆者會把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《葡萄溝》一課時，筆者就採用了以學生的讀代替教師的講，以讀促思，讀中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，讀後讓學生分小組討論：葡萄溝是個好地方，那麼葡萄溝到底好在哪裏呢？最後請每個小組的代表來説説你們討論的結果，這樣，學生的思維異常活躍，對課文的理解也遠比教師逐句地講要好得多。而且學生的朗讀能力也得到了一定的提高。同樣是教授《葡萄溝》，馮老師善於整合教材進行了課內延伸，在理解的基礎結合本土菊花文化氣息上進行口語練習運用，通過遷移性的訓練，讓學生把所學的知識與方法及時地加以運用，不僅培養和提高了學生的閲讀能力，而且拓寬了學生的視野，豐富了學生的語言積累。
四．口語交際與寫作教學
胡主任提倡我們在平常的教學時，教師要大膽取捨，精心選擇，靈活運用教材，創造性的使用教材，深入挖掘教材的內涵，找出適合學生生活實際的部分作為口語交際的話題，努力做到用教材教，而不是教材。如：〈〈找春天〉〉教材只配有一幅插圖，要求學生觀察圖中的景物，並能按照一定順序向大家介紹春天。對國小生來説，有一定難度。而此時，我們的校園已經是綠樹成蔭，鮮花盛開，春意盎然，這不是一個活的課堂嗎？因此，筆者就把課堂搬到了校園裏，學生在校園裏找春天，讓學生親自感受一下綠草如茵、鮮花盛開、充滿生機與活力的春天。學生通過自己的觀察、尋找，就會説出他們眼中真正的春天。這時的學生已經將感知轉化為思維了，通過積極動腦，積極動口，來再現絢麗無比的春天。藉此筆者鼓勵學生用語言的記錄春，這樣不僅激發學生的口語交際興趣，不斷提高學生的寫作能力。
總之，這次國小語文教材培訓為我們提供了難得的平台，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎。
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