二年級語文教材培訓心得

一、加強自我學習，提升語文素養

通過培訓，我結合自己情況，明白，如果要做一個老師，要做一個好教師，就應不斷地學習，不斷加強自身的素養 ，練好“內功”。比如：九龍坡區的陳昌發老師就給我們例舉了幾個小小的問題“什麼是無間道” “什麼是帽子戲法”。下列成語錯用了嗎？“最近他很煩，一連幾件事情，總是辦得差強人意。難怪小李業務水平不高，原來師出無名啊。”“告別時，這位服裝個體户一定要送我幾件高檔的衣服，真所謂大方之家。”“他這個人做事不肯踏踏實實，老希望一些如明日黃花的事情發生。”這些個問題，説實在，我看了一會還不能及時全部給出答案。如同陳老師他自己在開場白中説的，他的講解僅僅只是拋磚引玉。教師呀教師，應該多讀書，通過各種學習，提高自己的教育教學能力，練好“內功”。

二、積極反思，改進語文教學

一個教師，即使你水平再高，但你不能把它通過合理的途徑傳授給學生，那麼你也不能算一位合格的教師。因此，我們要經常認真反思每天的教學得失：課堂導語有沒有調動學生的積極性，探究活動有沒有符合學生的認知水平，材料提供有沒有恰倒好處…….好的堅持並改進；不好的甚至是錯的堅決捨棄。這是涪陵區教育科研所的張儀華老師説的一段話。

三、走科研之路，做複合型教師

現代教師在教學中不應只固守課程標準、課本而狹隘自己的天地，更不應僅用“時間加汗水”、“陽光加燈光加經驗”的方式來進行教學，這種教學方式是“粗放式”的，是“刀耕火種”式的。現代教師應是知識豐富、視野廣闊、思維活躍、能掌握現代教育技術的複合型人才，能在教學中研究，在研究中教學，能在多層次的知識、智能、情境、背景下開拓創新，做複合型教師 。這是涪陵師院的傅茁教授的一段講話。

專家、教授們的這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩，或思辨，無不滋潤着我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學觀念發生了很大的變化，更重要的是我們從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。他們的講座折射出一種責任：國家昌盛，繫於教育；教育昌盛，繫於我身。他們的闡述中表現出一種風範：不能文章小而不規範；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這裏，我的心靈得以淨化，人格得以昇華。

一、深入細緻地解讀教材，正確定位各部分內容

全冊內容包含“我上學了”、“集中識字”兩個單元共10課，“漢語拼音”2個單元13課，“課文”有四個單元共14課，還有“口語交際”、“語文園地”和“快樂讀書吧”等內容。在肖教授的具體解讀各內容的過程中，我漸漸明晰了作者編排本冊教材的意圖。如，“我上學了”分為三個層次：第一層次“我是中國人”是孩子對自己的身份定位;“我是國小生”是角色定位;“我愛學語文”是學科定位。這幾個不同層次讓學生一步步地體會到作為中國人的驕傲和成為國小生的自豪以及從中感受到的快樂，從而激發起他們學習熱情和慾望，積極地投入到語文學習中來。通過培訓我體會到了大處着眼小處着手的重要性及意義，以後在備課的時候，我一定要深入鑽研教材，把握文章的主旨，更好地用之於具體的教學中，以達到更好的教學效果。

二、把握教材的邏輯啟蒙意義，培養孩子的邏輯思維

肖教授指出，新教材的每個主題都含有這個邏輯啟蒙的功能。比如，第56頁“字詞句運用”中呈現在我們眼前的就是一幅邏輯導圖：以“車”為主體，分別對學生進行邏輯思維的訓練以及詞語的拓展和積累。可以是“火車”“馬車”“汽車”等表示全車的名詞，也可以是車上的一部分如“車站”、“車廂”，還可以是相關動作的“上車”、“坐車”等。在引導孩子們發揮想象積累詞語的同時引導他們找到相應的位置，讓孩子們一開始就形成類似這樣的邏輯思維意識，以後在不斷的訓練中加強邏輯思維能力。這樣，生字的學習便富有了思維發展的價值。在學習漢語拼音及生字詞語的時候，也要注意幾個詞語間存在的邏輯關係，開啟孩子大腦中的智慧，形成學科邏輯思維。

三、抓住板塊特點，定位準確，發揮教材最大功效

每個單元都有各自的特點。比如，剛開始的識字單元，開篇《天地人》以傳統文化三字經的形式出現，接着《金木水火土》則與五行知識相關，是五行文化的體現。這些都是中華傳統文化的一部分，是中國古聖先賢幾千年經驗、智慧的結晶。讓孩子們從小就接觸古代文化知識，受到古典文化知識的薰陶感染，對於孩子的成長是很有好處的。其中識字的`內容貼近學生實際，學生一開始就接觸自己學過的生字，所以信心很足，興趣很濃厚，學習的效果也就更好了。

再如，漢語拼音的教學，是定位在識字的工具和學習普通話的工具這兩個方面。我們要充分利用整合的情境圖，為孩子們展現一個個有趣的故事情境，以相應的事物示音或示形，幫助他們學習字母，將拼音學習與學生生活建立聯繫，充分利用學生的口語基礎，有利於發展語言，培養觀察能力，增強學習的趣味性，從而達到教學的目的。

雖然各個板塊的教材功能不一樣，但卻指向同一個目標，就是為了讓學生學習語文最基本的東西，促進學生語文思維的發展，形成自主學習的能力，為以後的學習打下紮實的基礎。

四、重視課外閲讀，培養讀書習慣

部編本教材從一年級上冊開始就注重激發學生的閲讀興趣，提示閲讀途徑和閲讀方式，引導學生分享閲讀的快樂。下冊推薦了童謠和兒歌，着重培養學生分享圖書的習慣。經過一個學年的閲讀引導，孩子們很容易就學會看課外書，愛上讀課外書，同時也初步養成一些基本的讀書習慣。

五、凸顯語用意識，體現語文的實用性

語文課程是致力於培養學生的語言文字運用的能力。教學中我們要把學語文和用語文相互結合起來。比如，在生活中學語文——二上園地四識字加油站中提供的識字內容是南昌到北京的火車票，引導孩子們在生活中到處都可以識字;隨學隨用，感受語文的學習價值——比如學了《我是什麼》中“有時候我很温和，有時候我很暴躁”後就引導學生用“有時候”説説自己的日常生活;關注語言文字運用的具體情境，如給多音字組詞等等;在重視語言能力發展的同時關注語用能力的培養;寫話練習關注與生活的聯繫等等，都是有意識地引導學生學語文用語文，把語文學習與生活有機地聯繫在一起，更好地體現了語文的實用功能。

這次培訓的時間雖然不長，但講解的容量非常大，內容豐富，方法獨特有效。鑑於本人的水平有限，卻不能一一表述出來，深感慚愧。期待在今後的工作中，能更多地利用老師所説的各種方法來指導具體的實際教學，爭取做個創新型教師，帶出更多優秀的學生。